高中历史选修改革总结范文

高中历史选修改革总结范文第1篇

一、分封制

1、背景：约公元前1046年，周武王建立周朝，并实行分封制。

2、概念：周王将宗族姻亲和功臣分派到各地，广建封国，各诸侯国必须承认周王的权威，承担各种义务。

3、目的：为巩固周王室统治，进行有效统治。

4、内容：

(1)分封对象：同姓亲族是分封的主体，还分封功臣、姻亲、殷商降族;

(2)被封诸侯的义务：要服从周天子的命令、镇守疆土、随从作战、交纳贡赋、朝觐述职。

(3)被封诸侯的权力：爵位世袭、对卿大夫再分封、设置官员、建立武装、征派赋役。

5、作用：

(1)分封制使西周贵族集团形成了“周王诸侯卿、大夫士”的等级序列。

(2)加强了周天子对地方的统治，扩大统治区域。

(3)分封制促使诸侯国势力的迅速发展，统一的奴隶制度在各诸侯国得以建立和发展。

(4)扩大了疆域，开发边远地区，有利于形成统一的文化，为华夏族的形成奠定了文化基础;

6、西周分封制的基本原则

(1)从周天子到卿大夫、士都实行嫡长子继承制。

(2)小宗服从大宗，诸弟服从长兄

(3)各级诸侯、卿大夫、士既是一种家族组织，又各自构成一级国家政权，共同向最高宗主负责。

7、消极影响

分封制下的地方诸侯王有较大的独立性，随着时间的推移，地方诸侯王的势力不断扩大，中央对地方的控制越来越弱，地方争夺土地和人口的战争不断。

二、宗法制

1、目的：巩固分封制形成的统治秩序，解决贵族之间在权力、财产和土地继承上的矛盾。

2、内容：

(1)周王、诸侯还是卿大夫、士都实行嫡长子继承制度(宗法制的核心)。

(2)确立了严格的大宗、小宗体系。大宗和小宗的关系是相对的。

3、作用：

(1)确立了一整套土地、财产和政治地位的分配与继承制度，保障各级贵族能够享受世袭的特权。

(2)有利于凝聚宗族，防止内部纷争，强化王权，“国”和“家”密切的结合在一起。

(3)形成了等级森严的政治制度，保证了贵族在政治上的垄断和特权地位。

三、分封制和宗法制的关系

西周的分封制与宗法制是互为表里、相辅相成的关系。

1、分封制是宗法制的政治体现。周天子以嫡长子世袭，其余诸子成为诸侯;在诸侯领地里，仍有嫡长子继承，其余诸子成为卿大夫。层层分封，形成森严的等级。

2、宗法制是分封制的内核纽带。宗法制以血缘关系为纽带，保证了贵族在政治上的垄断和特权地位，防止贵族之间因为权力的继承问题发生纷争，维护贵族统治集团内部的稳定和团结，从而维护了政治统治的稳定。

它们共同为维护统治、巩固统治者的地位发挥了重要作用。

四、中国早期政治制度的特点：

1、王权不断强化，继承制度逐渐确立;

2、中央对地方的控制不断强化，制度越来越完善，等级制度鲜明;

3、形成了完备的分封制和宗法制，以血缘关系为纽带，巩固奴隶主的统治。

高中历史选修改革总结范文第2篇

梭伦改革

1、背景：

前7世纪，雅典贵族政治确立。贵族政治上垄断国家政权、占据首席执政官、把持长老会议，使得公民大会沦为名义上的最高权力机关;经济上盘剥平民。贵族政治的专横和压榨，导致平民和工商业奴隶主与贵族的矛盾日益尖锐，社会动荡的局面阻碍了雅典经济的发展。基伦暴动和德拉古立法未能解决社会矛盾，国内形势更为紧张;麦加拉占领萨拉米岛，沉重打击了雅典经济。前594年，梭伦实行改革。

2、改革

(1)颁布“解负令”，废除平民所欠的一切债务，取消债务奴隶制，扩大公民基础，奠定了民主政治的基础。

(2)采取措施促进工商业的发展。

(3)确立财产等级制度，公民按土地收入的多寡享受政治权利。动摇了贵族政治基础，为民主政治开辟了道路。

(4)进行民主化改革，创立四百人会议，提高公民大会的地位，使公民大会成为国家最高权力机关，打破贵族对政权的垄断，赋予公民直接管理国家事务的权利。

(5)组建公民法庭(公民陪审法庭)，打破贵族对法律的垄断。

3、基本特点：

梭伦充当了“调停者”的角色，走中间路线。他站在工商业奴隶主利益立场上，为维护雅典的长久稳定和发展，一方面削弱保守的氏族贵族势力，又不使其受到不当损失;另一方面扶持平民阶层，但又不使其过分强大。

4、取得重大成就的原因

顺应了时代的需要;采用了可行的措施;梭伦既是全权的立法者，又严格遵循法治精神，为法律制度的推行树立了尊贵守法的典范。

5、历史影响：

(1)打击了氏族贵族的势力，完善了雅典政治体制，促进了雅典国家的形成。

(2)奠定了雅典民主政治的基础：a物质基础：经济改革消灭了债务奴隶制，稳定了小农经济，确保了雅典公民经济上的独立。B社会基础：采取措施巩固了贵族奴隶主、工商业奴隶主、平民三足鼎立的多元社会格局。C制度保障：完善了雅典的国家制度，为普通公民参与国家政治活动提供了制度保证。

商鞅变法

背景：春秋战国时期社会大变革

1、经济：(1)铁器和牛耕的推广使用，使社会生产力得到极大发展;(2)井田制逐渐瓦解，土地私有制逐步确立。

2、政治：(1)新兴地主阶级要求废除奴隶主贵族的特权，进行社会变革;(2)魏楚等国进行变法。

3、军事：兼并战争十分频繁，社会动荡。

4、文化：(1)“百家争鸣”，形成了中国思想史上的第一次思想解放高潮;(2)法家思想成为各国推行变法的思想理论武器。

变法：

目的：富国强兵

中心：“农战”与“法治”

内容：

前期：a实行什伍、连坐制度。B奖励耕织，重农抑商。C奖励军功，按军功大小给予赏赐。 后期：a废井田，开阡陌。B推广县制。C统一度量衡。D“塞私门之请”，移风易俗。

历史作用：

1、政治上：(1)废除了世卿世禄制，打破了贵族世袭制;(2)秦国基本上建立了封建专制中央集权政治体制。

2、经济上：废井田，开阡陌，从根本上确立了土地私有制，促进了秦国社会经济的发展。

3、军事上：奖励军功，实行“军功爵制”，提高了军队的战斗力，为秦国统一六国奠定了基础。

北魏孝文帝改革

背景：

(1)有利条件：公元439年，北魏统一北方，结束了北方多年分裂混乱的局面，社会安定，经济恢复;

(2)民族矛盾：鲜卑贵族实行民族歧视政策和民族压迫，导致民族矛盾激化;

