高中生物科学家的实验范文

高中生物科学家的实验范文第1篇

1 培养学生的动手能力

中国人普遍受到传统的“劳心者治人劳力者治于人”的观点影响, 普遍不重视实验, 觉得理论更高深。大家只知道学知识, 学理论, 用知识武装大脑, 忽略了动手操作。而很多理论知识、科学观点都是通过实验、通过动手操作而获得的。实验出真知:爱迪生、居里夫人、诺贝尔等等著名的科学家为了获得科学的理论知识而反复的实验, 甚至付出自己的生命。因此我们要告诫学生不只是硬性记忆科学理论, 而是要明白科学理论的获得过程从而培养学生探索创新的能力。

2 培养学生的创新能力

创新是一个民族进步的灵魂, 创新能力是未来创造型人才不可缺少的素质。在生物教学中设计一些可行的探索性实验, 使学生处于主动求索知识的状态, 再通过分析、综合, 最后获得知识, 有利于培养学生的创新能力。因此, 在完成实验教学基础上, 教师应引导、鼓励学生去创新, 而不是墨守陈规, 一味按照教材中的实验方法和步骤去完成实验, 扼杀学生的创造力。

3 培养学生的科学态度

科学不允许有半点虚假。在生物实验教学中, 要求学生要有实事求是的科学态度, 并将这种态度带到实验中学生运用科学的实验方法, 设计简单的实验, 帮助学生加深对生物学的理解。

例如学生可自行设计实验方案, 使植物正常生长, 弯向一侧生长, 螺旋生长等。这样的感觉、效果和按现成的实验方案进行实验是完全不同的。通过这些实验过程, 培养学生独立思考问题能力, 从而提高学生的科学素质。在实施素质教育的今天, 教育的目的不仅是传授学生知识, 更主要的是培育学生的素质和能力。即不仅要学生知道是什么, 而且要知道为什么, 更重要的是知道怎么做;不仅要使学生学会现有知识, 而且要学会收集、加工信息, 学会自我获得知识。生物学是以实验为基础的自然科学, 实验是培养学生各方面能力的十分重要的途径, 是其它教学手段所不能替代的。因此, 在生物学教学中要善于挖掘生物实验适于培养学生能力的因素, 加强实验教学, 全面提高学生的科学素质, 造就社会需要的各类人才。

4 培养学生的协作精神

在生物学实验中提倡同学间的讨论和交流, 学生不仅要进行语言交流, 还要写出各自的研究报告进行书面交流, 要求每个学生在小组活动中充分发挥自己的作用, 并及时反省自己对小组活动有何贡献。引导学生自觉拟订新颖又可实现的实验课题, 要求每项实验课题必须有明确的选题目的, 详细制定实验的阶段、步骤以及所需器材等, 并将选题目的、实验设计或实验方案在生物学科小组上发言, 让学生发表意见, 对不同意见可以进行讨论, 发挥学生间互助精神, 形成探索生命奥秘的小集体。在学生自主、创新和求实相结合下, 许多实验课题在小组会议多次研讨, 原来拟题不明确或实验设计不切实际, 学生政府弃去;有的课题选题目的明确又新颖, 研讨中要反复实验才能完成。比如在做完“叶绿体中色素的提取和分离实验”后, 教师鼓励学生依据分离原理探索其他实验方案: (1) 用汽油做层析液; (2) 用毛细玻璃管沾些色素提取液点在圆形滤纸中心; (3) 以粉笔取代滤纸条做实验等。从中选出可行的方案进行实验, 以检验是否成功。这样学生在一系列探索活动中通过合作, 培养了学生信息交流和集体协作精神。

5 培养学生良好的思想行为素质

学生作为一个社会人要懂得如何做人。实验教学虽然研究的是如何进行实验操作, 但作为一个教育工作者, 在传道、授业、解惑的同时, 还要教给学生做人的道理。生物实验课堂中学生的许多行为习惯表露无遗教师要对学生的行为习惯, 思想品德进行教育, 提高学生思想行为素质。如在分组实验时, 要教育学生发扬科学协作精神, 不要以自我为中心;遇到学生不慎损坏实验器皿主动报告的行为, 要及时而认真的给予表扬, 从而教育学生要诚实;遇到学生提出质疑, 要给予鼓励, 教育学生要有探究的精神。

