高中英语教学的新理念范文

高中英语教学的新理念范文第1篇

一、当前高职院校《税务会计》课程教学中所出现的问题

(一) 理论学习重于实践操作教学

关于《税务会计》该门课程的教学大纲及教学目标已明确提出, 学生需要通过针对课程的学习掌握对商业、服务业等主要行业的常用税种及相关纳税范围、标准及计算以及纳税相关流程技能。因此, 该门课程教学目标设置, 对理论知识与实际操作二者之间的融合具有极高的要求, 且由于该门课程具有极高的实用性, 要求毕业生在上岗初期就需要具备实际上岗操作的能力。

由于该门课程所具有的上述特点, 使其在日常教学中对理论知识的教学成为其课时主要内容, 只有在熟练掌握理论知识的基础上, 才能对实际操作中的流程具有指导作用。且由于教学设备及教学资源等因素的限制, 大部分高职院校学生无法对实际纳税申报相关流程操作进行实践, 学习内容仅仅局限于理论知识的积累, 导致学生在实际岗位实习中, 四处碰壁。

(二) 教材内容更新与税收法规更新速度不兼容

由于近年来, 我国税收体制的改革, 促使我国税收法规几年一大改, 每年小调整, 使得我国纳税法规具有了时效性的特征。随着近年来“营改增”税务体制的改革, 税务机构已及时根据对各行业税收内容及相关操作流程的改革, 对税务工作人员进行了进修培训, 旨在便于对新税务体制的适应。而目前, 各高职院校均以使用纸质教材为主, 但由于纸质教材编写内容的更新速度明显落后于税务法规的调整速度, 使得教师在日常教学备课中必须根据教材内容结合税务法规内容的调整, 在课件中增加教学内容, 增加教师课前准备时间的同时, 不利于学生对重点知识的理解与消化。

(三) 传统落后的的教学评价机制

传统的教学评价机制是对学生出勤, 平时成绩及最终考试成绩的综合评定。对学生日常作业、试卷的批改, 以及上课出勤点名占据了教师大量教学时间, 且传统的教学评价手段具有一定的时间滞后性, 导致教师无法及时根据学生实际成绩对教学方案进行及时调整, 并对后期相关教学计划的制定产生影响。

二、“互联网+”新理念对高职院校会计教学改革提供的新思路

(一) 确立“互联网+”时代下的全新会计人才培养目标

在当前市场经济体制的发展以及“营改增”税务体制改革的双重影响下, 促使会计核算方法出现了一定的变化。“互联网+”技术支持下的云计算的出现, 使当今的税务核算及税务申报等操作流程实时化变为现实, 会计人员由原先的会计核算功能向经济业务进度跟踪功能的方向转变, 并对当前会计岗位的工作人员提出了新的技能要求。因此, 针对科学技术发展带来的行业职能的转变, 高职院校必须要做到对企业实际会计岗位工作内容进行调研, 并通过“互联网+”信息技术的应用, 对企业单位会计岗位的用人需求进行深入了解, 及时针对企业需求对学校课程设置及相关人才培养计划进行调整, 并将“互联网+”技术在学校实际课程教学中积极引用, 培养出真正符合“互联网+”时代技术要求的会计人才。

(二) 使用“互联网+”技术对会计教学课程内容进行整合

在传统的而高职院校会计课程设置中, 通常将会计信息化课程设置为独立课程进行教学。这就使得理论课教师在长期进行传统会计课程教学的影响下对会计行业的信息化发展产生忽视, 或会计信息化课程教师无法在教学中将理论与会计税务核算及申报等相关实践操作进行穿插, 引导教学, 导致理论与实践相脱节。因此, 高职院校需要在“互联网+”技术下对会计教学课程进行相关整合, 例如, 在传统会计理论教学中对手工税务申报及税务核算等内容进行适当删减, 将着眼点放在网络信息技术下的税务核算及申报操作流程的理论及方法教学中, 锻炼学生实际操作技能。

(三) 利用“互联网+”技术开展多样化的教学方式

高职院校需要在实际教学中在“互联网+”信息技术的指导下逐步形成互联网思维, 并积极对课程教学方式进行创新, 并利用互联网技术实现由传统教学模式向多样化教学模式的转变。由于学生间个体发展存在较大差异且性格也存在较大不同, 就需要教师利用多样化的教学方式调动学生学习积极性, 刺激学生求知欲, 根据学生性格特点制定适宜的教学计划, 将学生作为教学内容的主体。因此, 教师需要将信息技术、计算机技术等现代科学技术作为教学辅助工具, 在课堂内进行多样化教学, 促进师生间的沟通交流, 实现师生间的有效互动, 提升学生兴趣以及会计课程教学效果, 培养出符合时代发展的会计人才。

三、结语

在“互联网+”技术的影响下, 社会对会计岗位人才提出了全新的从业要求。高职院校的人才培养计划若要适应社会需求的变化, 就必须做出相应改革, 以便适应时代发展的需求。

摘要：在当今互联网信息技术高速发展的时代, 会计专业在全球经济互联网化推动下的成为热门专业, 由此我国高职院校会计专业的发展也得到了大力推动。目前, 由于高职院校中会计专业教学方式的落后, 以及专业相关理论教学与会计行业实际工作需求落差较大。因此, 在当前高职院校会计专业教学传统落后的情况下, “互联网+”教学方式的出现, 为改变当前高职院校会计专业教学问题较多的现象提供了新的教学思路。

关键词：高职院校“,互联网+”,会计教学,纳税

参考文献

[1] 林青“.互联网+”背景下高职院校《纳税会计岗位实务》课程教学创新初探[J].经贸实践, 2016 (24) .

