会计电算化实训小结范文

会计电算化实训小结范文第1篇

一：实训目的

1.了解会计电算化的基本知识、基本原理，能够利用用友会计软件 完成系统初始化工作，并掌握必要的系统应用和维护技巧; 2. 熟悉会计软件的功能结构、处理流程，掌握总账系统、会计报表 系统、固定资产系统的应用，具备熟练应用用友会计软件进行凭证处理、 帐簿管理和使用、编辑报表公式、生成和审核报表的实际操作能力; 3.能够在实验中分别模拟制单、出纳、审核、系统管理员等不同角 色的操作，参与其中进行不同的会计业务处理;

二：实训内容

1 建立账套，操作员并设置权限，会计科目，设置项录入期初余额进行试算平衡 2 掌握了凭证的填制、出纳签字、审核，记账等业务处理。

3 在期末业务中，调整税金，结转损益，定义转账分录，对机制凭证进行审核、记账，最初结账。

三：实训步骤

一：系统管理

图帐套信息

图2单位信息

图3 增加用户

图4增加用户

图5增加用户

图6分类编码方案

图7数据精度定义

图8“系统启用”对话框

图9时间设置

图10确定帐套主管

图11增加用户权限

图进入总帐

图13选项对话框

1

2图14会计科目

图15增加会计科目

图16修改会计科目

图17制定会计科目

图18定义凭证类别

图19设凭证类别

图20定义项目大类

图21定义项目大类2

图22定义核算科目

图23定义核算科目2

图24定义项目分类

图25定义项目目录

图26定义项目目录

图27增加凭证

图28转帐凭证

图29收款凭证

图30付款凭证

图31出纳签字

图32审核凭证

图33审核凭证

图33记帐

图34记帐报告

图35记帐

图36期初试算平衡

图37银行科目选择

图38银行对帐单

图39银行对帐

图40自动对账

图41银行存款余额调节表

图42银行对账单

图43记账

图44记账

图45记账

图46记帐完毕

图47对应结转设置

图48期间顺义结转设置

图49对应结转凭证

图50转账生成

图51生成表

图52对账

图53试算平衡

图54结账

图55结账

图56结账

图57结账

图58选择报表模板

图59利润表

图60利润表

四：实训结果

通过本次实训，我了解会计电算化的基本知识、基本原理，并能够利用用友会计软件完成系统初始化工作，并掌握必要的系统应用和维护技巧。

我熟悉了会计软件的功能结构、处理流程，掌握总账系统、会计报表系统、固定资产系统的应用，并促使我具备熟练应用用友会计软件进行凭证处理、帐簿管理和使用、编辑报表公式、生成和审核报表的实际操作能力;使我能够在实验中分别模拟制单、出纳、审核、系统管理员等不同角色的操作，参与其中进行不同的会计业务处理。

五：实训体会

会计电算化实训小结范文第2篇

今年四月份，我们迎来了为期两周的会计电算化实训，我们以**公司为实践资料，通过用友软件建立一套系统管理，对总账系统、固定资产系统、工资管理系统以及其他子系统有了一个比较全面的认识。之前的《会计电算化》课程都是跟着老师一步一个脚印地做，会与不会连自己都评判不了，而这次实践则截然不同。打开《会计电算化实践教程》，目录的上篇就是用友软件的的实践部分，也就是我们要求实践的内容。总观目录，其内容分为十六个部分，如管理系统、基础设置、总账初始化、凭证处理等。凭着这些文字及其解释，我们开始了自己的工作。

不做不知道，一做吓一跳。单枪匹马上阵还真是为难，错误百出。首先，是会计科目。开始时根据资料增加和修改会计科目，等到填制凭证时才发现要新增会计科目，更换操作员再进入“基础数据”，然后更改。增加的明细科目，会把总账科目的金额过渡到明细科目中。第二，在录入凭证时，有的关系到应付账款、应付票据、应收账款、应收票据的会计科目的使用，则会出现该“科目系统受控不能应用”。这时我们应该调出会计科目然后找到该科目修改此科目把受控系统去掉，这时就能使用了。出纳签字时没有符合条件的凭证，凭证审核后，进行出纳签字时出现了“没有符合条件的凭证”，原来是因为在定义凭证时没有设置该项内容。第三，输入银行对账单时，日期不是超出范围就不符合要求，经过老师指点才发现，进入时没有选对日期，所以银行对账单总是出问题。最后，在生成报表时遇到的问题更多，很多数都不平，我们只好逐笔查找错误并对正明细账，发现确实错了后不得不进行反记账、取消审核取、消出纳签字进行修改。然后再出纳签字、审核、记账。再查看报表中的数据是否正确。

