高中语文教学改革探讨范文

高中语文教学改革探讨范文第1篇

摘要：本文基于网络环境下的高中作文教学改革，采取了文献综述研究法、调查法、综合分析法等多方法，探索新型的、行之有效的与网络大潮相适应的写作教学方法，给出了新的教学策略，改变当前传统高中作文教学的注重知识传授和章法训练的旧模式，提高教育教学的质量和效率。

关键词：网络时代 高中作文 教学改革 创新

传统的学生习作在作文本上誊写完已是大功告成，但在信息技术高中作文教学中，常有意想不到的收获，学生完成作文后，还会利用画笔自配插图。记人的画人，写景的画景物，充分发挥他们的创造性，把文字、美术、电脑融合在一起。可见，信息技术与高中作文教学整合是改变传统高中作文教学结构、培养创新型人才的一条有效途径。

一、设境入题，激发兴趣

成功的教育要的不是强制，而是激发学生的兴趣，使学生产生交流、表达的欲望。教师要充分调动并保护这一愿望。多媒体网络技术的运用，集声音、图像、文字多种功能于一体，这一独特优势创设一种写作情境充分调动学生的各种感官，激发学生的写作兴趣。

1．演示材料

以往的高中作文教学是教师出一道文题或一段材料后，学生便静坐冥思，苦苦思考却难以激发灵感，收效不大，也未达到教学的预期目的。将信息技术和丰富的网络资源运用于作文课中，有效地缓解了这一矛盾。教师可于课前收集、整理与作文训练主旨有关的文字、图像、声音等，或搜集相关的资料网站，将枯燥的材料或题目具体化、形象化、生动化，使其具有强烈的感染力，使学生调动多种感官认识世界，从客观世界摄取多种营养，不断完善、丰富自己的“材料库”，从而进一步激发写作兴趣，为动笔写作打下基础。

因此，教师应做一个有心人，为高中学生建立写作素材库。如剪辑自然风光、人物素描、异域风情、环球动态等图片或视频信息；也可以利用电视资源，储备动态资料，如中央电视台的“东方时空”、“焦点访谈”、“文化视点”等栏目及许多如电视散文之类的文艺节目。这些资料为设计多媒体课堂提供了资源。借助多媒体，我们还可以将各种发生的或正在发生的生活场景真实生动地展现在学生面前，这样将“生活原生态”直接呈现，更能培养学生的观察能力和思维能力。利用多媒体的图像、动画、影像等图文并茂的情境代替课本的静止画面，让学生“看情境讲述”或“看情境写话”，这样有助于培养学生观察事物的能力，也更容易激发学生的想象力和创造力，学生也就不会面对题目一筹莫展，思维阻塞，视作文为苦差了。

2．开拓思路

在传统的高中作文教学设计中，教学目标是高于一切的，它既是教学过程的出发点，又是教学过程的归宿。而在网络高中作文教学设计中，教学目标设计的重心则落在如何有利于完成和深化对教学目标的“意义建构”上，对最终教学效果进行评价的依据己不单单是学生学习的结果（即作文成品），还要看学生学习的过程（搜索过程、加工过程、发表过程和评改过程）。

二、整合信息，培养学生写作创新

为了消除高中学生写作素材“枯竭”的现象，我们要把课内和课外有机结合在一起，有目的、有计划、有组织地引导学生参加社会活动。组织参观游览活动，让学生感受祖国河山的壮美；开展文娱活动，让学生的身心得到健康的发展；体验生活，让学生调查采访，触摸时代的脉搏。

1．自主搜索

当高中学生写作遇到困难时，可上网浏览相关的信息。这些信息都是以页面形式通过超文本技术进行存放的，高中学生可以自主查看这些页面所包含的信息，丰富学习情境。同时，对这些信息，高中学生有选择地进行整理，对自己选用的材料深入查阅，写作时就能左右逢源，得心应手。即使是成绩中下的高中学生，也能借助这些资源较好地完成作文任务，不断提高作文质量。

这样的教学网络以其形、声、色并茂的特殊形式突破时空限制的特殊功能，为高中学生作文提供了丰富的写作素材，解决了“无米可炊”的难点问题。

网络作文的最大优点，便是可以通过网络搜索到许多有关信息，从而扩大了视野，活跃了思维，改变了传统作文的思维习惯与作文写作模式，具有更大的开放性。在国外，教学上要求高中学生自己去寻找资料，完成某项学习任务的并不少见。美国有一所小学四年级一个单元历史课，教学要求确定古罗马历史，教师并没有过多的讲解，而是指导高中学生编一份古罗马小报。但是，资料必须选自两本以上图书，同时，必须访问两个以上网站。值得注意的，这是一群小学四年级的高中学生，学会了检索。学会搜索，这也是一种本领。

