过程控制课程教学总结范文

过程控制课程教学总结范文第1篇

1 建立健全化工原理课程教学体系

课程教学体系的革新首先要立足于过程装备与控制工程专业的教学内容和教学特点, 并基于社会对该专业人才需求的调研情况来明确课程教学体系的总体目标, 以“教学要面向市场”来优化课程设置, 以适应培养知识面广、基础扎实、弹性大、高技能的复合型人才需求, 建立起新的化工原理课程教学体系。

1.1 课程体系优化

针对现目前化工原理课程存在的课时少、教学内容片面、教学方法不当等问题来对课程体系进行优化与改革, 可以通过以下两个措施来进行优化改革。

1.2 增加课时

过程装备与控制工程专业课程的专业性较强, 因此在实际教学中更加重视对其专业技能的教学而忽视了化工原理理论教学的重要性, 因此首先要加强对学生的理论基础教学, 通过转换教学的重视专业意识来控制专业课程总学时, 将学时分配到化工原理课程中来, 以此来增加专业的柔性。

1.3 计算机教学与理论教学相结合

该门课程首先要求学生必须具备高等数学、物理、计算机技术和物理化学等基础知识, 并通过理论与实践相结合的学习方法来掌握化工原理的相关知识, 因此在进行课程体系优化时也要加强对学生计算机、人文基础教学的教学力度, 通过让学生更好掌握计算机基础知识来提升学生掌握该门课程的综合能力, 从而为之后的进一步学习和教学实践创造良好条件。

1.4 教材的选用

教学课程体系的优化与改革将引起教学整体的革新, 因此在教材的选用上也应该做到与时俱进, 首先要针对当前社会的需求和总体人才培养目标来进行教材选用, 将国家“十五规划”编写的新教材与本校教学实际和教学特点进行整合优化, 并在条件允许的情况下进行教材的编写, 让教材更加适用于实际教学。

1.5 教学内容与教学方法的革新

教学内容的革新也要立足于教学总体目标和人才培养方案, 在教学内容的选择上要坚持解放思想、与时俱进的理念来灵活选用适合教学实际的内容, 一方面充分征求校外企业对于专业课程教学的期望和建议, 另一方面认真分析学生的认知发展规律和学习需求, 通过综合二者来实现教学内容的拓展和优化更新。

在教学方法上的革新要坚持全面培养学生的教学目标为指导, 通过比较式、启发式、互动式等多样化的教学方法来充分发挥学生的学习主动性, 并结合多媒体教学来削减学生学习理论知识的抽象困惑, 从而起到进一步完善课程革新、提升教学质量和水平的作用。

1.6 理论与实践相结合

实践时检验真理的唯一标准, 要加强教学的实践机会, 通过实践来培养学生的动手能力和处理实际问题的能力, 就需要学院建立起一定的实验室来满足实验教学的需求, 通过增加新的实验项目来让学生获得更多知识和技能, 充分掌握和了解该门课程的根本目的和实际价值。

2 加强专业师资队伍的规划建设

教学的革新是一个三位一体的建设过程, 即既需要学校对大的教学环境进行革新, 也需要教学的主要参与者教师与学生来共同完成, 因此要进一步加强对该门课程的改革, 提升教学质量和教学水平, 就需要学校加强专业师资队伍的规划建设, 通过引进部分高学历高水平的人才来为师资队伍注入新鲜的血液。再者, 对现有的师资队伍进行教育培训来提升整体的素养和技能, 达到拓展和更新教师知识面、教学科研能力的目的。再者, 加强校企合作共同培养人才, 通过从企业邀请知识经验丰富的专家、工作人员等来对实际教学进行指导, 并为教学提出见解, 进一步推动课程教学的改革。

3 结语

加强对过程装备与控制工程专业化工原理课程教学改革的主要措施需要从学校主体来进行改革, 通过规划专业师资队伍建设、专业培养目标的定位和教学计划的修订、课程体系改革及优化、教材使用与更新、教学内容与教学方法及手段改革、增强教学实践等方面来实现课程教学改革, 才能实现整体教学质量和水平的提高, 培养出面向市场需求的复合型人才。

摘要：化工原理课程作为过程装备与控制工程专业与其它专业的重要连接纽带, 其以流体流动与输送、传热、蒸馏、干燥、吸收等化工单元操作为主要内容, 通过对质量传递、热量传递和动量传递过程的分析研究促使教学内容向工程学过渡, 是一门与工程实际关系密切的基础课程, 但在实际教学中由于其理论性较强给教学带来了困难。本文将结合笔者的实际教学经验来简要探讨如何对化工原理课程教学进行改革。

关键词：化工原理,课程教学,革新

参考文献

[1] 张伟光, 邸凯, 邢进, 李金龙, 吕君.过程装备与控制工程专业化工原理课程教学改革的探讨[J], 化工时刊, 2013, 27 (3) :48-50.

过程控制课程教学总结范文第2篇

云浮市新兴县车岗镇中心小学 张志霞 识字是阅读的基础，《语文课程标准》对识字教学提出了“会认”和“学会”两种不同的要求，其中低年级要求会认1800个，会写8001200个。由于中国汉字笔画繁，结构复杂，难认、难写、难记，所以一个刚入学的七八岁儿童要达到《语文课程标准》的要求，确实是个难题。教师仅凭借一张识字卡片，一块黑板让学生去识字。这样的识字教学，既单调又枯燥。学生对识字丧失兴趣。因此，注重激发学生对识字的兴趣，培养学生主动识字的欲望，就必须要求教师改变识字教学策略，用崭新的方式去组织识字教学，让课堂识字教学充满生机勃勃。

一、寓教于乐，体会识字乐趣

在单调冗长的识字过程中，简单机械、枯燥乏味的教法容易引起学生的厌烦情绪。教师应该根据儿童的特点，在“乐”字下功夫，从而保持学生识字的热情，增强识字效果。

1、借助插图，联想识字。刚入学的儿童好奇心强，喜欢看图画。根据这一特点，教师可以借助插图、引导学生识记象形字。如教“日”、“月”、“水”、“火”等字时，先让学生看图，观察日、月、水、火的形状;然后出示汉字“日月水火”，让学生图字对照，这样就容易记住字形，了解字义。还有一些字虽然不是象形字，但它的笔画组合在一起往往是一幅图画，教师可以用联想形象的方法帮助识记。如：学习“鼠”字，“鼠”字像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是老鼠的牙齿。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。

