高职院校体育教学方法范文

高职院校体育教学方法范文第1篇

【摘要】随着时代的发展，人民生活水平不断提高，教育水平也在社会各界的广泛关注下得到了进一步的提升。素质教育的推行已成为教育工作者的首要任务， 而作为基础的体育教育更是重中之重，只有体育教育得到充分的落实，青少年才能逐渐树立体育意识，为将来的发展奠定坚实的基础。本文通过高职院校体育舞蹈教学制约因素及改善分析，希望能为高校体育教育的发展提供帮助。

【关键词】高职院校 舞蹈基础 积极性

1.舞蹈教学在高职体育教学中的作用

艺术性极高的舞蹈课程开展意味着高职院校素质教育的一项重大进展，将教学与艺术有机结合的舞蹈教学能够有效培养学生的艺术感受能力，使其充分理解并感受传统舞蹈艺术以及其它艺术形式，并能够在新时代背景中继续发展舞蹈艺术。然而，随着素质教育的推行，教育目标并未得到有效的体现，各阶段教育尤其是高校教育未能达到预期的成果。大部分高职院校体育教育在培养学生身体素质的同时却忽略了更为重要的心理健康培养。学生的自信心以及心理承受能力无法得到显著的提高，祖國的建设也将受到严重的影响。而体育舞蹈教学的发展很好的解决了这一问题，与传统体育教学课程具有显著差别的舞蹈教学能够在训练中充分发挥学生的潜力，培养学生的自信心以及面对困难解决困难的决心，使学生在未来的学习与发展中能够凭借自身能力克服困难，不断提升自身素质。

2.高职院校体育舞蹈教学制约因素

2.1学生舞蹈水平参差不齐

随着教育模式的改革，越来越多的学生群体能够进入心仪的高等院校进行学习深造，然而大部分学校规模并未因此得到扩大，不断增多的学生数量严重影响着高职院校教学工作的顺利开展。体育舞蹈教学也因此陷入困境，舞蹈基础水平的不同导致体育舞蹈教学难以正常开展。在舞蹈课堂教学中，学生的基本舞蹈水平十分重要，没有良好舞蹈基础的学生往往难以在学习过程中掌握学习重点以及舞蹈技巧。而基本功的培养往往开始在小学阶段，大多数学生由于家庭、环境、时间等多种因素没有接受过良好的舞蹈指点与训练，部分学生甚至缺乏正确的舞蹈概念以及对课堂知识的理解能力，从而制约着体育舞蹈教学的有效开展。学生参差不齐的舞蹈基础已成为体育舞蹈教学面临的重要问题，倘若不能制定有效的教学策略解决这一问题，高职院校教育发展必将陷入困境，祖国的建设也将停滞不前。

2.2学生缺乏积极性

学生对于舞蹈学习重视程度不高，教师也难以针对不同学生开展不同的教学模式，进一步制约了体育舞蹈教学的发展。千篇一律的教学内容也严重摧毁了学生对于体育舞蹈的热情，失去热情的学生群体很难在舞蹈学习上取得一定的成果。学生兴趣的培养势在必行，只有在良好的兴趣引导下，高职院校学生才能积极地进行舞蹈学习与训练，提升身体素质与品德修养，为将来的发展奠定坚实的基础。

2.3教学时间严重不足

在高职教育工程中，学生往往需要学习大量的科技知识以保证专业课程的顺利开展，而学生的学习时间本就是一定的，所以体育课程教学时间正在逐渐减少。时间本就不够充裕的体育舞蹈教学更加难以取得预期的目标，学生忙于应对各种文化课程与考试，无法集中精力进行舞蹈训练。教师的教学内容往往无法在有限的时间内得到完整的表达，仅凭学生自身的探索又不能达到理想的目标，高职院校体育舞蹈教学的大体方向是培养学生对于舞蹈的实际应用能力，而忽视了舞蹈教学内容的深度剖析，使得学生仅仅能够掌握舞蹈的基本动作要领与简单技巧，无法真正明确对应舞蹈的内涵，舞蹈教学的意义得不到有效的体现。

3.高职院校体育舞蹈教学改善策略

3.1尊重学生的主体地位

在素质教育的不断推行中，“以人为本”的教学理念逐渐得到了社会各界的认同，各学科也只有在这一理念的贯彻落实中才能得以发展。在高职院校体育舞蹈教学过程中，教师更应该转变教学理念，完善教学模式，在“以人为本”的教学环境中培养学生的学习积极性。只有尊重学生的主体地位，在教学过程中以学生为主，才能明确素质教育的内涵，实现教学质量的提高。

3.2内外教学模式一体化

在高职院校体育舞蹈教学课程中，教师应重视理论与实践的结合，只有理论的教学十分空洞，无法使学生掌握相应的知识与技巧，而缺乏理论的实践便失去了舞蹈的内涵。因此，内外教学模式一体化发展至关重要，教师在理论中结合实际案例，在课外训练中融入舞蹈知识文化，能够充分发挥舞蹈教学的内涵，使青少年在身体素质得到提高的同时拥有更加深刻的艺术见解。

3.3完善高职院校体育舞蹈教学管理体系

管理体系的建立与完善是各行业发展不可或缺的重要环节，高职院校体育舞蹈教学管理的落实也是十分必要的。相关部门应充分重视体育舞蹈教学管理，加强管理力度，明确各部门的职责分工，保证体育舞蹈教学的顺利有序运行。只有在完善的管理体系之中，体育舞蹈教学质量才能得到有效的提高，祖国人才的培养才能得到保障。

4.总结

社会的进步离不开教育行业的改革与发展，素质教育的推广势在必行。青少年身体素质与心理健康发展离不开体育教学的引导，体育舞蹈教学的发展尤为重要。教育工作人员只有结合国内外先进教学模式与管理理念，针对教育情况制定完善的教学策略，才能充分发展高职院校体育舞蹈教学，为祖国的建设提供优秀的人才，为中华民族的伟大复兴奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]陈玉红.高职院校体育舞蹈教学方法探究[J].文体用品与科技，2017（6）：76-77.

