高中语文教学目标解读范文

高中语文教学目标解读范文第1篇

那么，文言文教学要实现的基本目标是什么呢?教学中又有哪些具体要求?依据多年的文言文教学的实践经验，结合教材《说明》和《大纲》要求，我认为：

第一，必须解决对文言字、词、句式及常用语法的理解问题。前面已经说过，文言文是相对于现代白话文而言的，它的语言形式，即所基于的词汇、语法系统与现代汉语有着很大的差别。这个差别就在客观上拉大了现代人尤其是现代中小学生与它之间的距离。无论是人对语言的体验程度，还是语言本身的适用环境，现代人总会对文言形式的语言感到遥远而且陌生。这就加大了现代人尤其是现代中小学生对文言字、词、句式和常用语法理解的难度。但我们要学习文言文，就必须首先越过这个障碍。这个“越过”绝不是“跨过”，而是“穿过”。也就是说，我们必须通过认知和理解的方式来实现。 第二，培养语感，增强学生对文言语言的感受能力。学习语文，归根到底，其主要目的就是学习语言;通常所说的语文能力，说穿了，也主要是指人们对祖国语言的感受能力和运用能力。学习文言文也是如此。理解字面意义是前提，但不是终极目标。我们必须通过学习，去深入感受文言语言的潜在魅力，去深切体悟文言语言中的情感因素和美的特质，能动地缩短现代人与古代书面语言之间的距离。比如读诸葛亮的《前出师表》，我们就要去感受语言文字中那种直切肺腑的深沉和凝重;读范仲淹的《岳阳楼记》，我们就要用心体悟古仁人志士忧国忧民却又怀才不遇的凄凉心境;读曹操的《观沧海》、《龟虽寿》，我们就要借助语言文字感受古代英雄的慷慨豪迈;读杜甫的“三吏”“三别”，我们就要从字里行间咀嚼出战争带给人民的深重灾难和诗人“致君尧舜上，再使风俗淳”的良苦用心只有增强了语感，学生才会入情入境地品读文章语言，从而对学习文言文产生浓厚的兴趣。

第三，学习古人良好的个性品质、高尚的道德情操和永不过时的聪明睿智。在文言文的教与学的活动中，很多老师和学生常常把注意力集中在第一个点上，即着力解决对文言字、词、句式及常用语法的理解问题，能够将其提高到感受语言、培养语感的方面来的便只是少数，至于这里所谈到的第三个方面的问题则常常被忽略掉了。而笔者却认为，学好文言文，第一点固然重要，但它毕竟只是基础，是前提，第二点、第三点才是基础之上的更高的要求和能力体现。从教书育人的角度剖析，完成了第一点也仅仅是完成了“教书”，完成了第二点、第三点才算完成了“育人”;从学生自身的发展方向上看，第一点仅局限于知识的吸收，第二点、第三点则更体现了德育的渗透。因此，学习文言文，这应该是必不可少的一个环节，一项重要内容。

大量的古诗文为我们提供了学习前人思想品质和道德智慧的范例。《陋室铭》所体现出来的精神境界，《爱莲说》所暗喻的精神追求，《茅屋为秋风所破歌》所展示的道德情操，《过零丁洋》所凝聚的民族气节;《烛之武退秦师》、《触龙说赵太后》对古人的聪明睿知的展示，《勾践灭吴》对人的精神力量的肯定，《寡人之于国也》、《过秦论》对治国得失的规劝和考证，《劝学篇》、《秋水》对人的个性品质的培养

高中语文教学目标解读范文第2篇

摘 要：在教育改革不断深化发展的今天，特别是针对中专卫校学生，情感态度价值观这一教学目标显得越来越重要。而在实际教学过程中，由于这一目标的特殊性，实践时有着一定的难度。教师在实现这一目标时应注意从教师素质、师生关系、学科意义等方面不断发掘改进。从而能更好地在教学过程中实现情感态度价值观这一目标。

关键词：情感态度价值观 教学策略 教学目标

随着社会的发展和教育改革的推进，教学中越来越注重科学素养教育，包括科学知识、能力方法和情感态度价值观等三个方面的内容[1]。情感态度价值观的教育越来越被教育者们重视并列入三大教学目标之中，而如何更好地达到这一目标，制定更好的教学策略则成为了教育者们极其重要的一个研究课题。

教学策略是指教师在教学过程中为实现预定的教学目标而采取的一系列教学活动[2]。中专卫校学生大多处于青春期，这一时期正是人生观、价值观、世界观形成的关键时期。应紧紧抓住学生这个主体制定教学策略，注重加强对学生的情感态度与价值观的教育，使学生具有良好的品格、健康的人格。

1 提升教师素质

教师是情感教学的具体实施者，转变教师的教学理念是加强情感教学使之顺利实施的首要条件[3]。

1.1 教师的教学经验对情感态度价值观目标有影响

他们由于长年教学经验的累积，能够很好地把握教学目标的设计，形成自己的特色和套路，学生常常能够很好地配合并完成教学目标。

1.2 教师的专业知识对情感态度价值观目标有影响

对于绝大多数教师来说，知识目标在设计时常常能够很好地把握，而情感目标则更多的是参考相关资料或是在网上搜索。所以，教师在教学之余要不断拓展学习领域，丰富专业内容，优化知识结构，从而能够更好地实现教学目标。

1.3 教师的教学观念对情感态度价值观目标有影响

随着教育改革的不断深化，教师已由传统的单纯知识传授，转向引导学生学习和情感培养，指导并强化学生进行自我管理的意识。因此，教师首先要在观念上提高对情感、态度、价值观目标的重视，在课前教学设计时，就应将情感、态度、价值观目标体现出来。

