高中文言文教学新尝试范文

高中文言文教学新尝试范文第1篇

一、教师观念的转变

新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展”, 它要求教师应从新的视角来重新看待学生。学生不再是知识的容器, 不是纯粹符号系统的加工者, 不是把学生仅仅作为“产品”或结果的接受者, 不是教师任意加工的对象。教育观念的转变也是用好新教材的关键, 在理解领会课改重大意义和精神实质的同时, 要尊重学生权益, 以学生为主体, 充放调动学生的积极性和主动性, 遵循学生身心发展特点和教育教学规律, 发挥学生主体性, 灵活运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方式, 引发学生独立思考和主动探究发展学生创新能力。但是传统的教学理论和模式的惯性作用使许多教师的教学理念和教学行为与课程标准不能对接, 在教学实践的操作方面难以革新。事实上新课程培训不只是学习新教材, 课程改革不只是换教材。《新课程标准》的学习应该是一次洗刷传统教育观念, 改革思想的洗脑活动。教师对新课程的领悟、理解、把握程度有多到位、多深刻, 直接决定着新课程实施的成败。因此, 我认为作为新教材的直接实践者, 在教学过程中一定要先更新教学理念。

高中化学新教材学科难度明显下降, 知识面和新科技的介绍有大幅度的增加, 课时大幅下降。因此要从注重具体的化学学科知识点的严谨性、深刻性进行化学教育, 教育行为才能获得真正效果, 才能在学生身上充分体现出来。

当然观念转变不是一种抽象的解释, 必须体现在有理论指导下的一系列实践活动之中。例如, 怎样重建新课程的知识结构, 如何落实过程与方法、情感态度价值观目标;在化学课堂活动中怎样开展科学探究, 如何指导学生自主学习;如何克服传统教学方法的弊端, 促进学生学习方式的有效转变;如何合理使用新教材, 用好各种教学资源;从哪些方面对学生进行评价以更有利于他们的发展;如何培养学生的学习兴趣, 通过什么途径启迪学生科学思维等等。对这些问题认识不清、处理不当, 将直接影响教师的教学行为, 影响新课程目标的有效落实。

二、充分调动学生积极性和主动性, 激发学习的兴趣

人们都说“兴趣是最好的老师”, 兴趣是一种特殊的意识倾向, 是动机产生的重要主观原因。学生在学习活动中, 对自己感兴趣的现象、原理、规律等, 总是主动、积极地去认识、探究。

1、通过化学实验激发学生的兴趣。

化学是一门以实验为基础建立起来的自然科学, 实验是激起化学兴趣的首要外部因素, 要使学生学好化学, 就必须重视和加强实验教学。探究实验能够帮助学生获取基础知识和基本理论, 能够激发学生的创新欲望和兴趣, 能够发挥学生的积极性、主动性。在探究实验过程中学生始终处于不断探索的情境中, 主动实验, 认真操作, 仔细观察, 积极思维, 充分发挥学生的潜能。新教材中的“活动与探究”、“观察与思考”等栏目为师生搭建了一个可以大显身手的广阔的舞台。

2、通过教学生活化培养学生的兴趣。

新教材的另一个明显的优点是与生活联系紧密, 让学生充分感受和领悟化学学科的价值。不只注重化学学科本身的知识结构, 而要帮助学生理解化学对社会发展的作用, 使学生从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活中的有关问题, 了解化学制品对人类的贡献, 学会运用化学知识和方法治理污染、合理开发和利用化学资源, 使化学教学更清楚, 充分体现化学教育的功能。传授给学生的不仅仅是一个个具体的化学知识点, 而更是可以与具体化学背景联系的实际问题或思考方法, 使学生对化学的学习变得好奇有趣、轻松愉快。如在学习有机化学时, 介绍汽油、柴油的提价与环境污染以及节能减排问题。在讲金属材料时, 就可以自然而然地的引入世博会的建筑材料等方面的相关内容;在讲重金属离子中毒的时候, 可以引入生活中的一些常用方法:牛奶、豆浆、鸡蛋清解毒等。让化学更贴近我们的现实生活, 使学生认识到化学学科的重要性, 增强学习化学的兴趣。