高中英语教学的新理念范文第2篇

《普通高中英语课程标准（实验）》中明确指出“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”，并将文化意识作为培养目标之一，主张“在教学中教师应把培养学生对文化的敏感性和理解文化的自觉性作为一个重要的任务，通过显性教学活动和隐性的潜移默化让学生建立和提高这种敏感度和自觉性。”课程标准要求下的英语的教与学，在注重知识传授的同时，更侧重于培养学生的综合素质。这就促使我们的英语教师不但要向学生传授基本知识，更要教会学生在真实的语境中“用英语”。

一、高中英语教师跨文化学习的意义

为了进一步适应我国中小学教学改革的要求，快速提高江苏省中小学教师教学水平，促进中小学师资队伍建设，自2006年起，江苏省教育厅每年通过“江苏英语教师雏雁培育项目”，选拔年轻的中小学教师赴国外培训。在为期两个月的培训中，教师通过教学讲座、校园参观、文化熏陶等多种方式，亲密接触以英语为母语的目的语国家的文化和教育，学习国外独特的教育理念，体会丰富的教学方式、民主的教学氛围。教师在目的语国家的生活经历以及真实情景中取得了相关知识，感受了西方文化，体验了中西文化之间的差异，以国内外的各种理论与实践经验为借鉴，提高了跨文化学习能力，更新了教育教学理念并且改变了教学行为，为促进英语教学质量的提高打下了坚实的基础。

跨文化学习不仅是时代社会发展的产物，也是符合教师自身发展的需求。终身学习已经变成当今时代的共识，作为传道授业的教师，终身教育和终身学习既是职业发展的需要和个人修为所必需，也是21世纪生存的概念。活到老，学到老，是新世纪教师的需要，是时代的呼唤，是教育发展的要求。教师跨文化学习正是“教育振兴计划”在新时代的具体体现。

二、高中英语教学理念与教学行为的改变

1.教育主体的改变

在教学活动中，我们往往实施的是以教师为主体、学生为客体、教材为中介的传统教育。随着参与跨文化学习教师人数的增长，“以学生为主体”的教学理念已经逐渐被大多数英语教师接受，长期以来“以教师为中心、课堂为中心、书本为中心”的传统教学模式正在逐步退出历史的舞台。

以高一英语必修模块二Unit 1 “Boy missing， police puzzled”的阅读第一课时为例，教学目标要求学生对本篇课文进行快速阅读，快速找出新闻题材导语中的关键信息。针对阅读能力部分教学，教师“填鸭式”的向学生灌输信息地方法已经被取代，取而代之的是blanking-filling exercise。教师设计一个关于文章结构大意的表格，让学生寻找相关信息，再根据表格中的关键词，让学生说出文中的主要信息。“教”始终要围绕“学”来开展，学生根据表格寻找信息的过程，使学生成为积极主动地学习知识的主体和中心，让教育过程真正变为学生自我建构的过程。

2.教育目的的改变

中国学生从小就习惯了接受教师的答案，学生关心的不是“我怎么看问题，我怎么想问题”，而是揣摩教师的标准答案。跨文化学习的英语教师在回校交流的时候总是会提出：西方的教育以培养学生批判性思维能力为目的，让学生在思考的基础上提出问题、解决问题。而在英语教学中已经采用小组讨论、学生提问、合作学习等教学方法。

英国和澳大利亚最经常用到的教学方法jigsaw reading在现在的英语教学中也备受青睐。Jigsaw reading就是把拼图游戏的理念和做法与英语阅读相结合的一种教学方法。中文从字面上讲可以译为“拼图阅读”，专业上又把它译为“互补式阅读”。它的操作方法是：先把用以阅读的语篇材料分解成若干个零散的片段，随机将这些片段分发给学生，让学生阅读片段并加以推理分析，再与他人进行沟通询问，形成小组进行讨论，从而对信息进行符合逻辑的整合，把文章复原完整，最后进一步加深对于语篇的理解，提高阅读的能力。合作学习的实施在很大程度上激发了学生的兴趣，让学习变得主动，锻炼了学生的交际能力和与人合作的能力。

3.教育方式的改变

传统教育重知识传递、轻实践能力，重考试分数、轻综合素质，学生的学习方式和学习策略深受影响。而西方的教育方式是重实践的，更注重启发学生以及理论联系实践。为了增加理论联系实践，江苏省镇江市各个学校都开设了“校本课程”和社团课程。把生活中的知识和身边的知识引进课堂。以“校本课程”为例，“校本课程”最先出现于英、美等国，校本课程以学校为主体，利用学校的特色开展课程，并非社团课的复制粘贴。利用影视欣赏视听说课程的教学，可以进一步拓展和深化课文单元教学内容。

例如，结合高一英语必修模块一Unit 2 “Home alone”的课文主题，“校本课程”可以将电影《小鬼当家》或者情景喜剧片《成长的烦恼》作为影视欣赏课的素材，借助高一教材中与影片相关的话题开展视听说教学，充分利用和开发英文影视教育资源。

4.教学模式的改变

国外的课堂教学中强调学生多思考多实践，培养学生发现问题和解决问题的能力，充分调动学生们的参与热情。而随着教师的跨文化学习，国内的教学模式也汲取了国外教学模式的精华，在课堂上很多教师会交替使用多种教学模式：小组讨论、案例教学、学术报告、上台演讲、情景活动等等。

英语课前3～5分钟的English presentation，让学生搜集自己感兴趣的话题。在准备环节中，学生会阅读英文资料，或收听或观看英文影像资料，在这个过程中无疑会大大提高英语阅读能力和听力。学生在用自己的语言重新编辑时，又提高了口语和写作能力。课上的English presentation可以有效地培养学生的英语表达能力，激活英语课堂气氛，激发学生的学习动机，拓宽学生的眼界以及锻炼学生的逻辑思维。

5.课堂环境的改变

在我国传统的课堂教学环境中，学生在整个教学过程中必须围绕课堂教学活动，对于干扰课堂活动开展的教学行为教师都会严厉制止。而在国外较宽松和开放的课堂环境中，只要有利于课堂互动和思考，学生就可以不拘泥于任何课堂布局形式，同时开放地对待课堂上的指向教学目标的活动。近年来，随着教师跨文化学习的开展，教学环境的改变最直观的一点就是教室中课桌的摆放。