总之, 每一个生物教师都不应轻视实验教学, 应该把实验教学作为一个特殊的阵地, 认真研究, 为素质教育做出贡献。

摘要：生物学实验是检验和考核学生理解和掌握生物学知识的一种有效方法, 也是考核实验操作技能的最好方法。同时对强化理解和巩固生物学知识, 以及提高生物实验技能都有积极作用。生物学实验还能引起学生浓厚的认识兴趣和强烈的求知欲望。学生亲自动手进行实验的操作, 实验的成功会给人以激励, 带来极大的学习兴趣, 并进一步调动学生的学习积极性和主动性, 从而成为推动学生努力学习的巨大动力。

高中生物科学家的实验范文第2篇

摘 要： 微课，作为信息技术快速发展下的一种新兴的教育形式，越来越引起人们的关注。本文从微课的定义、微课的特点和微课在日常教学中的应用等方面进行阐述。

关键词： 微课 生物实验 应用

微课，这样一种新兴的教育形式到底应该怎样理解；教师制作微课仅仅用来展示自我的教育教学理论、知识整合能力、教学功底和个人魅力吗？没有其他用途吗？下面我将从微课的定义、微课的特点和微课在日常教学中的应用等方面谈谈实践和思考。

一、微课与微课程

微课就是微型课的代名词，来源于现实的课堂教学模式，是课堂教师授课的浓缩、搬迁与改版，本质上属于以教师为中心的模式，从教育技术领域考察，微课属于新一代教学课件范畴。微课程，微型课程的代名词，微型课程首先由美国阿依华大学附属学校提出，也被称为短期课程或课程单元。

我国最权威最早引入微课概念的是广东省佛山市教育局的胡铁生，他根据现有教育信息资源利用率低的现状，率先提出了以微视频为中心的新型教育自愿——“微课”，全称“微型视频课例”，按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展的教与学活动的多种教学资源的有机整合。

二、微课的特点

1.主题明确，针对性强。

微课选取的教学内容应该主题更加鲜明，重难点更加突出，问题更加聚焦，目标更加明确，语言更加精练。“微课”主要是为了解决课堂教学中某个学科知识点，特别是教学中的重点、难点等内容。“微课”的教学目标相对单一，指向性明确，所有教学设计与制作都是围绕某个知识点展开的，不仅注重教师的“教”，展示教师的教育教学理论、知识的整合，更注重学生“学”的设计。可以说，微课是传统教学精华的进一步浓缩。

2.短小精悍，易传播。

“微课”容量小，一段微课视频时间通常控制在15～20分钟，根据心理学研究，成年人的注意力集中一般在15分钟左右，“微课”在时间上符合人类的认知特点；语言精练、准确、明晰，干脆利落，紧扣主题，新颖独特，引人注目。论据求准求精求简。课程内容整体条理清晰，重点突出，有理有据。而且微课视频格式普通，容易在网络中上传和下载。

3.资源容量较小。

总容量一般在几十兆左右；视频格式支持在线播放；方便下载实现移动学习；适合观摩评课反思研究。

三、微课在初中生物教学中的创新应用

在初中生物教学中，实验教学占有相当大的比例，实验不仅能培养学生的实践动手能力，巩固和完善其知识体系，还能培养学生尊重事实、实事求是的科学精神。以七年级上册为例，教科书上有很多实验需要学生做或者教师在课堂上展示，可是在实际教学中，由于受到实验条件的限制或课堂时间的限制，一些实验时间长、实验现象不明显的实验，教师多选择用讲述法或观看教学视频的方法开展，使得学生对这些实验毫无体验，听得、看得索然无味，渐渐对生物这门学科失去兴趣。

