高职院校实践教学改革范文

高职院校实践教学改革范文第1篇

近年来, 我国各高职院校借助教育部教学评估的东风, 相继进行了实践教学改革, 各类专业实践教学所占比例逐年加大, 取得了可喜的成绩, 但是与社会对人才培养的要求相比还有一定的差距。主要表现在以下几个方面。

1.1 系列教材缺乏

从国内相关院校实践教材建设情况看, 理论与实际相联系、内容详实、规范实用的会计实践教学系列教材十分缺乏, 虽然近几年各高职院校实践教学比例逐年加大, 但在教材建设上缺少投入。其原因主要是由于实践教学工作的有关配套政策还不完善, 缺乏有效的激励机制, 教师的精力大多投入到与评职称有关的科研项目上, 致使实践教材建设缺少投入。

1.2 内容缺少深度和层次性

长期以来, 我国的院校比较习惯于传递现成的知识, 缺乏对学生探究问题的鼓励, 这样的教育思想极大地制约了学生智力的培养和独创性的发挥。

1.3 考核模式单一

实践教学考核模式是保证培养学生实践能力、综合能力和创新能力的实践教学效果的重要方法之一, 但其改革进程远远滞后于理论教学改革的进程。目前普遍存在的问题有:

(1) 考核方法单一, 缺乏考核的层次性和多样性, 所有学生按部就班地做一样的实验, 完成实验就算完成考核任务, 不利于教学质量的提高。

(2) 考核内容缺少综合性、研究性的实验考核内容, 不利于学生综合能力和创新意识培养。

(3) 忽视学生个体对实验教学考核的需求, 实践教学考核往往采取统一内容, 统一要求的办法对学生进行考核, 不利于学生个性的发展。

2 会计实践教学的内容

会计专业课程设置一般分为三部分, 一是专业基础课, 如《基础会计》、《统计基础》等;二是核心专业课, 如《财务会计》、《成本会计》、《电算会计》、《财务管理》、《审计》等;三是其他相关课程, 如《企业管理》、《税收基础》等。在高职院校中各门课程都有实训, 尤其是会计课程, 实训的比例相对比较大, 但效果并不理想, 究其原因, 主要是在教学中各自为政, 课程相互脱节。为改变这种状况, 应在整个学习期间, 将会计课程的实践教学分成两部分, 一部分是校内实训, 一部分是校外实践。其中校内实训一般采用模拟实习的方式, 在内容上可分为三个层次。各层次教学和实习各有其特点, 在具体实施时, 应严格按照教学计划根据每层次的特点和目标开展。

第一层次是基础会计课的实训。《基础会计》是会计专业的专业基础课, 教学主要着重证、账、表基本技能的训练, 让学生对会计循环、基本业务有初步的认识, 所以在教学中, 一般采用的方法都是课堂讲解基本理论, 同时配合课堂练习和课外作业, 这部分属于课程实践性教学, 即与课程教学内容结合、与课程理论学习同步进行的实践活动。在课程结束时进行集中模拟实习。

第二层次是核心专业课的实训。这部分课程课时相对较多, 理论教学与练习、实习实训要达到对半开, 即总课时的一半用于课堂讲授, 另一半用于练习, 辅导。期间或期末一般还有一周的集中实习, 这一阶段的实习采用的是真实的原始凭证, 要求学生对于原始凭证进行判断, 确定业务类型和内容, 进一步做出账务处理, 业务量和难度比《基础会计》要大得多。因为这一层次教学和实习实训的目的是在学生基本掌握复式记账原理的基础上更进一步要求学生掌握企业基本业务的账务处理方法。具体实施时是利用会计模拟实验室, 准备大量的原始凭证, 特别是各种外来的普通发票, 增值税发票, 银行的各种传票、收据等, 训练学生对各种凭证的填制方法, 审核方法以及凭证的保管及传递方法和程序, 进一步按照确定的会计核算程序 (一般采用科目汇总表会计核算程序) 建账、登账, 编报表, 完成整个会计核算工作。在实习时组成实行小组, 按人员分工, 模拟企业真实的操作环境和业务流程, 使学生体会到工作的真实感觉和氛围。另外电算会计还有集中辅导练习, 以便学生通过电算会计证考试。

第三层次是在最后一学期进行的综合模拟实习。要求学生在规定时间内完成手工操作和电算操作两部分的实训内容。一般也是采用模拟实习的形式。与上一层次相比, 实习材料的容量大, 难度高, 更加真实。经过这一层次的实习实训, 学生的理论知识更加扎实, 实际操作技能更加熟练, 毕业后基本能够从事最基本的会计工作。