(3)阶级矛盾：北魏统治腐败，对各族百姓巧取豪夺，广大农民徭役赋税负担沉重，农民起义不断。 目的：

为了缓和日益尖锐的矛盾，促进北魏社会的发展。

内容：

(1)推行均田制和租调制，将国家控制的土地分配给农民耕种;(2)设立三长制，制定俸禄制度，不许官吏自筹，整顿吏治;(3)迁都洛阳，为深化改革创造条件，有利于中原地区的经济恢复和政治稳定;(4)革除旧习：禁止士民穿胡服，一律穿汉服。讲汉话。改汉姓。通婚姻。推行汉化政策和移风易俗，促进民族融合。

作用：

是涉及政治、经济、文化和社会风俗习惯的全面改革，意义重大，影响深远;促进了北方农业生产的发展，促进了洛阳的繁盛，使洛阳成为国际性商业大城市，促进了北魏社会的发展和繁荣;大大加速了北魏政权的封建化，推动了少数民族的发展，加快了民族融合的进程，为中华民族的发展做出了贡献;为隋唐大统一和经济文化高度发展奠定了基础。

王安石变法

背景

(1)社会危机：a北宋统治者集中行政权、军权和财权，导致冗官、冗兵、冗费现象，形成积弱积贫局面;b土地兼并严重，农民负担加重，阶级矛盾尖锐;c辽和西夏威胁北宋的安全，民族矛盾尖锐。

(2)有利条件：庆历新政为王安石变法奠定了基础;宋神宗坚持变法，重用王安石。

内容

经济上富国之法：

目的-改变积贫局面

(1)均输法：采购物资“徙贵就贱，用近易远”。打破了大商人控制市场局面，增加了政府收入。

(2)市易法：在开封设“市易务”。限制了大商人控制和操纵市场，增加了政府收入。

(3)青苗法：青黄不接之时，政府借钱或粮食给农民。限制了高利贷对农民的剥削，增加了政府收入。

(4)募役(免役)法：纳钱代役。利于经济发展，增加了政府收入。

(5)农田水利法：鼓励兴修水利。促进了农业生产发展。

(6)方田均税法：清丈土地，收取赋税。限制了隐田漏税行为，增加了政府收入。

军事上强兵之法：

目的-改变积弱局面

(1)将兵法：在各路设负责操练军队的“将官”。提高军队战斗力。

(2)保甲法：把农民编为保甲进行军事训练。维护了秩序，兵农合一。

(3)保马法：鼓励百姓养马。节约了政府开支，提高了马匹质量和数量。

(4)军器监：监督制造兵器。产量、质量得到提高。

政治上育才之法：

目的-培养变法人才

(1)改革科举：以经义取士。

(2)改革学校制度。

使革新思想得到广泛传播，培养了改革人才。

历史作用和教训

作用：

改变了积贫局面：原因：各项措施取得成效，表现：政府财政收入大幅度上升。

积弱局面的改善：军队战斗力增强，西部边境得到巩固和开发。

教训：

(1)改革必然会遭到旧势力的阻扰，不可能一帆风顺，要充分考虑到改革的复杂性和艰巨性。(2)改革措施要针对实际情况，行之有效。(3)改革的成败关键要看积极效果能否得以保留和维持，不以改革者个人命运为转移。(4)改革家要有远见卓识和坚定的政治魄力。

欧洲宗教改革

1、背景：中世纪天主教的黑暗统治核危机

(1)根本原因：中世纪欧洲的天主教在欧洲社会处于支配地位，实行大一统神权统治;资本主义产生并发展起来;西欧民族国家兴起;文艺复兴解放了人们的思想。天主教会的封建统治阻碍了资本主义的发展。

(2)直接原因：由于四分五裂的国家状况，德国成为天主教国家中手教会压榨最严重的地区，矛盾最为尖锐，被称为“教皇的奶牛”。因此宗教改革首先从德国发生。

(3)导火线：教皇兜售赎罪券，马丁•路德贴出“九十五条论纲”，拉开了宗教改革的序幕。

2、马丁•路德的宗教改革

(1)标志：“九十五条论纲”的发表

(2)主张：反对赎罪券;提出“因信称义”的思想，认为教徒的就不靠教皇、圣礼和善功，只能靠终生悔改，即信仰即可得救;认为普通教徒和教士没有区别，全体教徒皆教士;信仰的唯一根据是《圣经》;简化天主教复杂的圣礼，神甫可以娶妻;世俗的统治权力高于教权并支配教权，建立本民族教会。

(3)成果：最终确立了“教随国定”原则，路德教派取得合法地位;产生的新教派称“路德宗”，在德国和北欧传播;冲击了罗马教会在德国的神权统治，为欧洲宗教改革开辟了道路。

3、加尔文改革

(1)主张：许多主张与路德相似，如反对盲从天主教会、《圣经》的权威至高无上、主张信仰得救、简化圣礼等。但是他的主张更加激进，更能代表新兴资产阶级的利益，如把信仰得救解释成“先定论”，宣扬选民和弃民思想;主张选民要有奋斗精神，要有节制、忍耐等美德;神职人员有选举产生，主张建立共和式的长老制度;主张把日内瓦建成政教合一的神权共和国等。

(2)成果：产生的新教派称“加尔文宗”，在英国、法国、尼德兰等地传播。

4、英国宗教改革

(1)内容：颁布“至尊法案”，规定英王是教会的最高首脑;保留天主教主教制、基本教义和仪式;禁止英国教会向罗马教廷纳年贡;断绝英国交汇在行政和经济上与罗马教廷的联系，没收修道院财产，归王室所有。

(2)影响：由国王自上而下进行，目的是强化王权，建立附属于国王的民教教会。推行者是国王亨利八世和伊丽莎白一世，确立了英国基督教为英国国教，英国国教成为封建专制统治的工具。保留了天主教的残余，后来又兴起了代表资产阶级利益的清教徒运动。

5、宗教改革运动的实质与影响

(1)实质：是资产阶级反对封建统治的政治运动。

(2)影响：打击了欧洲封建统治的支柱天主教会，摧毁了天主教会的精神独裁，极大地解放了人们的思想，为欧洲资本主义的发展扫清了道路;推动西欧各国的民族文化、教育事业迅速发展;促进了欧洲民族国家的发展;否定了罗马天主教会的权威，但反封建斗争不彻底，仍存在教派纷争和宗教迫害。