以“探究光照或水对植物生存的影响”为例，本实验需要时间长，整个实验过程包括实验结果很难在45分钟之内就呈现在学生面前。教师一般在课堂上让学生分组设计探究实验方案，直接由学生猜出实验结果得出实验最终结论，这两种方法都没有真正锻炼学生的动手能力和探究能力，若上实验型微课，就能很好地实现实验目标。教师可以将一个班的学生分为若干个实验小组，分别领取1号实验任务，2号实验任务，3号实验任务，4号实验任务，用手机或相机录下实验的操作过程和每天呈现出的实验结果，教师将这些视频制作成5到10分钟的微课，课堂上每个小组派代表演示整个实验流程。这个实验操作简单，1号、2号、3号、4号实验结果都很明显。在观看微课的过程中，4个实验小组各有优点，学生间取长补短，对实验方法的改进、实验操作中的不严谨之处做了分组讨论，最后总结。这样，学生体验了整个实验流程，提高了生物科学素养，微课成了非常好的课程资源。

“叶绿体是光合作用的场所”的实验，耗时特别长。教师不可能在课堂上展示整个实验流程，但可将整个实验过程制作成相应的微课，在课堂上播放。虽然教材对这些实验有专门配套的视频资料，但是教师自己录制的微课或者让学生自主探究录制的微课适合教师的教情和学生的学情，学生的参与度高，在操作过程中呈现的错误可以及时修正，呈现的亮点可以及时表扬，提高学生学习生物的兴趣和信心。帮助学生打开实验探究思路，总结实验探究的科学方法，让學生不再怕实验，不再觉得实验只是“纸上谈兵”。

七年级下册第一章就要求学生利用显微镜观察植物细胞和动物细胞结构，学生在观察洋葱鳞片叶表皮细胞的实验中基本没有问题，可以清晰地观察到植物细胞的结构，但是观察人口腔上皮细胞的实验中会遇到很大阻力，有时一个班级只有一位学生实验成功，如何将显微镜下看到的画面放大，并呈现在所有学生面前，更好地帮助学生分析实验现象，掌握知识呢？可以利用学校实验室配备的有录像功能的显微镜，直接把显微镜下呈现的画面拍摄下来，制作成微课。在这个实验中，学生即使掌握了实验步骤，但显微镜操作不熟练，会出现很多问题，不少学生找不到需要观察的标本，分不清“细胞”和“气泡”，分不清低倍镜和高倍镜下视野的明暗、细胞数量和大小的不同，不会正确移动装片寻找目标......教师可利用显微镜的录播功能制作一节专门解决这些问题的微课，帮助学生更好地进入微观世界，用自己的手掀开微观世界神秘的面纱，用眼睛欣赏微观世界的美。

微课是一种新兴的教育形式，教师应该正确认识微课，理解微课的特点，并将它运用到日常教学中。

参考文献：

[1]王波.例谈微课在生物教学中的应用.中学生物教学，2014（4）：23.

[2]胡铁生.区域教育信息资源建设模式和发展趋势.中小学信息技术教育，2005（8）.

高中生物科学家的实验范文第3篇

1 学生操作能力的培养

要求学生熟练使用显微镜、解剖器、安装实验装置、自行设计各种实验步骤、采集制作植物、动物标本等;例如在《使用高倍显微镜和观察细胞质流动》这一实验中, 许多学生做实验时, 注意力分散在实验仪器及用品上, 不注意听讲、不看老师的示范, 在实验过程中不认真操作, 观察实验现象不细致。此时, 我一般采取模拟方式进行实验。先讲解显微镜的结构和作用, 操作显微镜时边讲要点、边做示范, 学生边模仿操作。这样模仿操作完显微镜后, 再让学生独自操作一两遍, 经过几次这样的训练后, 学生就基本上学会使用显微镜了。模拟实验教学方法的好处是有利于培养学生认真、细致、严谨的科学态度, 规范学生的实验操作。

2 分析实验程序的培养

一个较为复杂的实验过程是设计人员长期辛勤劳动的结晶, 它往往是经过几十次甚至上百次的反复摸索。所以, 学生实验中, 不能单纯地用实验指导进行“按方抓药”出现结果就行了。而要指导学生去分析实验中每一步骤的作用, 每一个处理意义以及各步骤之间的联系, 从中学习解决问题、研究事物的方法。例如, 在观察植物细胞有丝分裂实验过程中, 大致为:培养10%Hcl解离漂洗染色压片。要让学生了解根尖放在10%Hcl溶液中是为了溶解细胞间的果胶质, 使根尖细胞间变得松散, 便于压片, 否则根尖细胞很难压散, 不利在镜下观察。另外, 通过10%Hcl的处理, 使细胞迅速死亡, 让细胞分别保留各自的分裂状态。漂洗是为了冲洗解离液 (10%Hcl) , 否则影响染色效果。