3、通过多媒体创设活泼立体的学习情境, 培养学生兴趣。

要使教学中师生有效互动、教学流程有创意、效果好, 可充分运用集文字、图像、声音、动画、影视等信息传输手段为一体的多媒体教学, 以营造具体生动立体的教学氛围。学生边听边看边思考, 寓学于乐, 充分调动学生多种感官来认识理解化学的现象和本质, 从而有效激发学生学习兴趣, 提高分析理解能力, 增强学习的主动性。尤其是有的实验危险性大、污染大、受条件限制, 实验室很难实现, 多媒体课件中的动画、视频播放等手段可有效弥补这方面的缺失。而对于太快或太慢的化学反应, 如氯水分解反应速度非常慢, 课堂上难以演示;Na与H2O反应实验, 通过投影实验能使全体学生基本看清, 但反应太快, 学生完整描述实验现象有困难。这时可将该实验的视频文件反复播放, 这样学生就能将实验的整个过程看得十分清楚。

三、科学探究培养实践和创新能力

所谓科学探究就是学生通过学生自己动手做实验, 亲身经历、感受实验和探究过程, 来理解化学慨念、形成化学原理、掌握化学知识, 培养学生的参与意识、关心社会、生活的意识及理论联系实际的习惯;培养学生综合运用知识的能力、动手能力、收集和处理信息的能力、分析问题和解决问题的能力、语言文字表达能力以及与他人团结协作、友好交往的能力等, 使学生由学习研究到学会研究, 最终达到自主学习、善于研究、善于创造的最佳境地;培养自己的实践能力和创新意识, 对中学生未来的发展有重要的影响。教育家苏霍姆林斯基说:“教给学生借助已有知识去获取知识, 这是最高教学技巧所在”。

现行的高中化学新教材编排“活动与探究”就是引领同学们积极投身实践活动, 在“做中学”的自主探究中享受发现的快乐;“观察与思考”中展示的实验、模型、图表中涵深刻的化学道理, 帮助同学们开启化学思维;“交流与讨论”中设置了一系列的问题情境, 引导同学们展开讨论, 为充分表现大家的聪明才智和丰富的想象力提供机会。这些都为学生探究、交流、思考等自主学习提供了很好的平台, 既能培养学生的实践创新能力, 又能培养学生去发现问题、分析问题、解决问题的能力。学生在做实验的过程中求知欲很容易满足, 这样更增强学生的信心, 鼓励学生去做更多的类似实验, 真正体会到学习化学的乐趣。

摘要：新课标是从提高未来公民科学素养的要求和化学课程发展的国际趋势出发, 阐述化学课程的价值, 构建了新的化学课程目标体系, 重整了化学课程内容。强调化学教育应以培养学生的创新精神和实践能力为目标, 发挥学科自身的优势, 将科学探究作为课程改革的突破口, 激发学生的主动性和创新潜力。从学生和社会发展的需要出发, 革新了教学观念, 改变课程内容过于偏重学科知识的倾向, 努力改变过于强调学生“讲、记、背、练”的机械学习方式, 促使学生积极主动地学习, 使获得化学知识和技能的过程成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程, 增强学生对自然和社会的责任感, 这些对整个学中化学教育乃至学生未来发展的影响是深远的。

关键词：转变观念,培养兴趣,实践创新

参考文献

[1] 王祖浩, 解读化学新课标:立足提升学生的科学素养.

[2] 王祖浩, 高中化学苏教版必修1、必修2.江苏教育出版社.

高中文言文教学新尝试范文第2篇

诗歌是艺术宝库的一颗璀璨明珠,是语言的精华,英语诗歌也不例外。可是,牛津英语初中教材中英语诗歌却少之又少,《课程标准》和《大纲》也没有对英语诗歌提出明确的要求 ,英语诗歌在现阶段中小学英语教学中没有得到应有的重视,致使英语诗歌在英语教学中形成严重的大缺口。

初中英语教材中仅有的英语诗歌七年级下册的Unit8Poems about pets以及八年级下册Unit7的pome about seasons等都以reading形式出现 ,教学中 ,很少有教师很好地结合诗歌 ,引发学生通过诗歌,体会诗歌的韵律美、和谐美,而只是让学生象征性读一读,记记单词,做做练习的弊端,“诗歌教学的Reading最简单,不要背诵,有没有新的语法结构,不要花太多的时 间和精力,诗歌在考试中又不考,诗歌的语言倒装句、押韵等都不在考测范围之内,除了几个单词,其它一概忽略不计”等等的想法和做法,将诗歌鉴赏束之高阁,置之于被遗忘的角落,成为英语教学的被闲置的部分。