穆罕默德•阿里改革

一、背景

政治方面：处于奥斯曼帝国的控制下，但掌握实权的埃及封建统治集团马木鲁克内部争权夺利，导致内战不断，社会动荡不安。

经济方面：农业生产遭到严重破坏，经济发展水平远远落后于欧洲。

阶级关系：捐税名目繁多，阶级矛盾尖锐。

对外政策：闭关自守，极力排斥西方先进思想文化与科学技术。

“乱世”崛起：穆罕默德•阿里在复杂的形势下登上埃及的政治舞台并控制了统治实权。

国际关系：英法的争夺曾使埃及民族矛盾尖锐，但英法最终被赶出埃及，然而西方国家的威胁仍然存在。

二、改革的性质、内容、影响

1、性质：封建性的富国强兵的改革。

2、内容：

经济：(1)实行土地国有，废除各种杂税;(2)大力兴修水利，鼓励农民广泛种植经济作物;(3)引进技术、设备、人才，建立近代企业;

政治：(1)改革行政制度，在中央设立最高国务委员会并设立各级地方行政机构;(2)铲除马木鲁克势力; 军事：(1)废除雇佣兵役制，实行征兵制;(2)改变旧军队，建立新军队;(3)学习西方技术，按西式方法训练军队;

文教：(1)创办各类学校，邀请外国专家讲学;(2)选派埃及青年出国留学;(3)翻译欧洲各种专著。

3、影响：

(1)积极：促进民族经济发展，加快埃及近代化进程;确立统一的中央集权体制，稳定了社会秩序;军事力量增强，获得民族独立;推动埃及文化事业发展，培养了各类人才，为其他领域的改革创造了条件。

(2)消极：阿里很快走向穷兵黩武、对外扩张的道路，并最终削弱了国力。

4、失败的原因

(1)阿里政权的封建专制和残暴性是改革失败的根本原因。改革的目的是巩固封建专制统治和对外扩张，是地主阶级图强自救的改革，并未能改变封建制度。

(2)改革未获得人民支持。改革给人民带来深重灾难，为了壮大军事力量和对外进行战争，阿里向人民征收重税，并强制人民参军，激化了阶级矛盾，使改革失去广大人民的支持，激起他们和其他被奴役国家人民的反抗。

(3)改革本身面临许多困难。a以创办军事工业为主，产品大多用于对外战争，没有带来多少利润，资金匮乏，使工厂难以扩大再生产;b管理不善，阿里实行中央集权，工厂的原料、机器和燃料的供给、人力的配备、计划的制定等均由政府负责。工厂的厂长多是现役或退役军官,营私舞弊，常常克扣工人工资和编造假账等，这是腐败的封建管理体制的必然产物。

(4)外商挟技居奇。外商利用埃及人不懂技术的弱点，将老式的、残缺不全的甚至完全报废的机器高价卖给埃及政府;外国技师消极怠工，故意不向埃及人传授技术，处心积虑破坏生产。

(5)外部因素干扰改革。改革遭到欧洲一些列强的嫉妒，他们绝不容许地处要冲、物产丰富的埃及通过阿里改革成为一个独立的强国;英国对横亘在通往印度道路上的埃及更是视若仇敌，为此他们想方设法破坏改革。

俄国农奴制改革

1、形势

经济：俄国资本主义经济在19世纪30年代迅速发展，但因农奴制阻碍，其生产水平远低于西欧。

政治：农奴制走向衰落，面临严重危机。A农奴要求废除农奴制，争取土地和自由，广大工人也为维护自身利益而斗争;b受西欧民主思想影响的贵族军官主张废除农奴制和等级制，建立共和国;c十二月党人起义失败，但被其唤醒的革命民主主义者主张废除农奴制，号召俄国一切进步力量为农民的解放和实现民主而斗争。

军事：俄国与英法为争夺远东霸权而进行克里米亚战争，是一场非正义战争，俄国战败，双方签订《巴黎和约》。充分暴露了农奴制危机，进一步加剧了俄国国内矛盾。

主观：沙皇亚历山大二世及政府为改革做好了准备。

2、主要内容：

签署了《1861年2月19日宣言》和《农民改革法令》。A废除农奴制度，给农民人身自由;b农民在获得

人身解放的同时，将得到一块宅边园地和一块份地;c为管理农民建立了一种新的管理组织即“村社”。

3、评价

改革具有两面性：(1)是一场自上而下的资产阶级性质的改良和改革，具有进步性：a改革使俄国资本主义得到迅速发展;b农民经济转入商品货币关系和资本主义关系，地主经济也向资本主义方式演变。(2)改革保留了农奴制残余，俄国未从根本上摆脱腐朽和落后的面貌，且对外显示了跟大的侵略性和扩张性。 引起上层建筑的变化：(1)建立地方自治机构，分别设立地方自治狐疑和城市杜马和自治局;(2)贯彻资产阶级的法律原则，对司法机关进行改革，建立统一的各级法院，实行公开诉讼程序;(3)在军事方面，实行普遍义务兵役制，并对军事管理系统等进行一系列改革;(4)是继农奴制度废除后俄国由封建君主专制向资产阶级君主专制转变的第一步。

促进俄国资本主义经济的发展：(1)农奴制的废除促进了农业资本主义经济的发展，有利于国内市场的扩大;(2)19世纪末，俄国基本上完成了工业革命。

4、改革对俄国近代化的影响

(1)经济近代化：农奴制的废除为资本主义发展提供必要的劳动力、资金和市场，俄国走上迅速发展资本主义的道路。随着工业革命的推进，俄国工业生产大幅度增长，农村中资本主义的成分也得到增长。

(2)政治近代化：在政治体制方面作了比较深层的改革，建立了地方和城市的自治机构。在司法制度方面，参照西方的司法制度进行了改革。改革使政治上一向专制独裁的俄国也出现了一些民主化的气息。

(3)军事近代化：实行普遍义务兵役制，建立西方式的军事管理体系。

(4)教育近代化：鼓励社会和个人办学，扩大大学的自主权，允许引进西方书籍。

(5)思想近代化：西方资产阶级思想和统治方式开始传入俄国，使许多俄国人看到了差距，变革的愿望日益强烈。

明治维新

历史条件

(1)经济：资本主义生产关系逐渐形成并得到发展

(2)政治：各阶层对幕府统治的不满情绪高涨，天皇也想利用倒幕力量恢复统治地位，幕府面临统治危机

(3)外患：以美国为首的西方列强入侵，日本陷入半殖民地的危机中

(4)前提：以中下级武士、商人、资本家及新兴地主等为主体的倒幕派与部分大明废除幕府体制，建立并巩固了明治政府

基本内容：

(1)政治：彻底废除旧政治体制a逐步削弱封建割据势力，建立中央集权，实现国家统一;b废除封建身份制度，取消武士特权;c学习西方先进的资本主义制度。

(2)经济：实行“殖产兴业”政策，显示大力发展官营企业，后又扶植私人资本主义，推动资本主义经济发展。

(3)军事：发展军事力量，实现富国强兵a实行义务兵役制，建立常备军;b培养高级军事人才;c建立近代化海军;d扶植军事工业;e建立近代警察制度。

(4)教育：实行文明开化，用西方文明改造日本封建文化a整顿旧的教育机构;b创办各类学校，培养专门人才。

历史影响：

积极：(1)使日本走上迅速发展资本主义的道路，成为亚洲资本主义强国;(2)建立起资本主义的君主立宪政体。

消极：(1)没有彻底根除封建残余势力，形成带有浓厚封建色彩的近代天皇制;(2)杰里推行军国主义，对外侵略扩张，给他国特别是亚洲邻国带来巨大损失。

戊戌变法

历史背景

1、政治基础：甲午战争失败和《马关条约》的签订，加深了中国民族危机;