教室的墙上贴满了学生的杰作，有绘画、有作文、有海外通信、有手工制作，让学生置身于一个轻松优雅而不单调的学习环境。教室的课桌不再是成行整齐排开，学生一律面向黑板，教师在讲台上授课的模式，而是采用餐桌式、马蹄式等能激发学生学习兴趣的模式。例如，在分組讨论的环节中，四张桌子并在一起的小组环绕型座位布局，有利于学生进行小组讨论，强化学生们的表达能力，增强学生合作能力。灵活的座位模式，缩小了学生之间的距离，也拉近了教师与学生之间的距离，教学效果事半功倍。

在人才强国战略的号召下，跨文化学习已经不仅是教师个人成才的自我选择，也是教师提高学生跨文化语用能力的必经途径。在日常真实课堂情境中，教育理念从某种程度上说指导教学行为。新的教学方法和教学策略的使用，促进了学生全面发展的行为。在跨文化学习和实践的背景下，教师把学到的新的教育理念应用到教学实践中去，促进了教学行为方式的改变，有利于师生跨文化能力的提高。

参考文献：

[1]冯晓文.农村中学英语教师跨文化意识的现状分析及对策研究[D].北京：首都师范大学，2012.

[2]朱燕舞.基于《牛津初中英语（上海版）》的情感教育目标落实情况的调查研究[D].上海：华东师范大学，2009.

高中英语教学的新理念范文第3篇

彭宣利

[摘要]：新课标理念下的高中地理教学实践，可以有很多不同的教学新方法。本文尝试从教学内容生活化，课堂教学注重探究，指导学生开展研究性学习，发展学生创造性思维能力这四个方面进行了一些探讨。

[关键词]：新课标、高中地理教学、研究性学习

新课标下的地理教学在我市已经进入第三个年头，在推进新课程的实施，探讨《新课程标准》下的地理教学模式中，笔者一直走在地理教学的第一线，体会到新课标的地理教学与传统地理教学相比较具有许多新的理念：新课标使学生的主体地位得到提高，自主探究和合作学习的能力得到培养，对学生的评价变得激励，全面，合理，新课程改革体现了从“知识为本”到“学生为本”的教育理念的转变。地理新课标中指出：学习生活中有用的地理;学习对终身有用的地理;改变地理学习方式;构建开放式地理课程等等。近年来高考试题中，应用性、能力型试题在文科综合试卷中逐年增加。实践能力、创新能力的考查成为高考试题一大亮点。在高中地理课堂教学中，如何渗透新课标理念，使地理教学独具魅力，让地理课堂焕发异彩，让平时的课堂教学有趣，同时让我们的学生应试有效，让地理教学这一门遗憾的艺术不再有遗憾呢?我在实际教学中做了以下尝试：

1、让教学内容贴近生活，激发学生学习兴趣

我国著名教育学家陶行知先生曾提到“没有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。的确如此，以前，很多教学现状照本宣科，缺乏生活味，学生总感觉到学习地理的过程是枯燥无味的。如果能将实际生活中的地理知识融入到课堂教学中，学生会在不知不觉中掌握知识的同时，增加地理学习的兴趣。

在教学中，在社会生活中发生的，并与地理教学有联系的重大地理事件。如果在课堂上进行讲解，学生的表现总是特别兴奋。 学生在课堂上表现出注意力集中，兴趣浓厚。起到了意想不到的效果。学生的积极性得到充分调动，整节课也上得生动有味。

[启示]：教材再新，并不能及时将刚发生的地理事件写进来。可作为在新课标理念倡导下的地理教师，完全可以将社会生活中发生的重大地理事件，生活中有用的地理知识，作为教学内容及时补充到课堂中来。这样的话，学生学习将更有乐趣，我们的地理课堂将更具魅力。

2、让教师创设教学情景，培养学生探究能力

课堂教学要注意创设自主学习的地理情境，为学生学习环境营造良好的学习氛围，离开了地理情境的创设，地理教学就失去了肥沃的土壤，一个好的地理情景，能激发学生的学习动机，使学生的主动参与意识，自主学习意识和积极探索、敢于创新的精神得到进一步发展。 创设地理情景，重在引导和培养学生的观察能力和分析能力，鼓励他们猜测、归纳、质疑、探索。学生只有大胆探索，才能更有效地挖掘出隐藏于地理情景中的内在知识联系。创设地理情景，应体现地理教材的特点，充分利用智慧、才能。根据现有的地理理论选编出优质的地理案例问题，使学生体会到地理来自现实、有广泛地应用价值，让生活化的地理促进学生主动发展。创设地理情景，应体现结构层次，从最浅显而又极是说服力的引例出发，中间做好铺垫、过渡、再将难度推进，这样能够体现地理发展过程，又能体现探求和发现过程，符合学生认知的水平和过程，能培养学生应用地理的能力，激起学生的求知欲和好奇心。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有1种根深蒂固的需要，这就是希望自己是1个发现者、研究者、探索者。”在课堂教学过程中采取探究法是1种良好的措施。美国当代教育家布鲁纳指出：“知识乃是1个过程，不是结果。”这话极深刻地揭示了教学观的1个重大转变。教师在教学过程中应变“结果学习”为“过程学习”，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，使学习成为在教师指导下主动的富有个性的合作的过程。

[启示]：在平时的教学实践中，教师完全可以鼓励学生独立探究，给学生自由探索的时间和空间;鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，不要急于得到圆满的答案;给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生。“学而不思则罔，思而不学则殆”是学的宗旨。“施教之功，贵在诱导;妙在转化，要在开窍”是教的宗旨。

其实，不论是学还是教，都应注重探究。学生自我发现知识并独立地掌握知识，正是当前新课标理念下的地理课教学中，培养学生各种能力的迫切要求，也是适应素质教育和新课程标准的需要。

3、让研究性学习贴近教学，培养学生实践能力

高中地理教学大纲的教学目的中，要求培养学生的地理基本技能、地理思维能力以及地理实践探究能力;能够独立与人合作，运用地理科学观念、知识和技能，对人类与环境之间的问题做出正确的判断与评价。要实现这1目标，培养学生地理学科实践能力的重要途径之1就是开展研究性学习。如何指导学生开展研究性学习来培养学生地理学科的实践能力呢?