2 英语诗歌教学贵在创新

2.1听领略诗歌的韵律美

以小诗Cat为例,学习诗歌前,先创设情境,以Free talk形式而谈论pets, 如Do you have a pet?what is your pet?Is cat your pet?等问题 ,和学生自由交谈 ,并且以Where does your cat sleep? 等问题 , 引导学生回答My cat can sleep anywhere,such as any table、any chair、top of the piano、window ledge、in the middle、on the edge、open drawer、empty shoe等 ,让学生将这些地点名词,按照诗歌押韵的特点分开成几个句读而读,体会语言的韵律的和谐,让学生明白,同样的句子,读法不同,效果迥异,只要注意韵脚相同或相似,语言就犹如流动的音符,又似潺潺的流水,给人以音乐般的享受。

在学生有了英语诗歌和语文古诗词一样,押韵且朗朗上口之感后,在学生自己回答问题而读出韵律之时,播放录音磁带,让学生仔细聆听,认真辨听,反复体会诗歌是语言的音乐。

2.2 读 提 高阅读能力

在英语诗歌的教学中,读是重中之重,通过各种形式的读,让学生逐渐把握英语诗歌的韵律和节奏感, 同时让学生明白,读英语诗歌不同于一般的英语句子的朗读,不是每一个句子读一遍,而是要根据诗歌的句读读出诗歌的“味”。如Cats sleep anywhere,any table,any chair虽然any table和any chair之间有逗号, 但不要停留, 而要读成Cats sleep anywhere,any table any chair这样 ,诗歌的押韵和韵律就体现出来 , 否则 , 把anychair读到后面一句 ,那么就远离诗歌 ,诗歌的音乐化的语言将荡然无存。

在英语阅读课上,提供给学生更多的英语诗歌供学生欣赏和阅读,如Shel的《三部曲》,让学生每读完一首诗,说说诗歌语言的特点、诗的主题、诗的意境,以及对诗歌的理解和畅想,并联系自己的实际,讨论诗歌的主旨,及其受到的教育。这样,既训练学生的阅读能力,拓展学生的阅读范围,也培养了学生奇思善悟的能力。

2.3 用 渗透诗歌于教学中

虽然初中英语诗歌教学内容在教材中很少,但诗歌的简洁、流畅备受学生们喜爱。除了在阅读课上让学生大量阅读外,在平时的教学中,有意无意渗透、引用英语诗歌,也可以给学生接触英语诗歌的平台,并以此引发学生的学习兴趣。如学习形容词的比较级 别时 ,Good better best,never let it rest.Till good is better,And better best使学生在脍炙人口的小诗中既体会了诗歌的韵律之美,也牢记了Good的比较级和最高级,可谓“一石二鸟”。

在学习语法或单词时, 巧妙运用Chant也是有效运用英语诗歌的主要渠道,也是学生接触英语诗歌的方法之一。

2.4 写 提高运用语言的能力

多数学生对诗歌情有独钟,教学中,通过诗歌的创作,可以提高学生运用语言的综合能力。

众所周知,语文作文和英语书面表达都是从仿写开始,英语诗歌的创作,仿写同样重要。语音语调、押韵等都要模仿,在学生阅读之余,在欣赏之时,在意犹未尽之际,激发学生的创作欲望,充分发挥他们的想象力和创造力,从不同的角度观察、思考、创作,当回“诗人”过把瘾。如学习了The pomes about pets,布置学生仿照三篇小诗中一首,写一首不少于10行的英语诗,开始,学生们听到这个任务难免不惊讶一番,而后,经过深思熟虑,学生们的大作个个出彩。

教学中, 不妨把诗歌教材作为教学的载体, 在其它教学领域,如单词、语法、课文等方面渗透英语诗歌,使英语诗歌与英语教学同进退,并适当提供给学生大量的诗歌指导其阅读,使诗歌阅读成为阅读的一部分,让学生不断欣赏英语诗词,并在大量阅读的基础上,激发学生写作英语诗歌的积极性,发挥学生的创造力和想象力,使学生成为懂诗、爱诗、写诗的能手,使英语诗歌在英语教学中彰显其无穷的魅力, 使英语诗歌这枚奇葩在英语课堂绽放。