总之, 目前所开展的会计模拟实训以培养和提高学生的实际操作能力为目标, 学生能够亲手操作, 大大缩短了理论和实际工作之间的距离, 学生写、算、报、用的连续性、准确性、协调性等实际工作能力得到了很大提高。因此, 在高职院校经费困难和企业不愿指导学生会计实际操作的情况下, 会计模拟实训是一种非常有效的实践教学形式, 它非常有利于培养学生的职业意识和职业技能, 使理论与实践得到有机结合, 提高了教学质量。

3 会计实践教学改进的几点思路

3.1 运用现代化教学手段和方法

这里所强调的现代化教学手段和方法是指以教育思想的转变和先进科学技术的运用为特征, 在强调教学“硬件”现代化的同时, 也强调教学主体 (教育者) 思想现代化。只有将现代化的管理思想和先进、科学的教学设备结合起来, 才能最大限度在实践性教学中发挥作用。

3.2 贯穿于教学活动的全过程

传统的实践性教学, 就其形式一般是指课后练习和校外生产实习, 其目的主要在于理论联系实际, 培养学生的实际动手能力。这与高职高专培养能力强、素质高、富有创新精神的会计人才是不相符的。应把实践性教学作为一种基本的教学手段贯穿于人才培养的全过程, 包括校内与校外, 课内与课外, 日常教学活动与测试检查等。

3.3 专业课全方位开展实践性教学

有些教师认为, 实践性教学主要是会计专业课, 这种理解是片面性的, 除了会计课程外, 其他专业课如统计、法律、金融、税收等课程, 也应根据其自身的特点和规律采用不同的实践性教学方式。只有全方位开展实践性教学活动, 才能真正发挥高职的优势, 培养社会所需要的符合高职培养目标的会计人才。

摘要：会计是一门技术性较强的应用型学科, 实践性教学是必不可少的环节。加强高职院校实践教学的改革, 需要构建独立的实践教学体系, 整合实践教学内容、改革实践教学模式。笔者根据高职院校会计专业的特点, 结合自己的教学实践, 对高职院校会计专业实践性教学的相关问题作了一些探讨。

关键词：会计实践,改革,教学

参考文献

[1] 徐经长.“会计学”精品课程建设的探索与实践[J].中国大学教学, 2003 (12) .

[2] 邓红杰.会计学专业实践性教学模式的探讨[J].南京工程学院学报 (社会科学版) , 2003 (2) .

[3] 熊守春.提高会计实践教学质量的思考[J].财会通讯 (综合版) , 2005, 12.

[4] 郭秀珍.会计实践教学全仿真操作设想[J].会计之友, 2006 (3) .

高职院校实践教学改革范文第2篇

1 正确认识职业教育, 准确定位办学方向

高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型, 肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命, 在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。主要表现在三个方面:一是持续开发实践型人力资源的基本手段;二是先进的科学技术、设备和人才资源转化为现实生产力的直接桥梁;三是人的职业能力调适、劳动就业、转岗的重要途径。在弄清职业教育规律的基础上, 构建富有中国特色的高等职业教育模式, 并以此为基础准确定位高等职业教育, 进而完善职业教育体系, 是现代职业教育功能得以充分发挥的主要条件。

高职院校对学生的培养必须以“就业需要”和“技术要求”作为主要目标。这就要求高职教育的定位要依据社会职业岗位的需要, 人才的去向是生产服务一线, 对学生专业要求是能够将客观规律和原理转变为物化形态, 直接运用高等技术为社会创造价值。基于这样的认识, 我院自组建以来一直把办学模式和教学模式创新放在重要位置来考虑, 提出了“面向企业, 立足岗位、注重素质、强化应用、突出能力”的办学思想, 使我院真正成为区域经济和行业发展的人才培养基地。

2 开展教学模式改革研究与实践

2.1 教学模式改革的指导思想

为了进一步深化我院教育教学改革, 探索一条具有自我特色的新型的职业教育办学模式和让市场认可、让企业满意、让家长和学生认同的教学模式, 学院出台了《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》, 其指导思想是贯彻以教师为主导, 学生为主体的教学原则, 以素质教育为主线、能力培养为根本、技能实训为重点的“三位一体”的教育思想, 以学分制改革为突破口, 构建和实施全程人才培养模式, 改革学院教学模式, 全面提升学院教育质量和教学水平。

2.2 教学模式改革基本内容

根据教育部“快出人才、出好人才”的精神, 我院在各专业实行“2+1”、“1.5+0.5”“1+1+1”教学模式。

(1) “2+1”、“1.5+0.5”教学模式是指两年或一年半在校学习, 一年或半年到企业实践。即学生必须保证在校内学业学习, 完成专业人才培养方案中规定的课程, 且成绩合格的基础上;累计一年或半年到企、事业单位顶岗实习, 进一步加强专业技能及岗前培训, 完善相关的专业能力和专业知识的学习, 并完成毕业实习、毕业设计等教学环节。