[启示]：研究性学习和学科教学是我国基础教育课程体系中相互补充、相互促进的两个板块。研究性学习和学科教学各有自己的价值，它们完全可以建立相互弥补、相互促进的关系，共同对学生发生作用。学科教学中的所传授的知识和形成的学习能力是学生开展研究性学习的必不可少的基础和材料，学科教学中的许多内容可以在研究性学习中拓展和延伸，而研究性学习中学生所形成的能力、学生所得到的信息和新知识又由学生很自然地迁移到学科教学中。通过教师对学生开展的研究性学习的指导，学生研究性学习的开展将会更有效，学生的地理学科的实践能力，将得到不断的锻炼和提高。

4、实施“爱的模式”进行地理课堂教学，发展学生创造性思维能力

创新能力是创新的本质力所在，它主要包括：创新思维能力，创造想象力，创造性地计划、组织和实施某种活动的能力。创新思维能力是创新能力的核心，它能帮助学生形成主动探究意识和能力。对学生进行创新思维培养的主要途径在课堂教学，只有在课堂上，在教师经常性的引导和训练中，学生才能作为个体重新组织已有的知识，并从多方面去思考、探索某种前所未知前所未有的新的东西，达到创新思维的新颖性和创新性的统一;才能通过有效的发散思维，重新集合信息，聚合出最优结论，并从多种联系、多种角度中寻找解决问题的有机结合;才能根据事物的新形象，产生创新性想象，并立足于现实，实事求是，使创新思维的成果现实化。

新课程高中地理课堂教学中，实施创造性思维教学的内涵是通过新课程高中地理的内容及有计划的教学活动，以激发和增长学生创造行为的一种教学模式。教学模式是一种结构化的组织架构，用以发展特殊学习活动和教育环境。本人根据陈龙安提出的“爱的”(ATDE)教学模式，在新课程高中地理课堂教学中为培养学生创造性思维能力进行了有益的尝试。其教学过程由问、想、做、评四个要素组成。问：教师设计或安排问题情景，提出创造性思维的问题，以供学生思维，特别重视收敛性及发散性问题。想：教师提出问题后，应鼓励学生自由联想、发散思维，并给予学生思维的时间，以求创意。做：利用各种活动方式，让学生在做中学，在实际活动中寻求解决问题的方法，从而付诸行动。评：师生共同制定评估标准，共同评鉴，选取最适当的答案，相互欣赏尊重，使创造性思维由萌芽状态而进入实用阶段。这种教学模式是在学生原有知识背景之上实施，强调爱的教育，以及提供和谐的课堂教学气氛。问、想、做、评的程序依实际情况灵活调整。

高中英语教学的新理念范文第4篇

【摘 要】绿色教学理念的实施对于提升高中学生的英语能力十分关键。在本文中提出的多种教学思路，主要是根据作者在日常教学工作中的经验积累所得，总结出一套完善的教学体系，提出了教学研究方针，同时也为高中英语教学奠定了基础。

【关键词】绿色教学 高中英语教学 素质教学 核心教学 反思

一 绿色高中英语与核心教学

传统高中英语教学中教学方法单一，注重以教师与课本为主体，而忽视了学生的主导地位，这样就会对学生的英语素质发展产生一定的影响。在课堂教学中主要是以讲授课为主，学生只需死记硬背教师传授的英语知识，而教师作为课堂教学的主体，忽视了学生的思想和价值观念，所以说绿色英语教学理念和传统教学理念存在着本质的区别。

二 绿色教学理念的概述

1.绿色教学理念的概念

目前提出的绿色教学理念主要是指无污染、原生态的教学思想，要从人性化的角度去考虑，严格禁止“填鸭式”教育，要顺应时代发展的需求，要提高教师与学生之间的互动关系，要改变传统上教师在课堂中的地位，要利用学生对高中英语的好奇心调动学生的积极性，要通过教学经验的总结找到最为合理的教学方案。在传统高中英语教学中，教师对于课本的知识过于依赖，在课堂教学中学生始终处于被动地位，学生的天性没有被教师重视，教师总是习惯依照课本的分类进行教学，将英语单词和语法分开教学，这样就导致学生不容易理解英语知识和高中英语知识的方案，这不仅会影响到学生正确价值观的形成，同时还会对学生的学习能力和创新能力造成阻碍，也无法达到高中英语教学的计划。

2.绿色教学的作用

众所周知，传统英语教学模式存在着较大的弊端，根本不能充分调动学生的积极性，学生在课堂上只是被动地接受英语知识，根本不明白英语教学的真正意义。但是绿色英语教学理念的出现彻底改变了这种局面，在高中英语课堂中，教师不再是课堂的唯一主体，教师与学生在课堂上是平等的。在该理念的指导下，教师要不断进行教学反思，要减轻学生在作业方面的压力，要实现以人为本的教学理念，要针对不同学生的实际情况进行不同的素质教育，要给予学生足够的尊重，要积极提高绿色教学理念，要让学生体会到教师的尊重，教师要与学生正常交流。总之，绿色教学理论中英语教学从本质上发生了改变，要给予学生情感和价值上的关注，要时刻了解学生的学习境况，要让学生能从英语教学中真正学到知识，在课堂上以一种轻松自由的心理状态去学习，充分体现出绿色英语教学理念的教学目的。

3.反思能力———绿色教学新课题

通常所说的绿色教学理念也可以被称为人性化教学和精英教学，这是近些年提出的一种新型教学理念，相较之传统教学理念有很大不同。传统教学理念主要是以教师为主体，学生总是处于被动地位，这使学生对新知识的接受能力起到了一定的限制作用，所以在绿色教学理念中就对此进行了调整，主要是以英语学科的核心知识作为重点，然后对教学策略进行反思，从对立的角度去思考问题，在很大程度上减轻了学生的学习压力，让学生树立以人为本的学习理念。教师在英语课堂上的地位也发生了转变，主要是作为学生的引导者和指明灯，激发学生的学习兴趣，让学生自主地参与到英语课堂讨论中来，同时教师还要注重对学生思维的研究，要发掘每个学生的优缺点，要能让学生体会到自己的价值，要让学生家长参与到学生英语学习中来。以教师教育为主、家长教育为辅，让学生形成正确的价值观，从根本上实现绿色教学的目的。