摘要：英语诗歌教学在中小学英语教学中没有引起足够的重视。但是诗歌对学生学习兴趣的培养起关键性的作用。本文从英语诗歌的欣赏、阅读和写作等几个方面,对英语诗歌教学法进行了简要分析。

高中文言文教学新尝试范文第3篇

高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。尤其是普通高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响。如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，以为教学就是把学生聚在一起上课，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。

一、“分层次教学”的理论和实践依据

根据心理学研究，教育教学理论和教学改革实践，人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的；由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同：目前普通高中，面对传统教学模式，有不少困难。鉴于上述原因，本着普通高中“为毕业生参加社会劳动和进一步学习打基础”的职能，我们只有充分认识到学生差异的客观存在及教学现状，切实开展教改实验，探究“分层次教学”的有效途径，才能从根本上摆脱困境，以全面提高教学质量，使数学教学符合素质教育要求，以适应社会需要。

二、普通高中数学“分层次教学”的实施

1、学生层次化——学生自愿，因能划类，依类分层

在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依下、中、上按2：5：3的比例分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，即能在教师和C层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向C层同学请教；C层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、A层的难点，与A层学生结成学习伙伴。分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。为此，对学生进行分层要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。首先，要向学生宣布上述分层方案的设计，讲清分层的目的和意义，以统一师生认识；其次，教师应指导每位学生实事求是地估计自己，通过学生自我评估，完全由学生自己自愿选择适应自己的层次；最后，教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析，若有必要，在征得学生同意的基础上作个别调整之后，公布分层结果。这样使部分学生既分到了合适的层次上，又保留了“脸面”，自尊心也不至于受到伤害，也提高了学生学习数学的兴趣。但学生的层次也不是永远不变的，经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，作必要的调整（一般是半个学期或一个学期为一次），最终达到A层逐步解体，B、C层不断壮大的目的。

2、在各教学环节中施行“分层次教学”

（1）教学目标层次化。分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标，可分五个层次：①识记。②领会。③简单应用。④简单综舍应用。⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A组学生达到①--③，B组学生达到①一④；C组学生达到①--⑤。例如，在教“两角和与差的三角函数公式”时，应要求A组学生牢记公式，能直接运用公式解决简单的三角函数问题，要求B组学生理解公式的推导，能熟练运用公式解决较综合的三角函数问题，要求C组学生会推導公式，能灵活运用公式解决较复杂的三角函数问题。

(2)课前预习层次化。教师要深钻教材，领会一“纲”两“说明”之精神，把握其弹性，根据己定的教学目标，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的看书预习方法，就会获得满意的预习效果。比如，让高一学生预习时，可要求A层学生主动复习旧知识，基本看懂预习内容，试着完成相应的练习题，不懂时主动求教于别组的学习伙伴，带着疑问听课；B层学生初步理解和掌握预习内容，会参照定理、公式、例题的推演自行论证，并据此完成练习题，遇阻时，能自觉复习旧知识，能主动求教或帮助别组；C层学生深刻理解和掌握预习内容，定理、公式要主动推导，例题要先行解答，能独立完成相应的习题，力求以理论和方法上消化预习内容，并能自觉帮助别组同学。

(3)课堂教学层次化。课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动他们参与教学活动的比率，不至于受冷落。一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给C层学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。要保证C层在听课时不等待，A层基本听懂，得到及时辅导，即A层“吃得了”，B层“吃得好”，C层“吃得饱”。从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然，层次分明。

三、“分层次教学”的效果与启示

学生分层是通过学生自我评估完成的，完全由学生自愿选择适合自己的层次，这样既充分尊重学生的心理健康发展，切实减轻了学生的心理负担，保护了学生自尊心和自信心，又调动了学生学习数学的积极性和主动性，使学生感到轻松自如，提高了学生学习数学的兴趣。注重了学生的主体地位，使不同层次的学生的知识、技能、智力和能力都有所发展。教学目标和教学进度符合了学生的实际，减轻了学生的课业负担。层次教学的目标，预习、课堂、作业、考核、辅导等层次化固然重要，但还有一些表面上看不见的因素影响着分层次教学的实施。主要有以下几点：①注重成绩水平，轻视能力培养；②层次分得过死，加重两极分化；②只重视部分优生，忽视全体学生；④学生层次分明，教师教法单一；⑤缺乏思想引导，学生心理负担过重；⑥教学分层与考查不配套。对这些不利因素在教学实践中要注意克服，此外，课后做好学生的思想工作，与家长密切配合，与班主任的协调，教师的责任心，教态，语言，作风，人格等都会对分层次教学产生一定的影响，在进行分层次教学的实践中值得注意。