2、猜谜法：猜字谜是小学生非常喜欢的一项活动，它能引起儿童极大的兴趣，教师把这活动运用到识字教学上。不仅可以根据字的形状或意义编成字谜让学生猜，还可以让学生用自己学过的字编字谜给同学、家长、老师猜。如教“田”字时，教师可出示谜语：四面不透风，十字在当中。再如“上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄”“目”字;“千条线，万条线，掉到河里看不见”“雨”字。教给学生猜字的方法还有(1)拆开法。就是从谜面某字去掉一些部件，所剩下的字便是谜底。如“挥手离去”谜面中的“挥”字，是由“扌、军”两部分组成的，“手离去”的意思是要将“挥”字中的“扌”部分去掉，剩下的“军”就字就是谜底了。(2)组合法。将谜面有关的字或偏旁、部首、笔画等组合成一个字，便得到了谜底。如“又来了一只鸟”。“又”和“鸟”组合在一起就是“鸡”字。(3)分合法。从字面就可以看出这种方法的特点，就是先把谜面上有关

1 的构字部件拆开，再把相关的合起来，就成了新字。如“岁岁除夕团聚”，两个“岁”字中的“夕”去掉，剩下两个“山”团聚在一起不就是“出”吗?

3、编儿歌：儿歌是小学生最喜爱的一种文学体裁，在课堂上编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字，也可以收到很好的效果。如教“朋”时，可编成儿歌“两个月亮并排走，一会就成了好朋友”。又如教“森”、“众”、“品”、“晶”等字，也可以编成儿歌：“三个木字成森林，三个人字是群众，三个口字演小品，三个日头亮晶晶。”区别形近字时，编顺口溜也是一种较好的方法。如区别“有、友、左、右”等字，可编成“左下工，右下口，有下月，友下又”。

4、比较联系识字：汉字中，有许多字是相关联的，教师应引导学生在比较中识字，在联系中区别，从而掌握汉字的规律，提高识字能力。如教“目”字，可与“日”字比较，太阳只有一个，所以“日”字只有一横，眼睛有两只，所以“目”有两横。教“圆”时，可以让学生找出同音字(园、员、元、原)或同部首的字(国、园、回)比一比，说一说。这样，学生不仅能区分相关联的字，而且在脑海中还构成了一个知识链。

5、表演动作识字：在教学汉字中的动词时，教师可引导学生想一想动作，做一做动作。如教“大”字，引导学生双手打开平放，掌心向下，双腿迈开，你看着我，我看着你，说出来像什么?学生很快就记住“大”字。学习“掰”字，先想一想掰的动作，然后做一做，这样学生就会明白“掰”是用双手把东西分开。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费劲。

二、学会观察，乐于书写

中国的汉字具有独特的艺术美，它变化微妙，形神兼备，教师在教会学生认字的同时，必须在指导书写上多下苦功。虽然汉字结构繁，但只要仔细观察分析，书写这千奇百怪的汉字还是有规律可循的。那么如何引导学生乐于书写呢?

1、引导学生学会观察田字格中的范字，了解汉字的笔画、间架、结构以及每个笔画所占的位置，区分清形近字的细微差别。如书写“人”、“入”、“个”、“大”时，应让学生先分清这四个字中的“撇”、“捺”有何不同，分别占什么位置。教师在写一“撇”时，让学生观察“丿”有什么特点，学生一看自然而然地说“丿”尖尖的。接着教师又写了“捺”让学生观察有什么特点。就时他们又很快地说，“捺”有脚的。这时教师相机引导，以后你写带有“撇”、“捺”的字时要记住“撇”有尖是向左、“捺”有脚是向右的。

2、引导学生仔细观察教师的范写。教师不仅要用彩色粉笔区分笔画，还应该边范写边强调书写规则。如写“日”字时，教师除了用彩色粉笔区分“日”字里面的一横，还应强调“从左到右，先里头后封口”的书写规则。

3、仔细观察同学的书写，学会评价。教师可以让个别学生到黑板写，让其他学生亲眼目睹同学的书写，对自己的书写起到警示作用;并让学生进行评价，提高学生的审美水平和鉴赏能力，对自己的书写大有益处。此外教师还应该根据儿童好胜心强的特点，多些举行写字竞赛，让学生的写字水平得到提高。

三、开展趣味活动，巩固识字

学过的知识往往容易遗忘，必须采取多种方法加以巩固。教师可以根据儿童爱玩这一特点，巧妙利用游戏和创设情景，让学生在乐趣中获得知识，巩固知识。

1、找朋友：学习了合体字后，教师可以设计一个“找朋友”的游戏加以巩固。把所学过的合体字按结构分为两部分，分别写在硬纸上，发给两组同学，每人一张，然后站成两排，各自亮出自己的纸片，其中一排的学生不能动，让另一排的同学在限定的时间内找到和他这半个字能组成一个新字的同学面前，两人就同时说出是个什么字，什么意思。

2、词语接龙：教师可在黑板上写一个字，然后让学生组词，一个一个头接尾地组下去。如：“人”人生生长长大大家家产这样的训练既巩固了学生所学的生字，又丰富了他们的词汇，同时还培养了他们敏捷的思维能力。

3、在生活中巩固生字：生活处处皆语文，生活为语文提供了广阔的空间。广告牌、包装袋、商店名都是学生学习生字的资源。每教完一课生字，教师可以鼓励学生到生活中找一找这些字，并制成生字卡片。

4、开展各种竞赛活动：儿童好胜心强，竞赛对于他们来说是一项极感兴趣的活动。利用空堂、课余时间开展一些有益的竞赛活动，不仅能巩固识字，增长知识，而且还能培养学生的多种能力。如：猜谜语比赛、同偏旁字大集合比赛、一字组多词抢答赛、朗诵比赛等等。