[2]魏巍，陈慧军.高职院校的体育舞蹈教学策略[J].艺海，2015（2）：99-100.

作者简介：

李学（1974.10-），女，汉族，河北迁安人，大学本科，教授，研究方向：体育教育。

高职院校体育教学方法范文第2篇

摘 要 当前职业导向下高职院校体育教学改革还存在诸多困境，具体表现为：应试思维背景下体育教学观念和思想保守，教学内容程式化；考评机制下教师综合业务能力素质发展滞后，倦怠心理突出；课程内容不够丰富，对学生职业特征的针对性不够；未能充分认识到体育对高职学生综合素质培养的重要作用。职业导向视角下建立高职体育教学改革的保障机制，可以从制度保障机制、资源保障机制、质量保障机制、创新保障机制四方面着手。

关键词 高职院校；体育教学；保障机制；职业导向

在当前我国经济社会转型与产业结构升级背景下，对处于生产一线的技术技能人才的各方面素质要求有所提高，不仅要求高职院校学生掌握过硬的专业实践技能与知识，也对其体能素质和心理适应素质提出了新的挑战。高职体育教学是培养学生终身体育素养和能力的核心阶段，针对性的体育教学内容和手段是促进学生养成健康生活方式和文明生活习惯的重要手段，并且对提高其职业生涯的工作和生命质量具有不可估量的价值，因此，以职业导向来推进高职院校体育教学改革具有重要的学术价值。

一、高职院校体育教学改革走向职业导向的历史必然

随着20世纪末国家对高职教育的大力扶持与推进，原有许多中职学校得以成功升级为高职院校，从而成为我国高职教育的重要力量。在快速转型过程中，这部分学校的体育教学改革并没有及时跟上高职教育转型的內在要求，所投入的体育教学改革研究、精力和资源有限，在认识水平上没有新的突破，造成该时期高职体育教学内容成为中职体育教学内容的延伸。2002年，国家颁布的职业教育改革政策强调高职体育是高等教育不可分割的一部分。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（教体艺[2002]13号）中对体育课程的教学大纲、教学方法、教学形式等做出了指导性意见，高职院校则很快将其移植到自己的体育课程体系构建之中，形成了与普通高校形似的体育课程结构。然而，由于人才培养的差异性，课程培养群体的特殊性，普通高校的这种体育教学模式越来越不能满足高职人才培养的内在需要。2006年，教育部及财政部共同颁发的《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》，明确了新一轮高职院校课程教学改革的新方向，要求公共课程体系建设要围绕职业导向进行，相应的体育教学改革也需要服务于高职人才培养的职业目标[1]。2014年，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》提出“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”[2]。国家对职业教育发展提出了前所未有的期望和政策扶持，同时，职业导向下的教学改革趋势也更为明朗，这为高职院校体育教学改革以职业为导向明确了方向。

二、职业导向下高职院校体育教学改革的困境分析

（一）应试思维背景下体育教学观念和思想保守，教学内容程式化

受我国传统体育教学思想和观念的限制，当前高职院校体育教学普遍采用的是“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心，以考试为中心”的传统教学模式[3]，体育教师根据教学大纲的考核指标进行教学内容设计，由于体育考核成绩将成为学生综合测评的重要依据，对学生的实际利益颇有影响，并且教师对学生考核成绩的高低也会影响到学生对教师的评价，因此对考试内容的教学，教师也不敢懈怠，造成了较为浓厚的应试教学的色彩和观念，“考什么练什么”成为体育课教学的主旋律。另外，国家体质健康测试对学生的身体素质提出了相应要求，因此测试内容也占据了重要的课程教学时间，体育教师花费大量的时间反复练习测试内容，以期提高教学的有效性，并获得理想的体质测试数据。总之，课程教学中充斥着与考试密切相关的内容，而真正能够实施与学生职业紧密相关的体育教学理念和内容极其缺乏。

（二）考评机制下教师综合业务能力素质发展滞后，倦怠心理突出

高职院校体育师资质量和综合业务能力素质在很大程度上决定着高职体育教学改革的深度和质量。体育教师的工作积极性、教学技能水平以及教科研方面的专业性将对高职体育教学改革效应产生重要的影响。然而，在现行的考核评价机制面前，高职体育教师并没有将自己的大部分精力投入到教学研究和教学能力的纵深发展上来，而是将主要精力致力于完成学校所规定的各项工作量以及应付职称考核和利用业余时间在外进行有偿的体育培训服务工作。面对学校繁重的教学任务，高职体育教师也往往表现出工作倦怠的状态。这种状况的产生具有多方面的因素：一是由于师资队伍的壮大跟不上学生扩招的规模，导致当前学校布置教学工作量逐渐加大，教师疲于应付；二是高职体育教师普遍缺乏理论学习和科研探索，往往被动地参与学历发展和业务进修，以应付职称评定机制，自身的素质提升和思维创新很难有所改观。

（三）课程内容不够丰富，对学生职业特征的针对性不够

当前高职院校体育基本能够实现三自主的选课制度，在一定程度上满足了学生的选课需要，但是在对不同职业特征学生所需要的体育教学内容与结构上的认识还不够充分，高职不同专业间学生所受到的体育教学仍然体现不出职业导向下的差异化特征。另外，在体育课程的供给结构上，传统体育类项目占据主导，新兴体育项目的设置相对不足，由于场地设施以及师资力量的限制，高职体育课程结构的调整力度不足。此外，长期以来校级领导层面对公共体育课程改革的支持力度和认识程度不足，对教学改革的投入主要用于专业课程，体育课程改革被边缘化和被动化。体育课程改革更多的是在形式上进行变换，而在内容和理念上发展迟缓，甚至毫无突破，远未能形成一套具有专业特色的体育教学方案，更未能构建职业导向性的体育课程供给体系。