“实践是检验真理的唯一标准”。通过自身实践，重新过滤了一遍所学知识，让我学到了很多在课堂上根本不会体验到的知识。并且，经过自己的研究和老师的指导后，也打开了视野，增长了见识，收获颇丰。同时对于一向都比较粗心的我来说，也更深刻的认识到要做一个合格的会计工作者并非我以前想的那么容易，最重要的还是细致严谨。

会计电算化实训小结范文第3篇

通过这个学期的学习和实训操作，对于会计电算化的实际操作，我已经掌握了金蝶软件的基本的操作和理论知识。会计电算化是一门融会计学、管理学、电子计算机技术、信息技术为一体的边缘学科。它的目的是通过核算手段的现代化更好地发挥会计参与管理、参与决策的职能，为提高现代化管理水平和经济效益服务。

这个学期的实训主要通过计算机录入来进行账务处理，提高我们的动手能力，把金蝶软件的理论知识和实际造作结合起来，进一步提高我们的专业技能，为以后就业做好准备。通过这个学期的学习，我不仅熟悉了会计电算化制度及运用的整个过程，也能够更加了解金蝶财务软件，更好的进行实际操作。在实训的过程中，我深深的感觉到自身所学的知识有限，突然觉得自己很无知，用了很多时间才能学到一些其他同学很容易就弄懂的操作，这一点在以后的学习中一定要加以改进，同时也要督促自己在学习的过程中不断地完善自我。还有最重要的就是同学之间的互相帮助，所谓“当局者迷，旁观者清”在操作的过程中经常感觉到自己没有做错，但对账的时候就是不平，同学之间相互交流和查看就能找出那一点的小错误。

会计电算化实训小结范文第4篇

今年四月份，我们迎来了为期两周的会计电算化实训，我们以**公司为实践资料，通过用友软件建立一套系统管理，对总账系统、固定资产系统、工资管理系统以及其他子系统有了一个比较全面的认识。之前的《会计电算化》课程都是跟着老师一步一个脚印地做，会与不会连自己都评判不了，而这次实践则截然不同。打开《会计电算化实践教程》，目录的上篇就是用友软件的的实践部分，也就是我们要求实践的内容。总观目录，其内容分为十六个部分，如管理系统、基础设置、总账初始化、凭证处理等。凭着这些文字及其解释，我们开始了自己的工作。

不做不知道，一做吓一跳。单枪匹马上阵还真是为难，错误百出。首先，是会计科目。开始时根据资料增加和修改会计科目，等到填制凭证时才发现要新增会计科目，更换操作员再进入“基础数据”，然后更改。增加的明细科目，会把总账科目的金额过渡到明细科目中。第二，在录入凭证时，有的关系到应付账款、应付票据、应收账款、应收票据的会计科目的使用，则会出现该“科目系统受控不能应用”。这时我们应该调出会计科目然后找到该科目修改此科目把受控系统去掉，这时就能使用了。出纳签字时没有符合条件的凭证，凭证审核后，进行出纳签字时出现了“没有符合条件的凭证”，原来是因为在定义凭证时没有设置该项内容。第三，输入银行对账单时，日期不是超出范围就不符合要求，经过老师指点才发现，进入时没有选对日期，所以银行对账单总是出问题。最后，在生成报表时遇到的问题更多，很多数都不平，我们只好逐笔查找错误并对正明细账，发现确实错了后不得不进行反记账、取消审核取、消出纳签字进行修改。然后再出纳签字、审核、记账。再查看报表中的数据是否正确。

“实践是检验真理的唯一标准”。通过自身实践，重新过滤了一遍所学知识，让我学到了很多在课堂上根本不会体验到的知识。并且，经过自己的研究和老师的指导后，也打开了视野，增长了见识，收获颇丰。同时对于一向都比较粗心的我来说，也更深刻的认识到要做一个合格的会计工作者并非我以前想的那么容易，最重要的还是细致严谨。

会计电算化实训小结范文第5篇

会计电算化实训小结范文第6篇

1.1 来源

“项目教学法”最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》。“项目教学法”的理论认为:知识可以在一定的条件下自主建构获得;学习是信息与知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进;教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动。2001年4月, 查德博士曾来中国北京讲授“项目教学法”。该教学法陆续引进欧洲、南美、大洋洲、日本、韩国。德国引进该教学法后, 联邦职教所自主创新, 并于2003年7月制定了“以行动为导向的项目教学法”的教学法规。中国职教电子专业教师2004年10月前往德国进修, 德方就采用“项目教学法”进行教学。