要做到这些就要注意以下几个方面：

（1）高尚的师德是提升教师素质的基础。

教师要通过自身的言传身教来陶冶学生的情操，培育健康的人格。

（2）丰富的专业知识是提升教师素质的关键。

教师需要不断更新完善自己所掌握的知识，并将之应用到教学实践中，提高教学技能、技巧，从而将学生的注意力吸引到课堂上来。

（3）具备爱心和耐心是提升教师素质的保证。

教师要爱自己的学生，把学生当作自己的孩子，在耐心地引导和教育学生的过程中，实现教学目标。

2 改變旧式师生关系，建立新型师生关系

就中专卫校学生而言，正是心理波动相对较大的时期，在情感教育方面存在较大难度。一方面，此时的学生正处于叛逆期，独立的愿望及意识不断增强；另一方面，自尊心不断增强，有时对于老师、家长的批评常常认为损害了其自尊心。中专卫校的学生，在此之前的学习成绩大多不理想，常常是被教师通过学习成绩划分优、劣。这在某种程度上已经损害了学生的自尊心，进入学校后对学习的积极性更加提不起来，更无从谈起情感态度与价值观目标的实现。

实施情感教育必须建立新型的师生关系。教师与学生是两个平等的个体，彼此间民主、平等、和谐。新型的师生关系，教师与学生之间不仅仅是单纯地教与学，教师不仅要关心学生的学习，更要像朋友一样关心学生的生活和心理健康。因此，在教学过程中，老师不能仅仅是传授知识，还要帮助学生解疑释惑，并从学生那里获取知识。这种教与学的互动，它能使师生关系更加融洽，能更好地激发学生学习的动力。

3 培养学生的学科兴趣

中专生一般面临两种情况：一种是升学，教师和学生常常把更多的精力放在知识的学习上，对于情感态度价值观目标关注极少；另一种是就业，由于诸多因素影响，更多的学生选择的是就业。对于大多将走向工作岗位的学生来说，如何提高就业能力才是最关键的问题。这样导致的结果就是只要不再考试，便会迅速遗忘所学知识。这与素质教育的初衷和目的恰恰相反。因此，教师在教学过程中要注重对学生学习兴趣的培养，不断充实课堂文化。

要培养学生的学习兴趣最重要的是要注意将所授知识与实际生活相联系。微生物学本身就是一门实用性学科，很多知识都与人们的生活息息相关，教师在教学过程中将知识与实际生活相联系，便能激发学生的学习兴趣，认真学习并熟练掌握相关知识，从而能进一步认识到学科的实用价值。

4 培养学生的科学精神

现代教学论认为，感知不是学习产生的根本，产生学习的根本原因是问题[4]。在素质教育中，教师不仅要教会学生一些知识，更重要的是教会学生质疑、研究、学习。如：微生物教学的巴斯德曲颈瓶实验，为何在实验中一定要用到曲颈瓶，细长弯曲的颈部可以起到什么样的作用等。让学生通过质疑来一点点地了解实验的原理，学习科学家们严谨的科学精神。因此，在教学过程中，教师可通过对学科发展史的学习，培养学生能够质疑、敢于质疑、不迷信权威的精神，要善于引导学生能够从日常生活和所学知识中发现问题，并通过一定的途径和方法研究问题、解决问题。

5 倡导探究式学习

在新课改中，依据素质教育的发展要求提出了介导探究式学习的理念。探究式学习具有问题性、过程性、开放性的特征，强调手脑并用，珍视学生独特的感受、体验和理解，能使学生收到良好的情感体验[5]。就微生物学科而言，它是一门以实验为基础的学科，在对微生物学知识学习的过程中，学生常常要通过实验来了解掌握一些知识。对于一些相对较简单的实验，教师可先设置问题，引导学生通过独立思考和团队的讨论来自己设计实验，将所需的实验器材交给学生，让学生能够通过自己动手、动脑来更好地学习和掌握知识，这样就达到了在潜移默化中影响学生的思维和行为。从而更好地培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。

6 充实课堂文化

微生物学是一门与人类生活息息相关的学科，因此，教师在传授课本中的知识时，还可适当地加入最新的生物学科研成果，向学生展示生物学科的生命活力和魅力，让学生能够更多地了解生物学的发展历史，拓展生物学知识结果。此外，教师在授课过程中还应适当结合一些社会热点问题引导学生甄别是非。比如：问题奶粉、染色馒头等，引导学生关注食品安全问题；日本核辐射危机，引导学生注意自然环境中对人体健康危害的因素，从而关注、关心自己和他人健康。利用多样化的课堂组织形式，如视频画面与教具模型及课堂内容有机结合，通过讨论、辩论等形式，尽量使每一位学生都能够积极地参与到课堂中来，激发学生的创造力和创新精神[6]。通过这种充满文化感的教学方式，树立起学生健康科学的生活观点和环境意识，培养学生的社会责任感。

7 培养学生民族自豪感和科学精神

心理学研究认为：“人的情感是在认知的基础上产生的，认知越深刻，情感越深、越稳定。”因此，在生物教学过程中，教师应适时地向学生展示我国在生物学方面的研究成就，比如：在宋朝时人们就知道用银管接种人痘来预防天花，这比西方人接种牛痘的方法早了几百年。这就在无形之中增强了学生的民族自豪感。通过对微生物学史的学习，理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家严谨求实的科学态度和献身科学的精神[7]。

8 做好情感态度价值观目标的评价

在素质教育的要求下，情感态度价值观目标被列为三大教学目标之一，对情感态度价值观目标的评价成为了教学评价中极其重要的一部分。但由于情感态度价值观的教学目标在现实的考试制度中难以考察，造成了这类教学目标在课堂中普遍不受重视[8]。

评价的根本目的是为了改进教与学并促进学生的发展。情感评价对于推动情感目标实现、找准影响认知发展的情感因素、调整完善教学过程策略起着积极作用。情感评价的内容应涵盖学习价值觀、态度、爱好、目的和自我意识等方面。评价要注意学生情感的变化性评价过程的可靠性评价内容的针对性、以及结果使用的合理性[9]。教师通过评价体系，一方面可以对学生学习的方向和进程进行有节奏性的引导控制；另一方面还可以通过表扬或奖励，向学生传递教学三大目标等方面的信息。

综上所述：情感态度价值观属于非智力因素，是人综合素质的表现，对学生的思想以及今后的发展具有极其重要的意义，教师在教学过程中应注重对情感目标的渗透实现，注重情感态度价值观目标的评价。这是促进学生个体全面发展、健全完善学生人格、培养情感、态度、价值观的重要平台。情感态度与价值观目标是素质教育三大教学目标之一，要实现这一目标就要以学生为本，根据学生的心理需求制定相应的策略、措施。在具体的实施过程中仍需要教育者根据实际情况进行调整和研究，从而更好地达到这一目标的实现。

参考文献

[1] 吴志华，李倩.初中学生情感态度价值观发展的评价研究[M].天津人民出版社，2012.