高中文言文教学新尝试范文第4篇

1“拓展型”教学的提出及理论依据

(1) 窘迫的教学现状。《普通高中美术课程标准》的颁发与实验, 给高中美术课程带来了新的变化, 提高了学生学习的兴趣, 促进了学生主体性发挥。但在实施过程中受到高考指挥棒的影响, 导致部分学校领导和教师重视不够。长期以来美术学科的地位底下, 一直处在素质教育和应试教育的夹缝中, 处境很困难。如:没有正规的美术专用教室、还不能开齐开足国家规定课程和模块、师资力量不足等等。

(2) “拓展型”教学提出的理论依据。 (1) 《学生辞源》中对“拓展”的解释是:“拓”, 开辟, 扩充;“展”:伸展, 扩展。由此可得出拓展型美术鉴赏课教学的本义是在原来、常规鉴赏教学基础上的一种开拓发展, 其内容更广、方式更灵活;是学生更愿意参与、更轻松接受的美术教学模式。 (2) 课内与课外相结合。“美术鉴赏”是普通高中段美术学科中的一个内容系列, 是在义务教育阶段美术课程中“欣赏、评述”基础上的更高层次的拓展与延伸。高中学生正处在青春期, 对美的追求, 美的需要和享受充满热情和期待。如何使学生能感受美、欣赏美、表现美乃至创造美, 还需要有一个从课内教学到课外实践的培育过程。

2“拓展型”教学的基本内涵及实施

(1) 基本内涵。教学模式是教学基础理论的具体化, 又是教学具体经验的概括化它是教学理论与教学实践的中介。而美术鉴赏中的拓展型教学模式, 是以校内为主

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充分利用校内的美术资源。同时开拓校外资源。如:公共文化设施、文物景观、艺术家工作室、校外师资、网络信息等等。

(2) “拓展型”教学的实施。

(1) 模式实施的初始状态。保持课程原来的计划学时不变, 而调整课程开设时段, 把原来的课程内容进行整合, 优化课堂结构, 留有课外和校外学习和活动时间, 并进行有计划的合理分配。

(2) 以课堂教学改革为突破口。美术鉴赏课教师常用讲解、提问和讨论的形式来组织教学, 课堂教学有效果, 也有弊端。一味的由教师讲解, 学生的主体性、能动性得不到体现, 学生成了被动接收知识的容器。教师也会陷入以自己为中心的灌输型教学模式中, 不利于学生的成长。而提问和讨论法的运用又必须在学生具备一定美术知识的前提下才能进行, 而且要考虑课堂的时速。因此, 采取灵活多样的拓展型来组织教学, 更有利于激发学生的学习兴趣。

(3) “拓展型”教学尝试。教师欣赏教学工作应当是一个创造, 其创造精神应体现在如何引导学生发掘每件作品的最突出、最本质、最感人的美点, 并能对其做深刻分析。因此, 在课前要给学生充分的预习时间, 引导学生收集与本课内容有关的美术资料, 让学生做到有备而“赏”, 从而缩短与欣赏内容的距离。当然, 美术欣赏也不应一味赏, 有时也要练, 可以让学生临摹一些作品, 从中体味作品的内涵, 加深对作品的理解。如:在欣赏我国民间美术这一章节中, 学生就对剪纸、风筝、泥塑等表现出很大的兴趣, 很想动手做一做, 我就满足他们的要求, 让他们到美术兴趣小组活动室, 以比赛的形式分组做了剪纸和风筝, 并进行的成果展示, 学生乐在其中。在湘教版《美术鉴赏》第二单元辉煌的美术历程这个章节中讲到了古代的陵墓和石窟造像, 我并不是照本宣科、就事论事的空讲一番。而是课前作了充分准备, 以同学喜闻乐见的身边人、身边景、身边事为突破口, 发掘我们家乡连云港的古老文化。当我讲到连云港还有比敦煌石窟还早200年的摩崖石刻的时候, 同学们一片哗然, “真的吗”?我说:“真的”.那就是孔望山佛教造像.造像依山就势浮雕而成.是我国迄今发现最早的一处佛教摩崖造像, 被国务院定为国家级重点文物保护单位。同学们对此很感兴趣, 都纷纷要求目睹这一神奇的地方。我还让同学们走出校园, 去参观家乡大伊山石棺墓遗址。让他们目睹家乡的文化遗产, 增强他们爱祖国爱家乡的美好情怀。石棺墓遗址位于连云港市灌云县伊山乡任庄村大伊山东麓青风岭上。是中国迄今发现的最早的石棺墓。由于它处于南北文化交汇区, 因而既具有黄河下游新石器文化特征, 又具有长江下游新石器文化的特点, 同时还具有独特的自身文化因素, 为第四批全国重点文物保护单位。这种把课内课外、校内校外相结合的拓展型教学深得同学们的喜欢, 教学效果也很显著。