三 提高绿色英语教学能力的具体途径

英国素质教学法专家Mary Underwood认为，素质练习可分为“学前”、“学时”和“学后”三个阶段。就比如一部十

分优秀的英文电影，电影内容总会分为三部分：分别是电影的开端、电影的经过、电影的结局，只有在电影中添加独具特色的故事，让学生们能体会到电影中的乐趣，逐渐吸引学生的好奇心，带领学生走进英语课堂。同时作为教师也要有自己独特的教学方式，要改变传统英文教学模式，要不断改革创新，要通过现有的英语资源，有计划、有目的地引导学生进行英语学习，教师在这个过程中主要扮演的是一个安排者、组织者，提高学生的英语学习能力才是最终目的。

1.寻找授课新形式——做好“学前”准备

学前准备是学习英语的前提阶段，如果学前阶段开展得好不仅可以激发学生学习英语的兴趣，同时还可以提高学生的积极性，由原来的“被动学”变为“主动学”。针对这种情况教师可以在讲授一个英语章节前，先准备好一些课题背景，给学生介绍下该节知识的由来，这样可以引起学生的思考，带着问题去学习英语课程。

2.探究适宜新方法——找准“学时”重点

学习英语的阶段才是最为关键的，不仅要能适应英语课程的进度，还要对英语知识进行掌握，在高中英语授课时要积极响应绿色英语教学的理念，要动静搭配，在教学内容中添加一些小案例，引导学生对发散思维的培养。同时教师也要定期了解学生的作业完成情况，很多高中学生都反映课堂作业太多，根本无法完成，这样学生就会采取抄袭他人作业的方式完成作业，根本起不到教师布置课堂作业的效果。针对这种情况教师要根据不同学生的接受程度进行作业的安排，要根据学生的实际能力而定，可以布置一些调查、游戏、设计制作和日志形式的英文作业，这样就容易激发学生的学习兴趣。同时还可以鼓励学生进行分组学习，学生间可以相互探讨，每个人都有自己的意见，多发挥学生的思维能力，教师可以从旁进行指导，不能让作业成为学生的负担。教师还可以要求学生在学习英语时进行记录，用一些特殊方式标记重要知识点，英文知识可以采用长短句的方式，教学时要抓住英文重点，要有效利用英语素材，带领学生更好地学习英语知识。

3.不断强化反思能力——夯实“学后”环节

绿色英语教学理念中英语课程的“先学”与“后说”要紧密结合起来，要通过学习英语课程了解课程背后的实质问题，不能仅仅是了解英语知识表面上的东西，要深入了解到孩子的真正需求，在课堂上教师讲完一节课程时，学生肯定会有自己的想法，教师可以利用这点，让学生在课堂上发表自己的见解，让学生提出英语教学过程中的疑问，不断强化学生的反思能力，实现绿色英语教学理念的根本目标。

4.素质教育的要求

当今，英语在学习和使用中与汉语存在着很大的区别，无论是逻辑结构还是语法习惯上都有所不同。所以，教师在高中英语教学过程中就可以让学生观看一些英文电影，熟悉英文环境，结合电影中的语境去学习英语，这样可以加快学生对英语知识的理解，也能充分调动学生的积极性，从而实现预期的教学目标。

5.创新教学的形式

在传统英语教学模式中，教师在讲课前首先要学生背诵英语单词，学习英语短句，这样就会使学生感觉十分枯燥，学生容易对英语教学失去信心。而在绿色教学理念中，教师要先对学生介绍课文知识，要将文章背景告诉学生，让学生对文章有个大致了解，这样学生就容易对单词和短句快速理解，让学生能理解所学内容，提高学生对单词和文章的理解力。

6.探求学习的新方法

所谓的新方法其实就是在传统英语教学模式上进行改进，然后根据英语教学的任务进行知识点的划分，可以在教学过程中添加一些案例，让学生更容易理解所要讲授的英语新知识，要从原来的“填鸭式”教育向自由式教育转变，要让学生自主学习，教师只负责对课堂知识进行讲解，减少作业量，给学生布置一些新颖的课堂作业，调动学生的积极性。教师要不断鼓励学生，让学生拥有自信心，能够在课堂上敢于回答问题，帮助学生学习英语细节知识，培养学生的口语能力，可以在课堂上以英语对话的形式出现，从根本上提升学生的综合素质。

四 总结

随着新课标要求的出台，高中英语课程必须要改变传统教学模式，严格杜绝“填鸭式”教育模式的出现，英语教师要改变教学思维，将绿色教学理念融入到英语课程中；教师要充分利用课前和课堂时间对学生的学习能力进行培养，对英文知识进行归纳总结，让学生体会到学习英语的重要性，多鼓励和组织学生参加课外英语教学活动

参考文献

[1]郭平.浅谈中学英语素质教育的重要性[J].学苑教育，2010（23）

[2]乔高霞.关于新课标下高中数学教学的几点反思[J].考试周刊，2007（15）

[3]王欣.对高中英语教学中探究性学习的研究[J].中学英语之友（高三版），2009（4）

〔责任编辑：庞远燕〕

高中英语教学的新理念范文第5篇

摘要 随着我国基础教育课程的不断变革，在新课程背景下的“有效”更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。同时教师的教学理念和教学策略也不断面临新的挑战，如何在教学中体现有效教学的理念和实施有效教学的策略，就显得十分迫切与必要。本文主要是在新课程的背景下，对高中化学有效教学的理念和策略进行研究。

关键词

新课程 理念 有效教学模式 有效教学策略

新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习.教师的教学活动要有效果,有效率,有效益.高中化学教学的“有效”,更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。