过程控制课程教学总结范文第3篇

如果我们在上述的描述中聚焦在几个关键词上:“好奇幻想想象灵感发现-思考-研究”, 就会发现, 这些词汇我们每个人都会有所体验。如果说创造的关键点在于:“好奇幻想想象灵感发现思考研究”, 那么, 我们每个人都应该是理所当然的创造者。导致我们培养的学生离创造力很远, 就是我们的培养体系中对“好奇幻想想象灵感发现思考研究”的关注不够。

1 电子创造性与创造的思维过程

创新国家需要创新。创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的持久动力。中华民族是一个极具创新精神的民族, 在历史上曾创造了灿烂的华夏文明。

创新就在身边。作为高等学校培养高素质人才是社会赋予的神圣使命, 必须为培养创新性人才作出最大的贡献, 把培养学生成为电子信息创造性人才作为奋斗的目标。

电子信息大学生创造性培养涉及六个方面的个人因素:强烈的好奇心和求知欲、联想的独特性和新颖性、个性的独立性、知识的有效性、不怕犯错误、正确的价值观。其表现在以下几点。

(1) 运用已有的知识想出新办法、建立新工艺、创造新产品, 每个人都可以创造性地思维, 都可以通过培训而具备创新的能力。

(2) 需要战胜社会成见的挑战;有社会责任感和坚强的毅力, 具备承担一定风险的心理素质。

(3) 能够孕育出新观念, 并将其付诸实施、取得新成果的人, 通常表现出灵活、开放、好奇、精力充沛、坚持不懈、注意力集中、想像力丰富以及富于冒险精神等。

(4) 表现为一种追求创新的意识, 一种发现问题并积极探求的心理素质, 一种善于把握机会的敏锐性, 一种积极改变自己并改变环境的应变能力。

思维的实际技能与技巧;吸收不断发展的知识及新的信息, 具有不断获取知识的兴趣和渴望;养成利用文献资料的能力;在学习中的创造性和独立性;独立意识的发展, 对自己和其他人、自然界、文化以及其他事物的理解。

创新的特点包括以下几点。

(1) 是创新必须经过人的努力才能产生。

(2) 是创新需要战胜社会成见的挑战。

(3) 是创新需要付出艰辛的劳动并承担一定的风险。

(4) 是创新来自原动力、责任感和坚强的毅力。

(5) 是人们可以对创新加以识别、学习和应用。

创造性思维的发生机制归结为显意识思维与潜意识思维的相互作用。

流畅性 (fluency) :在短时间内能连续地表达出的观念和设想的数量。

灵活性 (flexibility) :能从不同角度、不同方向灵活地思考问题。

独创性 (originality) :具有与众不同的想法和独出心裁的解决问题思路。

精致性 (elaboration) :能想象与描述事物或事件的具体细节。

创造性思维来自于想象, “想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世上的一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉。”

想象的品质如下。

(1) 想象的主动性是指想象的目的性的程度。

(2) 想象的丰富性是指想象内容的充实程度。

(3) 想象的生动性是想象表现出的鲜明程度。

(4) 想象的现实性是想象与客观现实相关的程度。

(5) 想象的新颖性系指想象的新奇程度。

想象是在已有感性形象的基础上, 经过新的结合和排列而创造出新形象的思维活动, 因此想象是形象思维的核心。自然界中的万事万物之间存在着大量的相似之处, 相似就是有同又有异, 通过类比想象抓住事物的相似性比较同与异, 从而把握住事物的特征和本质。

创造性思维的六要素结构如下。

一个指针 (发散思维) 用于解决思维的方向性。

两条策略 (辨证思维、横纵思维) 提供宏观的哲学指导策略和微观的心理加工策略。

三种思维 (形象思维、直觉思维、逻辑思维) 用于构成创造性思维过程的主体。

创造性思维必须具备如下能力。

第一, 整体把握撇开事物的细微末节, 从整体、从全局去把握事物, 是一种从大处着眼、总揽全局的思维。

第二, 直观透视与空间整合对直觉思维来说, 整体把握是指对事物之间关系的整体把握, 即直觉思维只考虑事物之间的关系, 而不考虑每个事物的具体属性 (对事物具体属性进行分析、综合、抽象、概括是逻辑思维与形象思维的任务, 不是直觉思维的任务) ;要从整体上把握事物之间的关系, 直觉思维所用的方法是“直观透视”和“空间整合”, 而不是靠逻辑的分析与综合。

第三, 快速判断直觉思维要求在瞬间对空间结构关系作出判断, 所以是一种快速的、跳跃的空间立体思维 (而逻辑思维则是在一维时间轴上的线性、顺序的慢节奏思维) 。

创造者具有的人格特征如下。

(1) 独立性。在高创造者看来, 没有哪些是可能、哪些是不可能的。

(2) 批判性。高创造者总是以挑剔的眼光看待现有的事物, 不满足现状, 总是力求找出其缺陷。

(3) 灵活性。不是从一个角度或以一个原则看待问题, 而是以多样化的方式逼近问题。能自由地往返于幻想与现实之间, 乐于接受那些违反“常识”的观点和假设。

(4) 事业感强。高创造者十分热爱自己的事业。由于热爱, 他们能够用一个对世界充满好奇的孩子所特有的敏锐来“编织”某一领域的最新知识。

(5) 容忍错误。在创造性活动中, 他们不过多地顾虑错误的危险性, 具有较高的挫折忍受力, 不怕失败, 具有百折不挠的精神。

2 电子课程教学过程与创造性的结合的关联

电子课程教学工作者必须为创新性教育作出应有的理论与实践准备。其理论研究必须与教育实践相结合, 应特别关注教育理论研究成果的实效性及其转化应用, 为实际教学提供切实有效的指导和帮助。

创新性教育必须坚持以课程、教学的整体改革为主阵地, 真正把培养学生的创造性融于日常的课堂教学中去, 而不是脱离实际的教学过程另起炉灶, 搞一种外在的摆设或一时的应对。任何一项教育改革的成功关键是教师, 没有一支高素质, 自身具有创造性、并掌握一定教学策略和方法的教师队伍, 学生的创造性便无法谈起。