[2] 黄微.小学语文情感态度价值观目标的设计研究[D].武汉：华中师范大学，2007.

[3] 周庆蔚.高中物理情感教学的研究[D].辽宁师范大学，2006.

[4] 周宗波.高中物理教学中情感态度价值观的培养研究[D].华中师范大学，2005.

[5] 郝莉，叶秀芬.上好一堂课的22个关键要素（初中生物）[M].北京：光明日报出版社，2006：122.

[6] 薛燕.初中生物学教学中的情感、态度与价值观教育[D].山东师范大学，2004.

[7] 成杰，徐作英.高中生物情感态度价值观目标的开发与教学策略研究[J].山西师范大学学报，2008：22-67.

[8] 王秀红，吕微.中学化学情感态度价值观教学目标实施的影响因素分析[J].化学教育，2007：21.

[9] 章丽华.信息技术教学中情感态度价值观的研究[J].电脑知识与技术，2008：1023.

高中语文教学目标解读范文第3篇

在牛津版高中英语的教材中,整本书的教材结构包括了引入、阅读、词汇、语法、任务、探究以及自我评定这几个板块,在每一个模块中都为学生的英语学习制定了特定的目标,有难有易。

在引入的阶段,牛津版高中英语常常在每个单元上引用图画的形式引出多个可以谈论的焦点,使得高中生在开始这个单元学习之前对于将要掌握的知识有初步的认识, 在阅读(Reading)的阶段,主要将学习的目标分为三个步骤, 包括了阅读之前的需要了解的问题, 阅读的内容以及阅读之后的温习最后在阅读完成之后学习高中英语阅读的基本方法。 在WorPower的模块学习中,主要的学目标就是提高高中生的词汇量根据学生学习的不同阶段,在牛津版高中英语教材选择了提高学生英语水平的词汇。

在Grammar and Usage这一模块中, 高中生掌握了语法的基础知识, 教材中也对语法的正确应用进行了各方面的解释在设置教学目标的时候注重深入浅出,使得高中生能够以最快捷、高效的方式学会高中语法的基础知识,并在学习的过程中积攒词汇。 Task模块就是根据教材的单元学习任务,采取一定的措施使得学生在英语学习的过程中实现这一目标,在这一模块中,牛津版高中英语教材常常会设计一些符合学生性格特征的、活泼生动的教学活动,使得学生在课堂学习的时候锻炼学生的英语语言应用能力,并在日常的生活中合理的运用语言技巧。 而在Project这一模块中,将高中英语的学习活动分为两个部分, 分别是A部分和B部分,A部分主要为学生选择了一些阅读材料,B部分为侧重于为学生的英语学习目标的实现进行计划、准备、实施以及表达,使得学生在使用牛津版教材的时候充分的锻炼自己的非语言能力。 在Self-assessment模块也是分为两个部分,其中A部分是要求学生对自己一阶段内的英语学习进行自我评价,进行等级评价,例如:无自信、自信不足、一瓣子心、较强自信以及非常自信,在B部分的学习目标就是使得高中生对前阶段的学习进行反思与总结,对自己学习过程中的问题进行总结,使得学生的英语学习能力得到很大的提高。

牛津版高中英语教材在设计英语教学目标的时候比较综合全面,不仅对高中生的英语知识、语言表达技能等进行了锻炼,还符合新课改环境下的英语教学与学习的要求,对学生的英语学习的情感态度进行纠正,对学生的英语学习的方法进行了纠正,使得高中学生在面临繁重的英语学习的时候不再过度的在乎自己的英语成绩,而是培养自己的文化意识,使得自己的英语素养在文化意识上方面建立正确的树立,英语学习的根本目标能够得到真正意义上的实现。

2高中英语教学目标实现的分析

首先,牛津版高中英语教材对于学生的英语学习能力进行了全方位的培养, 其中被我国英语教育忽视最严重的就是语音知识的学习与锻炼。 在牛津版英语教材中,强调学生的交际能力的提高, 学习语音不仅要注意读音的规范、 音标的掌握更加准确,还要使得高中的英语学生掌握弱读、重读、连读以及其他语音发音的技巧,并使得高中生能够在不同的场合熟练的、得体的应用英语语言,这也正是我国各个年龄段学习英语的一大障碍,目前我国的大学生的英语口语水平低下的重要原因就是在高中阶段过多中式英语的卷面成绩, 忽视了对于口语能力以及语音能力的锻炼。

其次,牛津版高中英语教材为了实现英语教学的目标,完善了学生的学习策略, 使得高中生为了实现学习目标能够采取各类有效的方式方法以及学习技巧, 牛津版英语教学为学生的学习制定了良好的需要策略,促进高中生的英语学习,使得学生达到善于英语、乐于学习英语的境界,处于高中阶段的学生已经具有一定的自我认知以及自我调节的能力,在教材的辅助下,学生能够在英语学习的阶段主动采用各种学习方法进行尝试, 并根据自己的实际学习状态, 进行各种认知因素及非认知因素进行协调, 使得高中生能够达到自己为自己设置的阶段性的英语学习目标。