一、新课程背景下对有效教学的理解

有效教学--首先出现在英文教育文献中，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效教学?有效教学贯彻于实际的课堂教学，即为课堂教学效率。

在新课程背景下，我们对有效教学的理解是：

1、有效教学关注学生的进步或发展，即通过教育教学活动，培养学生学会生存，学会学习，学会做人，也就是说，要把学生培养成具有完美人格的人，使他们具有较好的政治、身体、心理和文化素质。要求教师淡化选拔意识，强化普及教育，让每一个学生都有平等受教育的权利。其次，强调学生的 “个性发展” 。再次强调“合作性”教育。教师的教应以学生的存在为前提，教学应定位在学生的全面发展上。

2、有效教学关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念。教师在课程和教学设计时，应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。

3、有效教学的实现要以教师自身的发展为基础。教师是影响教学有效性的一个重要条件。在课堂教学过程中，特别是在新课程的理念下，教师教学观念的变革，教师采取的教学策略，教师对教学批判反思的能力，这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。

4、有效教学还要关注教师的教学策略。所谓“教学策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。虽然不能要求教师掌握每一项技能，也是不现实的，但是教师必须学会扬长避短。

二、新课程背景下高中化学有效教学的研究与实施

(一)创设和谐的课堂教学情境，树立服务意识

教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。 教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。努力做到：凡是能让学生自己学会的，教师不教;凡是能让学生自己去做的，教师不替代;凡是能让学生自己讲的，教师不暗示，等等。

1、创设问题情境，激发学生探索欲望

心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。因此如何创设问题情景，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。例如：在讲解Na2O2的化学性质之前，教师可以进行如下问题情景创设：当我们在生活中遇到火灾时，我们首先想到的如何去灭火?(学生回答：水和灭火器)而大家见过水和灭火器中所产生的CO2能够点火的现象吗?这一情景问题的创设激发了学生急于想看教师接下来所要进行的演示实验，从而为学习和研究Na2O2的化学性质奠定了良好的基础。

2、更新课堂教学观念，渗透创新意识

培养学生的创新能力是一个很复杂的问题，但教学过程中不外乎教和学两个方面。课堂教学是教学的主渠道，因此，课堂教学应以创新要求为归宿，创新是课堂教学的核心。创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机地结合。这就要求教师在实践中创造性地运用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，吸收由教育科学所提供的新知识，实现教学方法的创新，用"创造性的教"为学生"创造性的学"创造环境和条件。教师要做到上述要求，教师本身应具有创新意识和创新思维，即教师对每个问题的提出及教学过程都必须是再现式思维和创新思维有机结合的典范。教师要尽可能把教学过程设计成“发现问题--分析问题--解决问题”的创造型模式，从而使学生自行获取和运用知识，享受创造成功的快乐。在化学教学中，很多内容都可以开展启发式、讨论式教学。例如，教师可以引导学生开展化学现象的讨论;从化学现象探索化学规律的讨论;运用化学规律分析化学现象的讨论;运用化学规律设计解决现实问题的讨论等。在碳酸钠与碳酸氢钠一节的教学中，我设计了两组实验：

A、在相同质量的碳酸钠与碳酸氢钠固体中，同时倒入相同体积的0.1mol/L的盐酸。要求比较两者的共性和差异性。实验结果两者都有大量气泡，这就证明都能反应：

Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2↑ NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2↑ B、在2mL0.2mol/L的Na2CO3溶液中逐滴加入0.1mol/L的盐酸，使用结果完全出乎学生们意料，没有看到气泡，滴加到一定量盐酸后有大量气泡产生，有的同学认为可能碳酸钠一开始没有与盐酸反应，也有的同学认为碳酸钠一开始与盐酸反应生成了某种中间产物，因此没有气泡产生。教师组织学生分析、讨论、探究，统一认识，原来碳酸钠与盐酸的反应分两步进行：

Na2CO3+HCl= NaHCO3+NaCl NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2↑

3、充分发挥多媒体的作用，提高教学效率

在中学化学教学中掌握适当的方法和时机，使用精心编制的多媒体课件，可以激活课本内容，让静止变为运动，让抽象变为具体，让微观世界变成宏观世界，可以将外部资源引入课堂，把课本以及课堂的概念大而化之，变为无限。在这样的课件引导下，学生们不仅可以积极投入到学习活动中，还会有广泛学习、探索发现规律、认识本质的兴趣，提高学习认知的能力和思考创新的能力。

(1).模拟错误的实验操作：在实验教学中，适当地引入信息技术可起到深化知识，画龙点睛的作用。如氢气还原氧化铜时先加热后通氢气、稀释浓硫酸时将水加入浓硫酸溶液中，老师都会强调后果的严重性，但学生机械地记忆，印象肯定不深。用计算机模拟上述实验，弥补了老师和学生不易直接进行实验，而通过老师语言描述也难以到位的不足。模拟这类不可能做的实验，省时省力，几个动画画面就揭示了事物变化的全过程。

(2).模拟微观粒子运动：化学是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学，而微观粒子的运动又是用肉眼所看不到的用手摸不着的，通常情况下我们只有借助于挂图和模型，通过我们教师的讲解而使得学生理解。而微粒运动变化的过程却无法充分展示，例如，水在通电作用下的分解、氢气还原氧化铜等实验的实质，单凭初中生感知能力不可能一下子全部掌握，而用多媒体课件模拟微粒的分开和结合的过程，揭示化学反应是分子重新组合的实质，能使学生很快地理解和接受，而且记忆深刻。

(3).模拟有毒、有害实验：在教室或实验室里进行一氧化碳通过血红蛋白使大脑缺氧等毒性实验，而借助 FLASH 等动画软件就可制作形象逼真的画面，让学生接受教育。另外，模拟工厂烟囱中排放大量废气;汽车排放的尾气;燃放烟花爆竹造成的污染等，都可收到很好的效果。