2、社会基础：19世纪末，中国民族资本主义初步发展，民族资产阶级登上政治舞台;

3、思想基础：资产阶级维新思想产生并发展。(1)早期维新思想的代表人物有冯桂芬、王韬、郑观应等，主张建立君主立宪制度，但未形成完整理论。(2)康梁的维新思想a主张内容：呼吁变法图存，提倡兴民权，学习西方资本主义政治制度;b宣传方式：与顽固势力展开论战，发动“公车上书”，成立强学会和保国会等组织，创办《中外纪闻》等报刊。

4、直接原因：1897年11月，德国强占胶州湾激起举国愤慨

百日维新

1、施政纲领：1898年1月，康有为的《应诏统筹全局折》提出变法的具体办法，成为维新派的施政纲领

2、开始变法：1898年6月11日，光绪皇帝颁布《定国是诏》

3、主要内容：

政治：准许臣民上书言事，允许办报，裁汰闲散衙门和冗员;

经济：鼓励发展农、工、商业;

军事：裁汰绿营，用西法训练军队;

文教：废八股、倡西学、办学堂、派人赴日留学。

4、结果：失败

(1)标志：1898年9月，慈禧太后发动戊戌政变

(2)原因：a维新派势力弱小，守旧势力强大;b维新派采用的方式及手段有误。

5、历史影响：

(1)是资产阶级的思想解放运动，维新思想得到广泛传播;

(2)促成中华民族的觉醒，促进资产阶级革命时代的迅速到来;

(3)其失败使中国与西方国家的差距更大。

戊戌变法的历史特点

1、涉及的领域比较广泛：包括政治、经济、军事、思想文化等，体现了除旧布新的新气象，但没有从根本上改变政治制度(即变封建专制制度为君主立宪制);

2、从推行范围看，仅限于社会上层，没有深入到广大民众中，因而没有形成变革的巨大力量;

3、从推行者来看，由没有实权的皇帝来领导推行，显示出改革力量的弱小;

4、从性质上看，及时救亡图存的爱国政治运动，又是思想解放运动，具有双重性;

5、从目的上看，变法是为了挽救民族危机，发展资本主义;

6、从推行的过程上看，变法措施过于急躁，分不清轻重缓急，措施失当;

7、从作用上看，起了思想启蒙作用，有利于资本主义的发展和先进科学文化的传播。

近代化道路的多样性的认识

1、近代化的主体内容：近代化主要指资产阶级化，具体表现为：(1)逐步实现政治上的民主化，即民主取代专制，法治取代人治，建立资产阶级政体，如民主共和制、君主立宪制等。(2)逐步实现经济上的工业化，即采用大机器生产，建立近代企业;(3)逐步实现思想上的开明化，即倡导人文主义，提倡自由、平等、理性等。

2、近代化方式：(1)通过资产阶级革命的道路，如英国、美国、法国等。(2)通过国家统一的道路，如德国、意大利等。(3)通过资产阶级性质改革的道路，如日本、俄国等。

高中历史选修改革总结范文第3篇

宁阳四中高二历史校本课程计划

高二历史备课组：万宝奎

一、总体指导思想：

一方面要立足学生实际的知识基础和能力基础，另一方面努力与史学研究接轨。以问题为核心，确立研究主题;以研究为铺垫，构建课程体系;以乡土历史、文化史中的中国古代思想家的生平主张为载体，丰富实践探究。通过课堂讲授、分组讨论、实地参观考察、制作PPT展示、网络辅导等一系列措施。

通过高中历史校本课程的开设与学习，让学生走进历史，培养学生的人文素养对历史学习的趣味性，提高学生合作学习的能力。能使学生：第一了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬人文精神;促进“知我家乡，爱我家乡”活动的开展，树立社会主义和谐社会的坚定信念和使命感;第二引导学生形成正确的国际意识，培养积极参与国际活动和国际竞争意识;学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的未来命运，着力培养学生健全的人格，促进个性的健康发展;第三通过引导学生把历史与自身生活多方面、多层次的联系起来。使学生能初步对社会历史进行观察与思考，逐步形成正确的历史意识;激发历史学习的兴趣与求知欲;克服轻视历史学习的不良倾向;增强“以史为鉴”的自觉性。第四接受开放的、民主的、科学的校本课程理念，塑造走向世界的新世纪公民。

随着薪一轮基础课程改革热潮的逐步推进，我校上下正全力争创山东省“1751”工程学校的背景下，校本课程的开发建设已经提上议事日程。笔者就历史校本课程问题不妨抛砖引玉，谨与大家共同交流研讨。

二、前期准备

首先，转变观念，形成共识：

山东省现在是实施新课改的第8年，课程改革日益呈现出课程的多元化、开放化、生活化、乐趣化、统整化、弹性化和个别化等趋势。校本课程和校本课程开发是两个不同的概念，校本课程强调的是，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源开发多样性的、可供学生选择的课程;而校本课程开发强调的是，学校根据本校的教育哲学即办学理念，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。

关于校本课程开发的特点定位，主要有：

1、校本课程开发是学校根据自己的办学理念自主进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略，实质上是一个开放民主的以学校为基地，学生、社区参与的过程;

2、是针对国家课程开发的局限性而采取的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略，是教育制度内权力与资源重新配置的过程;

3、是国家课程开发的重要补充且相辅相成;

4、校本教研的重要载体和师生共同完成的拓展型和研究型教学成果。

校本课程开发需要与之相适应的课程决策与管理机制，需要相应的条件：

1、学校成立了由多方代表共同组成的学校课程委员会，并能根据国家课程方案和学校实际制订学校课程发展规划;

2、教师、学生、家长能有效地参与学校课程建设，包括制订课程计划、开发校本课程、开发课程资源等;

3、学校课程委员会定期对学校课程进行评估，促进课程不断更新优化。

其次，立足校本，突出特色：

我校作为“1751”工程的首选学校，当今乘着新课程实施和课程改革的东风，紧跟“科教兴国”的步履，教学科研工作不断再上新台阶，课堂教学改革迈入了快车道，全校上下发奋进取，正在向全国示范性重点中学的高峰攀登。学校积极创设优良的“教书育人”环境，强化“科研兴校”战略，着重提高教师全面素质，积极落实县教委提出的“三环节”教学课堂实验，这些为校本课程建设提供了优越条件。面对新形势的挑战，新课程改革的走向表现为以下5个方面：

1、强调以人为中心的发展性课程理念;

2、重视发展人的主体性取向;