牛津版高中英语教材为学生制定的学习策略包括了认知策略、调控策略、交际策略以及资源策略,所谓的认知策略,指的是学生能够根据自己的学习任务, 采用正确的方法和步骤按部就班的进行英语目标的实现。 调控策略指的是学生为了达成英语学习目标进行的计划、实施、评价以及调整,使得学习过程高效,学习结果达到既定的水平。 而交际策略指的是学生为了获得更多的英语交际机会,而进行的英语交际能力的锻炼,最后,资源策略指的是学生合理有效地利用多媒体的手段, 网络上可以使用的英语学习的策略。 在这些学习策略的指导下,高中生在学习英语的时候更加合理地安排了自己的时间, 英语学习的效率以及能力不断上升, 使得高中的英语学习目标的达成变得更加的有效,促进学习策略的制定也能够在科学的原则指导下进行,使得高中生的英语能力以及英语学习成绩水平更进一步。

3结语

在新课程改革的背景下, 高中生的英语学习的目标不再单单是高考的英语成绩,而是在根本上提高学生的英语能力,本文就高中英语的教学目标的实现进行了深入的探索, 以牛津版高中英语教材为例,分析了牛津版高中英语教材设置的教学模块,对七个教学模块的教学任务进行了分析, 提出了优化高中生英语学习的策略, 期望高中生在牛津版高中英语教材的辅助下能够真正的实现提高自身的英语学习能力,提高自己的英语素养,使得我国学生的英语水平得到真正意义上的提升。

摘要：本文在新课程改革的环境下,根据教科书和英语学科的特点,应用外国的英语教材的理论,分析了高中英语教学目标的实现方式,并以牛津版英语教材为例子进行了简要阐述。

高中语文教学目标解读范文第4篇

时间：2018-01-23 16:39:03 解读及教师考试备考指导

1月16日上午，教育部召开新闻发布会，宣布历时4年的普通高中新课程方案和语文学科等学科课程标准修改工作已全部完成，经国家教材委员会审查通过，于2017年底印发，并将于2018年秋季开始执行。新版课标的发布，也意味着之后的教师考试笔试和面试，都将迎来一定的变化，为此中公教育教师考试研究院给大家送上热乎的新课标解读和教师考试笔试、面试备考指导。

与2003年相比，新的课程标准有哪些变化?

提要：

①新版课标新增了语文学科核心素养; ②新版课标提出了新的课程结构，并详细说明了设计依据和具体操作建议; ③新版课标创造性地提出了学业质量，并详细阐述了其内涵、水平以及学业质量水平与考试评价的关系; ④新版课标在实施建议部分，增加了学业水平考试与高考命题建议、地方和学校实施本课程的建议; ⑤新版课标在附录部分，把关于诵读篇目和课外读物的建议，变成了古诗文背诵推荐篇目和关于课内外读物的建议，删掉了选修课程举例。

提要：

①新版课标进一步明确了语言文字的重要地位，指出语言文字不仅是人类文化的重要组成部分，还存在于人类生活的各个方面; ②新版课标新增了对语文课程的性质、特点及育人功能的具体阐述; ③新版课标对高中语文课程性质不仅保留了旧版课标中对语文素养、思想道德素质、科学文化素质、终身学习、个性发展等的要求，还提出了对传承和发展文化、增强民族凝聚力和创造力的新要求。

提要：

①新版课标在强调提高语文素养的同时，提出了以核心素养为本的理念; ②新版课标在强调发挥语文课程的育人功能的同时，明确提出了立德树人、增强文化自信的理念; ③新版课标在强调构建开放、有序的语文课程的同时，还提出了注重时代性、多样性的理念。

提要：

①在教学建议上，为了与核心素养理念和学习任务群相呼应，新版课标做了相应的调整;同时，它也提出了一些新的建议，比如：通过创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习;强调探究信息化背景下的教学方式的转变;要求教师通过提高课程的开发与设计能力达到与课程共同发展的目标; ②在评价建议上，新版课标和旧版课标都强调评价主体的多元化、评价方式的多样化和恰当性; ③新版课标增加了学业水平考试与高考命题建议和地方和学校实施本课程的建议。其中对学业水平考试与高考命题建议，主要从测试与考试目的、命题思路和框架、命题和阅卷原则三方面展开。

提要：

①新版课标突出强调对中国优秀传统文化的继承和发扬，在附录部分具体体现在：在旧版的基础之上把古诗文背诵推荐篇目增加至72篇，在课内外读物的建议中，也强调文化经典著作、古代小说、古代剧本等的阅读; ②新版课标在课内外读物的建议中加入了革命文化、社会主义先进文化的作品、语言文字理论著作，极大的丰富了阅读内容，为学生课内外阅读提供了较大的选择。

三、核心素养版课程标准最鲜明的几点变化 新版普通高中课程标准立足本国特色，着眼于国际视野，顺应新时期的需求，较之旧版的课程标准有了几点鲜明的变化：

(一)突出文化教育的重要地位

突出文化教育的重要地位是本次课标修改的重点之一，不仅在语文课标里提出来了，还要求其他学科结合自身特点，丰富充实加强中华优秀传统文化教育的相关内容。语文新课标指出，抓住语文课程对继承和弘扬文化、培养文化自信、推动文化创新发展的优势，加强学生对中华优秀统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观，从而充分发挥语文课程的育人功能，达到立德树人，增强文化自信的目标。

(二)凝练语文学科核心素养

新版课标在旧版课标的语文素养的基础上，进一步凝练出了语文学科核心素养。新课标明确指出，语文学科核心素养是语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。

新版课标把语文学科核心素养凝练、整合成四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这四者不是独立的存在，它们之间是相互联系的。其中，语言建构与运用是语文学科所特有的，也是其他三项的基础。新课标指出，语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具;语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分，学习语言文字的过程也是文化获得的过程;语言文字作品是人类重要的审美对象，语文学习也是学生审美能力和审美品质发展的重要途径;语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。