(二)、构建自主、探索、合作的学习方式的教学模式

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，就是要求教师要引导学生积极参与教学活动全过程，激发学生的主体意识，培养学生自主探索和合作交流的学习品质，使他们做发现问题、分析问题、解决问题的主人。为此，在课堂教学中，教师要多提供学生从事化学活动的的机会，要留给他们充足的探索时间和空间，要鼓励学生质疑问难，鼓励学生自己发现、探索、解决问题。

1、动手实验活动性学习

学生学习化学的重要方式之一是动手实验，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象为感悟并理解新知识的形成和发展，体会学习化学知识的过程和方法。动手实验，目的在于让学生以更科学的方法学习知识，尤其强调对学习方法、思维方法、学习态度的培养。倡导动手实验的学习方式应突出学生的主动学习，强调围绕定的主题进行，并使学生有足够的时间进行操作和思考。老师可变示范性教材为探究性材料、变封闭性提问为开放性课题、变终结性结论为过程性探究，努力为学生创设动手实验的氛围、提供动手实验的机会、养成动手实验的习惯、培养动手实验的能力，让学生在自己的认知发展水平和以有知识经验基础上，主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理等实践活动，凸显活动性学习的科学内涵和外在表现，让学生在动手实验的自主建构过程中获得进一步发展和提高的各方面素养。例如：在高中化学的实验教学中应该从高一化学教材中的学生基本实验操作开始逐步规范学生的实验操作，培养学生的良好实验习惯和严谨的实验探究精神，在平时的教学中尽量多进行边讲边实验的教学方法，学生实验尽可能进行学生独立实验等。

2、自主探索探究性学习

化学教学活动应努力丰富学生对化学的感受和经验，使学生获得的感受和经验与人类积累的化学知识得以沟通的活动。因而，化学学习应是学生主动地应用已有的知识和经验研究、探索新问题的过程，应是学生从化学的角度发现并解决问题、完成认知建构、发展探索与创新意识的过程。优化自主探索的学习方式：在操作上应注意选材呈现实践性、应用性和发展性;过程要突出自主性、建构性和独创性;结论要体现多元性、开放性和创造性。教师要改变以例题、讲解、示范为主的教学方式，以开放、宽容的态度，以期待、信任的眼光引导学生投入到充满着探索性和挑战性的学习活动中去。突出探究性学习，教师要深入了解并科学调控探究性学习的过程，要广泛提供并不断丰富探究性学习的资源，使研究性学习成为可能、变成现实，让学生在自主探索中获得进一步发展和提高的各方面素养。高中化学新教材中安排了许多适合学生进行探究性学习的内容，教师在教学中也应有意识地利用教材中的内容进行探究性问题的设计，例如：氯水成分的探究、氢氧化铝的制备优化方案的探究、实验证明醋酸是弱酸的方案设计探究、Fe(OH)2的制备探究等等。

3、合作交流互动性学习

互动是课堂教学中各种矛盾关系的重要特征，合作是现代社会人的重要活动 方式。以合作交流为主要内涵的互动学习是促进学生社会化进程和实现持续发展的重要学习方式。学生客观存在的差异性，要求化学学习的过程必须让学生尽可能地经历合作与交流。通过互动体验，感受化学思想与方法，认识化学知识与经验，培养与人合作的意识和态度，获得自我反思和纠正的机会和体验，实现资源共享、差异互补、协同发展。倡导互动的合作交流学习，要构建安全的心理环境、合理的时空环境、热情的帮助环境、真诚的激励环境，培养合作的技能、指导合作的方法、优化合作的对象、精选合作的内容、重视合作的评价。让学生在合作交流中有独立思考，在合作交流时有角色分工，在合作交流后有动态生成。这样，通过积极的互动，学生在民主平等的自由空间里表述和倾听，在争辩与讨论的动态过程中感悟和体验，在思维的碰撞中创新，在思想的交流中扬弃，在情感的沟通中融合，在智慧的展示中互相启迪，使合作交流的互动性学习成为学生持续发展的重要支柱。在高中化学教学中可以利用化学实验有意识的加强师生互动性学习的教学形式，这种互动式方式中教师通常采用“提出问题学生设计实验方案 学生分组实验探讨”的教学方法。

总之，通过教学实践和思索，我感到实施新课程标准，无论是对学生综合素质的培养，还是对教师教学理念的更新，都具有极好的导向作用。作为教师，应充分挖掘自己的教学潜能，深思适应现代理念的教学策略，并付诸于实践，为培养创新人才、为国家的基础教育贡献应有的力量。

参 考 文 献

[1] 陈心五. 中小学课堂教学策略. 北京:人民教育出版社, 2000 [2] 施良方、崔允漷 . 课堂教学的原理、策略与研究. 上海: 华东师范大学出版社,1999 [3] 中学化学课程标准. 北京:北京师范大学出版社, 2003

[4][美]鲍里奇著，易东平译：《有效教学方法(第四版)》，江苏教育出版社2003年 [5]崔允漷 有效教学：理念与策略 《人民教育》

高中英语教学的新理念范文第6篇

【摘  要】生活化教学理念的发展被广泛运用至各学科的教学内容及教学方式中，有效促进提升了整体教学效率，强化了学生的理解能力。本文将通过教学情境生活化，提升历史教学效果、教学方式生活化，加强运用实践方法、表达方式生活化，提升学生理解能力三方面措施，对生活化教学理念在高中历史教学中的应用措施进行分析和探究。

【关键词】生活化;高中历史;应用

Research on the Application of Life-oriented Teaching Concept in History Teaching in Senior High School

（Zhangye Middle School， Gansu Province，China） CHENG Dan

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歷史课程教学是具有一定的难度的，由于时间背景、空间背景与现代生活环境大相径庭，加之传统教学方式的单一化导致学生的理解能力、学习效果无法达到既定目标。为了提升教学效果，帮助学生充分掌握历史知识，加强生活化教学理念与高中历史课程教学工作相结合，不仅可以有效激发学生历史学习兴趣，同时可以提升学生的理解能力，使学生对历史知识进一步掌握和学习。