3、加强课程统整研究;

4、转变课程设计方式;

5、强化课程模式实验。

再次，夯实功底，积累素材：

目前尚处在校本课程开发的初始阶段，其成败很大程度上在于能否调动教师积极参与课程开发的热情，克服消极观望或神秘畏难心理，树立课程开发的主动性。常言道处处留心皆学问，多思考、多记录、多沟通，从而提高教师的专业水准，校本课程开发和推广在很大程度上取决于师资队伍的状况。因而教师要在求实、求新、求活、求精上下功夫，勇于和善于挑战自我，开阔眼界，向专家、同行、学生学习，俗话说打铁还许自身硬，练好内功是关键。 课程资源的开发与利用是个崭新而着重解决的课题，它包括一切有利于实现课程目标的各种资源，它极其丰富和复杂，尤其历史课程资源博大精深，主要有师生、教材、图书馆、音像产品、社区活动基地与专家、长者、人文景观、网络信息等。总之，教师本身也是课程资源的重要载体，其素质状况决定了课程资源的范围、开发和利用程度及发挥水平，如果教师博古通今、学贯中西，那么将在学生中展现巨大的人格魅力。

最后，加强科研，讲求实效：

我校可以通过内引外联，发挥校内外优势特别是广泛吸取各地的成功经验， 由此不仅要求中学各个单位部门之间加强合作，循序渐进地推进校本课程开发。教科研处开展这次论坛就是十分及时和必要，建议今后还要举办多次，教研组例会也应专门进行协调。所以我们要以“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的根本，把校本课程开发落到实处。 三.本人尝试

1、 中学生身边的历史：

课程设计与学生生活存在着多方面、多层次的联系。在教育中涉及学生的理性生活、审美生活和道德生活，这些生活都应是课程设计所需要考虑的。过去的课程设计只关注理性生活，局限于认知，不重视学生的情感与感悟，而认知、情感、感悟是人生生活的三大要素，缺一不可。重建学生完满的精神生活，是学生全面发展的内在要求，也是深化课程改革的迫切需要。课程设计应从理性生活、道德生活和审美生活等方面重建学生精神生活，注重认知、体验、感悟等生活形式的统一，现实生活与可能生活、科学世界与生活世界的结合，通过课程设计真正赋予学生生活意义和生命价值，让学生成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体。长期以来历史教材不尽入人意，存在着严重的脱离现实和大众的倾向，心版教材还亟待进一步改进与完善。

在历史教学改革中教师要让学生充分活动起来，诱导大家贴近、寻觅和感悟历史：(1)教师可适当安排多种形式的历史研习活动，如：课堂讨论、辩论;撰写历史小论文、历史人物小传、历史题材的调查报告;搜集整理多种类型的时事资料;编撰小历史剧等;(2)还要注意课堂教学与课外活动相结合，充分利用当地的爱国主义教育基地，组织参观历史遗址、遗迹、博物馆、纪念馆等，引导学生阅读有益的课外读物和收看有益的历史影视作品;(3)尽可能地与现实生活和时事联系起来。

四.学生活动设计：

积极探索多种教学组织形式，使学生的兴趣、需要、经验、能力在学习中整合提高。学校范围内实施的生成性课程，应采用活动、讲座、采访等多种形式进行，我校确定的直升班教学理念是“一个中心，三条主线”，一个中心就是以学生的发展为中心，三条主线分别是知识主线、能力主线和素质主线。立足于我校实际，自觉遵循“三个面向”宗旨，顺应新一轮课程改革的大趋势，力求科学和人文的比翼双飞，尤其要登高望远地博取最新教改成果，充分发掘学生个性与潜能，贴近自然社会的热点、疑点和重点，进一步贯彻“大教学观”、“大文科观”和“大历史观”，开足必修课、选修课和活动课，建立合理的知识和能力结构，放手拓宽历史视野，着重夯实历史基础，为此经过最后一年不懈地开拓创新，争取多出合格+特长的学生，争创一流的教学质量，最终通向“教为不教，学为自学”的理想境界，直至为终身学习奠基。

新时代学生的思维活跃，兴趣宽泛，充满强烈的好奇心和求知欲，要注意课堂教学与课外活动相结合，从学生们的身边挖掘历史、让学生们了解身边的历史。访谈记录的整理就是学生们对感性历史的抽象、升华过程，记录的展示，又让更多地的学生了解到更为丰富、生动的历史。因而在具体操作中，备课组的设想如下：

1.专题讲座：介绍有关知识，教师解答学生的疑难。 2.师生互动，创设对话氛围，确保平等民主的师生关系。 3.生生互动，小组合作学习为主要形式：拟充分利用网络、图书馆与研究性学习相结合，教师只粗略的制定一个计划，组织好学习活动，学生独立研究或4-5人组成一个学习小组，根据自己的兴趣选择某个课题进行，主要通过问题选取、资料收集、文本整理、制作Ppt、交流展示等几个步骤。

另外，鼓励走访学者、先辈和家人或其他知情者，特别是要利用网络中的论坛或博客甚至QQ等先进便捷的工具，以提高教学效果。

4.所学内容是开放和弹性的，主要以专题研讨交流为形式，专题的确定可以灵活多样，并可以继续补充，成为一个动态的教学过程。进而期望同行、家长和专家提出宝贵意见，以便及时修订完善 课程形式

校本课程是普通高中新课程的有机组成部分，是充分利用当地和学校的课程资源，以学校为基地开发的、可供学生自主选择的课程。如果是基于学生需要的，学校教师利用现有的学校教育资源开发的，以实现学校办学目标为宗旨的课程就是校本课程。立足和服务于学校独有的文化传统、教育特色、社区特色、人文景观和师生特色，体现出一所学校独特的办学宗旨和发展方向。努力为学生进一步学习和今后的生活与工作奠定良好的基础。

校本课程与以往的活动课、选修课不同，它是一个有计划的序列开发活动，其实，任何一所学校都有相应的课程资源，问题是如何加以发现和使用。校本课程开发并不强调追加多少额外的资源，而强调现有资源的充分利用，让它发挥出最大的效能。教师成为课程开发主体之一。除了完成常规的普通高中历史教学内容外，教学中都应该根据学生实际增补一定的教学内容，以适应社会发展的需要。同时，注重与各学科的同步教学渗透，强化课程资源的开发与利用，充分借助现代教育信息技术尤其是网络优势，着力开阔学生眼界，以专题讲座形式教学。校本课程以学生的兴趣、需求、发展为基准，在考虑学校实际可能的前提下，努力采取丰富的学生学习方式，同时注重发挥师生主体作用，以满足学生求知欲望。此，结合教师自身实际的基础上，笔者计划开设8个专题，每个专题为1到3个课时不等，总共16个课时，主要构想如下：

1.良好的开端 成功的一半――初高中历史课程设置的衔接教育(为校本本课程开设准备)

2.亲近历史――你身边的历史学科(长期的探讨与积累)