(三)建构学习任务群 学习任务群是本次课标修订的一个亮点，也是组织课程的综合方法。语文学科学习任务群有18个，即：整本书阅读与研讨，当代文化参与，跨媒介阅读与交流，语言积累、梳理与探究，文学阅读与写作，思性阅读与表达，实用性阅读与交流，中华传统文化经典研习，中国革命传统作品研习，中国现当代作家作品研习，外国作家作品研习，科学与文化论著研习，汉字汉语专题研讨，中华传统文化专题研讨，中国革命传统作品专题研讨，中国现当代作家作品专题研讨，跨文化专题研讨，学术论著专题研讨。内容十分丰富，不仅能满足学生学习、生活和日后工作对语言运用基础能力的需求，还能让学生通过自主、合作、探究等学习方式关注跨文化、跨媒介等语言文字运用新视角，提升他们的自主学习的能力和语文课程的实践能力。

学习任务群在教学模式上也与原有的教学模式有着较大的区别，在这个过程中，以专题的形式展开教学。教学内容上有文本，但是不以文本为纲，也不求完备、系统的知识，突出强调整体阅读、学会思维与表达、提升鉴赏能力;教学方式，教师是组织者，学生是主体。

(四)优化语文课程结构

旧版课标把高中语文课程分为必修和选修两大部分，新课标在这一基础上优化了语文课程结构，增加了选修性必修课程。故现行的高中语文课程结构为必修、选择性必修、选修。这三类课程分别安排79个学习任务群，并且中华优秀传统文化、革命文化和社会主义现金文化方面的内容诗中贯穿必修、选择性必修、选修。

(五)明确学业质量标准

新版课标研制了学业质量标准，对学生学习具有导向性作用。新版课标指出，学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现，它以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，总体刻画学生学业成就表现。依据不同水平学业成就的关键特征，学业质量标准明确将学业质量划分为不同水平，并描述了不同水平学习结果的具体表现。

语文学科学业质量水平一共分为5个等级，每个水平内部又有4个具体要求。水平1和水平2是必修课程学习的要求，水平3和水平4是选择性必修课程学习的要求，水平5是选修课程学习的要求。需要注意的是，水平2是语文学科高中学业水平考试的依据，水平4是高校招生录取的依据，水平5则是为对语文课程更有兴趣的学生所设的较高要求，修习情况仅供参考。

语文学科学业质量标准的提出，增强了语文测试的可操作性，进一步明确和加强了与高考的联系，更能适应新形势下新课程、新考试的需要。

随着新课标的变化，教师考试的备考需要做哪些转变?

2.单选题/填空题注意要点 新课标对每一模块均有细致、具体的表述，答题时需注意数字类的考点，如三类课程的学分及要求、教学建议等。单选题、填空题的考查重点，主要注意以下几个部分：

①课程性质中课程的基本特点及根本任务; ②语文课程基本理念及内涵; ③学科核心素养包括“语言构建与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等四个方面; ④高中课程结构由必修、选修

1、选修2三类课程构成，与学习任务群相挂钩，每类课程均安排7到8项学习任务群，涉及到“语言积累、梳理、探究”“文学阅读与写作”“传统文化经典研习”“学术论述专题研讨”等学习任务群; ⑤实施建议包括“教学与评价建议”“学业水平测试与高考命题建议”“教科书编写建议”“地方和学校实施本课程的建议”四个部分，需重点把握“教学与评价建议”。

3.简答题/论述题注意要点 简答题重点把握以下两个部分： ①语文课程基本理念; ②语文课程教学与评价建议。 4.教学设计题/案例分析题注意要点

教学设计题的教学目标情感、态度、价值观维度加强，重点更侧重于整体把握、能力提升、核心素养的内化，教学方法变化不大，教学过程需结合各个学习任务群的相关目标及要求开展，整体设计的目标指向立德树人以及学科核心素养的提升及内化。

案例分析题需注意课程性质、基本理念、教学与评价建议的最新表述，并能运用最新的理念运用到案例分析题中。

二、面试备考 1.考查范围

(1)册数的选择变多。在新版课标中，课程结构由必修、选择性必修以及选修三类课程构成。且每类课程均开设两个学期。与旧版的课标对比，会发现各类课程均衡授课，且各种类型的文章在各类课程中均会有所分布。

(2)篇目的选择增多。新版课标修订中规定“课内阅读篇目中，中国古代优秀作品应占1/2”。将原标准“诵读篇目的建议”改为“古诗文背诵推荐篇目”，推荐篇目数量也从14篇(首)增加到72篇(首)。

◆备考策略

综上变化，在篇目的选择不要局限于目前高中阶段的必修，而是会有重点有侧重的学习其它选修文章。此外文言文、诗歌将会是考查的重点，建议可以将此作为学习备考的重点，可根据新课标附录1的内容先行一步，提前准备。

另外，根据附录推荐，可以阅读《论语》《孟子》《老子》《庄子》《史记》中的篇目;搜集弘扬革命精神的优秀论文与杂文，以及关于革命传统的新闻、通讯、演讲、述评等，增加自身知识储备，从而更好地展示自身实力。

2.考查内容

(1)关注学生语文核心素养的提高。 ◆备考策略

本次修订，凝练了学科核心素养，即：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

语言构建与运用是语文学科核心素养的基础，语言是重要的交际工具，发展语言交流沟通的能力;思维发展与提升，语言的发展与思维的发展相互依存，通过语言运用，获得各种思维方面的发展以及思维品质的提升;审美鉴赏与创造，阅读中华传统文化经典作品、中国革命传统作品、中国现当代作家作品、外国作家作品、科学与文化论著，形成正确的审美情趣和鉴赏品味;文化传承与理解，热爱中华文化，理解多样文化，关注、参与当代文化;这四个方面的内容是一个整体，在新版课标中有具体的阐述，建议熟读课标，从每一方面的内涵出发，教学设计中尽量设计能够促进不同方面的素养提高的教学活动。