（四）工学结合教育背景下未能充分认识到体育对于高职学生综合素质和职业素质的价值

工学结合的教育模式已经持续100多年，1961年在美国福特基金会支持下所形成的“威尔逊·莱昂斯报告”认为，工学结合有利于学生将理论知识与实践技能相结合，有利于学生社会化，有利于提高学生对工作环境的适应性，有利于提高学生的判断力，有助于学生就业[4]。为了改变当前学生就业竞争力不足的现状以及满足社会岗位对学生的需要，高职院校纷纷加大了实践实习类课程的设置比例，而对于公共基础课，尤其是体育课程则置若罔闻，这成为高职体育教学改革的一大尴尬。事实上，高职学生一旦掌握相关的体育技能以及形成良好的體育习惯，不仅有助于提高自己对特定岗位身心素质的特殊要求，有助于岗位间同事之间通过体育进行稳固社交以及团队协作精神与意识的培养，对提升团队凝聚力具有重要的无形价值，这是其他课程所无法取代的。

三、职业导向下高职院校体育教学改革的保障机制构建

（一）制度保障机制是前提

制度保障机制是职业导向下高职院校体育教学改革推进和实施的重要软环境，没有良好的制度规范和激励，体育教学改革也将失去运行的方向和效率。首先，在校级层面的人才培养方案上，要充分认识体育教学改革对于培养新型高职人才的重要性，从校级制度上明确体育教学改革要“以职业为导向”的必要性、可行性，给予体育教学部门推进改革的政策支持和激励方案。其次，体育教学部门要重点研制适应性强、可行性高的体育教学大纲及更新制度，要紧扣高职学生职业的一般特征，进一步研制适应职业导向的体育教学目标，包括具体的参与目标、技能目标、体能目标、心理目标和社会适应目标。例如，在教材和教学内容的选择和设计上，必须结合各个专业学生未来职业发展的需要，针对性地施教，并且要定期反馈教学信息，为进一步更新大纲做准备。最后，体育教学部门应进一步加强对体育教学制度的规范化和科学化设计，明确职业导向下的体育课程新任务，据此完善集体备课制度、日常上课制度、考核制度等，并给予完善的配套制度。如建立常态化的教学研讨制度，外出教学考察交流制度等，不断从外界获取新的教学信息和教学经验。

（二）资源保障机制是基础

资源保障机制是职业导向下高职院校体育教学改革进行的必要基础，缺乏必要的人力资源、物力资源和财力资源，体育教学改革的推动将陷入尴尬境地。首先，人力资源保障。高素质的体育师资队伍对体育教学改革深度起到决定性作用，需要建立更为完善的教师进修和培训机制，加大优秀人才的引进力度，优化师资队伍质量。其次，物力资源保障。场馆和器材是物力资源保障的核心，学校在体育教学改革进程中，需要根据学生的专业特征和未来职业特色针对性地开发体育场地场馆资源，同时进一步提高场馆的开放度和利用率。在器材方面，除了保障日常的教学和训练等需要外，应充分调动教师对器材研发的积极性，加大对研发器材的专利保护和推广使用，不仅能提升相关项目的教学特色，也有利于教学改革的深入发展。最后，财力保障。学校层面应给予必要的财力支持，通过行政拨款、项目拨款、科研拨款等方式全方位、多渠道支持体育教学改革进程。

（三）质量保障机制是关键

质量保障机制是体育教学改革的关键。评价体育课程实施效应必须要建立一套切实可行的体育教学质量保障机制。第一，是要建立符合改革要求的课程评价体系，评价标准的制定不仅要涉及常规的课堂教学评价指标，比如课堂常规、教学方法、教学效果等，更应将体育教学对职业活动的辅助性、促进性等具体职业导向性的指标列入考核之中，这不仅是高职体育教学改革效果的保障，也是高职体育教学改革深化的必然要求。第二，高职体育教学评价的范围应做到向社会、企业延伸，让用人单位参与到高职体育教学评价体系之中，不仅有利于督促高职教师因材施教，也有利于学校及时掌握不同岗位对人才身心素质发展性的要求。第三，建立完善而丰富的教材内容体系。如对交通运输类、建筑专业类、冶金专业类、机电专业类、食品专业类、农业类、艺术类、旅游服务类等不同专业的学生，根据上肢、下肢、躯干等活动特点与要求，针对性地给予不同项目的体育教学，同时根据不同专业学生的心理要求和人际交往要求，重点给予有利于锻炼其心理韧性和团队协作力的对抗性和集体球类项目的教学关照[5]。总之，跟踪式的有效性评价和针对性、具体化的教学内容体系是质量保证机制的核心要素。

（四）创新保障机制是动力

创新保障机制是支持体育教学改革不断实现突破性进展的动力源泉，没有创新就谈不上改革。因此，对于高职院校而言，推进体育教学改革必须要树立创新工作的发展氛围。第一，要营造良好的探究式教学研究氛围，鼓励一线体育教师进行实验性教学，搜集整理实验数据和结论，通过教师间交流和外出考察，整理、分析、对比横向和纵向的体育教学信息和数据，从而为体育教学改革提供第一手资料。第二，要鼓励和扶持体育教师的科研团队建设，加大各个级别的体育教学研究课题的申报力度，将理论研究与教学实践紧密联系起来。第三，要创新体育课程模式，充分利用多媒体技术、网络技术、手机APP技术，为高职学生开辟网络课程教育模式，丰富高职学生课程学习模式，尤其是要注重视频资源的剪辑、刷选和更新工作，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。第四，要创新课程设置，针对性地面向高年级不同专业学生开设尽可能丰富的体育选修课以及俱乐部课外活动，保证高职学生从入学至毕业长期保持体育课程学习的习惯，固化其体育学习和锻炼的良好习惯。