2．协作编辑

当高中学生收集了大量的相关信息后，如何整理、归纳信息就成为写作的另一个重要任务。写作前，首先要拟写写作大纲，不然面对众多的信息，高中学生将无从下手。其次，根据大纲对信息进行分类，弄清楚哪些信息是说明写作目的和意义的，哪些作为我们的正面论据，哪些作为我们的反面论据，我们从中得出的结论是什么，对于反面的内容如何反驳，现在还存在哪些未解决的问题，未来的趋势是什么等。第三，教师要组织高中学生进行讨论，对搜集到的信息进行分析、辩论、归纳和总结分析，从而使问题得到升华。在整理信息时，教师要善于引导，防止高中学生没有自己的观点和想法，盲目地剪贴资料，简单形成信息的堆砌。

三、网上评改，交流反馈，提高作文讲评效率

文章写出来了，还要加以修改，俗话说：“好文章是改出来的”，所以网络作文也不能忽视作文修改这一环节。在传统的“评议批改”环节中，通常高中学生是在教师指导下，参与评议和修改。而在网络环境下利用Word写作，高中学生还可以先自己自我修改，接着用Word内的文字修改工具辅助修改语句和错别字，最后还可以通过网络发送给老师或同学，让老师或同学帮助修改。与此同时，教师也可以通过网络，选择高中学生中的优秀作文或有典型错误的作文发送到每个高中学生的终端机上，供全班同学共同赏析和评议。这种基于网络的评议批改，由于全班高中学生都能看到同一篇作文，大家可以同步对一篇文章加以剖析，提出自己的不同看法，而且可以免去站在课堂上解剖别人或被别人解剖的尴尬，这就能使每个高中学生都来积极参与评议和修改。在这一种互助活动中，高中学生往往会表现出很高的参与热情，因而能收到比较好的教学效果。

四、结语

网络就如一头进化中的野兽，它以令人惊骇的步伐狂奔，为我们大家创造了新的机遇，也向我们提出了新的挑战。面对这种挑战，我尝试了网络环境下的高中作文教学研究。至于现代信息技术，我仅仅是初步涉猎，因此我的研究是建立在许多现代信息技术专家、学者研究的基础之上的。

参考文献：

[1]洪鹭云．创新高中作文教学法初探．厦门教育学院学报，2002，（6）．

[2]尤屹峰．创新写作教学的误区与对策．写作，2005，（6）．

[3]郭华．高中作文教学的现状及对策．语文教学通讯，2003，（2）．

高中语文教学改革探讨范文第2篇

众所周知, 统计学具有抽象、计算庞杂等特征, 在教学难度上相较于其他课程有着一些难度。但统计是一种重要的进行定量分析的工具, 具有极强的使用特征, 而且就目前的趋势来看, 这一门课程与其他学科有了越来越明显的交融, 因而其在高职课程中的重要性毋庸置疑。

高职统计学的教学目的是培养要能够理论联系实际的、具有实践能力的高素质人才。如何改革现有的统计教学体系和教学方法, 实现这一目标是所有高职统计教师都需要思考的一个问题。

2 高职统计教学中存在的问题

2.1 教材方面的问题

就目前来说, 市面上虽然存在众多的高职统计的教材, 但从质量上来的, 良莠不齐, 缺乏高质量的教材。所有的这些教材在内容编排上存在较大的差异, 对于许多专业名词和术语的解释和阐述上各有不同, 其内容的规范性有待进一步的加强。

在例题的选择上, 不少教材依旧沿用着那些早已老掉牙的陈旧案例, 而一些相对新颖的、符合现实情况的案例则是少之又少。这都给教师教学带来的不少的困难, 而且大大降低了学生阅读教材的兴趣, 不利于教学的开展。

2.2 教学方面的问题

(1) 教学观念传统, 教学方式单一。统计学是对数据进行收集、整体和分析的一门学科, 具有较强的实践性和现实性。数据来源于生活, 统计最终也是要服务于生活的。但由于长期的受应试教育的影响, 在教学中仍然存在偏重理论教学, 轻视实践演练的现象。比如案例分析、实践练习、上机操作等内容涉及较少, 没有给学生提供足够的实践的机会, 比如如何针对某一现实问题, 进行数据的收集、整理与分析, 如何用分析得到的结论用以指导现实的工作, 这些内容在教学中出现的较少, 更多只是一种纸上谈兵。

在教学方法上照本宣科, 整个课堂教学枯燥乏味, 没有任何对教学方法和现代教学设施的有效运用。教师在讲台上滔滔不绝, 口若悬河, 学生在底下鸦雀无声, 昏昏欲睡。不利于激发学生的学习兴趣, 不利于良好的教学效果的获得。