(2)注意工具性与人文性的统一，要“立德育人”。 ◆备考策略

在教学的过程中，要坚持语文课程的价值导向和基本学习方法，同时继承和弘扬中华民族传统文化，加强中华优秀传统文化教育和革命传统教育，实现语文学科的“立德育人”，充分发挥语文课程的育人功能;不仅要传授基本的学习方法，指导学生在丰富的语言实践中，加强语言表达与交流的能力，更要注重情感态度价值观的引导和培养，体会中华文化的博大精深、源远流长。

在教学设计时加入发散思维与情感迁移的训练，能够对文化现象有自己的认识与理解，增强思维的深刻性与独创性;既要了解为传统文化感到自豪，也要体会崇高的革命情怀，从而能够使学生树立正确的世界观、价值观、人生观。

(3)更加注重语文课程的实践性，要从实际出发。 ◆备考策略

综合性与实践性始终是语文课程的关键所在，也是提高学生语文素养乃至核心素养的重要途径。在教学过程中，尤其要注重实践性的落实，充分尊重学生的主体地位，走出传统教学的模式，调整设计思路，从学生的生活事例以及符合学生情况的课程内容出发，恰当地运用多种多样的教学活动，引导学生发现、创新、探究，加强授课的情境化、结构化和选择性，从而促进学生语文学习方式的转变。 教学评价要体现学习目标、内容与评价的一致性。评价要充分考虑语文实践活动的特点，注意考查学生在活动中表现出来的参与程度、思维特征，以及沟通合作、解决问题、批判创新等能力。明确必修与选修课程的重点和联系，要注意区分重点和层次，考查学生完成不同难度的学习任务时语文学科核心素养发展的不同表现。

(4)注重时代性，利用现代新技术、新手段、新资源建设课程。 ◆备考策略

教学设计要立足于时代的发展、社会的需要以及地域的特色，有针对性有选择地进行设计。并且可以融入先进的教学模式与教学方法，加入现代化教学手段，保证教学的时代性，引导学生结合资源进行自主、合作、探究式学习。鼓励和引导教师充分利用地方和学校的资源，根据学生语文生活的实际实施课程。

3.考查形式

在之前的教师考试中，绝大部分都是阅读课。在修订的课标中，强调学生的主体地位以及学生一定要有实践，探究等，加上出现了学习任务群，并且是在必修、选择性必修以及选修三个阶段各设置了7-9个学习任务群，除去重复的不计，共计18个学习任务群。这些任务群虽然是分散到每个阶段、每个学期进行的，是一项周期较长的实践活动，但是每个任务群都需要老师组织安排，引导启发。

因此，很有可能会设置综合性活动的考题，以及学习任务群规划题，考查老师对于学习任务群的理解以及活动的安排组织能力。

◆备考策略

高中语文教学目标解读范文第5篇

【摘 要】新课程改革，从课程目标到教材体系都有了重大的调整。笔者以新课改要求为视点，依据个人课堂教学实践对新课程目标进行了辨识，并就课堂教学如何达成课程目标进行了探索，以此与同行分享感悟、共寻妙法。

【关键词】课程目标 历史课堂 辨识 途径

课堂教学如何承载新课改的期盼，人们常说“重在观念，成在行为”，或许我们缺失的并非是观念，而是行之有效的策略。在此，本人将立足学科特点及个人的教学实践，就课程目标如何走进历史课堂，谈一些初浅的感悟和思考。

一、课程目标的内容辨识

在课程目标中，知识与能力与过去一脉相承，变化甚微；情感态度与价值观包括了学习兴趣、学习态度和科学精神等新的内容；过程与方法则是新生事物，它的提出，说明了新课标更注重课堂教学中学生学习方式的突破。自己对“过程也是目标”曾感到过疑惑不解，经过反思，我认为“过程”，应有两个层面的意思：一个是指概括的、外在的学习活动的过程，如资料收集、问题探究、分组学习、合作探究；另一个是指具体的、内在的学习思维的过程，如，搜集资料、探究问题、辨析史料、比较历史事物、评论和论证历史观点的过程与方法等等。其中“资料收集、问题探究”不是教学目标，“学会如何收集资料”，“学会如何探究问题”才是教学目标。

当然“过程目标”，其中也涉及到方法目标，因为过程必然蕴含着方法，如辨析史料的过程中有辨析的方法，评论历史观点的过程中有评论的方法。方法不仅关联到过程，还关联到能力，比如，评价可以是方法，也可以是过程，还可以是能力。那么，方法和能力是什么关系昵？方法是具体的、外显的：能力是抽象的、内在的。判断能力形成与否，要看在具体的情境下学生能否灵活运用相关的方法。

课程目标是一个有机联系的整体。那么它们又是如何有机联系的呢？

我曾讲分封制，首先讲述分封制的内容，然后对分封制进行评价：巩固了周朝统治，开拓了边疆，但也导致了周朝后来的分裂，所以要辩证的评价（大意如此）。这就存在一个问题：这节课情感态度与价值观目标是什么？当时还根本没考虑到这个问题。实际上在生产力还很落后的情况下，如何统治如此辽阔的疆域？我们的祖先很智慧地发明了分封制，这不愧是一个伟大的创新（按现在的话，叫制度创新）。当然，随着时代的发展，形势发生了很大的变化，但周朝的统治者们并没有对分封制进行相应的调整（按现在的话，叫没有与时俱进），这才导致了春秋战国的裂土争雄。所以，具体到分封制，评价的方法应该是发展的评价而非辩证的评价：情感态度与价值观的目标应该和制度创新或与时俱进相关。这个例子说明，如果忽略了课程目标中的任意一个，都有可能影响到其他目标的制定与达成。