创新性教育需要利用一切渠道和资源, 激发学生的动机和兴趣, 鼓励他们积极主动地参与教学过程, 并给予相关的创造性养成和创造技法等方面的知识。学校和社会要共同创设宽松、和谐的氛围, 给予相应的体制保障, 并争取家长的理解, 支持和参与。

电子课程创新性的教育立足于电子信息科技的发展, 也得益于电子信息科技的发展, 更应该促进电子信息科技的发展。

电子课程创新性的教育必须对传统教育进行合理改进。传统教育只强调聚合思维 (集中思维、求同思维、正向思维) , 而不讲发散思维 (求异思维、逆向思维、多向思维) , 这是有其深刻的教育思想根源的。传统教学模式强调以教师为中心, 强调教师对学生单向讲授知识, 把学生当作知识灌输对象, 其目标是把学生培养成能很好地理解、消化和应用前人知识与经验 (但不善于创造新理论、新知识) 的应用型人材。若仅从知识传授角度考虑, 传统教育并非没有优势 (从学科考试情况看, 我们学生的成绩普遍高于西方国家同类学生的水平) , 我们传统教育的主要弊病在于不能培养出大批具有创造性思维的创新人材, 因为这种教育的目标就不是要培养“创新”能力, 而是要向学生灌输知识不是把学生看成活生生的、有主观能动性和创造性的认知主体, 而是把学生看成是外部刺激的接受器, 是知识灌输的对象。

聚合思维由于要求思维内容、思维成果都要集中、统一到传统观念或原有概念上来, 所以其优点是有利于学科知识的传授与学习, 有利于对前人知识与经验的掌握;其弊端则是容易造成学生对书本、对教师、对权威的迷信, 以为书本上的都是经典, 教师讲的都是真理, 不敢提出半点怀疑。所以只讲聚合思维, 只能使我们的认识永远停留在前人的水平上, 不可能产生新的理论、新的思想。为了创新, 必须强调发散思维, 没有发散思维 (求异思维、逆向思维或多向思维) 就不会有任何创造性的萌芽和创造性的成果。可以说一切创造都起源于发散思维, 这方面的例子不胜枚举:象直升机的发明 (起源于对螺旋浆安装方式的求异思维将螺旋桨安装位置由机身前方改到机身上方) , 航空母舰的创造 (起源于异想天开的发散思维幻想钢筋水泥浇铸的飞机跑道能灵活地移动起来) 和新一代治癌药物的出现 (起源于与传统观念完全对立的的逆向思维不是用放射线把癌细胞杀死或消极地用药物来抵御癌细胞对健康机体的侵袭, 而是按照“化敌为友”的思想, 设法把癌细胞转化为正常细胞) 等等, 椿椿件件发明创造, 无一不闪耀出发散思维 (求异思维、逆向思维、多向思维) 的光辉。可见, 发散思维尽管只解决“方向性”问题 (而不涉及具体如何思维) , 但在创造性活动中却往往能起决定性的作用。

教育既有培养创造性积极的一面, 也可能抑制创造力的发展。培养学生的创造力, 关键在于如何最大限度地发挥教育的创新功能。我们应根据创造性构成的诸因素, 对学生进行培养, 并注重多因素的协同作用, 发挥教育的整体效应。

电子课程创新性的教育必须注重创造性思维策略。创造性思维策略主要有以下几点。

(1) 集体激励策略, 也叫头脑风暴法, 意即像暴风骤雨一样给头脑以思想冲击, 在相互激励、相互启发、相互感染的集体氛围中, 摆脱固有观念的束缚。逃出僵化的习惯思维, 焕发想象力。

(2) 类比思考策略, 即根据两个对象的相似关系受到启发而产生类推的一种解决问题的思考方法。

(3) 对立思考策略, 即从事物完全对立面来考虑问题, 得出新的观点。

(4) 转换思考策略, 是一种在没有直接解决问题的通路时, 走间接的通路巧妙绕过问题解决障碍而实现问题解决的方法。也就是平常说的“换个角度想想”、“另辟蹊径”等。如曹冲称象, 不是直接称象, 而是先称石头, 最后达到称象的目的, 就是一个转换思考策略的典型例子。

(5) 移植思考策略, 即将某个领域的原理、技术、方法渗透、运用到其它领域, 而产生新发明、新事物。

(6) 及时整理“思想热线”, 趁热打铁, 把思维引向深入。

3 电子课程教学过程与创造性培养的方法

(1) 创造从模仿开始。创造需要导师的引导, 创造需要模范的示范。教师在理论课堂还是在实践课堂的的引导, 对学生的启发是相当具有大的意义。尤其是教师本身所进行的科研工作对学生的无形影响, 对学生具有催化作用。

六足爬虫是许多机器人大师都作过的机器人作品。学生模仿制作六足爬虫, 对机器人的主要构成与原理有了清晰的了解。机器人的大脑单片机、PLC、ARM、PC机。机器人的眼睛耳朵传感器, 光电传感器、红外传感器、力传感器、超声波传感器、位置和姿态传感器。机器人的腿驱动器与驱动轮、直流电机步进电机。机器人的手臂机械传动专制电机驱动的一些杆件和机构 (如:凸轮机构、螺杆机构等) , 用以实现机械手臂的上升、下降、伸缩、弯曲等动作。机器人的心脏电池。电池为机器人的控制系统与驱动系统提供能源供应。通过这些模仿为学生今后的创新提供了基础。 (图1)

(2) 创造从系统关联。建构知识整体学习方法要求先理解和掌握知识的整体结构, 以此为根基去理解部分知识内容。先把握知识结构层次和整体框架, 使脑内浮现一张地图, 形成整体架构, 然后搞清部分与部分之间关系, 形成整体认知结构。进一步区分知识的层次、方面和知识点, 形成知识系统和整体结构。进而把握知识或事物的重点, 分清重点和细节部分, 集中精力理解并掌握知识重点和整体结构。图2为数字电视系统QAMi5516的典型应用。

从技术上定义的话, 数字电视是指从信源开始, 将图象画面的每一个像素, 伴音的每一个音节等用二进制数编码成多位数码, 再经过高效的信源压缩编码和前向纠错、交织与调制等信道编码后, 以极高比特率进行数码流发射、传输和接受的系统工程。高清晰度电视 (HDTV) 是一种电视业务, ITU-R给高清晰度电视下的定义是:高清晰度电视是一种透明的系统, 一个视力正常的观众在观看距离为显示屏高度的3倍处所看到的图象的清晰程度, 与观看原始景物或表演的感觉相同。

(3) 创造从质疑起步。图3是关于液晶显示器的液晶形状。关于液晶形状的讨论, 学生有许多有趣的联想。茶叶?树叶?排列的姿态?液晶在什么时候有这种姿态?