(2) 学生方面。就高职的学生来说, 其在数学方面的能力都稍显不足。而统计学是数学的一门分支, 其教材也和数学教材一样涵盖了各种公式, 其整个计算过程也较为繁杂, 因而对于高职的学生来说, 对于统计这门课程有着一种天然的恐惧, 使得不少学生都回忆起了学习数学的辛酸往事。这就使得高职学生在学习的动力与兴趣上存在严重的不足。

3 高职统计课程改革思路

3.1 重构课程体系

就笔者的调查研究来看, 高职院校在统计课程的学时设置上一般为72个学时。对于统计学这门充满了大量公式、概念和计算, 以及理论与实践并重的学科来说, 其大量的理论教学与实践安排, 72个学时就显得捉襟见肘, 两者往往会难以兼顾。因此, 笔者建议各院校可以酌情增加统计课程的课时, 使教学时间更加充沛, 从而也更容易获得更好的教学效果。

3.2 优化教学资源

要想改善高职院校统计教学的现状, 必须从师资力量上下手。俗话说:“若有育人, 先要育己。”统计学教师能力不强, 又何以能培养出统计学的人才。活到老, 学到老, 为人师者也要注重自身知识能力与水平的不断提高, 不能心有懈怠。一来, 高职院校应该为教师创设学习与提升自己的机会和窗口, 比如安排教师深入企业或者其他地点进行观摩学习;二来, 教师自己也要充分利用课下的时间扩充自己的相关专业知识, 比如要讲好会计系学生的统计课, 最好应该懂一些基本的会计知识, 这样才能更好地结合专业特点来讲授统计这门学科。

3.3 改进教学模式

前面我们已经提到, 高职院校的学生由于学习数学的不好记忆, 对学习统计学也存在同样的情绪, 也由于教师在教学方式上单一, 使得他们对于统计学缺乏兴趣与动力。因此, 我们应该改变以往的教学模式, 也统计学的课堂变得生动有趣, 从而激发学生学习的兴趣和动力。

学生的第一堂统计课尤为重要, 我们应该改变统计学在学生们心中固有的印象, 首先要让学生明白统计学的重要性, 引起他们心底的重视。可以举生活或专业学习中的一些统计应用的实例引起他们对统计学的兴趣和重视。在教学方法上, 不能一贯的采用单一的教学方法, 要尽可能采用多种教学方法, 如情景教学法、任务驱动法、案例教学法等。

总而言之, 统计学作为高职院校一门较为重要的课程, 我们应该改进我们的教学现状, 以培养更多的具有统计学知识和实践能力的高素质人才。希望我们能够清醒地认识到其中存在的问题, 找对解决的方法, 使高职院校统计教学越来越好。

摘要：统计学是高职经管类专业中一门极为重要的课程, 在教学上存在着一定的难度, 如何改进高职传统的统计教学模式, 使其培养出来的人才能够适应时代发展的特点, 一直是困扰教师的一大难题。笔者认真总结了高职统计教学的特点, 简要分析了其存在的问题, 并切实结合自己多年的教学经验, 对高职统计课堂教学改革提出看法。

关键词：高职,统计学,教学改革

参考文献

[1] 熊美娟.参与式教学的改革与探讨以公共管理学科的《应用统计学》课程为例[J].广州广播电视大学学报, 2014 (2) .

高中语文教学改革探讨范文第3篇

一、证据法学课程的特点分析

从本质上来看, 证据法学主要研究有关诉讼证据的基本理论和法律规范, 研究在诉讼过程中如何搜集证据、审查判断证据以及在诉讼过程中如何通过证明查明案件的真实情况, 通过正当的诉讼程序实现实体的公正[2]。因此, 其最重要的特点就是理论知识异常丰富, 包括了证据的基本理论 (如证据制度、证据规则、证据的概念、类别等) 以及证明的理论 (如证明的概念、证明的主体、对象、标准、责任、方法、程序等) , 同时, 课程所要求的实践技能多样化, 取证、举证、质证、认证等实际运用都有要求涉及。另外, 这门课程的研究范围和内容都十分广泛, 可谓多、杂、散、乱

二、教育现代化改革措施

《证据法学》是一门理论知识丰富, 实践技能多样的学科, 如果单靠教师的课堂讲解, 学生的理解和接受效果势必会受到影响。如果在教学过程中使用包括电声类、电光类、影视类以及计算机类等多种现代化教学媒介的辅助, 教学效果必将事半功倍[3]。现代心理学研究通过多年的案例研究, 清楚表明学生如果仅依靠听觉, 其获得的知识只有15%能保留在脑海中, 而如果依靠视觉, 则能记忆下25%的知识, 如果两种手段同时使用, 学生可接受的知识内容将高达65%。因此, 《证据法学》的课程改革必须面向现代化, 通过现代化的教育手段, 使学生能够更全面地接收到知识点, 更容易地理解学习内容, 更能够激励教师在教学过程中与学生共同学习, 不断提高自我的教学技能和专业素养。