(2) 以工学结合、校企合作为基础的“1+1+1”人才培养模式。即各专业在教学上积极推行工学结合、校企合作的办学模式, 建立“以知识为基础、以能力为重点、以素质为核心”的“1+1+1”人才培养模式, 打好文化基础和专业基础, 培训专业核心技能和辅助技能。

2.3 以教学模式改革为基础开展教学活动

(1) 以突出职业技能与能力培养为核心的课程改革。建设与人才培养目标相适应的、具有高职特征和我院自身特点的核心课程教学体系, 实现课程设置与岗位用人标准的零距离接轨, 是实现教学模式改革的基础。

(2) 教学过程中体现差异性教育和自主选课的原则。对于外语、计算机、化学、数学等课程实行分层次教学。学生以入学成绩或考核测试成绩为依据, 按原班编制, 实行走班式教学, 实行不同的教学大纲、不同的教材、不同的评价标准, 按A、B、C三个层次的进行教学。

(3) 积极开展教学方法、教学手段改革。在总结原有教育教学成果的基础上, 开展情境教学、模拟教学、双元制教学、分层次教学、案例教学, 强调学生在具有真实工作情境的实训室和企业中学习和实践, 融“教、学、做”为一体。提高现代教育技术水平, 合理使用教学课件、企业实际运行录像、网络课程等现代化教学手段, 增加经典职业案例讲析、增加现代企业文化渗透, 努力实现学院教学方法、教学手段的特色性、丰富性和职业性。

(4) 建立课程综合评价体系, 改革考核形式。课程综合评价体系建立是以岗位需要和行业标准为基础的, 社会需要既是课程目标, 也是课程评价的标准。因此, 在课程改革中更加重视对学生进行综合性的评价, 提倡按企业用人标准对学生进行全方位的考核。

(5) 建立教学质量督控体系。建立了院系二级行业或企业专家、专业教授为主的专业指导委员会, 形成院系两级教学督导检查机制, 对学院教学各环节进行监控、跟踪评估, 对教师的教学质量进行检查考核。

2.4 加强实践教学改革, 实行产学结合

加强实践教学, 不仅关系到高职教育培养目标的实现, 而且直接影响到高职教育能否真正办出特色办出水平。我院在教学模式改革中, 始终把“教、学、做”作为改革的的中心任务, 围绕学生实际能力的培养, 开展校企结合, 工学交替的教学形式。主要体现在:

(1) 校企合作, 建立订单培养模式。学院根据企业实际岗位需求, 以旅游、酒店、食品等专业为重点, 实行了订单式人才培养。在教学过程中, 企业积极参与学院的教学活动, 并给予一定的资金支持, 同时也把企业的文化融入到教学中, 学生随着需要随时进入企业学习。几年的实践使我们认识到, 实行订单培养, 是职业院校拓宽学生就业空间的必由之路, 企业参与教学, 教学更能满足企业需要。

(2) 实行“双元制”教学模式。汽车专业被列为中德职业教育合作项目汽车技术试点院校, 参加德国“双元制”模式教学试点。在试点教学过程中, 我们在坚持严格按着德国“双元制”模式的教学大纲组织教学的同时, 与企业紧密结合, 实行“工学结合”、“半工半读”的教学模式, 使在校生学以致用, 真正与一线岗位零距离接触。

(3) 开发以“教、学、做”一体的校外教学实习基地。各专业积极与社会各相关的企业、行业联系, 建立互助互利关系、长期合作的校外实习基地, 各专业聘请相关企业的经理、老总或有经验的专业技术人员作为学院的客作教授, 定期到校讲课, 学生在企业实习期间随时对学生给予指导。

(4) 建立“双证书”制。学院将学生的职业资格证书的考取纳入到教学中, 学生经过一定时间的学习后, 即可考取相应的专业证书。各专业学生在毕业前基本拿到1~2个专业资格证书。

3 结语

职业技术教育要想在激烈的市场竞争中立于不败之地, 应该彻底变革职业教育的发展模式, 形成多层次、多形式、多渠道的职业教育资源运转机制, 增强生存意识和竞争意识, 居安思危, 尽早打造职业教育“超市”, 以岗位需要为目标, 以特色办学为目的, 打造自己独特的教学模式, 真正实现高职教育的最终目的。

摘要：本文以职业教育的准确定位为出发点, 对高职院校教学模式改革进行了深入的研究和实践, 并结合实际提出了一些具体的做法。

关键词：高职教育,教学模式,教学改革

参考文献

[1] 李占军.“工学结合”的高职教育实训教学模式探索[J].职教论坛, 2006 (18) .