(4) 创造从动手完善。任何一种电子创造必须通过满足改善人民生活质量的标准, 必须体现实用性。没有经过实际作品操作的创造, 只是空想。图4为学生的习作电子鞭炮。

(5) 创造从理论丰满。创造依赖于形象思维、直觉思维、逻辑思维, 但是创造的成功的可能性却只依赖于逻辑思维。没有基础理论的支撑, 是无法解释创造过程中的失败, 更不可能从失败中找寻到通往胜利的途径, 或者说从失败中找到成功合理的因素。

摘要：创造性教育与创造性人才培养是教育工作者的神圣使命, 是关系到国家战略成败的关键因素。电子科学作为科技发展的先行者, 电子课程教学过程中的创造性培养十分重要。本文试图从创造性理论出发, 探索电子课程教学过程中的创造性培养, 提出了自己独特的见解, 为构建电子课程培养创造性人才提供有建设性的建议。

关键词：电子课程,教学,创造性,培养

参考文献

[1] 钱学森.开展思维科学的研究.全国首届思维科学讨论会上的发言, 1984, 8.

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[4] 惠永正主编.现代科学技术基础知识[M].上海教育出版社, 1994, 3.

[5] 何克抗.信息技术与创造性思维培养[M].北京师范大学出版社, 2001, 4.

[5] 刘大年.从破除思维定势谈模拟电子技术课程教学[J].桂林电子工业学院学报, 2003, 8.

过程控制课程教学总结范文第4篇

一、高校《外贸单证实务》课程的教学现状

由于传统教学模式的影响, 教师在教授《外贸单证实务》的课程时往往只重视课本知识的讲授, 而不重视对学生实践能力的培养, 这不但使学生与工作脱节, 还让学生的实践能力得不到提高, 使学生不能满足现在社会对学生的要求。但是, 高校也及时发现了其中的问题, 对《外贸单证实务》的课程教学模式也做出了一定的改变, 加大了对学生实践能力的培养力度和重视程度, 但这仍然没有从根本上改变教学模式, 比如:教师仍然是在照本宣科地讲解课本上的知识, 而且不能用实际的例子帮助学生理解知识, 仍旧不重视学生处理实际问题能力的培养, 大大降低了学生的学习效率。现如今, 《外贸单证实务》教学模式的改革变得尤为重要, 已成为大势所趋。

二、高校《外贸单证实务》课程特点

(一) 英语语言能力要求高

现如今, 我国外贸事业发展的越来越快, 单证人员在进行大量的外贸业务中面临的最大的挑战就是语言挑战, 因为外贸业务一般都需要单证人员阅读大量的英文资料, 而这些资料中往往会有很多的专业性词语, 而单证人员的工作就是要处理这些英文单据, 这就对单证人员的英文水平提出了更高的要求, 而对于学习《外贸单证实务》课程的学生来说, 要想处理好众多的单据, 就要不断提高自己的英文水平, 从而能够对英文单据应对自如。

(二) 实践性和专业性都比较强

在《外贸单证实务》中, 含有很多国际货物买卖、外贸单据等内容, 对学生对于外贸单据的处理能力和交流能力提出了更高的要求, 所以, 这就要求教师在教授《外贸单证实务》的过程中, 要重点讲述在面对单据的处理与操作方面的知识, 能够让学生通过对《外贸单证实务》这门学科的学习, 提高自身的审核、处理、操作等实践能力, 从而能够更好的满足单证工作的需求。这门课程的学习对后面参加工作具有重要的作用, 只有学好这门学科, 才能在单证岗位更加出色。《外贸单证实务》并不是一门独立的学科, 它与很多学科都存在一定的联系, 学生需要掌握更多的国际贸易的基础知识, 还需要有较强的英语语言能力, 这样才能更好的学习这门学科。除此之外, 这门学科也需要其他的基础课辅助, 这样才能全面提升学生的能力。这门学科在学习过程中, 具有很强的专业性, 具有很多的专业名词, 对于学生的要求也比较高, 同时提高了学生学习的难度。

三、传统教学模式中存在的问题和改革的措施

(一) 传统教学模式中存在的问题

在传统的教学模式中, 教师一般有两种教学模式:第一种就是不管是理论知识还是实践交流都在普通的教室中进行, 这时, 教师一般会演示制作单证的流程和方法, 还有进出口的流程等, 并通过让同学们手绘单据的方式进行联系, 而且教师一般只重视出口的制单, 而不重视进口的, 不但浪费时间, 效果不好, 还不能让学生全面的掌握相关的知识。第二种就是在普通教室完成理论知识的教学后, 在机房中完成制单的训练。这种教学模式的优势在于可以锻炼学生的软件使用能力, 加快制单速度, 能够让学生在同等的时间内有更多的练习, 但是这种训练方式的弊端就是学生不能在课下进行及时的练习, 因为机房并不是全天对学生开放, 而教学软件也只能在机房中能够使用, 使得学生的练习时间受到限制, 而且不同的外贸公司的操作流程都会存在一定的差异, 而教学软件中的单据存在限制。传统的教学模式只注重理论知识的讲解, 很少有实践的环节, 这并不利于学生的学习, 只有理论知识的学习, 学生不能掌握单证业务的操作方法, 学生在毕业上岗后, 很长一段时间里都不能熟悉单证业务工作流程, 这不利于学生的发展。《外贸单证实务》考核方式也比较单一, 最常见的方法就是闭卷考试, 这种方法很容易受时间和题型的限制, 这种方式的测试内容存在很大的局限性, 不能全面地反映学生的学习情况和职业能力。