四、结论

当前，由于应试思维惯性未能根本扭转、考评机制不健全以及课程改革滞后于学校转型等诸多问题，高职院校体育教学改革还处于探索阶段。随着工学结合、职业导向等理念的提出，高职院校体育教学需要贴近学生未来的职业需要已成为高职体育教学改革的必然趋势。因此，有必要加大职业导向下高职院校体育教学改革的保障机制构建力度，从制度保障机制、资源保障机制、质量保障机制、创新保障机制等入手，为高职体育教学改革提供重要的软硬件支持，唯有此，高职体育教学才能在高职人才培养转型期体现出其应有的时代价值和生命活力。

高职院校体育教学方法范文第3篇

1 高职院校体育课分层教学的内涵和理论依据

1.1 体育课分层教学的内涵

什么是分层教学?分层教学是指针对学生知识、能力结构和学习需求的不同类型而分群体选择不同的教学目标和内容, 实施不同的教学方式, 从而让不同层次的学生都能得到充分发展的一种教学模式。具体来讲, 就是指通过一定的测试或评估, 根据不同的成绩或结果, 将学生分成几个水平较齐的教学小组。

1.2 分层教学的理论依据

前苏联教育家维果茨基提出的“最近发展区”理论和赞可夫利用维果茨基提出的“最近发展区”理论, 以及要利用学生已有发展水平与教学要求之间的矛盾来促进学生发展的理论。

职业院校体育教学要体现职业特点, 要把学生未来的职业需要放首位, 不同的职业由于其工作的特性对职工的健康水平有着不同的要求, 学生将来入职后应具备怎样的职业体育素养, 不同的专业有着不同的要求。因此, 高职院校体育课要选择不同的教学内容, 使学生能够获得职业所必须的身体素质和实用技能。

2 体育课分层教学的研究层次与实施程序

2.1 分层教学的教学层划分与考核标准

根据《大学生体质健康标准》, 可以划分为以下教学层。

A层:体质健康指标突出, 有一定的体育特长, 能较为熟练地掌握练习的技能, 有较好的身体锻炼习惯, 喜爱体育运动, 有较强的意志品质。

B层:体质健康指标合格, 能较为熟练地掌握练习技能, 具有分析问题和解决问题的能力, 在教师引导下, 能喜爱体育活动。

C层:体质健康指标达不到合格标准, 柔韧性、协调性相对较弱, 平时没有较好的身体锻炼习惯, 不喜爱体育活动。

根据不同层次, 可以制定以下考核标准和办法。

根据教学目标的不同, 分别确定三种层次的考核标准和办法。如根据《大学生体质健康标准》, A层可以高一级的标准来衡量, C层可以低一级的标准来衡量。对技评类项目, A层可以把技评70分作为及格标准, C层可以把技评50分作为及格标准。同时, 可鼓励学生异步达标。

2.2 分层教学的实施程序

(1) 备课。

对A层的学生, 偏重于运动技能与理论的讲解, 突出身体素质的练习和体育特长的培养。对B层的学生, 侧重于教材内容的学习, 同时适当增加自由选项, 自由拓宽体育爱好, 设计不同的练习方法, 提高学生的兴趣。对C层的学生, 采用低一层次的教材, 侧重于基本身体素质练习, 多选择 (或让学生自主选择) 学生喜爱的项目和能够接受的项目进行练习, 变换练习方法, 提高学生的练习兴趣, 让学生获得成功的体验。

(2) 授课。

A层的学生对运动技能与理论理解较快, 教师可在学生掌握规范性技术的基础上鼓励学生对个人的特点进行发挥, 同时要定期进行体育特长的练习, 加大练习难度, 提高技术含量。B层的学生体育素养一般, 教师应加大基本素质的练习, 并努力将技术与趣味性结合起来, 发展体育爱好。C层的学生体育素养较差, 教师除应加大基本素质的练习外, 还应注意体育兴趣的培养, 顺应学生爱好, 培养体育锻炼习惯。

(3) 考核。

A、B两层的学生对体育达标及体育成绩没有多大的压力, C层的学生却顾虑重重, 针对这种现象, 我们降低技术考核标准, 体育达标测试增加一个进步系数只要学生在原有基础上有了进步, 就给予鼓励, 增加一点分数, 这样就调动起了C层学生练习的积极性和自觉性。另外, 帮助他们找出自身的闪光点, 鼓励他们在自己较强的项目上下功夫, 以弥补其他的不足, 从而提高整体素质。

3 高职院校体育课分层教学的措施

3.1 引用竞争机制, 及时调整学生所处层次

学生的层次划分不是一成不变的, 会随着教材内容的变化而变化, 随着学生的发展而发展。教学中注重引用竞争机制, 以动态的观点来观察分析学生。每学期我们都进行几次全面的测评, 并结合学生的具体表现情况进行重新分层。

3.2 重视师生双边信息反馈, 及时调整教学思路

分层教学中, 重视师生双边信息反馈, 即教师通过平时的上课、练习、测验、指导, 把学生学习中存在的问题及时地反馈给学生。学生通过教师征求学生意见, 把教师教学中存在的问题、学生的建议等反馈给教师, 教师根据学生的反馈信息, 做出整改措施, 及时地调整教学方法、教学计划。

3.3 加强高职院校体育俱乐部建设力度, 突出学生个性发展

健身型俱乐部, 其主要任务是健身娱乐, 是课堂教学的延续。目前体育课堂教学的时数少, 不能满足学生巩固、消化提高运动技术及养成体育锻炼习惯的需要。通过俱乐部建设, 可以提高运动技术水平、提高学生社会参与能力、组织与管理能力。