高职院校实践教学改革范文第3篇

当前, 由于各地数学课程教学状况不一, 加上近年来高中数学教材也有不少的变化, 来自不同地区不同学校的学生, 掌握的数学知识有很大的差异。面对这样不同层次、不同水平的学生, 教学无法找到落脚点。这就需要更新高职数学教学观念, 根据具体情况对数学教学作出相应调整。因此, 进行教学改革意义重大。

2 了解学生的实际情况, 确定教学改革的目标

高职教育是培养高素质的技能型人才特别是高技能人才。技能型人才是推动技术创新和实现科技成果转化的重要力量。因此, 深入研究高职各专业的培养目标、专业能力及知识要点, 合理制定数学课程的结构、内容及教学目的就成为高职数学教学的关键。当接受一届新班的教学任务时, 首先就要全面掌握学生入学时的数学成绩状况。作一些问卷调查, 了解学生在中学阶段所学过的内容、对数学的喜好程度、希望和要求等。充分考虑高职学生的特点和知识结构, 确立科学合理的数学教学目标, 突出实践性和创新性。

3 教学改革的构想与实施

3.1 适当调整教材及教学内容

高职教育的核心是培养学生的实践能力和创新精神。高职基础理论课的总体要求是“必需、够用”为原则。而高职院校目前所采用的教材基本上是数学专业教材的一种浅化, 不能完全适应这种新的变化。因此, 在实际教学中必须对教学内容做出适当的调整。首先要精简某些传统内容, 但要注意不是对内容做简单的压缩, 而是要遵循数学本学科的科学性和根据高职学生的认知水平及实际情况, 遵循“降低理论要求、增强知识应用、兼顾基本知识”的特色, 其目的是既要充分体现特色和满足高职教育发展的实际情况, 又要达到课程的目标的要求。如集合与基本初等函数部分中学教材已有, 为了减少重复, 可将这些内容删除或放在附录中, 而不列入正文讲述;适当减少积分问题的讲授和训练, 这些内容在传统的高等数学教学中占有很大的比例, 掌握起来要花费很多时间和精力, 对于某些专业的学生能掌握基本的积分方法就够了, 对于复杂的积分可查积分表;淡化近似计算的内容, 传统上近似计算内容对于理工科学生来说是必不可少的, 而近似计算内容较多、过程繁难, 历来是教学难点, 现在随着计算机科学技术的快速发展, 利用计算机解决计算问题更加方便快捷。

高职数学课程既是基础课, 又是为专业服务的工具课。不同的专业对高等数学的教学内容有不同的要求。高等数学的核心内容微积分基础理论及计算方法是各专业都必须学习的, 但在具体内容详与略的安排上不同专业也有所区别, 另外涉及到的教学进度的同步问题, 则应按各专业的不同需求增选微分方程、无穷级数、线性代数、拉普拉斯变换、概率与数理统计等内容。

3.2 教学方法及教学手段的创新

高职数学教学必须改变以传授已有知识为中心的状况, 把培养获取知识的能力作为重点。通过深入了解各专业的培养目标、专业能力及知识要点, 根据不同专业对数学课程的要求, 以培养学生的实践能力和创新精神为宗旨, 来制定数学课程的教学大纲、教学内容和教学方法。精讲多思, 增强直观、形象的描述和几何化的说明, 创设问题解决过程情景引发思考和思维冲突, 是高职教育值得倡导的手段。高职培养人才的从业岗位, 决定了高职生只要能用公式来解决实际运算应用问题即可。因此, 在课堂教学中, 不必花费过多时间进行理论推导和公式证明。教师可尝试学生自主安排作业与练习, 在学生自主完成作业的基础上, 增加能体现学生对所学的知识深入理解和对知识与方法整理的报告形式。

教学手段是师生在教学环境中互相传递信息的媒体。高职教育应探索具有特色的教学方式、方法和手段, 突破传统的教学模式。教师可使用多媒体教学, 做出色彩丰富、画面清晰、真实感强的平面图形或空间图形;也可以结合专业课程的实践性内容开展数学建模活动, 下厂下车间进行观摩教学, 和专业课教师或工程师共同授课等一些有特色的教学方式和教学模式;尽可能地渗透现代化的教学理念, 充分利用现代化的教学方法和手段。这样才能建立一种生动、高效、富有特色的高职数学课程模式。

3.3 加强实践性教学环节并适时引入最新研究成果

高职的数学教学中, 应加强实践性教学环节, 提高学生的实践能力和创新精神, 培养学生具有较强的直觉思维能力和应用数学的意识。教学过程一方面要以应用为中心, 生动活泼地突出应用, 强调概念解决问题的功用, 使不同程度的学生都能意识到数学的真正意义, 从中领略到自己需要的东西。例如, 结合计算机知识和方法的应用, 结合专业课程中或实际中的问题开展数学建模活动等等。让应用的意识和要求贯穿于课程内容的始终, 让学生学得来也用得上。另一方面教学过程精讲多思, 增强直观、形象的描述和几何化的说明, 把抽象、繁琐的理论直观化、简单化, 让学生易于接受。