(二) 传统教学模式改革措施

传统的《外贸单证实务》教学模式存在大多的不足, 与实际的岗位需求存在很大的差别, 学生进入岗位后不能适应岗位的需求, 所以, 教学模式的改革非常有必要。教学模式的改革有以下四个措施:第一, 教学过程中应该加强操作的训练, 让学生在实际的工作中深入理解单证业务, 学生还可以通过角色扮演来模拟单证业务准备、合同的订立和履行。例如, 在交易前需要做好市场的调研准备, 老师可以创设模拟的展销会, 让同学进行角色扮演, 推荐指定的产品。通过角色扮演, 学生可以掌握基本知识, 并且熟悉贸易中各环节的操作, 将学习的理论知识加以实际的应用, 这种活动还可以提高学生的学习兴趣, 激发他们学习的积极性, 也为学生的业务知识奠定基础, 在上岗后可以快速的适应业务。

第二, 使教学的内容更加的实用化, 在教学过程中, 要把理论知识和实践结合起来, 提高课程的实用性。在教学内容的设计上, 要把单证员考试的内容和教学内容结合起来, 做到有目的的学习, 并且在教学内容中加入单证员的考试试题, 使教学课堂更加的丰富, 也可以提高学生的学习兴趣。老师在课堂上要结合《单证员考试大纲》, 要根据考试大纲不断地更新教学内容。还可以在教学过程中加入于单证员行业有关的知识, 让学生提前了解这个行业, 并且做好准备。教学内容还应该涉及国际商务单证员考证的内容, 让学生在结束学校学习后, 能够顺利通过单证员考试, 在毕业后能够拿到单证员证书, 这对学生毕业后的就业发挥着重要的作用, 它能够促进学生的就业。

第三, 真正教学与岗位要求要相互联系起来, 首先, 外贸单证员要负责贸易的开证和收证, 收单和制单的制作等工作, 所以教学的内容要突出这些知识点, 让学生能够很快的适应单证员工作。其次, 外贸单证员要熟悉外贸单证业务的各种流程, 熟练的操作每种业务, 以确保单证的质量和条款的正确性, 这对刚入岗位的单证员来说, 具有巨大的挑战性, 所以在教学过程中要结合这些内容, 为学生后面参加工作提供准备, 让学生能够高质量的完成单证员业务。接着, 外贸单证员还负责订单的追踪, 跟踪订单生产的速度, 制作清关等资料, 如果学校不设置这些教学内容, 学生刚入岗位不能很好地完成这些任务, 所以教学内容应该也包括这些内容, 例如, 安排海运运货物出口单证流程, 出口货物报关单的要求, 学生在学习了这些内容之后, 可以很快的熟悉工作流程, 提高工作的质量。最后, 外贸单证员还需要熟悉处理货物出口的退税, 单证员要负责整个进出口的流程, 对应的教学内容也应该涉及这些, 出口收汇核销单的制作和外贸企业出口退税的讲解流程。

第四, 教学做要相互结合起来, 老师与学生应该形成良好的互动关系, 目前教学做一体化的教学模式已经得到了广泛的应用, 在单证知识的讲解过程中, 也需要应用这种教学模式。这种教学模式能够很好的调动学生的学习积极性, 改变他们被动学习的状态, 在理论课程的教学过程中, 可以融入实践的环节, 在实践课程的教学过程中也要融入理论知识的讲解, 理论和实践的结合, 更有利于学生理解知识。在《外贸单证实务》教学模式的改革中, 要不断进行研究, 这样学生才能达到学以致用, 为毕业后就业奠定坚实的基础。

四、结语

在进行《外贸单证实务》课程的过程中, 将课堂与实际的工作环境融合在一起是非常重要的, 这样不但能使学生更加深刻地体会到单证岗位的重要责任还能准确地明白单证岗位的素质要求, 能够帮助学生更好的适应未来的工作岗位。在模拟工作的过程中, 教师要以学生为中心, 注重对学生实际操作能力的培养, 能够让学生在熟练掌握、深刻理解课本理论知识的同时, 还能提高解决问题的能力。

摘要：现如今, 在对这个知识普及程度要求越来越高的社会中, 企业除了对知识水平的要求, 还对实践能力更为重视, 但是现如今的教育手段往往更重视学生对于书本知识的掌握, 而不强调实践能力的培养, 因此, 现如今的教育模式完全不能满足现代社会发展的需求, 本文在《外贸单证实务》课程的特点和现如今教学模式中存在的问题的基础上, 对“模拟工作过程”的《外贸单证实务》课程教学模式进行了探究。

关键词：模拟工作过程,《外贸单证实务》课程,教学模式

参考文献

[1] 陈欣.项目教学法在《外贸单证实务》课程教学中的应用研究[J].开封教育学院学报, 2017, 37 (03) :169-170.

[2] 黎宇华.外贸单证实务课程教学研究以九江学院为例[J].决策探索 (下半月) , 2016 (10) :65.

过程控制课程教学总结范文第5篇

1.1 学生积极性不高, 兴趣不浓

高中学习时间紧、任务重、压力大, 高中数学的难度加大, 概念抽象, 多数学生的畏惧心理逐渐增强, 只是按部就班的上课及完成练习, 一切在老师的安排下完成学习任务。这样缺乏学习的主动性, 久而久之, 学习的积极性和学习兴趣在无形中泯灭了。不注重学习的过程及效率, 不会在学习过程中发现数学的乐趣, 一味的认为只要多练多做题一定会收到很好的效果。固然, 熟能生巧, 但数学学习需要举一反三, 触类旁通。在学习的过程要充分体验成功感, 当成功解决了一个问题时的那种快乐感觉就是激发积极性, 提高兴趣的最好良剂。

1.2 学生不能适应课程整合的要求

强调课程整合能力是新课改的重要特点, 在新课改, 新课标要求下数学加强了与计算机、物理、化学等诸多学科的横向联系, 大量增加了用数学知识来解决实际问题的应用型题目, 涉及日常生活、天文、体育等诸多领域, 如潮汐问题、棒球问题等, 对学生的知识面要求较高, 不少学生搞不懂题意, 无从入手。学生知识面窄、综合素质不强也是新课标推行的瓶颈之一。