3 分析实验现象的培养

在实验中, 经常存在着对实验最后结果的记录, 而轻视对实验过程中间出现某些现象的记录, 重视结果而不重视分析结果, 重视对成功实验的肯定, 而不重视对实验中的失败查找原因等现象, 这不利于学生实验能力的提高。例如, 在叶绿体中色素提取和分离实验中四种色素彼此分离的原理是什么, 这一原理单靠高中教科书中的知识还不够, 应让学生了解滤纸是一种吸附剂, 层析液是一种展开剂, 四种色素的化学结构和性质不同, 它们在滤纸上吸附能力不同, 在层析液中 (展开剂) 溶解度不同。因此, 四种色素随着层析液在滤纸条上的扩散速度就不同, 胡萝卜素溶解度大而吸附力小, 扩散速度快, 叶绿素b溶解度小而吸附力大, 扩散速度则慢。

在实验中, 因某种原因, 个别学生的实验结果不明显或失败, 老师应指导学生查找原因。如叶绿体中色素提取和分离的实验结果四条色素带部分或全部不明显, 老师可提示:

(1) 是否丙酮用量过多, 滤液太稀。

(2) 是否用的新鲜叶, 是否用的全部是幼嫩的叶。

(3) 划滤液细线时是否重复的次数少了一些。

(4) 层析时, 滤纸条上的滤液细线是否被层析液没及过。

在质壁分离和复原的实验中, 有的学生很快就观察到质壁分离和复原现象。但有的学生虽然在步骤方法上都按要求进行了, 但没有发现质壁分离现象, 教师应启发学生寻找原因:取下的表皮是不是死亡的角质层细胞?是否由于未用蔗糖溶液浸泡材料?

4 逆向思维的培养

逆向思维是通过改变已有事物的因果关系来引发新的设想和解决问题的新思维。英国弗来明从培养的霉菌没有长满, 出现一个透明带这一司空见惯的“失败”现象之反面思考可能是抑菌物质存在。这就是逆向思维, 逆向思维是创新常用的思维方式。有些问题, 从正面往往很难突破, 而“反过来想一想”先行解决对立面的问题, 往往会收到意想不到的效果。

实验过程中, 我们不仅要懂得“为什么必须这样做”, 而且还必须理解“为什么不能那样做”。经常进行逆向思维训练, 能真正体验到逆向思维在思维中的作用, 为创新活动开辟一条新思路。反证法就是这种思维的常用方法。

在选择实验材料和实验方法的问题上采用的方法就是逆向思维。从能源 (目标) 发光 (现象) 萤火虫 (材料) 药品:ATP (实验药品) 、葡萄糖、蒸馏水 (对照药品) 相应的实验步骤, 体现的是一种逆向思维的过程。

根据题目要求, 通过逆向思维, 设计出的实验方案是:

(1) 器材试剂培养皿、试管, 活萤火虫 (取下尾部发光器, 捣碎备用) , ATP制剂、0.1%葡萄糖溶液、生理盐水、蒸馏水。

(2) 实验步骤。

(1) 用小刀割下萤火虫的发光器, 使其干燥捣碎。

(2) 取三份分别加入试管A、B、C, 分别加入2m L生理盐水, 静置, 至不发光为止 (约15min) 。

(3) A试管加入5m L ATP, B试管加入等量0.1%葡萄糖, C试管加入等量蒸馏水。

(3) 实验结果与分析。

结果:加ATP的试管恢复发光, 加葡萄糖的不发光, 加蒸馏水的不发光。

分析:萤火虫发光器发光是利用最直接的能源物质, 将化学能转变为光能。加入ATP发光, 说明ATP是最直接能源物质。

5 结语

总之, 利用高中生物实验引导学生探究是面向全体学生, 是在教师的正确引导下, 学生主动参与、自主探究、相互学习与交流的一种学习方式。生物教学中培养学生的探究能力, 除了教师要深挖教材, 还要经常性地创造条件, 开展探究活动, 给学生有表现才能的机会, 更好地激发学生的学习兴趣和参与意识。发展学生的动手操作能力, 搜集和处理科学信息的能力, 获取新知识的能力, 批判性思维的能力, 分析和解决问题的能力, 以及交流与合作的能力, 才能真正将素质教育落到实处。