3 教学效果及愿望

拓展型教学自2006年在我校高一年级部分班级实施以来, 先后有近60个教学班约3000余名学生接受了这种模式的教学, 教学效果非常明显, 并逐渐被学校、老师和同学们认可。今后, 我要不断学习, 加强学术研究, 逐步完善拓展型教学模式, 并把该模式从原来学校的部分班级扩大到全校, 甚至推广到其他普通高中学校和义务教育阶段学校。

摘要：通过对普通高中美术鉴赏课的教学与实践, 本文提出了“拓展型”美术鉴赏教学新思路, 希望通过挖掘“非课本型”教学资源、开展“非单一性”教学方式, 拓展原有美术鉴赏课的教学内容及方式。增加美术鉴赏课教学的吸引力及教学效果。

关键词：普通高中,美术鉴赏,拓展型教学,研究与尝试

参考文献

[1] 高中美术新课程标准[S].

[2] 陈荣华.美术课程与教学论[M].东北师范大学出版社, 2005, 12, 1.

高中文言文教学新尝试范文第5篇

1 开放的议论模式

创设学生议论的场景, 打破课桌传统呆板的排列, 设计茶座式坐法, 学生分组围坐在一起, 形成一种新鲜、有趣、活泼的议论氛围。为学生提供表现自己欲望和发展潜能的场所, 提高了学生讨论参与率, 使学生真正成为学习的主人。

例如:在学习解放战争时, 我采用议论模式教学。1949年南京国民政府的统治垮台, 在总结失败教训时, 国民党有人说;“不是我们无能, 而是共军太狡猾了”。结合史实谈谈国民政府失败的原因, 对今天有什么现实意义。学生按所坐位置分组讨论, 大家立刻兴奋起来, 你一言我一语争相发表意见, 经过热烈讨论, 提出很多新颖、有见解的观点。如“对手只有一个, 就是自己”、“腐败与廉正与政权存在与巩固关系密切”等结论。学生在商讨和辩论中互相启发, 从而研究和探求真理。这种教学模式变学生单纯接受知识为学生主动探求知识, 教学目标由过去只重视认知领域的目标, 扩展到技能目标, 能力目标, 使学生的知识水平、能力水平都有很大提高。

2 开放的表演模式

历史学科内容丰富, 范围广泛, 依据教材内容和特定的历史背景, 让学生自编、自导、自演把历史知识表演出来, 使学生产生身临其境的亲切感, 更加深入领会课文内容的内在含义, 加深内心体验。且在语言表达及能力上也会得到不同程度的提高。为此, 我进行了开放的表演模式教学尝试。

例如:在学习岳麓版必修1第四课《专制皇权不断强化》时, 先让学生预习课本并参阅一些古代电视剧电影等, 让学生自编短剧, 把秦汉明清等朝代皇权相权演变规律形象表达出来, 根据预习及课外知识拓展情况进行角色互换, 自编、自导、自演, 将皇帝的烦恼与担心表演的惟妙惟肖, 形象而又幽默的展示了中国历代皇权与相权之间的拉锯关系, 这种别具一格、新颖独特以角色扮演的形式营造历史氛围, 把众多的散乱的知识点串联起来的充满情趣的演示, 培养了学生概括、综合历史知识的能力, 口头表达能力和丰富的想象能力。学生通过角色扮演进入历史情境, 主动参与、体验和感受历史过程, 探索和认识历史问题从而增进对历史学习的兴趣。

3 开放的故事模式

让学生展开想象将历史知识编成故事, 师生互换角色, 由学生来讲。通过故事将过去的历史再现出来, 为学生营造一个具体化、形象化的历史场景, 缩短时空距离, 加强直观性, 增强历史责任感。学生在构思故事中展开想象的翅膀在广阔的蓝天中翱翔, 即锻炼了思维, 又培养了创新精神。