三、教学方法改革措施

(一) 改善讲授法教学

在《证据法学》的教学方法分类中, 讲授法教学是传统的教学方法之一。这种教学方法可以让学生在短时间内学到更多的内容, 接受更多的知识, 但是由于只注重教师的“讲”, 而轻忽了学生的“学”, 对于学生其他能力的培养无法全面顾及[4]。讲授法要求教师在课程准备方面要更详尽, 更全面, 教学过程要更有针对性, 语言简单生动, 板书简洁明了, 对于学生在课堂上的参与要更有掌控。

(二) 运用启发式教学

启发式教学主要加强了教师和学生双方对于教学内容的互动性。由教师对教学过程进行简单的设计, 引导学生对学习内容提出问题并通过学习和分析从而自行解决问题。启发式教学法能够有效提高学生参与教学过程的主观能动性, 并有利于学生创造能力与分析能力的培养。这种教学方法要求教师熟悉教学内容, 耐心对学生进行引导并对学生的主动参与予以肯定。例如在进行证据能力这一抽象理论的学习时, 可以选取实体案例, 如云南杜培武“杀人”案与美国辛普森“杀人”案进行比较性的分析和研究, 教师在授课前事先布置预习教材以及相关法律, 授课过程中教师只提供详细案例并组织学生们进行讨论, 最后由教师作总结点评, 学生在课堂上的表现可以视情况计入考试成绩, 对于培养学生独立思考的能力极为有效。

(三) 实施案例教学法

案例教学法主要通过对实体案例的解析与重组, 运用多种综合教学方法, 包括组织学生到法院旁听以及模拟教学法和情境式教学法等, 使学生能够对实体案例有非常直观的认识和了解, 利于学生对教学知识的整体掌握, 并激发学生的自主创新意识和学习兴趣。但是, 案例教学法由于要借助实物, 对物质条件有一定的要求。在对教师的要求上, 案例教学法要求教师要在充分准备教具和内容的基础上, 指导学生善于观察和总结, 并注意教学的安全性。

四、结语

《证据法学》是我国高职院校法学类的重要课程之一, 其教学改革也是我国教育体制深化改革的重点示范项目。为了使高职院校《证据法学》的教改能够真正适应中国在新时期的法治化进程, 实现教育的终极目标, 学校与教师要通力合作, 科学系统地分配教学内容, 策划课程的教学任务, 认真分析授课对象的心理特点, 运用现代化的教学媒体, 优化组合多种教学方法, 灵活安排考试手段, 为我国法制界培养更多既有扎实的理论功底又具备发现问题, 分析解决问题的实践操作能力的适应现代法治社会所需的人才。

摘要：随着我国教育体制改革的不断深化以及法治化进程的向前推进, 高职院校对于法学类课程的教学改革已经迫在眉睫。本文通过对高职院校《证据法学》的课程改革进行实例研究, 分析了该课程的性质特点, 内容以及课程改革措施, 为《证据法学》的课程改革实践提供了详实的理论基础。

关键词：高职院校,证据法学,启发式,教学方法,改革

参考文献

[1] 秦策.我们研究什么样的证据法学英美证据法学的转向与启示[J].中国刑事法杂志, 2010 (4) :42.

[2] 万毅, 林喜芬.反思与重构:证据法学理论基础研究[J].四川师范大学学报:社会科学版, 2005 (6) :95.

[3] 褚福民.证明困难的解决模式以毒品犯罪明知为例的分析[J].现代法学, 2010 (2) :98.

高中语文教学改革探讨范文第4篇

1 高等代数改革的意义

现行的高等代数课程内容, 由于它确定于20世纪50年代, 基本上是前苏联的模式, 课程教材的内容基本上是20世纪前的成果和结论, 而且过分强调“数学的纯理论性”。教材中只有抽象的基本理论, 而没有理论思想的形成过程和运用的科学方法, 也不介绍和讨论有关的发展和应用。教师在上课时一般也是“以知识为中心”, 只注重向学生灌输知识, 缺少人文主义精神和趣味性, 缺乏理论与实际的联系, 不利于“创新意识和创新能力”的培养, 更谈不上学生个性的发展。因此, 为全面贯彻教育部、财政部决定实施教育部、财政部《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》 (教高[2007]1号) 文件精神, 提高教学质量, 培养具有创新知识和创新能力人才, 在教学的过程中, 必须改革现行课程内容;在教学方法上, 打破高校传统“教师讲, 学生听”, 学生被动接受知识的局面;在教学方式, 摆脱“一支粉笔, 一片黑板, 一本教科书”的课堂教学。本文作者根据课程特点及我校的具体情况, 对高等代数的课程内容、教学方法和手段、指导思想和教育观念等做了如下方面的改革探讨。