3.4 搞好体育竞赛活动, 调动高职学生开展身体锻炼的积极性

为保证体育竞赛的正常进行, 应把体育竞赛制度化、经常化, 即每年要举行两届田径运动会、一次篮球赛、足球赛、排球赛、拔河比赛、冬季越野赛、乒乓球赛。以上这些比赛的进行, 极大地调动了广大同学开展身体锻炼的积极性, 为形成终身体育习惯打下了坚实的基础。

4 结语与建议

按A、B、C三个层次实施分层教学, 赋予学生自主选择课程内容、自主选择授课教师的权利, 有利于调动教师的积极性和学生的主体作用, 对于引导学生朝着能发挥自己优势的方向发展和“三基”教学质量的提高有着至关重要的作用。

实施分层教学有利于提高课的密度和运动量, 使教师能正确掌握学生的情况, 安排教学, 促进学生的正常发育和机能发展, 收到增强体质的作用。

需要指出的是, 分层、分组教学只是教学形式上的改变, 它不能代替体育教学的过程, 真正提高教学质量还是靠精益求精的业务水平和灵活多样的教学方法来实现。

摘要：目前, 高职院校体育课教授难度增大、学生锻炼的兴趣不高、锻炼的效果不理想已经成为多数院校共同面临的一个问题。因此, 高职院校体育课的教学必须从尊重学生个体的差异性、尊重学生的需求出发加强教学改革。文章对高职院校体育课分层教学的内涵、程序、措施等几个方面进行了研究, 以便适应高职体育教学改革的需要, 体现以人为本的教学思想, 充分发展学生个性, 养成终生体育习惯。

关键词：高职院校,体育课,分层教学

参考文献

[1] 赵闯.高校体育课教学分组的建构主义设计与试验[J].安徽电子信息职业技术学院学报, 2006 (5) .

[2] 李久德.关于体育课个别化教学之研究[J].体育教学, 2001 (4) .

[3] 陈建忠.体育教学自主研究性教学与实践谈教学的分层、分组、分流[J].体育教学, 2002 (3) .

[4] 樊临虎.体育教学论[M].人民体育出版社, 2002.

[5] 曲宗湖.学校体育健康教育指导[M].人民体育出版社, 2002.

[6] 季浏.体育教学展望[M].华东师范大学出版社, 2001.

[7] 毛振明.体育教学改革新视野[M].北京体育大学出版社, 2003.

高职院校体育教学方法范文第4篇

摘 要：足球运动能够强健学生的体魄，磨炼学生的意志，促进学生全面健康发展。文章简述高职院校校园足球运动发展现状，并针对当前高职院校校园足球运动需要解决的问题提出具体对策。要加强足球运动宣传，提高学生的认识;积极参加联赛，达到以赛促教的效果;增加资金投入，完善基础设施设备;加强安全教育，进一步完善服务保障机制。

关键词：体育教学;高职院校;校园足球;现状;对策

足球作为影响力较大的体育项目，一直以来都在高职院校体育教学中占据重要地位，在强健学生体魄、磨炼学生意志、健全学生人格等诸多方面具有不可替代的重要作用。在我国足球事业发展不尽理想、足球运动多次引发大众热烈讨论的背景下，高职院校校园足球教学开展状况也得到了更高程度的重视。很多高职院校虽然能够给校园足球运动的发展提供相对良好的外部环境与成长氛围，但部分高职院校校园足球运动存在的一些问题也严重制约校园足球运动的进一步发展与完善，迫切需要解决。下面分析高职院校校园足球运动的发展现状，针对当前高职院校校园足球运动需要解决的问题，从几个方面提出相应的对策。

一、高职院校校园足球运动的发展现状分析

1.高职院校为校园足球运动提供了良好的发展环境

（1）高职院校校园足球运动发展规模得到了有效拓展。在高职院校大规模扩招的背景下，很多学生获得了享受高等教育的资格，并成为校园足球运动的支持者，这为校园足球竞赛活动的有效开展以及校园足球社团的组织与完善奠定了坚实的基础，有效促进高职院校校园足球运动的进一步发展。同时，高职院校还注重足球课程建设与完善，注重在学校宣传推广足球运动，有效激发了高职学生的足球运动参与积极性。凡此种种，都使高职院校校园足球运动发展规模得到有效的拓展。

（2）高职院校校园足球教师队伍建设力度得到加强。校园足球教师队伍建设是关系校园足球运动能否获得进一步发展的关键，也是高职院校发展校園足球运动应当予以充分关注的部分。因此，很多高职院校通过引入具有专业足球训练经验的教师，科学合理地制订校园足球运动组织开展计划，或是鼓励足球教师积极参加相关足球学习与培训活动等方式，一定程度上使得高职院校的校园足球教师队伍得到了相应的成长与发展，为高职院校校园足球运动的发展奠定了良好的基础。

2.当前高职院校校园足球运动需要解决的问题

（1）部分学生参与心态不健康。足球运动大多数情况下是团体合作开展的竞技类体育项目，因此学生参与足球运动难免会有强烈的求胜欲望，以使自己的运动技能获得一定程度的肯定。求胜之心的存在，有利亦有弊。一方面，一定的求胜心理可以刺激学生积极参与足球运动相关训练，提升学生的足球竞技能力以及综合素养。另一方面，求胜心理若过重，会给学生带来一定的心理负担与压力，进而会在一定程度上影响学生心理健康发展。

（2）未达到足球联赛促教目的。当前很多高职院校由于自身办学特点以及学生特点的限制，未能形成专业化的校园足球运动训练模式，缺乏固定专业的足球运动训练活动，也没有科学合理的校园足球人才选拔制度，进而使得院校的足球运动整体水平相对较低。这不仅很难在高校足球联赛中取得理想成绩，一定程度上拉低高校足球联赛的整体水平与质量，还会打击院校的参赛意愿与积极性，难以达到以赛促教的目的。