可以说，课程目标是平等的，是同时、交叉、重叠和反复进行的，它们统一于教学活动。

二、探索新途径、达成新课堂

课程目标的提出引领了历史课堂的激情与精彩，而新课程理念认为，课堂是师生、学生、教材、环境等多种因素的整合，教学是师生运用教材、环境等载体而进行的一种对话、沟通、相互切磋、合作共建。那么，课堂教学如何促成课程目标的实现？

（一）突破学科简单分类，实现教学的知识与能力目标

历史学科的内涵是生动的、博大精深的，它蕴涵着丰富的内容和人类智慧，可谓“经纶三大教、出入百家言”。要落实好知识与能力目标，除常规教学外，必须重视综合语文、政治、地理学科的阅读、识记、经济分析、人文地理分析等能力要求。一般而言，可通过语文学科中导读设问、学生自读，培养学生快速、跳跃阅读能力以及概括、归纳能力等；知识识记常被看成是应试教育的产物，但有目标的识记也是开发智能的手段，这也是能力培养的前提，只是识记培养应因时因事适量点缀，重在启发，不应成为高中历史课堂教学 的主线。某些历史知识也可借用政治、地理的分析方法进行教学角度的转换，这既有利于学 生知识的理解运用、知识迁移能力的培养，还增进了政、史、地的学科综合。

[案例]：如“工业革命为什么发端于英国”的教学，若照本宣科地分解原因中的几大要素，教学一定平淡无奇。若从政治经济学角度出发，先向学生提出“你若办企业将做哪些必要准备”的假设，再引导学生归纳出前提、劳动力、资金、技术及市场条件等，教学的新颖设计便凸现出来。又如“第二次工业革命”一节，在阐述其带来生产力飞速发展的同时，展示烟囱高耸入云霄的工厂图片，运用地理知识，诱导学生分析工业革命带来的负面影响，即“大气污染”“资源争夺”等，这不仅落实了知识、能力目标，还培养了学生的可持续发展观，使历史教学具有较强的时代气息。

（二）调整课堂结构，实现教学的过程与方法目标

通常，历史教学都是从分析背景入手的，它道出了历史学科看问题的基本方法是宏观的、整体的、深入的把握，它不束缚于一人、一事、一物，要求能够“跳出庐山外，识得真面目”，也就是说用问题来表示从何而来？怎样来？如何变化？什么原因？有何作用及意义？趋势如何？还存在什么不同解释？我们的解释有问题吗？这种认识能力的具备必须依赖课堂的过程和方法逐步地达成。而随着对教材地位认识的转变，原来把教材当成教学中心的课堂教学模式必然会跟着改变。在课堂中，教师不仅要通过“教”重视基本史实 的落实、关键词句的领悟，还特别要重视利用教材，创设一个有利于学生主动参与的问题情境和学习环境，让学生运用已有的经验，在与课本的自主对话中，习得读书之法，体味读书之乐，这种情境的创设是多种多样的，可以是趣味性的，也可以是理性的、思维性强的，这类情景式课堂教学常能较好地促成师生互动、促成知识的自然生成。

（三）展示学科魅力，实现教学的情感与价值观目标

历史学科的魅力在于使学生激发一种“天赋的”、独立的判断能力和价值取向，一种高尚的情操和趣味，一种成己成物，悲天悯人的宽阔胸怀，即：体现对人心灵的恒久呵护。

历史这种功能的潜隐性、长效性与前瞻性并未被大多数人所认识，但作为历史学科教师又不能为眼前一时之得失所遮目，应着立于自身的修炼和学科的魅力，达成情感与价值观教学目标的实现。毕竟高中生己具备了一定的独立思辨潜能，在教学中可将一些目前尚存争议、对中外历史发展进程产生重大影响、与当代热点问题密切相关、具有重大鉴古知今作用的历史问题，提出来供学生思考、求解。这些问题虽然在有限的课堂教学中难以得到圆满解决，但它给学生留下了广阔的思维空间，无疑有助于学生精神意识的塑造并增强历史的感悟力。

[案例]：四大发明对东西方的不同影响、抗日战争中国共两党的历史作用、20世纪六七十年代日本的经济奇迹与中国的经济发展、新加坡和韩国的经济腾飞对中国的启迪、中东阿以冲突探源、对洋务运动代表人物李鸿章的再认识等等问题，均能较好地展示学科魅力、体现多方面的人文价值。

总之，如今在课程改革浪潮中，课程目标的大旗已高高飘扬，很是好看但这也在考验着我们的智慧。希望经过我们的思考和探求，使我们的历史课堂更充满知识的力量、过程的精彩和思想的光芒。

【参考文献】

[1]冯长运，李明海.高中历史课程标准教师读本[M].北京：北京师范大学出版社，2004年4月版.

[2]朱慕菊.走进新课堂：与课程实施者对话[M].武汉：华中师范大学出版社，2013年8月版.

[3]高中历史课程标准（实验）.

[4]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2009年5月版.

[5]（苏）K.巴班斯基.教学教育过程最优化[M].北京：教育科学出版社，2001年1月版.

高中语文教学目标解读范文第6篇

1 体育与健康课程学习目标的设置方法

主要是采用以下两种目标设置的方法。

1.1 分解目标法

也就是要把学习目标进一步具体化。

如根据参与领域目标“用科学的方法参与体育锻炼”中的水平目标:“合理安排锻炼时间, 掌握测量运动负荷的常用方法”目标, 分解到每一节课中。就可根据学习内容, 有选择地设置以下具体目标。 (1) 懂得劳逸结合的道理; (2) 课间能出教室做一些轻微活动; (3) 能合理安排锻炼时间; (4) 每天坚持30分钟的体育锻炼; (5) 课内能运用脉搏测定与控制自己的运动负荷等。

1.2 项目内容法

体育教师在选定学习项目内容时, 首先要深入了解这个项目在五个学习领域中所体现出来的功能与价值, 从而设置多重学习目标。如选定了“篮球”项目, 就要对“篮球教材”在五个学习领域中所体现出来的功能与价值, 进行仔细的分析, 并在此基础上设置多重学习目标。