当代科学技术的发展不断地为数学基础部分注入新的活力, 所以高数的讲授方式也应推陈出新, 注意采用现代数学的思想观点与方法, 反映数学的发展趋势。此外, 也应注意到当代数学科学相互交叉融合的大趋势, 从其他课程选取材料来充实和加强本课。尤其是随着计算机科学的发展, 数学建模已成为高等数学不可或缺的内容。因此, 开设与理论教学配套的数学实验课, 使学生学会使用常用的数学软件, 步培养学生的数学建模能力, 变得更加重要。

3.4 改革考核的形式

高职院校目前的数学考核形式大多是限时笔试, 试题内容多是以知识考试为主, 忽视了分析能力、思维能力、特别是实践能力的检测, 这种考试形式只能使学生消极被动的应付考试, 对数学的恐惧与日俱增。高等职业技术教育强调课程体系的针对性, 强调从职业岗位需要出发, 考试的内容要以检查实践能力为主, 注重知识的融合性, 突出运用知识解决问题的能力。因此, 高职数学的考核形式应灵活多样。具体方法可采用笔试、小论文、口试、数学实验、课堂提问、作业等方式综合评定。平时的考核可以采用作业、课堂提问、讨论、报告、开卷笔试。实行开卷考试与闭卷考试相结合, 着重考核学生理论联系实际的能力和水平。这种变一次性、终结性考试为学习全过程的考核形式, 有利于学生掌握良好的学习方法, 并且能较为准确地考查学生在每个阶段掌握知识的实际水平, 全方位、多角度地反映出一个学生的真实成绩和综合能力。

高职院校数学课程改革, 是一项长期而又艰巨的任务, 所以, 应在探索中不断总结经验, 逐步完善。教学的着眼点应集中在培养学生广泛的应用能力上, 注重应用, 充分展现高职教育的特色和优势。

摘要：在深入理解数学教育意义的基础上, 更新教育观念, 正确认识数学作为应用学科的实用价值。根据高职院校的培养目标, 改革教学内容、强化实践性教学环节和创新考评方法进行构想与实践。

关键词：高职数学,教学改革,构想与实践

参考文献

[1] 陈家颐.高职公共基础课改革的实践与思考[J].中国高教研究, 2005 (11) .

[2] 魏全红.关于高职数学教学现状的探究与思考[J].中国职教, 2008 (9) .

高职院校实践教学改革范文第4篇

【摘 要】物流业近年来的飞速发展导致了物流技术技能人才的供不应求，高职院校的培养目标就是要培养技术技能人才和服务社会的人才，因而高职院校物流管理专业更要加强实践教学，探索实践教学的可行方法和手段，进而培养出优秀的物流技术技能人才。本文就针对这一问题，从加强校外实训基地、校内物流实训室建设、重视师资培养几方面来对高职院校物流管理专业实践教学的对策加以阐述。

【关键词】物流管理 实践 教学

物流管理作为企业的“第三利润源泉”带来了物流业近年来的飞速发展，与此同时也导致了物流人才的供不应求。而物流业不仅是一个跨行业、跨部门的复合产业，而且又是劳动密集型和技术密集型相结合的产业。所以，发展物流业，不仅需要高级物流管理人才，更需要大量的操作型、技能型人才，因而高职院校物流管理专业更要加强实践教学，探索合理可行的实践教学方法和手段，进而培养出优秀的物流技术技能人才。

一 当前高职院校物流管理专业实践教学存在的问题

1.实践教学设施投入不足

实践教学要有效地开展，需要相应的设施、场地等硬件条件与实训软件来保障。而物流实训室的建设和相关实训软件的购买都需要投入较多的资金，致使许多高职院校较难承受，因而造成当前高职院校物流管理专业的实训条件不足。

2.校外实训基地不足

校外实训基地是学生参加校外教学实训和社会实践的重要场所，可是一般来说企业出于安全考虑不愿意接受学生去实训，有些企业即使同意学生去实训，在安排轮岗方面也有很多困难。这就造成校外实训中学生实习岗位单一、不够系统全面，以致真正意义上的校外实训基地严重不足。

3.师资力量不足

“双师型”教师是培养学生操作技能的主要力量，但物流是新兴专业，具有实践指导能力的教师较为缺乏。从事物流管理教学的教师大多是从其他相关专业转行而来或是从普通院校毕业直接到学校教学，缺少生产实践经验，这已成为制约高职院校快速发展的重要因素。