（3）基础设施设备建设不完善。足球运动需要相应的基础设施设备，如足球场、人工草坪以及相关器材设备等。但是，有限的重视程度、相对贫乏的经费投入，导致部分高职院校的足球运动基础设施设备建设不完善。部分高职院校足球场地建设缺乏科学合理性，难以有效调度以供学生使用，或是缺乏足球运动设施，只能与其他运动混合使用，甚至只能将水泥地当作足球活动场地，这对校园足球运动的有效开展造成极大的影响，还容易让学生受伤，需要进一步完善。

（4）安全教育需进一步加强。虽然高职院校校园足球运动相较于专业足球运动而言，更加强调健康与安全，但是也难以改变足球是危险性较高的运动之一的事实。尤其是在比赛过程中，很多运动伤害的形成都是非常突然的，不进行安全教育是很难提前预防的。

二、高职院校校园足球发展的具体对策

1.加强足球运动宣传，提高学生的认识

高职院校要加强足球运动相关宣传，提高学生对足球运动的认识与了解程度，这一方面能够有效激发学生的校园足球运动参与热情与积极性，为校园足球活动的有效开展奠定坚实的基础，另一方面还可以起到调整学生参与校园足球运动心态的作用，进而有效降低学生因求胜心过强而引起的心理负担与心理压力，帮助学生实现身心健康发展。高职院校要想加强校园足球运动的宣传，就需要结合院校的建设与发展特点，比如可利用院校的管理宣传平台进行足球运动相关知识以及活动的线上线下宣传，扩大宣传影响范围，有效丰富学生的足球运动知识，还可以通过开设足球运动课程，引发学生关注足球运动项目，并在课堂教学中培养学生的足球运动技能，在激发学生的足球运动参与热情的同时，使学生形成足球运动的正确心态。

2.积极参加联赛，达到以赛促教的效果

足球联赛作为影响高职院校校园足球发展的重要因素，其整体水平的高低在一定程度上反映了校园足球发展水平。高职院校应该加强院校之间的交流与互动，在充分借鉴足球水平较高的院校足球训练方式与人才培养方法的基础上，结合自身办学特色以及学生基础状况来进行足球教学活动的完善，并积极参加足球联赛，真正发挥足球联赛以赛促教的积极作用，推动校园足球运动长足进步。

3.增加资金投入，完善基础设施设备

部分高职院校足球运动设施设备的不充足、不完善的原因，一方面在于院校重视程度有限，另一方面在于院校本身可利用的资金有限。因此，高职院校要提高对校园足球运动的重视程度，加强足球运动场地建设，为其配备必需的设备设施。要根据自身条件适当增加资金投入，与此同时注意多渠道筹措资金，以不断完善基础设施设备。比如，可以向政府相关部门寻求帮助，以加大其对校园足球运动的资金支持力度，另外还可以与企业和社会团体合作，寻求社会资金投入，为完善校园足球运动的基础设施设备奠定坚实的基础。

4.加強安全教育，进一步完善服务保障机制

加强安全教育是校园足球教学与足球比赛活动得以安全进行，有效避免各种突发性伤害的关键，也是校园足球运动持续健康发展，获得更多学生与家长认可的重要保障。基于此，高职院校应当加强足球教师安全教育培训，提高教师对安全的重视程度，让其教育学生在平时的学习生活中保护自身的安全。与此同时，还需要进一步加强院校的服务保障体系建设，如建设好医院、康复保健及理疗中心等，以有效避免突发性伤害对学生身体健康造成难以挽回的影响，为校园足球运动的发展提供外部保障。另外，院校医院、康复保健及理疗中心等服务保障部门还可以在校园中适当开展安全教育宣传活动，对如何预防运动伤害、怎样避免伤害扩大等进行宣传，进一步增强学生的安全运动意识与安全运动能力。

三、结语

校园足球运动既能锻炼高职学生的身体机能，也能磨炼高职学生的心智，培养高职学生的合作与竞争意识。高职院校要加强足球运动宣传，提高学生的认识;积极参加联赛，达到以赛促教的效果;增加资金投入，完善基础设施设备;加强安全教育，进一步完善服务保障机制。这样才能进一步优化高职院校校园足球教学，提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]黄哲聪.“校园足球”在高职院校中发展现状分析与研究[J].当代体育科技，2020（27）.

[2]胡靖.高职院校校园足球发展定位与现实思考[J].普洱学院学报，2020（03）.

[3]朱鸣.高职学校校园足球开展现状、问题与对策[J].安徽冶金科技职业学院学报，2019（01）.

Exploration of the Development Present Situation and Countermeasures of Campus Football in

Higher Vocational Colleges

He Hongbing

（Hunan Vocational College of Railway Technologyy， Zhuzhou 412000， China ）

Key words： physical education; higher vocational colleges; campus football; present situation; countermeasure

高职院校体育教学方法范文第5篇

拓展训练, 又称外展训练 (O u t w a r d bound) , 最早出现在二战时期的英国, 是指充分运用各种自然环境, 灵活设计多种活动方案, 完成“磨练意志, 陶冶情操, 完善人格, 锻炼团队”目标的过程。常见的课程包括水上、野外和场地三类。其中水上项目包括:游泳、跳水、扎筏、划艇等;野外课程包括:穿越、远足露营、登山攀岩、野外定向、伞翼滑翔、户外生存技能等;场地课程则是在专门的训练场地上, 利用各种设施, 开展针对团队或个人的各项拓展训练活动, 如高架绳网、草地、木台、障碍墙等[1~5]。拓展训练的目标包含学校体育教学目标, 方法与内容与学校体育教学有异曲同工之妙, 训练场地和设施有部分重合, 并且都要求不高。学校体育课中开展的团队拓展训练课程可以定义为在场地内开展, 课前根据课程目的来设计运动项目, 以团队协作和对抗为方式, 以增强团队意识和个人队协作能力为目的拓展训练课程[6]。