3.物华天宝 人杰地灵――齐鲁大地历史资源盘点(发掘乡土历史课程资源) 4.一山一水一圣人――齐鲁历史文化荟萃

5.中国的传统思想文化在我身边儒家思想的影响。 6.孔孟之乡孔子和孟子对中国传统文化的贡献 7.中国的传统节日春节、元宵节、端午节、清明节 8. 中西文化的交汇儒家思想和人文主义思潮

五.注意事项：

(一)新的历史校本课程在内容选择上，要坚持如下原则：

1.要避免专业化、成人化倾向，不刻意追求历史学科体系的完整性，尽量与当前研究性学习配套进行;

2.应体现时代精神，贴近社会生活，贴近学生生活，贴近最新科研动态和时事新闻，以发挥史学的借鉴与陶冶功能;

3.应是国家公民必须具备的基本历史知识，即人类社会发展中最具影响力的重大历史事件、历史人物、历史现象以及重要的历史概念和历史发展的基本线索;

4.应符合学生的心理特征和认知水平，尽量通俗易懂，满足学生身心需求;

5、要紧密结合本校特色，因地制宜，切忌生搬硬套，敷衍了事。教师能根据本地条件合理开发和有效利用各种校内外课程资源，减少艰深的历史理论和琐碎史实堆砌，;

6、让师生共同参与课程的开发，以学生发展为本，构建动态的、开放的、个性化的师生共同创造过程。

(二)从教学管理的制度来看：

关键要与高中新课程基础性、多样性和选择性的要求相一致，在学校层面为教学管理制度的重建提供经验，也为学生全面而富有个性的发展创造宽松的环境：

1. 全面执行国家课程方案，高质量实施包括综合实践活动、信息技术、英语以及艺术、体育在内的必修课程; 2. 提供多样的、能基本满足学生需要的选修课程，校本课程应充分体现本地和学校特色，能立足本校的具体实际;

3. 学校创造条件为全休学生参加研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育提供指导和帮助;

4、实现资源共享，充实信息资源库，要建立学科资源库、学习包、网络积件等，积极发挥现代信息技术功能。

(三)从课程目标来看：

高中历史选修改革总结范文第4篇

摘要：随着新课程改革的实施，教师的教学观念也开始转变，教师从传统课堂教学中的主宰者转变为课堂教学的主导者、合作者和引路人，实现了以学生为主体、以教师为主导的教学新理念，课堂教学成了学生和教师互动交流的过程。本文探讨高中历史教学改革的措施。

关键词：高中历史 教学 改革

一、优化教学设计

历史学科和其他学科不同，在教学中，我们需要尊重历史，吸取历史事件中的经验和教训。在高中历史教学中，教师要重视基础性的知识，然后联系生活实践和时代发展特点，不但要关注学生的历史素养，更要关注学生的全面发展。这一点是历史教学改革的一个重要理念，在坚持这一理念的基础上，我们可以从以下几方面做起。一是高中历史教学设计要以历史基础知识为依据，引导学生从多角度、多方面、多层次去分析历史，开拓学生的思维，以使学生对历史有更深刻、更客观的理解。二是教师在设计教学活动的时候，要考虑到学生的发展，教学活动要体现以教师为主导、以学生为主体的教学理念，给学生提供更多的机会和时间去探究和交流，让学生在互动中学到知识、提高能力。三是教学设计要注重学生能力的发展，重点培养学生的思维能力、分析能力、总结能力，使学生能自主建立宏观历史体系。

二、营造和谐的学习环境，使学生敢于自主探究

营造和谐、宽松的学习环境，是提高高中历史课堂教学效率的前提条件之一，有利于学生成长和发展。在这样的学习环境中，学生能自主探究和交流，产生主动参与教学活动的欲望和学习历史的兴趣。因此，教师要转变自己的角色，成为学生的良师益友，和学生拉近关系，要关心学生、尊重学生、信任学生，不能高高在上，唯我独尊。师生关系和谐了，学生才能感到轻松，没有压力，学生的激情才能释放出来，学生才能积极主动地学习。此外，历史教师也要放下“师道尊严”的传统观念，要有良好的心理素质，能及时调节自己的情绪，带着微笑走进课堂，用自己良好的情绪去感染学生，相信每个学生都有发展的潜能。

三、注重培养学生的能力

虽然我们提倡改革，但是高中历史教学改革要有目的性，不能盲目去改革。就我国当前的课堂来看，教师的在教学中确实放开了手脚，教学手段也丰富多彩，课堂生动活泼了不少，学生上课的兴趣也被激发了起来，课堂氛围非常活跃。但是最关键的问题就是怎样真正提高学生的能力。在应试教育下，所谓学生的能力就是学生的成绩好，但是现在说的能力是指学生理解问题、解决问题的能力和为人处世的能力等。提高学生的能力对历史教师来说是一个挑战。

四、创新历史课程教学方法

1.采用先学后教法。教师首先要引导学生做好充分的预习，要告诉学生预习的内容。教师可以很据情况事先告诉学生预习的重难点、学习目标等，也可以让学生自己先找找本课的重难点和学习目标。学生在预习的过程中发现问题，掌握知识，做好笔记，上课时才能有目的地去听课。另外，教师要对学生预习的情况做好检测，以便掌握学生预习的效果和预习中存在的问题，这些问题要放在课堂解决。

2.编制历史学习优化设计辅助参考资料。教师要认真研究教材，深入挖掘教材，明确教材中的重点和知识点。在此基础上，教师对本课或者本单元的知识进行整合。这对学生预习、听课或者是复习都有很大的帮助，能够使学生更好地理解和掌握所学内容。

3.加强历史典型案例研究，对历史教学中出现的新问题，要运用智慧找到解决的好方法，不断探索和实践，积累在新课程改革中的经验。通过典型的案例，历史教学中出现的问题能得到解决，如教材与学生的特点和认知水平有效结合的问题。

4.试用学分统计法。教师为学生布置的作业要有层次性和选择性，在题型、难度以及时间上不能一刀切，不能给学生定出太多的条条框框，这样对学生的思维和能力发展都是一种限制。教师要给学生自由选择的机会，让学生自主安排，做到灵活运用，这样才能做到尊重学生的个性差异，使每一个学生都能有所进步，都能体验到成功的喜悦。

5.让学生自主搜集信息、处理信息。素质教育提倡关注学生能力的发展。在历史教学中，教师要培养学生搜集信息和运用信息的能力，不管是在课上，还是在综合实践活动中，都要给学生机会，让他们去实践。

五、遵循时代性、基础性的原则选择教学内容

在高中历史教学内容的选择上必须注重历史基础知识，如在历史上有教育意义的、有较大影响力的历史事件或者是有影响力的历史人物等内容都要精选。教师要根据学生的年龄特点、认知水平来合理安排教学内容，制定教学目标。

六、完善高中历史教学评价体系

随着社会的发展，高中学生的思维也在不断变化着，他们的学习方法、学习态度都和以往有所不同。在素质教育下，高中历史课堂教学除了要改变教学手段和教学模式，还需要进一步完善评价体系。首先，在评价内容上，教师对学生的评价不能只以学生成绩为标准，还要考虑到学生的情感、态度、能力、品德等，以促进学生全面发展。其次，评价方式多样化。高中历史教学中，教师对学生的评价不能太单一，要体现灵活性和开放性，如历史制作、历史考试、历史搜集和调查等，教师要关注学生活动的过程评价。最后，评价主体多元化。对学生的评价可以来自多方面，如学校、教师、父母、社会等，形成共同参与、相互作用的评价体制。

总之，在新课程改革的背景下，教师要转变教学观念，在教学中积极探索和创新，提高学生的历史素养，为培养创新型人才奠定基础。

参考文献：

[1]韩丽群.新课程标准下的高中历史教学探索与实践[J].网络财富，2009（11）.