1.2 含义

“项目教学法”起源于儿童教育法, 各国引进总是结合本国情况, 使用在不同领域。德国自主创新在职业教育领域。笔者认为, 中职教育“项目教学法”应有这个领域的特定的含义。中职教育“项目教学法”的含义是:中职制定、指导有实际意义的项目与计划, 组织学生自主设计项目实施计划, 进行自主学习、践行、操作, 以培养学习能力、方法能力、社会能力与提高素质为目标的教学模式。

2“项目教学法”的教学实践

在财会专业《会计电算化实训》课程中进行“项目教学法”的科研, 教学实践过程概括如下。

2.1 进行项目可行性研究

对项目《会计电算化实训》课程进行可行性分析研究, 认为该课程适合用“项目教学法”进行教学。分析研究有两点。

第一, 课程特点:实践强、使用广、联系多。《会计电算化实训》课程操作实践性强, 仿真账套处理, 接近实际工作环境。市场上所有的财务软件均根据现行的会计原理设置, 所以只要弄懂一种品牌的财务软件就可以轻松地掌握其他软件, 如只要把《用友财务软件》弄懂了, 再去使用《金蝶》、《速达2000》等软件就不是问题了。此课程也一门综合账务处理的课程, 因此要完成此课程必须要运用以前所学的财会知识、管理知识、及计算机知识等等。

第二, 学生有兴趣。财会专业的学生在学习本课程之前, 已尝试过手工做账, 对于手工做账中的记账以及核算的繁琐是深有体现。现在再让他们使用财务软件进行仿真账套处理, 把记账与核算的繁琐在几秒内完成, 而且还可利用软件进行分析, 得出一系列的平时要花费非常多时间才能得到的数据。所以学生是非常感兴趣的。当今社会, 无论是大公司还是小型企业绝大部分都采用了财务软件做账, 所以学生接触这个领域, 那以后工作也较易与现实联系, 使用价值高。因此, 使用“项目教学法”时, 学生能用心投入其过程, 能较顺利完成教学任务, 达到预期目标。

2.2 项目教学计划的制定

项目的教学计划主要有两点。

第一, 项目教学目标:通过项目教学使学生掌握制定项目实施计划的知识, 培养制定计划的工作能力;掌握与培养收集财务资料和分析财务资料的学习能力与方法能力;自主学习、践行、操作实施计划, 培养实践能力、合作能力与创作能力, 提高职业素质。

第二, 项目教学任务:项目教学的教学时间为一学期, 共36节课。主讲教师针对《会计电算化实训》课程内容、特点, 设计了五个具体项目教学任务。这五个任务分别是:项目一:基础设置;项目二:日常业务处理;项目三:期末处理;项目四:报表;项目五:查询与分析。

2.3 自主学习前的准备

学生自主学习前, 进行项目教学时要做好如下4项准备。

第一, 项目计划准备:教师要公布项目教学计划与项目任务, 发放仿真账套资料, 提供学生阅读, 做好辅导与示范。

第二, 实施项目准备:将全班学生分成13个小组, 每组均要按顺序完成每一个项目。分组后学生要制定有任务分解、具体阶段、成员分工的项目实施计划。

第三, 知识技能准备:教师要精讲《会计电算化实训》课程的结构知识、关键知识, 财务软件使用的基本方法。

第四, 公布学习质量的评价内容、评价标准、评价方法。

2.4 自主学习、践行、操作的过程

教师在做好项目教学计划与准备后, 进入学生自主学习、自主践行、自主操作阶段, 大致有如下五个步骤。

第一, 对仿真账套的分析与组员岗位分工:每一项目开始之前, 要求学生在课外用1时间, 对将要处理的项目账套资料进行学生自主分析内容, 并根据已学财会管理知识, 进行基本核算处理和人员分岗定位处理, 及制定相关的权责权限。通过以上的准备, 锻炼学生独立工作与分析能力。

第二, 巡回与指导:每一项目课内用5至7个课时, 让学生根据分析结果及各人不同的职责, 上机使用财务软件进行仿真项目的业务处理。学生有差异, 各学习小组的进展有快慢。教师要巡回, 了解、检查、督促、指导学生操作项目进程, 把握教学动态, 掌握全局, 帮助后进, 解决困难, 充分发挥指导作用。

第三, 交流与讨论:每一项目进行时, 均要求学生在课外要进行小组成员在组内讲解、讨论、交流与分析账套资料, 讨论出要处理的关键点, 并推选代表在班上交流, 培养团队精神与合作能力。交流及完成项目后每个学生的账套项目的报告作业及账套交教师批阅与评价。教师还要审定在全班讲授项目报告的学生名单。