2 高等代数改革的内容

2.1 加强专业教育, 培养良好学风

我院信息与计算科学专业的学生, 绝大部分是调剂过来的, 专业思想不稳定, 学习缺乏主动性。对抽象难学的课程, 过分依赖老师缺乏独立思考, 时间一长, 容易产生畏难厌学情绪。针对这种情况, 在入学教育中, 该专业老师在领导及教授带领下, 帮助学生树立起牢固的专业思想, 培养他们的专业自豪感和良好学风。并在大一期间, 安排有教学经验和教学效果较好的教师讲授主要数学基础课, 结合课堂教学, 培养他们自立自强自信的品格, 并使之认识到, 不管在何处, 只要自己坚持勤奋努力, 积极向上, 就能取得骄人的成绩。

在教学上, 根据学生由中学数学的形象思维到大学代数的抽象思维的转换和提升有一个逐步适应的过程, 在开始的多项式理论教学中, 尽量注重新旧知识的衔接, 并逐渐把知识延伸和发展, 通过课堂教学使学生对曾经学过的知识不但知其然, 而且知其所以然, 激发其学习兴趣, 使其尽快适应大学的学习。

2.2 转变教育教学思想, 更新教学观念

随着社会的发展, 高校的扩招, 高中毕业生进入大学学习的比率逐年提高, 高校招生规模的扩大, 生源质量的降低, 要求高等代数教学必需面向大众, 面向现实。因此, 在代数教学中, 我们按照现代教育思想, 贯彻“以学生发展为本”的思想, 坚持“教师为主导、学生为主体”的原则, 因材施教, 分类指导。对一般学生要求达到课程基本要求, 对较好的学生提高课堂要求, 留课后思考题, 这些思考题多带有综合性, 甚至与数学分析和解析几何紧密联系, 拓展不同数学课程的内通性, 并利用校内网络学习平台, 扩充代数知识的学习, 已达到充分挖掘学生的个性品质, 为进一步培养高素质的人才打下良好的基础。

2.3 改革高等代数教学内容, 注重理论联系实际

目前代数课程的教学内容, 大体是20世纪前的研究成果, 理论空洞抽象, 内容陈旧老化必须予以更新和重组。因此, 在高等代数课程教学中, 我们充实和反映了现代数学的新概念、新思想、新方法, 在讲清代数概念、定理的形成和发展过程中, 还贯穿人文主义的思想内容, 充实有关数学文化的内容, 注重代数与几何的联系和结合, 注重高等代数与近世代数的联系和结合, 体现代数与其他学科的相互渗透, 文理渗透, 注重用现代观点处理教学内容, 注重理论联系实际, 加强代数应用内容的教学。在讲课的过程中, 体现课程内容与初等数学的联系, 加深学生对中学数学的理解体会高等代数是中学数学的延伸与发展;同时体现数学的综合化趋势, 体现不同数学学科的内通性;使教学内容、教学思想、教学体系, 不断实现现代化, 着眼于学生全面素质的提高和综合能力培养。

2.4 改革教学方法和手段, 利用多媒体课件辅助教学

高等代数课程教学分为主讲课, 习题课和课后自学三个环节。首先, 在主讲课中还是以传统的教学方式为主。但是在讲课中主动调动学生的主动性和积极性, 加强数学素质教育。例如:从特殊问题引出一般结论, 培养学生的归纳能力;从具体模型概括出抽象概念, 培养学生抽象思维能力;把抽象问题具体化, 培养学生应用能力;提出新问题, 培养学生创新能力, 总之, 在课堂教学中注重对学生进行素质培养。同时, 在教学过程中努力做到“三教” (即是“教分析”、“教规律”和“教样板”) 和“四给” (即是“给学生以想的机会”、“给学生以看的机会”、“给学生以说的机会”和“给学生以练的机会”) , 通过“三教”, 就能使学生在学习的过程中抓住重点、明确方向、不走弯路, 为提高学生的学习成绩创造有理的条件;通过“四给”, 使学生提高数学的分析问题和解决问题的能力。

其次, 广泛运用现代化教学手段, 进行多媒体教学。在计算机高度发展的今天, 多媒体已广泛地运用到不同学科的教学中, 作为数学教师, 不能只一味地强调数学不适宜用多媒体教学。无数的事实已证明, 与单纯的传统的教学手段相比, 将多媒体教学与传统教学两种手段有机地结合, 相互补充, 更有力地丰富教学手段, 节约课时, 增强可视性、交互性提高教学效率和教学效果。通过代数任课教师的精心制作和反复课堂实践, 已经制作一套比较适合我院信息与计算科学专业高等代数教学多媒体课件, 在课堂使用过程中受到学生好评, 收到较好的教学效果。同时, 教师还把多媒体课件上传到网络学习平台, 供学生下载和课下学习。