例如:在学习明史时, 我出了一道题。明末广东一商人从广州沿内河赴京经商, 请问沿途经过那些地方?会了解到明社会那些奇闻逸事?请展开想象编写出几个小故事, 故事要反映明社会各方面情况。由学生自行查找资料, 获取有关信息, 根据自己的意愿自由发挥, 创造了很多可以说是哙炙人口的故事, 如《巧遇名医李时珍, 妙手回春》、《逃离东厂, 险遭毒手》等。这种教学模式变学生单纯从教师、书本上获取信息为从各方面获取信息, 教师在教学中只起引导作用, 引导学生自立地完成学习活动, 自己去探寻发现知识, 在故事中感知历史。

4 开放的调查模式

让学生带着问题走出学校进行社会调查, 建立起教材与社会, 理论与实践的联系, 学生接触社会, 直接去体验社会上真实文化遗产, 在实践中自我教育, 学生以自身感受和自身实践为基础, 不受任何束缚, 几个同学自愿组成小组协作完成。

例如:学习文化大革命和改革开放对中国民主法治造成的影响时, 我让学生进行社会调查, 写一篇关于对于文化大革命的了解和对改革开放后法制建设认识的调查报告。学生在调查中深受教育, 一个学生通过对农场下放工人的调查和文革几乎当时每个人都卷入得出了文化大革命是空前浩劫的认识, 另一个学生则以改革开放30年自家房屋产权变更手续的变化, 展示了改革开放后法制进步健全的过程。这种开放的调查模式, 变学生单纯在学校学习为向社会学习, 学生学习不受时间、空间、形式、方法、手段约束, 由学生自由安排、自由组织、自由活动, 从而培养收集处理信息能力, 团结协作的社会调查及人际沟通的能力。教师在他们从事调查活动时适时适度地给学生以帮助, 鼓励学生充分发挥想象力和主观能动性, 独立思考大胆探索, 标新立异, 积极提出自己的新观点、新思路、新方法。

总而言之, 单一封闭性的教学必须向开放的教学模式改变, 这是新课标背景下对历史教师提出的新要求, 因此说, 灵活组织课堂教学, 使学生能多渠道获取知识和信息, 是当前课改必须努力的目标。议论、表演、讲故事、调查等学习探究模式, 则充分体现了以学生为主体, 调动了学生学习的积极性, 有利于开发学生个性潜能, 有利于培养学生的智、能、德综合素质, 实践表明这些确实是对学生进行素质教育的有效途径。

摘要：单一的灌输式教学不适应知识经济时代迅速发展的要求, 学生应在民主的开放的氛围中吸取知识, 并形成对历史现象历史人物的正确评价, 这就需教师努力探讨良好的教学模式, 而开放的教学模式则利于学生形成健全的公民品格。

高中文言文教学新尝试范文第6篇

我清楚地看到语文教学中的种种诟病, 深刻地意识到语文教师必须脱离懒惰, 提高自己的文学修养, 重新认识熟悉的课堂, 从而不断成长进步, 让学生终身受益。我用心地对待课堂, 通过多年的教学实践, 偶得一些启发, 与大家共勉。

一、备课必须抛开从前的思考模式

作为从事了多年教学工作的我们, 很多课文都已经上了多次, 甚至有时候可以不用看教材也能从容自如地应对, 结果往往是十年如一日地使用同一种教案模式, 懒得去挖掘新的内涵、劈开新的突破点, 教学过程是简单了, 但是自己的创造力却抹杀了。如果偶尔抛弃以前的教案, 像对待一篇新文章一样的来备课, 一定会有不小的收获。

例如, 朱自清先生的《荷塘月色》一文, 我已经记不清上了多少次, 甚至还参加过赛课, 还以该文作为我骨干教师培训的反思课文。我们一般的教学过程是这样的:以作者的情感为背景, 以课文中“月下荷塘、塘中月色、四周景色”为分析要点, 把重点落在景色的赏析上, 非常用心地分析修辞、分析修饰词的用意, 把月色与荷塘之间的和谐关系介绍得淋漓尽致。某日, 我重新备课, 却发现, 我忽略了很多非常有用的东西, 例如:作者似荷塘流水般波动的思想情感、思想情感与景物之间微妙的变化、隐藏在背后的荷花般高洁品质和对简单生活的向往。这一次的备课引发我的思考:要想握住新东西, 必须抛开手中以前的旧东西。