例如教师普遍感觉不好确定的“心理健康目标”。《课程标准》中确定的领域目标是“正确理解体育活动与自尊、自信的关系”;水平五目标:“通过体育活动树立自尊与自信。”我们就根据领域和水平目标, 来分解课时的具体学习目标:在愉快的感受中参加篮球运动;在积极参加篮球练习过程中逐步增强自尊与自信;在篮球比赛中表现出较强的自信心等。

2 三级教学目标的不同表述方法

新课程最好分为:水平学习目标、单元学习目标和课时学习目标。

2.1 水平目标表述要能统领学习内容

水平目标是确定与选择内容的依据与基础, 课程内容是实现课程目标的载体, 为实现学习目标提供了中介, 制约和影响着学习目标的制定与实现。因此, 要能按设置与表述的水平学习目标, 去选择适合本校场地、器材、师资和学生基础等条件的教学内容。

例如:“发展速度、有氧耐力、力量、灵敏、平衡能力等素质”是身体健康领域重要水平目标。但我们山区孩子的力量和有氧耐力素质明显比城市的学生好一些, 但速度、灵敏、平衡素质又比城市的孩子弱。在均衡发展的前提下, 我们就应把水平学习目标定位于“重点发展学生速度、灵敏素质”。这样, 既便于教学内容的选择, 又能指导单元、课时计划的制定, 更能体现出山区特色, 从而确保学生健康、全面与和谐地发展。

2.2 单元目标要反映实现学习目标过程

因为学生实现学习目标是渐进的。所以, 高中阶段的目标以学习内容来划分单元。

例如:以排球垫球为内容构成一个单元, 则表述为:“通过各种垫球练习, 提高学生排球垫球技术”。这样的单元目标表述才具有一种达成学习目标的整体感。

2.3 课时目标表述要有重点和层次关系

在确定课时教学目标时, 首先要将本课学习目标的阶段表述清楚。如“学习目标 (水平五) ”放在教案的首位, 突出学习目标统领教学内容、手段、方法和评价的地位。第二, 教案中学习目标的表述要突出重点, 以2个左右的效果目标为宜, 不必面面俱到。

再就是要体现出前一节课是后一节课的准备, 后一节课是前一节课的继续。目标表述既要在一个单元内递进, 又应真正反映出每节课不同的要求。例如:“乐于学习和展示简单的运动动作”是运动参与单元目标。第一课时可表述为:“积极地参与活动或游戏”;第二节课则可表述为:“能在课余练习学习的动作”;第三节课进一步表述为:“每一个学生能向同伴、家人展示学会的动作”等。

3 要具有对教学实践的指导价值

与教学实践中的内容、方法、手段和评价脱节目标, 笼统含糊的学习目标, 等于没有确定教学目标;不能统领学习内容、教学方法、手段和评价的目标, 是没有实际价值的目标。所以确定与表述的学习目标必须做到以下几点。

3.1 要反映学生是学习行为主体

学习行为主体即是作为学习者学习行为的学生, 而不是预设学习结果的老师。以“学生为本”, 在教学中充分发挥学生的主体地位, 是新课程的重要理念。合适的学习目标是为特定的学习者而制定的。每一个体育教师也都知道教学目标的行为主体是学生, 但在教学目标确定与表述时常常错位。如以前广泛使用的“培养 (提高、开发) ”或“教给”等表述, 显然是将行为主体弄颠倒了。

3.2 要向学生发出明确学习指令

学习目标表述不能造成学生对教学目标要求的理解不深刻, 或这个目标达不达到无所谓的感觉。

例如:“通过耐久跑练习, 提高学生的耐力素质”, 这个目标就是指导性的, 不能给学生一个明确的目标。耐力素质提高与否?学生要提高到什么程度?老师、学生都无法评价, 也就都无所谓。如果表述为“通过一段时间的耐力跑练习, 800m成绩提高5~10秒”。这样就给了学生一个明确的目标, 既便于学生努力, 也便于自评、互评与师评。

3.3 要反映出学习结果

要真正反映出学习结果, 目标的设置与表述就要展现出学生的表现程度。表现程度是指学生对目标所达到的基本水准, 用以衡量或评价学习表现或学习结果。

如“92%的学生完成”、“都能说出5种以上体育运动项目”等, 这就是反映出的学习结果;而且要求学生达到的最低表现水准, 不能用过程来表述。例如:“通过排球垫球练习, 让学生初步掌握垫球技术”。这只是一种过程的表述, 没有反映学习结果。如改为“通过排球垫球练习, 90%的学生能连续垫球10次以上”, 这样就有了明确的结果表述。

3.4 要具有可操作性

特别是对情感、意志方面学习目标的表述, 要由隐性变为显性, 由原则性的要求变为可观察的行为表征。

例如《标准》中“心理健康领域水平目标”:“学会通过体育活动等方法调控情绪”, 我们在具体表述时就不能简单表述为隐性与原则性的:“让学生获得成功与失败的情感体验”, 而应表述为要求学生“能简单描述成功与失败时的心情”;或“观察与说出同伴在成功与失败时的表现”。这种心理健康的学习目标就由隐性变为了显性, 由原则性的要求变成了可以观测的行为表征。既便于教学操作与学习评价, 更易于学习目标的达成。

摘要：教学目标的设置与表述, 是否科学、具体、准确、便于操作与评价, 直接影响教师对教材的选择、教学方法的运用及学生的学习效果“。体育与健康课程”学习目标:是指学生通过体育学习与活动所要达到的预期学习结果;是教学的出发点和归宿;是通过课程学习, 使学生能够知道什么、理解什么、做到什么;是选择课程内容、展开课程实践、以及评价课程提供的依据。所以学习目标必须具有可预设、可观察、可明确界说、可测量、可评价的特征。