二 强化高职院校物流管理专业实训教学的对策

1.加强校外实训基地建设，搞好校外实践教学

高职院校可选择坐落在物流园区、工业园区的行业特点突出的物流企业、生产企业作为校外教学的实训基地进行校企合作，安排学生到校企合作企业针对如仓管员、调度员、信息员等具体岗位进行实际操作和管理，让学生在真实的经营环境下操作，直观地了解物流运作的全过程，通过顶岗实习、毕业实习等工学结合途径来培养学生的实践技能，进一步拓宽就业渠道。同时，学校也要为企业员工提供培训，并考虑适当参与企业物流管理的决策过程，为企业的发展出谋划策，这样可充分发挥高职院校和企业各自的特长，形成学校和企业之间的稳定的“双赢”关系。另外，校企双方应在更广更深的区域里寻求合作，以科研项目为纽带推动校企之间的深层次合作，双方要互派人员进行经常性的交流以促进校企合作关系的发展，这样才能更好地促进实训基地建设的稳定和持续发展。

2.注重校内物流实训室的建设，搞好校内实践教学

物流实训室需有较大的资金投入，因而高职院校可根据自己的财力采用学校独立投资建设或学校与企业共同投资建设、共同运营的方式。实训室建设时要注意实训室建设方向的确定、实训课程的设定、实训室物流设备和技术的选择、物流软件的选择等。

第一，要本着先进性、可扩展性的原则，建设一个综合性、开放性的实训室。该实训室可开展物流管理综合模拟实训教学、案例分析及应用研究，也可作为物流管理专业交流与合作的平台。通过实训，学生们可以了解现代物流的运作模式，提升专业认知水平和实践技能。

第二，要本着经济性的原则，建设一个物流仿真实训室。该实训室主要承担物流主干课程的实训教学任务，应安装具有第三方物流管理、运输管理、仓储管理、配送管理、供应链管理等软件系统的模拟软件，将物流管理置于一个真实的情境之中，学生可以通过仿真模拟来分析物流系统，参与物流实际运作，合理配置人财物等各项资源，进而提高理论知识的应用能力。

3.重视师资的培养

结构合理、素质优良的实践教学师资队伍是保证实践教学质量提高的关键所在，因而要从以下几方面来培养师资：

第一，加强专业教师实践教学能力的培养。物流专业教师要通过进修、培训及深入物流企业实践，不断提升自身的物流理论与实践教学能力，构建双师型的教学团队，从而为培养出高质量的物流技术技能人才提供保障。

第二，通过外聘教师来优化实践教学教师的结构，提高实践教学教师的业务水平。高职院校要充分利用校外所有可利用的教学资源，聘请一些具有丰富实践经验的企业管理者担任兼职教师来上好实训课。

第三，学校可以分批分期地派物流专业的教师去各物流公司实训基地挂职锻炼，以更新教师的知识。此外，学校也可聘请物流专家进行讲座或合作研究，使教师和学生了解物流管理的新动态和新进展。

总之，物流管理是一个实践性很强的专业，学校只有不断加强物流实践教学，在教学上尽量增加学生接触实际的机会才可以收到更好的教学效果，才能更好地为物流企业培养出优秀的物流技术技能人才，从而适应日益增长的物流人才需求。

参考文献

[1]吴义生.应用型物流管理人才的创新培养模式构建研究[J].物流科技，2009（11）

[2]郑爱翔.对高职院校物流管理专业建设的探讨[J].现代企业教育，2008（10）

[3]贺政纲、廖伟、张小强.高校物流实践教学体系改革与构建探讨[J].物流工程与管理，2009（8）

[4]刘海金.民办本科院校物流专业的应用能力培养研究[J].商业经济，2010（3）

〔责任编辑：林劲〕

高职院校实践教学改革范文第5篇

1.1 高职院校会展人才培养定位不明确

高职院校的培养会展人才是为了更好的适应社会生产、设计、管理、服务等第一线需要的应用型、技能型人才, 而普通高校以培养管理类、策划类人才为主要的出发点, 从以上两种人才定位上看, 高职院校应该牢牢把握人才培养定位的标准, 分析两种人才培养定位的异同, 切实跟进, 从高职院校会展专业实践教学方面设计适合高职学生的会展策划和设计实践, 在深入到知识性全面的会展管理实践来开展。

1.2 会展专业依托的发展背景不同, 实践教学的目标选择也有所侧重

我国高职高专会展专业的发展时间短, 且大多数的院校都依托在不同院系的不同学科背景下发展而来, 如:湖南师范大学旅游学院、中南林业科技大学旅游学院、长沙商贸旅游职业技术学院等都是依托旅游院系开设建立。

1.3 会展的企业的规模制约了高职院校会展学生的实践

由于我国的会展企业还在起步阶段, 大多数的会展公司规模不大, 以中、小型会展公司为主。高职院校的学生要进企业进行专业实践, 往往只能选择一小部分学生, 同时能接纳60名的专业实习岗位极少。

2 高职院校会展专业实践教学体系的构建体系

2.1 会展专业实践教学体系的思路

首先应大力培养符合社会需要的应用创新型人才。社会的不断向前发展, 学生掌握的不仅是书本上的专业知识, 还应该具有良好的综合素质。对会展人才的培养应从实践操作上入手, 包括会展调研、会展策划、会展服务、会展营销等方面, 从而让学生能够具备较强的应用和创新能力。其次, 可以制定弹性的教学课程设置。会展专业的学习除了课本的理论知识外, 还要强调学生的实习实训。