2.5 注重习题课教学, 促进师生互动

在高等代数的教学中还有一个普遍的问题就是学生经常反映上课能听懂, 作业不会做。针对这种情况, 在习题课上, 精选和讲解有利于加深理解基本概念和牢固掌握基本定理的例题, 以及教材之外的能够综合多个知识点的例题和一题多解等来拓展学生思路。在讲解的过程中, 着重分析解题思路, 讲清所用方法, 指出解决问题的关键, 引导学生及时归纳解题方法。学生在教师的指导下进行习题课练习, 通过教师的提示、启发和引导, 往往可以起到拨云见日、画龙点睛的功效, 同时也极大地促进师生互动与教学相长。

3 对高等代数课程教学工作的展望

我院信息与计算科学专业是2006年招生目前在校生只有三届, 高等代数的教学改革还处在探索阶段, 必将继续探索下去。对今后的课程改革重点我们提出以下设想。

继续重视和加强多媒体辅助教学, 完善多媒体课件。要不断提高多媒体课件的制作水平和教师借助多媒体讲课的能力, 使多媒体能更好地发挥辅助教学的作用。

加强高等代数教学中的应用内容和实践环节。充分利用我校每学期的实践教学周, 借助数学软件, 结合数学建模思想, 解决一些实际问题;同时继续完善课堂上应用内容的教学, 组织教师编写适合课堂使用的教学案例集。

组建代数学习兴趣小组, 注重优秀学生的培养。借助学校网络, 搭建代数学习平台, 拓展第二课堂, 上传代数教学和研究成果到网络学习平台, 拓展学生的创新思维能力, 为培养高素质的人才打下良好的基础。

2009级我校要实行大类招生培养计划, 对信息与计算科学专业, 先按大类招生培养, 讲授《线性代数》课程, 然后再选专业, 对信科专业的学生再补上《高等代数》缺失内容。这样, 我们更需要对高等代数课程的教学改革做进一步探讨, 使之更加适合我校大类招生培养需要。

摘要：根据高等数学课程特点, 结合我校实际情况, 对高等代数课程从教学内容、教学方法和手段以及指导思想和教学观念上进行了改革探讨, 并提出今后教学工作的设想。

关键词：高等代数,教学改革,探讨

参考文献

[1] 包健.高等代数教学研究现状综述[J].池州师专学报, 2007, 6.

[2] 杨锦伟.关于高等代数教学改革的若干尝试[J].新乡教育学院学报, 2007, 3.

高中语文教学改革探讨范文第5篇

1.1 传统教学方法

教学组织形式以大班课为主, 以理论灌输为主要教学方法, 实验课内容较少。

1.2 学生死记硬背现象严重

学到的临床知识以临床思维方法少, 甚至造成到毕业后还不懂怎么看三大常规检验报告单, 不懂得结合病例分析其临床意义。

1.3 考试制度不合理

只进行理论考试, 忽略实验技能及临床思维能力的考核, 影响学生能力的全面发展;考试几乎未涉及学生今后的临床应用问题, 桥梁课在临床课前开设, 因而学生不能很好地理解参考值异常的意义, 参考值范围。

1.4 学生主体地位不突出

影响了学生创造性思维和创新能力的培养, 因此, 需要对教学方法中的技能考核指标、学习内容和时间分配比例等进行优化调整, 促进理论学习, 实验见习、医疗实习之间的联系, 加大实践操作的机会, 弥补上述这些缺陷。

1.5 实验诊断以病人的“标本”为检查对象

多是见物不见人, 难度大跨度也大, 上课难免抽象枯燥无味。

1.6 课时少内容多, 教材跟不上临床发展水平

长期以来, 一些人把实验诊断单纯理解为三大常规, 不被重视。加之近些年来实验诊断课时由原来的36节缩短至20节, 而医院实际应用的检验项目则比过去增加几倍或几十倍, 因时间紧实验操作机会又少, 需要记忆的内容多, 故觉得难学。

1.7 临床检验项目的选择、组合及综合运用, 不在课程设置学时之内

临床教学讲的都是分学科的已知系统的已知疾病, 对已知疾病提出检验项目并不难, 而学生毕业后面对的是整体的、未知疾病的待诊病人, 对检验项目的选择、组合项目的应用较难。正确的恰当的检验项目提出及结果分析问题是一个医生毕生都要学习的过程, 尤其是临床检验工作发展较快, 更应不断地学习, 但学生在校期间至少应有一些整体的、成形的、书面上的指导性、原则性的选择组合方案及结果分析参考。

1.8 存在着分科教育的通病

实验诊断科是以学科本身特点为主线展开, 以血液、体液与排泄物、生化、免疫、病原体检查为序列讲授, 不是以常见疾病为主线排列 (只有血液病例出了常见常见血液病的血液学特性) 。由于此时学生尚未接触临床课程, 所以只能是为学实验诊断而学习, 缺乏课程的真正理解。