1 拓展训练的特点

1.1 综合锻炼多方面能力

拓展训练与以往常见的体育教学内容有一些区别, 经典高校体育教学内容包括:篮球、足球、健美操等等, 注重对学生体能和运动技能的培养, 但教学内容较单一, 锻炼形式枯燥, 很难引起学生的高度热情, 而且锻炼层面很狭窄, 通常只有体能和灵活能力[7~9]。拓展训练形式多样, 由于是利用自然环境设计的训练方案, 不仅可以锻炼学生的体能和技巧, 学生为了解决实际问题, 首先认真观察环境和细节, 锻炼了认知能力, 此外训练过程需要不断的自我和互相鼓励, 锻炼了情感能力, 为了达到目标不断努力, 锻炼了意志力, 通常需要团队合作以完成目标, 锻炼了社交组织能力。

1.2 锻炼形式多种多样

拓展训练依靠自然环境, 可以设计出多种多样契合实地情况的训练方案, 即便是同样的地理环境, 可设计的训练方案和方法依然可以不同, 训练项目丰富多彩, 同时具有很高的趣味性和知识性, 引发学生对锻炼形式的高度热情, 吸引学生积极自发的参与到运动当中来, 锻炼了多种能力, 培养了学生合作进取的团队意识。

1.3 对参与者要求较高

相对于经典的体育教学项目, 拓展训练形式多样且陌生, 并非简单的技术和动作即可完成, 对参与者的多种能力都进行了高度锻炼, 为了顺利完成目标, 要求学生有很高的问题处理能力、人际协调能力和综合学习能力。当完成训练目标之后, 也会产生一种高度的胜利感和自豪感, 有助于学生肯定自己增强自信, 正确评价自我。

1.4 兼顾展现个人性格

拓展训练多样的形式和不确定的完成途径使团队中每一位学生都竭力用多个角度来分析问题、多种方法来解决问题, 掺杂进了个人对问题的理解和解决方式, 在强调集体合作的过程中, 兼顾了每一位参与者的个性, 带有明显个人风格。

2 将拓展训练引入高校体育教学中的意义

拓展训练形式新颖多样, 具有高度的趣味性, 能够引发学生仔细观察环境, 认真的思考、分析问题, 继而协作讨论出解决问题的方法, 培养了自信心、责任心和对自我的正确认识, 锻炼了团队合作意识和集体荣誉感, 在解决问题的过程中, 锻炼了学生综合处理问题和学习能力, 提升了综合素质, 有助于形成良好的习惯和坚毅果敢的性格。训练过后, 总结训练中经验和遇到的问题, 将收获的体验迁移到今后的学习生活和就业当中, 为走上社会、适应社会和解决复杂问题奠定一个坚实的心理和情商基础。

3 对将拓展训练引入高校体育教学的建议

拓展训练汲取了心理学、行为学、管理学、教育学等多门学科的理论, 将其融人各个环节, 挖掘人的潜能和创造力, 在内容设置和训练形式上独树一帜, 培养团队精神和坚强意志, 弥补了传统体育教学中的缺陷与不足, 开辟了素质教育的新领域。

拓展训练过程中, 同时考验到学生的多种能力, 作为引导学生训练的体育老师, 要随时应对各种突发事件, 面对学生在训练中的不足和错误, 要给出恰当和有效的建议, 所以教师应该积极深造, 大幅提高自己多方面的能力, 能够帮助学生解决复杂的综合问题, 提升他们的综合实践能力。

丰富多样的自然环境是拓展训练的基础, 也是体现其意义的重要组成部分, 所以高校体育教学的组织形式应多样化, 可将学生定期带到与校园体育环境不同的山岭、湖泊、草地、树林中, 利用复杂的地域环境, 定制更多更丰富的训练方案, 有助于更快更好的提升观察分析和解决问题的能力。

每次拓展训练结束后, 应注重总结和分析, 要避免像普通体育教学课后不加思考很少总结的缺憾。帮助学生整理、总结训练中的体验, 能够加深学习印象, 养成良好的思考习惯, 有助于将收获迁移到日后的生活学习当中去, 从而提升整体的综合素质。

摘要：拓展训练可以锻炼学生团队协作、灵活应变的能力, 在高校体育教学中引入拓展训练可以提升学生应变忽然事件、因地制宜的心理能力, 提高综合素质。本文通过查阅文献, 论述了将这种训练形式引入高校体育教育的特点和意义, 并提出了有效建议。

关键词：拓展训练,高职院校

参考文献

[1] 张力为, 毛志雄.运动心理学[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.

[2] 漆昌柱.运动心理测量理论与方法[M].武汉:湖北辞书出版社, 2004.

[3] 何国民, 宛燕如.实用统计方法及SPSS操作精要[M].武汉:武汉出版社, 2002.

[4] 王捷.拓展训练在高校学生素质培养中的应用[J].教育理论与实践, 2004 (1) .

[5] 王慧丽.高校体育教育开设野外生存训练课的探讨[J].武汉体育学院报, 2004 (3) .

[6] 于振峰, 王晨宇.关于将拓展训练融入体育教学的理论研究[J].首都体育学院学报, 2004 (3) .

[7] 张亚琪.关于将拓展训练引入大学体育课的思考[J].辽宁体育科技, 2003 (4) .

[8] 张吾龙, 周惠娟.拓展训练教学对提高普通高校学生合作能力的影响[J].西安体育学院学报, 2006 (2) .