1.3 学生缺乏良好的学习习惯和学习方法

新课程改革提出了“自主学习”和“合作探究”, 强调要充分发挥学生主体作用。由于受高考制度的影响, 新课程改革实行在高中数学教学过程中较难, 以教师为主导, 学生为主体的教学策略需要长期的实践教学。学生有很强的依赖心理, 跟着老师的思维惯性运走, 没有掌握学习的主动权, 呈现坐等上课, 不预习, 上课只顾记笔记, 没有整理理解学习内容, 课后忙于应付作业, 对于重点难点知识通过死记硬背解题步骤和常见题目的结果来应对考试。像这样死板的学习知识, 在教师的主体作用下完成学习任务只能表明端正的学习态度, 但在新课程理念下要完成学习任务, 需要有良好的学习习惯和正确的学习方法, 在教师的引导下充分体现学习的主体地位。总之, 良好的学习习惯和正确的学习方法是提高学习成绩的前提和保障。

2 教学建议

2.1 调动学生思想, 达到有效教学

2.1.1 情境教法

新课程中的数学强调数学化、数学情境, 作为教师要有一堆数学情境, 有引导学生经历数学化过程的经验。数学教育提倡在情境中解决问题, 教师要学会创设情境, 把教科书的知识转化为问题, 引导学生探究, 帮助学生自己建构知识。数学与实际生活密切相关, 数学来源于实践而又应用于实际生活。新课程中突出体现了数学知识的“生活化”, 使数学的学习更加贴近实际、贴近现实, 让学生深刻体会到数学就在我们身边, 数学“源于现实, 寓于现实”。

创设问题情境根据教学内容可以让学生通过自学课本提出, 发现问题;根据学生在作业中出现的错误设置问题;根据学生在学习、讨论、研究中的发现引出问题;在课开始的10分钟复习小练习引出问题等。有时教师也可让学生根据学习任务或待研究的小课题, 自己设计相应的问题。问题应该是围绕教材或本课待解决的问题而提出引导学生认真读书、正确思维、激发探索的导学问题。例如讲等比数列时, 教师可拿出一张纸, 问同学们:将这张纸对折若干次, 把它当作楼梯, 你可以沿着它从地球爬上月球去, 相信吗?问题提出后, 同学们很感兴趣。接着给出地区与月球的距离是384400千米, 让学生探讨。这样创设问题情境, 使教学更加的形象化, 有利于学生的学习。

2.1.2 培养学生良好的思维习惯

例如:已知点A (0, 2/n) , B (0, -2/n) , C (4+2/n, 0) , 其中n为正整数, 设S n表示ΔABC外接圆的面积, 则lim Sn= (n趋进于无穷大) 这是一道有关数列极限的综合应用问题。对于次题, 学生一般都先求三角形的外接圆半径, 然后求极限。这样做不但增加了难度, 而且还很繁琐。当出现这样的状况时, 教师应该积极引导学生利用极限的几何意义, 先分析点的极限位置以及外接圆的极限情况, 问题就会变得很简单, 可以很容易得出外接圆直径为4, 从而得出正确的结论, 这种方法其实还是体现了“数形结合”的思想。但由于学生以往习惯于解类型题目, 当看到此题时, 就很难找到较好的解题方法。因此, 觉得题目难。其实是难在方法不当, 缺少对问题内涵的理解认识, 所以要培养学生多角度看问题, 学会换位思考, 逆向思维等良好的思维习惯, 不要在一个固定的思维定势里解题。良好的思维习惯能够使学生达到理解深刻和思维缜密, 对学生形成良好思维习惯和学习的提高都有促进作用。

2.1.3 充分利用教材开创自由空间

过去的教和学都以掌握知识为主, 教师很难创造性地理解, 开发教材, 现在则可以根据学生的需要大胆创新了。新教材所提倡互动应该是这样的:教师通过各种活动创设的教学情境和提出的讨论话题, 学生经过思考、体验和领悟, 要达到情感上的触动、思想上的共鸣和知识上的积累, 关键就一条, 学生的脑要动起来。

例:求过三点O (0, 0) , M1 (1, 1) , M2 (4, 2) 的圆的方程, 并求这个圆的半径长和圆心坐标。

用待定系数法求圆的方程的步骤: (1) 根据题意设所求圆的方程为标准式或一般式; (2) 根据条件列出关于a、b、r或D、E、F的方程; (3) 解方程组, 求出a、b、r或D、E、F的值, 代入所设方程, 就得要求的方程。

从这个习题的特征出发, 引发学生对这个习题做出自由想象空间。让学生在复习有关圆的方程的知识时寻找到规律, 以及求解中的方法。通过上述研究题目训练, 激发学生的创新思维。只有培养这种创新数学思维, 才能保证学生具有分析问题、顺利解决问题的能力。而这种能力将提高学生的素质。作为数学教师, 我们必须转变教育思想、理念, 与时俱进, 把培养创新人才作为我们的教育目标, 将创新教育落实到课堂中去, 让学生不仅会继承, 更能发展、创新。

2.2 在数学教学中, 注重理解渗透, 突出教学重点

对于数学的新知识、数学概念的学习, 应突出重点, 围绕难点设置问题。教师备课时要精心设计课堂提问, 为突出教学重点, 通过有计划提出新颖独到的问题来激发学生的思考问题和解决问题的积极性, 培养出学生的探究问题的人情和能力。

3 结语

在新课程理念下, 结合数学教学过程中问题, 改进教学方法, 提高学生学习的积极性, 树立以教师为主导, 学生为主体的观点, 做到开拓创新, 才能提高教学质量。

摘要：新的《高中数学课程标准》提出:教师在教学过程中要让学生主动观察、实验、猜疑、验证、推理和交流。在全新的教育理念下, 教师的教学方式、学生的学习方式确实发生了根本性的变化。有效的数学学习活动是学生学习数学的主要方式, 要求教师在课堂是全面调动学生的积极性, 主动探索。本文简要分析新课程理念下高中数学教学过程中的问题及认识, 并提出教学建议。

关键词：新课程,理念,高中数学,教学过程

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部制订.普通高中数学课程标准 (实验) [S].人民教育出版社, 2003.