一、教学情境生活化，提升历史教学效果

在以生活化教育理念为核心的历史课程教学工作中，提升教学效果要注重以科学化且完整化的教学方案对学生进行引导，充分提升历史教学质量，帮助学生进一步掌握历史知识，发展学生历史核心素养。对此，教师可以利用生活化教学情境的方式对学生进行引导。这种教学方式的运用，可以为学生提供与历史知识相关的真实情境，从而促使学生感同身受地学习及掌握历史知识。首先，教师可以充分利用多媒体信息技术，以直观性效果为学生呈现相关历史情境，帮助学生进一步感受教材内容的历史情境。此方式的运用可以突破传统单一化口述教学模式的弊端，以视觉、听觉多感官结合的方式引导学生学习及掌握相关历史知识。其次，在高中历史课程教学过程中，加强趣味化教学情境的运用，可以有效激发学生的历史学习兴趣。历史知识学习本身对学生而言比较枯燥，学生对历史的兴趣较弱。为了提升学生的学习兴趣，历史教师可以通过趣味化生活情境教学方案对学生进行引导，从而促使学生在积极愉快的学习氛围中学习掌握相关知识。另外，生活化教学情境的创设可以体现在历史知识与现代元素相结合的形式进行展现，充分激发学生的学习兴趣，促使学生学会将历史元素与现代元素进行结合，以此强化学生的理解能力和学习效果。

例如，在学习高一历史必修《世界多极化与经济全球化》知识内容的过程中，教师应注意为学生营造生活化教学情境，这会简化历史理论知识学习的抽象性，学生能够通过与生活贴近的事例理解历史概念。世界多极化对世界经济发展产生了一定的良性影响，但同时却使发展中国家的经济发展面临失控风险。经济的全球化发展，也使西方发达国家获得了更多的利润。各国应注意保卫自己国家的经济不受侵犯，加倍维护本国文化特性，保持自己国家的文化根基，同时，也应利用全球化机遇努力提高本国经济。在这一大背景下，我国即传承优秀传统文化，又尊重世界文化的多样性，秉承兼收并蓄的原则促进社会和平发展。为了让学生能够更加高效的理解本知识点内容，教师可以结合生活为学生创设生活化学习情境，让学生在情境中思考在生活中传统文化的表现形式，以及回归自己参与过的传统文化项目，比如，红色文化旅游活动、重走红军路等文化活动，以此体会本国文化发展与提高经济效益的关系，可以创设生生互动化生活情境，让学生在生活中理解世界多极化与经济全球化的含义。比如，可以在生活中与同学谈论国际形势，以及我国在国际方面传播、弘扬中国的京剧、武术、刺绣等传统文化，使西方发达国家感受中国文化的魅力，对中国产生更加强烈的认同感。这种通过生活化情境学习历史知识的方式，能够起到事半功倍的教学效果。

二、教学方式生活化，加强运用实践方法

生活化教学理念背景下，教学方式生活化是促进提升学生学习积极性的重要方案。基于传统教学模式进行分析，很多学生对历史知识学习兴趣不足的主要成因在于教师采用的教学方式比较单一，长期的灌输式教学模式。这样的教学模式不仅降低了学生的学习积极性，同时导致了教学效率的下降。教师在开展历史课程教学过程中，可以充分利用生活化教学理念，将教学方式以生活化形式呈现，促使历史教学更加完善和高效。对此，可以通过实践教学方法的运用，突出生活化教育理念的渗透，将生活理念与创新教学方法充分结合，进而达到良好的教学效果[2]。例如，在学习高一历史必修《和平发展合作共赢的时代潮流》知识点的过程中，教师应引导学生理解从第二次世界大战结束后，在长达70多年的时间里世界始终处于和平环境中，这使世界层面的文化、科技、社会、政治、经济等方面都取得了惊人的发展，使世界面貌发生了极大的改观。在这一过程中，我国对世界的高效发展做出了巨大贡献。比如，我国在促进世界发展中采取的行动，包括“一带一路”的合作倡议，比如，在世界层面，这一提议能够有助于构建法制化、市场化、自由化的世贸体系，对世界经济发展能够注入全新活力。在而本国方面，“一带一路”能促进我国经济持续稳定发展。为了学生能够更好理解这一理论，教师可以让学生回忆从2013年我国提出“一带一路”发展策略后，对普通人的生活产生何种影响。比如，父母的工资收入有很大提高、爷爷奶奶看病难的问题得到解决、能感受到更多的特色旅游项目、小区环境变得更好了等。所以，通过这种生活化的教学引导，让学生理解国家政策的优势，进而让学生体会这种优势与促进世界和平发展的关系，真正让学生体会到共赢的时代潮流。

三、表达方式生活化，提升学生理解能力

历史课程教学内容的表达对学生的学习和理解效果而言至关重要。结合以往教学方案进行分析发现，很多学生不理解历史知识，根本原因在于教材内容的表达方式比较严谨，这便意味着很多内容是学生无法理解的。为了提升学生的理解能力，历史教师要将历史教材中正式化的语言表达方式以生活化语言表达形式呈现，利用生动化的表达方法对学生进行引导，从而帮助学生进一步理解和掌握教材内容中的历史知识。例如，在学习高三历史选择性必修《文化遗产：全人类共同的财富》知识内容的过程中，应让学生理解文化遗产保护的必要性，并学习《世界遗产公约》的核心要义，以此提高学生的文化遗产保護意识，提升学生的道德修养。为简化本知识点学习难度，教师可以将教材中的书面用语以生活化的语言方式进行表达，让学生通过生活化语言，理解哲理性较强的历史理论。以此促进学生更好的理解知识内容。

综上所述，生活化教学理念与高中历史课程教学相结合，可以体现在教学内容、教学方式、语言表达等多项教学细节中，帮助学生根据生活化教学理念的引导，对高中历史知识进行深度理解和掌握，同时促进提升学生的自主学习能力，使其将历史知识与现代内容充分结合，感受历史元素对现代生活的影响作用，进而达到良好的教学效果以及发展学生综合素养的根本目标。

参考文献：

[1]黄陈.生活化教学，历史问题改善——生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J].读与写，2017（10）.

（责任编辑  范娱艳）