高职院校体育教学方法范文第6篇

1 体育人文精神的作用

1.1 体育人文精神能培养学生正确的价值观、人生观、世界观, 塑造学生优秀的心理品质

通过体育人文精神的教育培养学生对祖国的热爱, 增强民族自豪感, 培养对党、对人民的忠诚以及自强不息的民族精神。体育运动所表现的团结、协作的精神、民族意识和国家凝聚力, 已经超越体育胜利的愉悦。通过学校体育人文精神教育, 特别是集体、团体体育运动项目表现出的团结协作精神, 无形中提高学生的团队意识和合作精神, 培养他们的集体主义, 为以后走入社会, 融入社会起到很好的作用。而体育锻炼中表现出的勇敢、顽强、不怕苦、不怕累、永不言败的精神, 又培养学生优秀的心理品质, 优秀心理品质的储备是人生成功的基础和财富, 学生走入社会经得起挫折和打击, 越挫越强。

1.2 体育人文精神教育能培养学生灵敏的感悟和深刻的体验能力

人文精神是人类智慧和理想的结晶, 人文精神是要塑造人类灵魂, 要树立正确的人生观、价值观, 同时要摆正人和社会的关系, 追求崇高的价值理想, 这一切都是学校教育的核心。体育教育与人文精神相结合, 能培养学生灵敏的感悟和体验能力, 使学生积极摄取体育文化价值。通过体育人文精神的培养把社会文化的客观价值转移到学生的体育教育中, 形成与健全人格的运动理念。学生通过体育运动获得深刻而全面的人生体验。学生参与体育运动的实践性, 被学生以理性化、逻辑化的价值观、情感、态度和理想等运动精神表现出来。再附于一定的知识、习俗、民族心理, 就能更深刻的展现体育的精神力量。这样体育人文精神的培养就让学生参加的体育运动的实践超越个体, 超越了知识、超越了时空。

1.3 体育人文精神培养体现学校体育教育的“以人为本”

《体育与健康》课程教育的人本目标是:使全体学生在原有基础上, 各项素质都得到充分、自由、和谐的发展, 即最大限度地促进人格的全面发展。突出体育教学与人文精神的整合, 体育教育的实践是锻炼学生的身体, 而基本功能是建构人的精神世界, 塑造人格。所以学校体育人文精神教育决定学校体育教育发展本质。所以, 学校体育教育必需是以学生的全面发展的前提, 体现尊重人性、珍视人格和人得平等, 体育教育要实现体育运动的终身性, 体育品格的长期性。这样才能使学生终身真正品尝体育运动的乐趣与教育功能, 从而建立学生终身体育意识, 促进学生人格全面发展。

1.4 体育人文精神培养能促进学生体育文化素养的提高

体育文化与人文精神是密切相关的, 体育人文精神是通过长期的体育锻炼, 逐渐积淀、升华而成的体育文化价值理想和社会意识, 是体育文化中最根本的。体育人文精神是以体育文化知识为基础的体育灵魂。因此, 体育文化是体育人文精神的载体和土壤, 通过体育人文精神来提高学生对体育知识, 体育文化的理解, 培养学生对具体体育运动创造性, 对体育各种信息进行加工创新能力, 把自己的价值观、情感、态度等融入于其中。在体育文化的基础上得以培养一种真正的体育人文精神。

2 教师在体育教学中实现体育人文精神具体要求

2.1 教师要掌握高深的体育教学理论, 明确体育教学目标

教师要深入的学习和理解体育教学理论和体育教学目标, 只有在这个基础上才能透彻的理解体育人文精神, 吃透教材, 理解体育人文精神培养对学生培养的意义, 对高校教学的作用。通过对理论的深刻学习, 来指导体育人文精神教学实践, 这样体育人文精神教学更有深度和广度, 教学方法更具有针对性和实效性。

2.2 教师在体育教育的实践中要让体育知识和体育文化教育相结合

我们知道体育教学最基本的教学形式的, 教会学生体育锻炼的技术, 方法、手段, 学生更多的是参加体育实践, 通过参加体育实践让学生体验体育的人文精神。而教师往往忽视体育知识、体育文化对学生体育人文精神的培养。在体育教学中, 通过间接的体育知识的学习, 体育文化的了解, 学生会把体育知识和体育文化内涵自觉的运用到体育实践中去, 对更深刻体验体育人文精神有事半功倍的效果。

2.3 教师要热爱学生, 充分尊重学生, 培养学生体育兴趣, 善于激发学生的创造性

教师在体育教学中要热爱学生, 充分尊重学生的个性与兴趣, 善于激发学生的创造欲望是体育人文精神培养的核心。教师对学生的爱和期待, 会对学生产生巨大的感染力和推动力, 激发他们刻苦、顽强学习精神。这样更容易激发学生的学习兴趣, 而兴趣是最好的老师, 同时让学生在体育锻炼过程中接受人的情感, 更能深刻的体会体育人文精神。

2.4 教师要不断的学习提高自己的教学能力

语言是传到师生之间传递信息的纽带, 教师以渊博的体育人文知识, 优美、生动的语言表达, 动听的语调, 示范动作做得优美准确, 对学生是一种美的享受, 是教师体育教学能力的基本表现形式, 能提高学生学习的兴趣, 激发学生融入体育教育的心理储备, 对培养学生的体育人文精神有重要的作用。

体育人文精神培养在高职体育教学中占有重要的作用, 对促进学生的身体健康, 学生人格的培养, 优秀品质的形成有重要的作用, 促进学生形成体育锻炼的品格, 形成终身体育锻炼的习惯, 有利于学生更好的适应社会。

摘要：体育人文精神能培养学生正确的价值观、人生观、世界观, 塑造学生优秀的心理品质, 培养学生灵敏的感悟和深刻的体验能力, 体现学校体育教育的“以人为本”, 促进学生体育文化素养的提高。教师要通过提高体育理论水平, 提高教学能力等方式来提高体育人文教学能力。

关键词：体育人文精神,培养,作用,方法

参考文献

[1] 王勇慧.试论体育文化素养的建构[J].北京:中国学校体育, 1999 (4) :60.

[2] 卢元镇.社会体育学[M].北京:高等教育出版社, 2002.

[3] 薛留成.体育与人文精神刍议[J].体育文化导刊, 2002 (3) :60～61.

[4] 钟启泉.现代学科教育学论析[M].陕西人民教育出版社, 1993.