[2] 曾红丽.新课改背景下数学教师如何实施教学[J].试题与研究:新课程论坛, 2009 (10) .

[3] 刘国祥.浅谈新课改中高中数学教学的几个转变[J].读与写:教育教学刊, 2008 (7) .

过程控制课程教学总结范文第6篇

1 对项目式课程教学法的理解

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。属于行动体系的任务引领教学方法或者说行动导向教学方法。具体地说项目式课程教学法就是: (1) 用于学习一定的教学内容, 能将某一教学内容的理论知识和实际技能结合起来; (2) 学生有独立制定计划并实施的机会, 在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为; (3) 让学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题; (4) 师生互动, 小组合作, 共同完成任务, 有明确而具体的成果展示; (5) 具有整体性、一定的难度、综合性、探究性, 要求学生运用新学习的知识、技能, 解决过去从未遇到过的实际问题, 做中学, 学中做, 边做边学; (6) 与实际生产过程或商业经营活动有一定的关系。

2 实施项目式课程教学法应注意的几个问题

笔者以学校教育工作环节为线索, 从开发主体、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等方面总结了以下几个注意的问题。

2.1 课程开发的主体应由单一化向多元化转变

职业教育, 其培养目标为高素质技能型专门人才, 具有明确的就业定位指向。同时, 职业教育与经济社会发展密切相关, 在经济社会不断发展的过程中, 职业教育必须随时做出应变。因此, 职业教育项目课程开发应当由“教育专家主导”转变为“社会需求主导”, 其开发主体必须坚持多元化, 即由生产一线技术人员、行业专家、学校教师和课程专家组成, 在课程开发的不同环节中几部分人员的作用各有主次。同时, 政府教育行政部门、行业行政部门 (或行业协会) 要发挥统筹协调作用。

2.2 课程的结构由学科体系向模块化转变

主要体现在:其一, 项目课程开发以工作分析为基础, 其课程体系、课程内容均来自于工作任务模块的转换, 从而建立了以工作体系为基础的课程、课程内容体系。这是“重构”意义上的模块化。其二, 课程内容以具体化的工作项目 (行动化的学习项目) 为载体, 每一个项目都包括实践知识、理论知识、职业态度和情感等内容且建立了相对完整的系统。这是“综合”意义上的模块化。其三, 在课程设置和课程内容“项目”设置上, 充分考虑学生的个性发展, 保留学生的自主选择空间, 兼顾学生的职业生涯发展。这即是“自主”意义上的模块化。例如机械专业理论课包括专业必修课和专业选修课, 理论课的设置应以“适度、适应”为标尺, 既不能片面追求学科知识的广搏, 也不能片面追求单一职业技能的精深, 应尽力在有限的教育教学时间中发挥课程学习的最大效益。机械类各专业的理论课程, 包括机械设计模块、机械制造模块、机电测控模块和数控技术模块、基本技能模块。

2.3 课程的内容由单科教学向综合化转变

主要体现在理论知识与实践知识的综合, 职业技能与职业态度、情感的综合。实现“综合”的关键是课程载体的具体化。课程载体应当来自于职业岗位的具体工作内容, 如零件、产品、设备、工艺、案例等, 从而使课程载体由抽象的概念转变为具体的任务, 并且融理论、实践一体, 融技能、态度和情感一体。这样的载体不仅是课程开发的载体, 还是教学实施的载体。例如:回转类零件的表达包括回转类零件图形、回转类零件尺寸标注及技术要求、绘图、毛坯的选择、回转体车削工艺、回转类零件其它加工简介等。这样从产品生产认识过程出发综合多种学科内容内容教学, 更有利于学生的学习。

2.4 课程的实施由理、实分离向理实一体化转变

理实一体化教学, 简单讲就是将理论教学与实作教学融为一体, “在干中学, 在学中干”。也就是说理论与实践的一体化教学是指在同一空间和时间, 同步进行的, 车间 (或实验室) 即课堂, 课堂即车间 (或实验室) , 理论和实践交替进行, 直观和抽象交错出现, 没有固定的先实后理或先理后实, 而理中有实, 实中有理, 的一种新的教学方式。解决了理论教学的枯燥无味、死板难学、交叉重复等问题, 还解决了实习教学中与理论脱节、随意性大等问题。

理实一体化教学主要体现在实施主体、教学过程、教学场所等三方面的变化。就实施主体而言, 必须做到工学结合, 融学校、企业为一体, 融教师、“工程师”为一体。就教学过程而言, 必须做到教学过程与工作过程的结合, 做到学生心理过程与行动过程的一体, 也就是融“教、学、做”为一体, 构建以合作为主题的新型师生、生生关系, 真正凸显学习者中心地位。就教学场所而言, 必须做到传统教室、专业教室、生产车间的三者结合。

2.5 课程的评价单一型向开放化转变

主要体现在评价标准、评价主体和评价过程等三方面。其评价标准要立足社会需求, 做到课程标准与职业资格标准的接轨, 实现课程标准与学生职业生涯发展的协调。其评价主体不仅是学校和教师, 还有学生、企业、行业协会和政府部门。其评价过程不仅要落实教师评价和学校评价环节, 要着重落实学生自评、互评和社会评价环节, 并建立学生自评、互评和社会评价的规范程序及方法体系。

如表1中的项目完成完成评价表就从自我评价、小组评价、教师评价三个方面较全面的构成一种评价标准。

实践表明, 项目课程作为一种新的职业教育课程模式, 在把握职业教育本质内涵、体现职业教育特色和符合国情等方面, 代表了中国职业教育课程模式改革的发展方向, 是值得探索、研究并推广的课程模式。

摘要：职业技术教育的人才培养目标是:培养能适应生产、建设、服务、管理等第一线需要的, 德智体美全面发展的高等技术应用型专门人才。这类人才主要是从事技术的应用和运作, 所以他们应具备必要的理论知识和较强的实践能力。