2.2 会展专业实践教学活动的形式

会展的专业实践可以采用课堂和课外多种形式相结合的方式同时进行。为了丰富会展专业学生的实践活动, 提升学生的动手能力, 可以策划不同主题的活动如:新生迎新酒会和毕业生欢送会、大学生圣诞晚会等, 老师在整个过程中指导学生共同完成, 特别是校园自办展, 要求学生按照正式展会的程序进行展会的立项、招展招商、展会现场与展后服务等工作, 并同时对资金的预算、展位的搭建、场地的布置做好统筹工作。

2.3 会展专业实践教学课程方案设计

为了让会展的学生在毕业后能够更快地投入到企业的工作当中去, 首先应该对会展专业实践的教学过程进行设计, 优化教学内容和课程体系, 才能更好的培养出复合型的会展专业人才。此外, 应加大对实践教学内容体系的设计, 为了丰富会展专业实践课程的内容, 会展学生从专业课程的理论学习到实训学习, 可以穿插形式多样教学活动, 比如专业见习活动、校内实训活动、校外实训活动等, 让会展学生能够真实的感受到企业的工作情况, 让学生实现从专业认知学习到专业创新能力的提高。

2.4 实践教学评价体系的设计

首先应界定评价主体的方式。实践教学评价的方式可以采用师生互评、教师评价、学生评价和企业评价的方式进行, 这些评价方式能够更加真实的反映教学的效果;此外应对会展活动进行相应的评价, 可以选择“展前、展中、展后”三个环节来作为评核对象, 对每个环节中的活动进行一一评价, 综合展会执行过程中工作人员及观众的反馈信息对活动进行评判并且给出相应的分值, 教师可根据有关情况进行教学方面的侧重调整。

结束语

高职院校应以社会人才的需求为基准, 根据会展专业实践的特性, 立足于现有的基础, 不断整合校内与校外资源, 丰富会展学生的专业实践活动, 建立更完善的实践教学体系。

摘要：会展业的发展需要大量的人才补给, 为了提升会展毕业生的质量, 探讨会展专业的实践教学体系的建设势在必行。本文从会展专业实践教学体系的构成思路与形式、实践教学方案设计、评价体系做了初步的分析。高职院校应以社会人才的需求为基准, 根据会展专业实践的特性, 立足于现有的基础, 不断整合校内与校外资源, 丰富会展学生的专业实践活动, 建立更完善的实践教学体系。

关键词：高职院校,会展专业,实践教学体系

参考文献

[1] 蒋永业, 王英哲.高职会展专业实践教学体系构建的思考[J].成功:教育, 2009, (6) .

[2] 杨铭德, 刘松萍.基于需求导向的会展实践教学设计[J].学理论, 2012, (9) .

高职院校实践教学改革范文第6篇

1 教学内容要与时俱进

目前学生普遍反映, 思想政治课程内容理论性太强, 离他们的生活学习太远, 能够从教材文字上的得到的感召力已经远远落后于港台日韩影视片对学生思想潜移默化的作用, 再加上学生专业课任务繁重。教学内容已经到了非改不可的地步了。实际上, 理论是在我们现实工作中不断总结和完善的, 教学中应反映最前沿的理论研究成果, 这一点在思想政治理论课中表现尤为突出。在教学中, 必须把党的创新理论及时纳入教学内容中来, 这样既能够丰富教学内容, 又及时宣传了党的路线方针政策并引发学生对当前社会问题的分析比较, 很好地发挥了思想政治理论课程教学的特有作用。十七大报告中提出的中国特色社会主义理化体系是对毛泽东思想的继承与发展, 这一内容理应成为思想政治理论课重点讲授的内容。此外, 国际和国内的各种形势是在不断发生变化的, 不断有新的问题出现。教师可以紧贴当前社会的实事热点, 结合相关理论知识加以阐释, 既做到了理论联系实际, 又能让学生对思想政治理论课程产生比较浓厚的兴趣。

2 教学方法要不断创新

在教学中, 教学内容需要运用适当的教学方法与手段加以实现。高职院校中思想政治教育内容虽然是有的, 但把生动感人的革命历史讲得很枯燥, 把催人奋进的革命道理讲得很刻板。而一些反映以资为本意识形态的歌曲小说漫画影视作品立刻大量占领了歌坛、书店、报亭和影院荧屏充斥着学生的业余生活。这样更加导致许多学生对思想政治教育存在心理抵触情绪, 表现为不愿看不愿听不愿想。这充分反映出我们的教学方法与教学手段已经落后于时代的进步。为了调动学生的学习兴趣, 同时调动教师的教学热情, 必须在教学实践中采用先进的教学手段, 根据不同的教学内容设计不同的教学方案, 并能够熟练地运用现代化教学手段, 很好地来实现教学目的。