二、要舍得放弃一些教学要点

有时候我们拿到一篇文章, 觉得要讲的东西多如牛毛, 而且样样都无法割舍, 其结果是备课的时候线索混乱, 教学目标一大堆, 上课的时候面面俱到却不得要领。学生接受起来似混沌的浆糊, 难以真正获得知识。这个时候, 我们必须学会心狠手辣地舍弃, 学会挑三拣四地选择, 舍弃的也许是很有噱头的东西, 选择的也许是陌生的小路, 但是, 只有这样教学重点才明确, 教学意图才清晰。

例如, 叶圣陶先生的《创造宣言》一文, 文章本不难, 文体特征也非常清楚, 但是我始终无法把握好切入口, 有时候想多讲驳论文的特点, 有时候想讲写作驳论文的方法, 有时候又想把情感教育作为重点, 而可怕的是该文的情感非常丰富:创造力、战胜困难、绝处逢生、自信力每一样对学生都很重要, 都有细细探讨的必要, 这让我无所适从, 但是很显然, 这是办不到的。所以必须精心选择其中的精髓, 授予方法, 让学生融会贯通, 自己提高。最后, 我选择了“写作方法和战胜自我”为重点, 这样一来要点简单了, 我操作起来也容易了, 学生理解起来也轻松了, 可谓一举多得。这一次的经历让我明白了:教学就像手中沙, 不要奢求抓得很多, 少握一些往往才会有所得。

三、思维方法比理清一篇文章更重要

人的大脑在接受外界影响的时候不断成熟, 相关的东西会在脑海里自动归类, 以便将来处理类似的问题。而老师在学生思维成长的过程中起到了重要作用, 一个老师的处事办法、思考方式都会影响孩子的处事和思考, 所以我们在教育教学的过程中不能只顾自己埋头干事, 有时候还得注意思维方法的引导。一个学生的话给了我深深启示, 她说:“我们两人在朗诵的过程中忽然忘词了, 就想起了老师说过其中一个人继续进行, 不要停下来, 另一个人赶紧跟上’的话, 于是我们就处理好了朗诵过程中遇到的困境。”可见, 老师的处事方法对学生的影响是无处不在而且作用深远的。

例如, 在讲“比较阅读”时, 我没有立刻将两篇文章拿来对比, 而是想给学生一定的比较方法和比较路径, 换句话说就是给他们思维模式。我先从“两个人”的比较说起, 当他们七嘴八舌地说了很多可以比较的方面后, 我提出将这些“比较点”进行分类, 得出比较两个人的要点:外形、性格、家庭、修养等等, 不再是凌乱的比较, 而拥有了由浅入深、条理清楚的逻辑。第二步, 把“电灯”和“树叶”进行了比较, 虽然学生们也提出了很多可供比较的点, 但是毕竟很牵强, 所以最后我们得出“进行比较的事物之间要具有一定的可比性”的道理。第三步, 对两篇差异很大的文章进行了对比, 把朱自清的《春》和荀子的《劝学》放在了比较的平台上, 从这两篇文章的比较中我们得出了:年代、作者、背景、写作意图、文体、主题思想、语言风格、时代影响等等方面的“比较点”。至此, 学生基本掌握了比较阅读的方法, 我们就可以正式进入课文的阅读了。这个过程让我懂得了:要想获得汩汩清泉, 必须深深地挖掘, 并且授予挖掘的方法!

三尺讲台虽小, 却拥有包罗万象的能力;45分钟虽短, 却能够凝结知识的力量;两年时间虽快, 却可以影响别人的一生。所以, 让我们认真对待课堂、尽情享受课堂的创造力吧!

摘要：墨守成规的教育方法让语文课堂死气沉沉, 多年不变的教案设计让语文教师逐渐丧失了创造性, 其实, 随着时代的发展和文学理论研究水平的提高, 课文内涵挖掘的空间和重点也会改变。笔者在中职语文教学中努力探索实践, 并从抛弃旧有的教案束缚、筛选教学重点、强调培养思维模式等三个方面进行了理论阐释, 指出课堂教学方法的改革不但有利于学生的学习, 也是教师成长的必要途径。