[2]姚美云.新课程改革下高中历史课堂有效教学的实施策略[J].时代教育（教育教学版），2009（4）.

[3]张宏生.激发高中生历史学习动力[J].西藏教育，2010（7）.

[4]郭波.浅谈启发式在历史教学中的应用[J].新课程（科研），2010（7）.

高中历史选修改革总结范文第5篇

【摘 要】在不断推进教学改革的趋势下，高中历史教学面临着新的挑战与问题，也需要改革教学策略来提高教学质量。本文主要立足于高中历史教学改革的背景，对提高高中历史教学质量的策略进行论述。

【关键词】教学改革；高中历史；教学策略

新课程改革以来，高中历史教材无论从形式上还是内容方面都发生了变化，形式上依据”贯通古今，中外关联”的原则，由原来的从古到今的通史变为一个个特点鲜明的历史专题，内容上着重强调政治史、经济史、文化史三部分。与传统教材相比，新教材更加倡导教师用辩证发展的眼光进行历史教学，从不同的角度看待历史事件，使历史教学更具系统性与科学性。

一、传统历史教学带来的弊端

（一）教师课堂照本宣科，学生缺乏学习兴趣

传统的历史教材由于是通史，重要历史事件依照时间顺序会在教材中一一呈现，相关历史事件的重要性、意义也被整齐归纳，因此，教师只需按照教材的课程安排，把重要历史事件照本宣科地灌输给学生，这样的历史课堂味同嚼蜡，达不到教学效果。

（二）学生学习历史以背为主，缺乏探索

传统的历史教材加之传统的教学模式，使得学生不需要过多的思考与联想，更不需要分析与总结，每一个知识点都清晰可见，为了迎合应试要求，学生把每一节课的重点、重要历史事件的时间、原因、意义等条条框框，如同古文诗词般背得滚瓜烂熟，结果就是对各个知识点了如指掌，但是综合起来却无从下手。

（三）测评标准单一，过分注重历史事件本身

传统的历史学习好坏的标准一般只是单一的测验分数，而这些测验题目依托于教材，以重要历史事件为主，比如“鸦片战争的意义”“战争条约的内容”等等，过分关注单一的知识点，造成学生掌握的历史是断开的，从而很难适应新课程下历史专题的系统性。

二、如何提高新课改下高中历史的教学质量

（一）转变教学方式，提高学生的学习兴趣

新课程改革要求历史教学方式多样化，不仅要求教师在课堂上课讲得好、板书写得好，还要求综合运用多种教学工具，尤其对于关系高考的高中历史课堂，如果不充分利用教学方式多样化的资源，除非教师语言极其丰富与幽默，否则很容易使课堂充满了教条主义与本本主义的氛围，长此以往，使学生失去学习历史的兴趣，也使得高考总复习阶段的综合系统很难驾驭。兴趣是学习的根本动力，因此通过转变教学方式提高学生学习兴趣十分可行。教师在平常的高中历史教学中，应多层次地运用不同的教学方式，激发学生的学习兴趣。首先，教师在讲解教材时，应充分利用新教材中增加的大量历史图片与史料，借助图片与史料辅助学生加深历史知识点的学习。其次，教师应充分借助网络与多媒体的力量，在课堂讲解之余，搜集相关的视频、影视资料等，吸引学生的注意力，如二战时期的历史教学可以将教材讲解与视频图片有机融合，激发学生对于历史的学习兴趣。最后，教学课堂也可以延伸到历史展览馆或纪念馆等，通过无形的课堂，积淀学生内在的历史素养，培养学生的学习兴趣。

（二）改进教学模式，培养学生的探索能力

传统教材中的知识点罗列与传统教学中的“填鸭式”“满堂灌”，使得学生缺少主动动脑的机会，缺少自我探索的空间。这种“衣来伸手，饭来张口”的课堂模式只是一种被动的接受，缺乏主动思考，很难将知识消化为己有，对此只有加入自己的探索与研究，才能加深印象。高中历史教师应转变教学模式，将你听我讲的“一言堂”变为以学生主动探索为主，教师穿针引线的引导为辅的教学模式。这就要求教师从根本上转变教学观念，将学生纳入教学中来，充分考虑学生的想法，给予学生探索的空间。例如，教师应鼓励学生自己或组成小组通过查阅资料，消除知识上的疑问，从而取代有问题找老师的学习套路。如果遇到不同的答案，教师应帮助建立一个自由探讨的平台，鼓励学生从不同角度看待同一问题，开阔学生的眼界，挖掘学生的潜能。

（三）认真研究教材，加强历史教学的系统性

许多历史教师在讲授历史课程的时候，将每一个历史时期完全割裂开讲解，对于之前的年代事件讲完就不再提及，之后的知识更不会涉及，这导致学生在学习的过程中出现学了后面忘前面，前后不能衔接，甚至对之前学习的知识生疏如初，由此对于综合题目的措手不及可想而知。因此，教师在高中历史课堂上注重历史之间的联系十分必要，在分析某一历史事件时可以将具有某种共性的事件放在一起进行讲解，或者把同一时期的历史事件从中找出差异，通过共性与差异的研究，一方面可以加深学生们对历史轮回的深刻理解，另一方面可以加深记忆，避免死记硬背造成的张冠李戴。

（四）建立以学为主，教为辅的教学理念

传统高中历史课程教学中，学生总是被老师牵着走，学生被老师教课的指挥棒引领着学习，这是被动的学习，让学生被动学习的后果就是自主学习能力会彻底丧失。因此，教师在教学过程中应建立学为主，教为辅的理念，以学生为中心，充分让学生做主动，充分发挥学生的潜能。比如在具体的历史事件发生原因和影响上，教师可以经过引入，让学生来进行评价，充分发挥他们的发散性思维；新课改中的主体是学生，因此，在教师上课时更应注重学生的反应，了解学生的实际学习情况，改变全程讲课的策略，在课程学习上应对不同层次的学生进行辅导，并设置分组讨论时间，认真研究如何引导和启发学生学习，从而提高教学效果。

高中历史新课改充分体现了历史的时序性、整体性和多样性，与此同时，教师在进行教学的时候也应顺应新课改的趋势，积极转变教学观念，丰富教学手段，改进教学模式，提高高中历史课程的教学质量。

参考文献：

[1]张晚云.新课改下高中历史教学的思考.中国科教创新导刊，2008（9）.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003（6）.