(1) 选择一定的内容进行专题讲解。思想政治课程的内容十分丰富, 但是有一部分内容与中学政治课知识是重复的。如果对课程的每一个章节都详细讲解, 则很难突出教学重点, 学生对所讲授的内容印象不深刻, 教学效果难以达到理想状态。因此, 在教学中需要在统筹兼顾到理论的内涵与外延的同时, 对简单或大家比较熟悉的内容可以一带而过, 对重要内容进行精选专题讲解。把专题讲解的重点内容讲深、讲透、讲活, 突出重点, 以便于学生加深理解, 能够灵活运用, 真正达到教学目的。

(2) 重视课堂实践教学方法。所谓课堂实践教学, 就是要体现出师生之间的互动关系, 采用多种有益的教学形式, 将理论与实际相结合, 深刻全面的诠释教学内容。例如, 针对与课程有关的社会热点、难点问题, 组织开展学生研讨会。选题范围涵盖国有企业改革、社会保障制度、三农问题、地球危机与可持续发展、世界贸易组织与中国等。不仅锻炼学生表达能力、组织能力、思维能力和分析能力, 同时在收集资料过程中还能掌握了大量的知识和信息, 增强了学生的自学能力。教师对讨论过程及结论加以点评, 进一步加深学生的认识, 给学生正面的引导, 帮助学生辨明是非, 站稳立场, 正确认识和解决问题。

(3) 组织学生参加社会实践活动。社会实践活动是对学生进行课堂教学的延伸, 也是深刻理解毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系, 巩固理论教学成果的重要环节。尤其是高职院校着重培养学生的操作能力, 有着丰富的社会实践机会。充分利用每个专业的实训基地, 把教材中的相关内容如企业改革、企业文化等内容搬到实训基地来现场教学, 以实现与专业课程的对接。还可以结合专业特点, 选择学生感兴趣的课题进行广泛的社会调查。在教师的指导下, 由学生结合课程内容自行设计调查问卷的内容, 深入农村、企业、社区和学校进行调查。通过社会调查, 学生可以更深的了解社会和在他们周围正在发生的事情, 使他们能够积极主动地将理论研究和实际经验相结, 切实感觉到改革开放、社会变革给人们的生活、就业带来了深刻变革, 并提高认识问题, 分析问题和解决问题的技能。

(4) 要紧贴社会现实, 以毛泽东思想来引导学生的思想。现在社会的物质诱惑较多, 学生的思想还没有完全成熟, 不能有效地抵御各种不良思想的侵蚀。不少学生纷纷以考试舞弊、逃课等等为荣, 甚至于有的学生竟然养成了不逃课就不自在的习惯。并且还大肆宣扬, 给一些本来就思想有些动摇的学生以坏的启示, 使得这些学生的思想纷纷动摇。这样的情况相信各位同仁在教学中遇见不少, 我的破解方法就是组织学生参观历史博物馆和爱国主义教育基地, 带学生亲历革命先辈战斗过的地方, 以历史实物的表现力来冲击与洗涤这些学生内心的江湖义气。不仅加深对理论知识历史背景的理解, 更使他们懂得自己以往所崇拜的江湖义气只是小义, 而革命先烈们所遵循的毛泽东思想则是民族大义, 是为民族的前途抛头颅洒热血的行动。

3 教师理论修养要不断提高

作为一名毛泽东思想理论的教学人员, 要不断的强化自己的理论修养。面临信息爆炸的时代, 教师与学生都同时面对这场冲击, 新生事物层出不穷, 各种概念轮番上阵好不热闹。在这样的情况下, 教师必须加强自己对新生事物接受能力, 不要落后于学生。而且现在实行素质教育, 学生的发展与教师的水平是属于正相关关系的。教师必须提高自己的理论修养, 同时也可以利用教教合作的方法进行沟通协调争取达到取长补短的效果。

总之, 高职院校在进行思想政治课程教学时, 要结合学校与学生的特点不断丰富教学内容, 创新教学方法, 才能取得良好的教学效果。

摘要：当前高职院校思想政治课程, 特别是毛泽东思想和中国特色社会主义理化体系的教育内容和方法已经不能适应实际的教学要求。教师必须在教学实践中不断丰富教学内容, 创新教学方法, 并进一步提高自身的理论修养。

关键词：高职院校,思想政治课,教学

参考文献

[1] 十一届三中全会以来党的历次全国代表大会中央全会重要文件选编 (上) [M].北京:中央文献出版社, 1997.

[2] 胡锦涛.高举中国特色社会主义伟大旗帜, 为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗[M].北京:人民日报, 2007-10-25.