摘要：生物学是一门以观察和实验为基本研究方法的实验科学, 实验是培养学生科学思想、方法、态度和创新精神的重要手段。本文介绍了在生物实验教学中应从创设探究性实验、改进课本实验、提出探究问题、对学生进行逆向思维训练方面引导并组织学生进行探究性学习, 培养学生的探究能力。

关键词：生物教学,分析能力,新课程标准

参考文献

[1] 汪忠, 刘恩山.生物课程标准解读[M].北京师范大学出版社, 2002

高中生物科学家的实验范文第4篇

一、生物科学素养的核心内涵

所谓的科学素养, 其实质就是指可以实现个人决策、参加各项事务、解决各种问题所需要的科学知识和方法。在生物学习中, 生物科学素养就是解决生物问题、理解生物原理等方面所需要的生物知识和生物方法了。对于高中学生而言, 学习生物的目的不仅仅是为了应付考试, 更为重要的是面对以后人生道路上的各种与生物相关的问题。[1]所以, 在学习生物的过程中, 培养自身的生物科学素养是非常重要的。高中生应该对此形成重视, 切实有效让自身的生物科学素养得到提高。

二、培养高中生物科学素养的几点建议

1、加强对生物基本概念的理解

在高中生物的学习中, 基本概念是其中最为重要的一个部分, 只要对基本的概念知识形成牢固的掌握, 那么才能为生物科学素养的培养奠定基础。在学习的过程中, 就应该通过合理的途径, 对相关的生物概念形成深入理解。比如, 在学习种群和群落的相关概念时, 就需要对这两个概念进行辨析。种群是指在一段时间和一段空间内, 同一种生物的所有个体。[2]虽然是个体的集合, 但是其并不是机械性地结合在一起, 而是可以实现相互交配, 并且通过繁殖将各自的基因遗传给后代。从进化的角度来说, 种群是基本的进化单位, 在同一个种群当中, 所有的生物都是共享一个基因库。而群落是指生物群落, 是指存在直接和简介关系的多种生物种群组成的一种复杂种间关系。一般而言, 群落就是一个完善的生态系统, 比如农田生物群落, 其就包含了水稻、稻虫、微生物等生物组合在一起的群体。在学习的过程中, 就应该从两个概念的本质着手进行辨析, 理解种群和群落之间的包含关系, 从而提高自身的生物科学素养。

2、加强学习合作提高科学素养

在生物的学习过程中, 单靠自己一个人的力量, 必然会遭遇一些无法突破的问题, 这些问题就会成为生物科学素养培养过程中的拦路虎。所以, 在此基础上, 就可以通过合作学习的模式, 来突破生物学习中的一些困难, 从而促进自身生物科学素养的提高。比如, 在学习酶的时候, 其重点就在于影响酶催化作用的几个因素, 包括了温度、浓度等。[3]但是对于具体的规律变化, 不同的酶是不同的, 想要依靠一个人的力量来切实解决, 难度较大。此时, 就可以开展小组合作学习, 4-6人组成一个学习小组, 针对这个问题展开共同研究, 大家分工合作, 对不同酶的催化作用进行分析总结, 然后再汇总起来。这样一来, 就可以在最短的时间内对这一知识点实现突破。不仅如此, 还可以通过合作学习小组, 展开探究实验, 通过生活中的一些常见现象, 来探究酶的作用。如此, 在合作学习和实践探究的过程中, 高中生自然可以加强对生物的科学认知, 从而促进自身生物科学素养的提升。