2 实验诊断教学改革策略

2.1 转变教学思想

牢固树立学生是教学的主体, 教师在教学中起主导作用的教学思想。不能将学生单纯视为传授知识的对象, 更不能将学生视为知识灌输的对象, 要发挥学生的主观能动性和自主学习精神。特别是初步学会根据病情选择检验项目和正确采集标本, 做好实验质量控制及试验后对结果的分析。

2.2 注重知识更新

在基础理论知识教学基础上, 针对大纲教学内容, 重点增加与授课内容一致的新知识新技术, 应结合国内疾病流行情况和主要传播途径加以讲解, 使学生及时快捷的接受新的信息和理念。

2.3 教学大纲以外的有关实验诊断学的知识在授课时应当适当加以弥补

比如有关医院感染学是随着现代医学和科学技术的发展一门新兴的交叉学科, 在我国起步时间不长, 与微生物学、流行病学和临床医学密切相关, 在医疗水平迅速提高的同时引起高度关注, 新的病原微生物的爆发和流行, 引起新的疾病和感染, 如“非典”、“禽流感”、“甲型HINI”等。

2.4 修改教学大纲

教学大纲是教师教学授课的指南, 也是学生学习听课的向导, 有一个好的教学大纲非常必要。从2000年讲授实验诊断开始用的教学大纲, 教材也更换了两个版本, 但大纲未有明显改变。目前全国各个医学院校实验诊断学学时数并不统一, 实验诊断学教学可以各有自己独特的模式, 应掌握的、熟悉的、和了解的内容还应该是一致的, 因此, 有一个大家公认的可供教学参考的《实验诊断学教学大纲》还是十分必要的。

2.5 改进教学内容和形式

在原来实验诊断学基础上安排一些新的内容, 着重讲述现代实验诊断技术进展, 现代临床实验诊断检测的分析仪的原理, 新的实验诊断指标的临床意义, 以及常见的影响这些检测结果的因素。对学生强调在临床工作实践中, 应注意学会如何正确申请检验项目, 并明确合理采集临床实验标本的重要性。在进行实验诊断实习课教学过程中, 尽可能安排实习生走进临床实验室, 将部分实验课教学改为实验室见习课, 增加学生的感性认识, 可以让学生身临其境观看整个检验操作过程, 同时结合具体仪器对基本原理进行讲解, 这样极大增强了学生学习的积极性, 教学效果明显。

2.6 改革教学手段

板书讲解的同时, 充分利用多媒体课件, 特别是CAI教学, 明显提高了教学效果。有些新的内容尽量用多媒体的手段来弥补实验室硬件的不足, 把合理授课与实验教学有机地结合起来。

2.7 运用多种灵活的教学方法, 提高学生学习兴趣

在授课过程中充分调动学生的积极主动思维, 善于启发和诱导, 应用启发式、讨论式、诱导式等教学方法, 引导学生动脑、动口、动手, 克服困难进行创造性地学习。

2.8 优化教师队伍

教师在教学过程中起积极主导作用, 教师的素质是提高教学质量的中心环节, 承担实验诊断教学任务的教师既要熟悉临床、也要熟悉检验, 更应懂得检验, 这样在教学中才能将临床与实验紧密结合起来, 使实验诊断更好地为临床服务。因此, 承担实验诊断教学任务的教师, 更需要不断地学习并努力提高。

经过近几年不断摸索和完善, 形成了自己的实验诊断教学特色, 既增加了学生的学习兴趣, 又增加了学生学习好实验诊断课的信心, 对学生稳定的专业思想形成起到了促进作用, 使实验诊断教学质量得到明显提高。教学方法的改革是一个复杂的过程, 需要在工作中不断完善, 继续投入, 需要不断研究新形式解决新问题。实施方法改革符合教学发展规律, 有利于调动学生学习的积极性和学习兴趣, 有利于教学质量的进一步提高。我们将在今后的教学改革实践中不断进取, 稳步前进, 为培养造就合格医学人才做出应有的贡献。

摘要：实验诊断学是一门基础医学向临床医学过渡的学科, 也是一门沟通检验医学与临床医学的桥梁的桥梁学科, 是疾病诊断的依据, 更是临床对疾病治疗的前提。随着科学技术的不断发展, 实验诊断已从临床医学中逐渐分离出来, 形成了一门新兴的独立学科, 与临床各科的联系更加广泛紧密, 相互交错渗透, 实验诊断内容和手段更先进和丰富。特别是近年来呈现出以快、准为核心的微量化和自动化特点, 将实验诊断推上崭新的阶段。而实验诊断教学仍然处于与现实不相符的状态, 要实现教学变革, 必须对传统的方法模式和现在的不科学的教学环节进行全面地、客观地、理性地分析, 必须深刻认识到医学科学的迅猛发展给卫生领域带来的巨大变革, 突出创新, 强化实践, 构建多样化的人才培养模式。实验诊断学作为医学教育的一门教育学科, 应当积极向这一目标进行改革和发展。

关键词：试验诊断,教育,改革

参考文献

[1] 穆攀伟, 周汉建, 等.适应新形势改革实验诊断学教学[Z].