[3]王春光，郭根福.反思性教学实践与教师素质的提高[J].中小学教师培训，2003（9）.

高中历史选修改革总结范文第6篇

1 平等对待学生

1.1 新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者

教师作为学生学习的组织者, 一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间, 这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中, 个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式, 这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间, 同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的空间, 让学生走出学校, 融入社会这个大课堂。

1.2 教师应成为学生学习活动的引导者

引导的特点是含而不露, 指而不明, 开而不达, 引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维, 同时也包括做人的价值, 引导可以表现为一种启迪, 学生迷路时教师不是轻易地告诉方向, 而是引导他辨明方向。教师要注重创设能引导学生主动参与的教育环境, 让学生充分感受, 然后自己提出问题, 进行思考、质疑、实验、探究, 开展师生间、生生间的对话、交流和沟通。此间, 作为教师就应适时点拨, 使学生思维进入高潮, 使每个学生都能得到充分发展。

1.3 教师应从“师道尊严”的架子中走出来, 成为学生学习的参与者

教师参与学生学习活动的行为方式主要是:观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态, 可以调控教学, 照顾差异, 发现“火花”。教师倾听学生的心声, 是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流, 既有认知的交流, 更有情感的交流, 既可以通过语言进行交流, 也可以通过表情、动作来实现交流。

2 尊重与关爱学生

作为一名教师, 不仅要严格要求学生, 还要有一颗热爱学生的心, 关心他们, 爱护他们, 使他们树立起学习的信心, 战胜困难的勇气, 这就要求教师要真诚地成为学生的良师益友, 使学生对教师产生信赖感。让学生从心理上接纳你, 在行动上接近你, 从思想上乐于接受你的教诲。现代教育观念提倡在教学中充分体现学生的主体性, 教师要用发展的眼光看待学生, 教师在教学过程中就应该尊重学生发展的身心特点, 因材施教, 与此同时更应该尊重学生的人格, 尊重学生的个体差异, 尊重学生的生命价值, 尊重学生的生存方式, 尊重学生独有的文化, 将学生看作有尊严、动态成长的独立个体。教师在与学生打交道的过程中, 应从积极的方面入手, 对学生取得的点滴进步, 给予热情鼓励, 给予及时肯定表扬, 换取学生心理上的亲近, 感情上的融洽。给学生以心理的安全感, 把学生的错误看作是一种纠正原有假设或者结论的信息, 做到善待学生的错误, 善待学生。任何对学生的讽刺、挖苦、歧视、冷落, 都会挫伤他们的自尊心, 窒息刚燃起的求知之火, 直至产生逆反心理与教师对立, 所以我们在教学中应始终坚持:尊重学生, 关爱学生。

3 要有利于学生创新能力的培养

新的《历史课程标准》指出要使学生“确立求真、求实和创新的科学态度”, 以培养学生的创新精神、创新品质和实践能力。中学历史教材包涵着大量的创新素材, 历史新课程标准的实施, 又为历史创新教育注入了新的活力, 因此, 在历史教学中大力开展创新教育, 具有独特的优势和广阔的空间。中外历史上重大的历史事件、历史人物等基本史实的教学无疑是必要的, 它对学生知识的积累、情操的培养和智能的训练也是有益的, 但历史教学更重要的是培养学生对历史的认识、分析评价的能力, 使学生形成正确的历史感, 并激活其创新思维、增强其创新能力。在历史教学中, 教师应以学生为中心, 发挥学生的主体作用, 组织和引导学生根据历史事实对相关的主观性评价进行讨论, 鼓励学生对教材观点进行大胆质疑或从不同角度、不同侧面加以补充。在讨论和质疑的过程中训练和培养学生的批判精神、求异思维、创新思维和辩证思维。结论是次要的, 重要的是在于激发学生积极思维的过程。因此, 在历史教学中, 教师要充分利用教材兼具客观性和主观性的特点, 激疑、启思, 论辩、释疑, 使历史课堂成为学生思维活跃的天地和创新的乐园, 从而培养学生的创新思维和创新能力。

4 注重学生的全面发展, 科学评价每一个学生

新课程评价关注学生的全面发展, 不仅仅关注学生知识和技能的获得情况, 更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样, 才能培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。要正确评价学生, 应从以下三个方面入手:首先是过程性评价, 关注学生的学习方式, 包括学习态度和所采用的学习方法。这方面的评价主体要多元化。首先是自我评价, 然后小组评价、家长评价, 最后是老师评价。说是评价, 实际上也是一种总结和反省, 不仅有利于学生和老师调整下一步的学习和教学, 而且可以加强学校和家庭的对话沟通, 实现家校共育。收集反映学生智能发展的过程性成果, 包括小论文、手工制作、历史剧创作等等, 成果让学生自己选择, 并说出选择理由。关注与学习密切相关的非智力因素, 如意志力、自制力、兴趣爱好等等。也要注意收集学生自己、小组成员、家长的看法。这种评价最好不分等级, 目的是回馈教学, 鼓励学生找准下一步努力的目标。在实行前, 应该对学生进行这方面的教育, 让学生理解这种评价的重要性。不可避免要涉及这种评价与高考的关系, 恰当引入“悄悄变脸的高考题”。其次是终结性评价, 即纸笔考试。不排名次, 但应该让学生找到差距。考后要写总结与“心理分析”。最后的评价应该是过程性评价和终结性评价的最佳结合点, 表现形式是等级评价。写出学生的优点和好的做法, 指出不足, 鼓励为主, 语言应诚恳, 情感要真诚。评价中应遵循“没有最好, 只有更好”。学生在这种只有更好的评价激励下, 会不断地追求, 不断地探索和攀登。这才是评价的真正目的。

以上几点是近几年教学时的心得, 新课程改革已全面展开, 作为一名青年教师, 我们应该尽快成长起来, 不要怕摔跤, 不要怕挫折和困难, 要不断学习、反思, 不断充实自己, 积累经验, 在实践中去感悟新课程理念, 在实践中准确定位自己, 早日成为一名优秀的人民教师。

摘要：本文主要探讨了在普通高中历史课程的大形势下, 作为一名教师, 应该如何定位自己, 从哪些方面发展、完善自我以适应当今教育改革的趋势。

关键词：平等,尊重与关爱,创新能力,科学评价

参考文献

[1] 刘军.历史教学的新视野[M].北京:高等教育出版社, 2003.

[2] 吴勇.阳光下的塑造[M].南京:江苏教育出版社, 2000.