3、通过实验操作强化生物科学素养

在高中生物学习的过程中, 实验是一个非常重要的环节, 这是学习中唯一的实践机会, 一定要好好把握。具体来说, 在实验中, 涉及到了实验原理、实验流程、实验操作、观察总结、分析等等多个步骤, 这些步骤都是生物能力的直接表现, 也是生物科学素养的外在形式。所以, 在生物实验中加强操作, 对于自身生物科学素养的提升具有积极作用。首先, 在进行实验操作之前, 要对实验原理进行深入理解。这可以从书本上对实验原理进行阅读, 然后结合相关的知识点, 深化理解实验原理。然后, 要对实验步骤进行了解, 熟练掌握实验操作的具体流程, 保证胸有成竹。之后, 在进行实验操作的时候, 一定要亲自动手。由于现在实验学习往往是几个学生合作进行, 每个人有一定的角色分工, 可能出现不会直接操作的情况。所以, 如果自己分配到观察、记录这类工作, 那么在实验结束后, 可以再自己操作一遍, 以此增加对实验的把握。最后, 要善于观察总结, 对实验的过程和现象变化做好观察记录, 并且要结合相关的知识点来分析这些变化, 得出实验结果。通过这一系列的实验操作, 就可以进一步提高自身的科学素养了。

三、结束语

培养生物科学素养, 对于学生学习生物以及生物综合能力的形成具有积极作用。对于高中生而言, 在生物学习过程高中, 就需要加强基本概念的理解, 注重合作学习以及实验操作, 最大程度提高自身的生物科学素养。

摘要：在高中生物的学习过程中, 高中生应该注重自身生物科学素养的培养。在新时代的发展中, 生物学科和生活的联系愈加紧密, 发挥的作用也越来越大。所以, 在学习生物的时候, 就应该不断培养提高自身的生物科学素养。本文对生物科学素养的核心内涵做了简单介绍, 然后阐述了培养生物科学素养的一些方法, 希望可以给高中学生一些参考帮助。

关键词：高中生,生物科学素养,内涵,培养

参考文献

[1] 高沂周.新高考背景下高中生发展与生涯规划指导兼谈培养高中生的生物科学素养[J].教育实践与研究 (B) , 2016, (09) :71-73.

[2] 李丽, 郝义.浅谈学生生物科学素养的培养[J].现代交际, 2015, (02) :214.

高中生物科学家的实验范文第5篇

高一生物必修2 教案

编写：

必修1第1章 第1节 孟德尔的豌豆杂交实验

(一)(第1课时)

[备课时间]：2012年2月27日 [授课时间]： [教学目标]：

知识目标：

1. 阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律; 2. 体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维; 3. 运用分离定律解释一些遗传现象。 能力目标：

1. 运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象; 2. 尝试设计杂交实验的设计。 情感目标：

认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。 [教学重点]：

1. 对分离现象的解释，阐明分离定律;

2. 以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育; 3. 运用分离定律解释一些遗传现象。 [教学难点]：

1. 对分离现象的解释; 2. 假说演绎法。

[教学关键]

理解孟德尔对分离现象解释 [教学方法]

导学案教学

[教

具]

多媒体课件，教材插图 [课

型]

新课 [课时按排] 1课时 [教学过程]：

预习案

一、预习目标(指导学生能独立完成预习任务) 预习，初步了解预习孟德尔的豌豆杂交实验，初步把握材料选择及假说---演绎法的步骤。

二、预习内容

1、豌豆做遗传实验容易成功的原因：

a豌豆 是自花传粉 ， 而且是闭花授粉 ，在自然状态下一般都是 纯种 。 概念：学生通过预习教材相关内容，掌握下列概念

自花传粉 异花传粉 父本 母本 去雄 b豌豆 相对性状 明显。

性 状：是指生物体的形态特征和生理特征的总称。如：豌豆茎的高矮。 相对性状：是指一种 同一种生物 的 同一 性状的 不同 表现类型。

如： 高茎和矮茎 。

2、一对相对性状的杂交实验

P ♀高茎♂ 矮茎 P ♂ 高茎 ♀矮茎 ↓ ↓

第1章第1节 孟德尔的豌豆杂交实验

(一)第 1 页 共4页

长白山二高中

高一生物必修2 教案

编写：

F1 高茎 F1 高茎

↓自交 ↓自交

高茎 矮茎 高茎 矮茎

F2

( 3 )∶( 1 ) F2 ( 3 ) ：( 1 )

3、对分离现象的解释

a遗传因子：显性遗传因子 隐性遗传因子

b体细胞中，遗传因子 成对 存在，有 DD Dd dd 三种情况。 其中，纯合子是： DD dd 杂合子是： Dd c形成生殖细胞(配子)时 成对的遗传因子彼此分离 d受精时，雌雄配子的结合是 是随机的

根据假设，你能解释F2中出现3∶1性状分离了吗?