[2] 冀虎岗.实验诊断学改革与实践体会[Z].

高中语文教学改革探讨范文第6篇

为了正确地进行阅读教学中的德育渗透其思想政治教育，我认为必须注意以下几个方面：

一、 准确挖掘教材的思想教育因素。

1、抓住文章特点，把握作者的写作意图。教者在施教前一项重要的工作就是在钻研教材中，准确地挖掘教材的思想教育因素。小学语文教材大多思想教育内容明显，较容易把握渗透的内容，但有一些说明自然常识的课文较难把握。只要教师认真挖掘，就能把准编者意图，或者抓住重点词句， 也就能发挥文章的熏陶感染作用。

2、感悟作者流露思想感情的重点词句。挖掘教材思想教育因素，应从体会重点词句入手。如《桂林山水》一文，要引导学生去细细咀嚼品味文中的甲天下，从中体会文章的内涵，激发学生热爱祖国的大好河山的情感。

文章特点不同，挖掘教材思想教育因素的突破口也就不一样。如：《长征》可从文章的背景去挖掘，《将相和》可从人物的形象和性格方面去挖掘，《凡卡》可从故事情节方面去挖掘，《再见了，亲人》可

1 以从指导、议论抒情方面去挖掘。

二、遵循认识事物的规律，适时、适度、适量地渗透思想教育。

1、渗透德育的和谐性。小学语文是一门基础性的工具学科，要求在阅读教学中，实现语言信息和德育信息的和谐统一。那种忽视双基训练，离开字、词、句、篇的分析而抽象地提观点、抓中心、挖思想和德育的做法是不可取的。相反，抓了语言文字的教学、学习和训练，“文道结合”，德育生根了，就容易开花结果。《小英雄雨来》的教学我们如能抓住两处描写还乡河美丽景色的语段和三处反复提到“我是中国人，我们爱自己的祖国”的语境，小英雄雨来的优秀品质和智勇行为就不会是无源之水，无本之木了，学生们就容易从雨来身上学到最宝贵的东西，达到了教书育人的目的。

2、注意教师的主导作用。教师从学生的实际出发，强化课文某方面的思想道德教育因素，在整个教学过程中不断施加恰当的德育信息，是达到德育有效度的关键，即使是单元自测或综合练习的阅读部分也不放过对学生的德育。如我教《钻石》这篇短文时，大多数学生对短文思想道德的理解止于姑娘拾金不昧的品质上，但还有一些学生以为故事是编出来教育人的。针对这一信息，我从几个方面加强德育：第

一、指出这是一篇写实性的记叙文;第

二、抓住文章末段对小魏姑娘形神兼备的描写文字进行赞颂。点明：两颗钻石，一颗是天然钻石;一颗是姑娘的爱国之心。第

三、强调姑娘优秀品质得以形成的渊源，这就很好地收到教师的主导作用。

三、抓住关键词句、深化情感体验。

2 课文中的关键语句是作者情感传递的载体，是作者炽热情感喷发的“火山口”，关键词句选得准，学生一旦触及，就会迸发出感情的火花。如教《狼牙山五壮士》一课，可抓住“斩钉截铁、热血沸腾、紧跟”等词语，让学生体会壮士们在生死关头，为了革命，为了人民舍生取义的崇高境界。学生会很自然地因此而受到爱国主义思想的感染和熏陶。

四、 渗透德育还需要注意课与课之间的内在联系，小学语文课本中有不少同类课文，其思想内容基本一致，大致有两种情况：

1、讲同一个人的。其思想教育目的往往是同一的，只是取材时间、角度、写法不同，例如写周总理的课文有《温暖》、《送雨衣》、《一夜的工作》、《十里长街送总理》等，这些课文都是歌颂、缅怀周总理的，学了易引发学生对革命领袖的崇敬热爱之情。如教《十里长街送总理》时，要求学生把以前课文中感受到的有关总理平易近人、关心人民、忘我工作、俭朴生活的种种高尚品质，倾注在望灵车送总理的思想情境中，使学生产生感情深切、发自内心的悲痛，从而使崇敬与怀念之情融合在一起。

2、写同一类事例。

其思想教育目的一致，在渗透思想教育时有机地联系起来，使前者为后者打基础，后者在前者基础上提高。如《狼和小羊》、《会摇尾巴的狼》都是写狼和羊的故事，同样是狼，前者是凶相毕露，诬蔑陷害;后者是狡诈伪善，花言巧语。如在渗透思想教育时，将两文的思想内容有意识地结合联系起来，则让学生对狼的本质认识更深刻，更有利

3 于提高识别是非善恶的能力。