第四, 讲解与研讨:每一项目课内用1~2个课时进行研讨。学生上讲台展示数据结果、阐述理论根据、叙述处理过程 (每组5~10分钟) 。教师要主持、导向、鼓励。学生针对项目处理方式, 提问质疑, 拓展思路, 发展创作能力。主讲学生, 解答问题, 交流研讨。

第五, 总结与提高:每一账套项目完成后, 课外用1周时间, 学生根据项目教学实施的切身经历, 写1篇项目分析处理的总结和根据已学知识, 自己模拟设计一份仿真账套项目的设计报告书, 可根据此设计进行实践处理。

2.5 学习质量的评价内容、标准、方法

第一, 评价内容:评价内容与“知识、能力、素质”的中职教学目标一致。 (1) 《会计电算化实训》课程知识掌握程度、项目成果、书面报告; (2) 收集《会计电算化实训》所需财会资料及软件处理的方法能力, 分析财务资料的学习能力, 独立实施处理账套的实践能力, 与小组成员的合作能力; (3) 自律遵守纪律状况与学习态度, 参与小组集体活动情况与参与班级研讨的积极程度。

第二, 评价标准:知识3个方面, 能力5个方面, 素质3个方面, 共11个方面细化, 分成“优、良、一般、差”4个等级进行量化, 制成表格评价。

第三, 评价方法:“项目教学法”的教学活动主要是学生自主学习、自主践行、自主操作, 应提高过程的权重, 应从师生、小组、班级多方面进行评价。

2.6 学习效果的对比

将采用项目教学法与采用软件操作模块教学的学生学习成果进行对比 (见表1)

3 推行“项目教学法”的实际意义

实施“项目教学法”, 既是一种教法改革, 也将推动教学内容、教学过程、教学管理的全面改革。

3.1“项目教学法”提供了培养高技能人才的一种新途径与方法。

项目教学从计划开始, 经过“认识实践再认识实践”到总结, 是一条螺旋上升的辩证实践方法。学生制定实施项目计划, 实施操作运行, 思考建构知识, 实际训练技能, 项目完成的理论依据的运用, 参与小组讨论交流, 上台展示讲授答辩, 师生研讨评价小结等自主过程, 有利提高学习活动、社会活动、职业活动的效率和效果, 有利提高能力, 有利提高综合职业能力。综合职业能力是指生存与发展能力, 即既有从事一种职业活动的实际能力与行为能力, 以及与职业有关的认识方法与实践方法;又有从事跨职业 (财会与计算机) 的适应能力, 信息接受处理能力, 新技术理解使用与创新能力。具有综合职业能力的人才是高技能人才。“项目教学法”提供了培养综合职业能力, 实现与职业岗位无缝对接, 培养高技能人才的一条途径与方法。

3.2“项目教学法”将有利于推动中职教学内容改革与课程改革

中职教育进行项目设置, 离不开专业知识, 离不开技术技能, 离不开有关职业岗位所需的内容。“项目教学法”将有利于推动以职业实际工作为导向 (职业本位) 的中职教学内容与课程的改革。

3.3“项目教学法”将有利于推动中职教学过程与教育工作改革

项目教学主要过程不是以教师讲授为主, 实践教学过程也不是以教师计划好的实践步骤进行, 而是以学生自主学习, 学生自主践行, 学生自主操作为主要教学过程。学生“自主学习过程”与教师“主导教学过程”是有区别的。“项目教学法”将有利于推动“以学生为本、以服务为宗旨”的中职教学过程与教育工作的改革。

3.4“项目教学法”将有利于推动中职教学管理改革

实施项目教学, 教师不是学生具体学习过程的主导者, 不起直接的主导作用, 而是指导、引导、协导者;是项目内容的设计者, 项目计划的制定者;是动态教学的调控、管理者。实施项目教学, 学生的自主性强, 自由度大;教师备课量增加, 动态管理事物多, 要求也高;学习质量评价出现多元综合复杂情况。思考教学管理如何适应这些变化, 将有利于推动中职教育教学管理改革。

摘要：提出了“项目教学法”的来源与含义。以《会计电算化实训》课程为例叙述了“项目教学法”在课程改革中的教学实践, 从而分析出推行“项目教学法”是一种教法的改革, 而这种改革更将推动中职各专业学科在教学内容、教学过程、教学管理等重要环节进行全面的改革。

关键词：项目教学法,能力,践行,自主,会计电算化

参考文献

[1] 蒋庆荣.以项目教学法促进学生自主学习的探索与实践[J].珠海城市职业技术学院学报, 2006, 3.

[2] 吴言.项目教学法[J].职业教育, 2003, 7.