一起来正确书写遗传图解：

(1)纯合亲本的杂交 (2)F1的自交

探究案

一、学习过程

探究点一： 豌豆做遗传实验容易成功的原因

问题探讨：融合遗传。

是早期的一种遗传理论，与颗粒遗传相对。融合遗传是1868年由达尔文提出的，该理论主张两亲代的相对性状在杂种后代中融合而成为新的性状而出现，也即子代的性状是亲代性状的平均结果，且以这种方式传递的遗传性状的后代中不分离，这个理论目前认为是错误的。 探究点二：一对相对性状的杂交实验

问题1：为什么子一代都是高茎而没有矮茎?

有两种可能：一种可能是矮茎性状没有遗传下来，另一种可能是矮茎性状没有表现出来。

问题2：为什么子二代中矮茎性状又出现了?

说明矮茎性状在F1代中没有消失。 针对训练：

P ♀高茎 ♂ 矮茎 P ♂ 高茎 ♀矮茎 ↓ ↓ F1 高茎 F1 高茎

↓自交 ↓自交

高茎 矮茎 高茎 矮茎 F2

( 3 )∶( 1 ) F2 ( 3 ) ： ( 1 ) 探究点三：对分离现象的解释

问题1：孟德尔是怎样对分离现象的解释作出解释的? a遗传因子：显性遗传因子 隐性遗传因子

b体细胞中，遗传因子如何存在?举例说出纯合子和杂合子 c形成生殖细胞(配子)时 成对的遗传因子分离 。 d受精时，雌雄配子的结合是 是随机的

第1章第1节 孟德尔的豌豆杂交实验

(一)第 2 页 共4页

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编写：

问题2：根据假设，你能解释F2中出现3∶1性状分离了吗?

针对训练：(指导学生正确书写遗传图解 )

(1)纯合亲本的杂交 (2)F1的自交

二、复习巩固练习

1.豚鼠的黑毛对白毛是显性，一饲养员让两只杂合豚鼠杂交，其一胎所产生的小豚鼠可能是 ( D )

A. 只有黑色或只有白色 B. 75%黑色，25%白色 C. 有黑色也有白色 D. 以上可能都有 2. 下列四组交配中，能验证对分离现象的解释是否正确的一组是 ( D )

A.AAAa B.AAaa C.AaAa D.Aaaa

3 已知豌豆的高茎(D)对矮茎(d)为显性，在某杂交试验中，后代有50%的矮茎，则其亲本的遗传因子组成是 ( D )

A.DDdd B.DDDd C.DdDd D.Dddd

4. 已知豌豆的高茎对矮茎是显性，欲知一株高茎豌豆的遗传因子组成，最简便的办法是 ( D )

A.让它与另一株纯种高茎豌豆杂交 B.让它与另一株杂种高茎豌豆杂交 C.让它与另一株矮茎豌豆杂交 D.让它进行自花授粉

5. 人类的单眼皮和双眼皮是由一对遗传因子A和a所决定的。某男孩的双亲都是双眼皮，而他却是单眼皮。该男孩及其父母的遗传因子组成依次是 ( C )

A.aa、AA、Aa B.Aa、Aa、aa C.aa、Aa、Aa D.aa、AA、AA

三、课堂小结：1.豌豆做遗传实验容易成功的原因：

1、

2、3 2.一对相对性状的杂交实验： 3.对分离现象的解释

四、课后作业：训练案习题

第1章第1节 孟德尔的豌豆杂交实验

(一)第 3 页 共4页

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编写：

五、板书设计

第1节 孟德尔的豌豆杂交实验

(一)

一、豌豆做遗传实验容易成功的原因

二、一对相对性状的杂交实验

三、对分离现象的解释

六、课后反思

第1课时导学案练习答案：

第1章第1节 孟德尔的豌豆杂交实验

高中生物科学家的实验范文第6篇

数学模型指的是以图表、图像、公式、组合等数学形式表现生物知识。学生能够观察到事物的本质或发展趋势,掌握其中的生命活动规律。如,在人教版《分子与生物》“影响酶活性的条件”探究实验中,以温度为X轴酶活为Y轴建立数学直角坐标系,学生可直观地发现其中的规律并找出酶活的最适温度。

建立数学模型一般包括以下步骤:(1)观察研究对象,提出问题;(2)提出合理假设;(3)根据实验数据,用适当的数学形式对事物的性质进行表达;(4)通过进一步实验或观察等,对模型进行检验或修正[1],即准备、假设、建立 、检验四个步骤。我们以“探究培养基中酵母菌种群数量的变化” 为例具体阐述数学模型建立的过程。

1提出问题

酵母菌是学生最熟悉的微生物之一, 干酵母粉无毒害,获取简单。探究选用酵母菌为研究对象极大地引起学生的兴趣,减少畏难情绪。提出的问题即:培养液中酵母菌种群数量如何变化?

2作出假设

根据对种群增长的“J”型曲线和“S”型曲线数学模型的学习,学生自主作出假设。作出的假设多为“培养液中酵母菌的种群数量呈J’型曲线增长”或“培养液中酵母菌的种群数量呈S’型曲线增长”。此时老师不必给出正确答案,让学生带着自己的假设开始实验。

3进行实验

实验过程是该探究的难点之一。材料的获取、无菌条件的保证、血球计数板的使用、太长的实验时间等难题使该探究难以开展。教师可以因地制宜,选择合适的解决方法。由于设备的限制,多数学校难以做到严格的无菌条件。超市购买的干酵母粉含有杂菌。但酵母菌为优势菌群,占总菌的比例很高,杂菌的存在几乎不影响实验。培养基选择煮沸后冷却的马铃薯培养基或葡萄糖溶液。接种后恒温振荡培养,选择合适的时间点作为取样点。各实验小组可选取不同的接种量,便于数学模型建立后进行比较。由于实验过程没有选择无菌环境,实验时间不宜过长,一天左右。选取的实验时间较短,教师需预实验找到合适的酵母菌接种量范围, 使得较短实验时间内酵母菌数量增长趋势符合预期。

4根据实验数据建立数学模型并检验修正

根据实验数据,设时间为X轴,酵母菌数量为Y轴建立直角坐标系,绘制种群数量变化曲线。学生会惊奇地发现,不同的实验小组由于酵母菌接种量的不同出现不一样的数学模型。酵母菌接种量小的实验结果显示培养液中酵母菌种群呈“J”型曲线增长。由于酵母菌的数量较少,食物和空间条件很充裕,并保证了适宜的温度、p H、溶氧量,该理想条件符合我们建立“J”型曲线模型的假设。接种量大的实验结果显示培养液中酵母菌种群呈“S”型曲线增长。当培养液中的酵母菌数量较多时,培养液提供的资源和空间有限, 种群出现种内竞争。随着种群密度的增大,种内竞争加剧,酵母菌数量的增长速度不如“J”型曲线,并一定时间后增长速度为零,酵母菌数量趋于稳定。而酵母菌接种量更大的实验结果更有趣。实验前期呈“S”型曲线增长,但酵母菌数量稳定一段时间后开始越来越少,这是课本没有提到的。学生查阅资料、小组讨论发现这是由于培养基中营养物质耗尽,产物酒精不断累积对细胞有毒害作用,p H值变化等。根据模型构建结果,学生对假设进行修正。

教师在这个实验中引导学生利用数学模型的建立发现酵母菌种群数量的变化趋势, 将生命活动的规律用曲线直观生动地表现出来。整个探究过程不仅培养了学生对数据的处理能力,出现结果与预期相矛盾的现象, 培养了学生实事求是的科学价值观。而探究活动有其他教学方式无法比拟的优势,充分体现学生的主体地位。学生在实验过程将不断发现问题,通过老师及时引导解决,能明显提高团队合作能力和创新能力。

总之, 数学模型的建立在实验课上的应用能帮助学生形象直观地掌握教学重难点, 培养学生独立思考的能力及创新思维能力,明显地提高生物教学质量。

摘要：由于教师的重视不够,数学模型的构建在实验教学中应用较少。涉及到的探究实验开出率较低。本文阐述了数学模型构建在实验教学中的应用,指出构建过程能培养学生多方面的能力,引起学生对生物学的兴趣。