古诗词教学的点滴体会范文

古诗词教学的点滴体会范文第1篇

目前我们所使用的汉语拼音教材版本是人教版教材。汉语拼音部分的编写图文并茂，重点突出，贴合学生的生活。

汉语拼音教学我们共用一个月零一周的时间完成，在此时间内，老师感觉教学时间的安排上稍微有些紧张，学生除了一些易混的和一些地方音以外，其他的掌握较好。

在一年级的学生中，大多数学生都在幼儿园学前班里学过汉语拼音，程度不一，有的能熟练掌握，有的则只是认识，且发音书写不规范。导致在入学后汉语拼音的学习中，读写方面学生订正错误很难。

但是，在拼音教学中还存在着一些问题，具体表现是，教师在拼音课的教学中，不注意结合语言进行，而是孤立地教学音节，使学生兴趣索然。问题表现在教师不能充分地利用教材中构词率较高的音节，适时、适量地指导学生用其组词语或用所组的词语口头造句。这样不但影响了学生学习拼音的积极性，还导致学生不能结合语意有效地识记音节及扩展学生的词语占有量，给下一段的借助拼音提前阅读和写话造成了困难。因此，要教好拼音，必须明确教学目标和指导思想，还要着重注意以下几个问题：

一、要以音节教学为中心

掌握音节是拼音教学的中心和重点，是衡量拼音教学质量的标准，是充分发挥拼音作用的关键。因此，教学中除了对声母、韵母，音形的指导外，要以音节教学为中心。在每节拼音教学中，我们是这样做的：1.看图引出音节词后，要认真指导学生读准音节词的音，使学生对词的读音和表达的意思有初步的印象。2.引导学生把音节词分解为音节后，要指导学生多读几遍要学习的音节，为声、韵的连读做准备。3.教学声母或韵母后，要引导学生运用声、韵连读的方法进行音节的练习。对学习的音节要求学生带调按四种声调的顺序读，逆顺序读，变顺序读。读的形式最好是“开火车”轮读或指名读，齐读的次数尽量少些。在学生熟读音节后还应再次让学生熟读教材中的音节词，同时加深对音节及声母、韵母的识记。4.对学习的音节和音节词要指导学生书写，书写量可少些。也可采取看图写音节、词语或听写音节及词语等形式提高学生书写音节的速度和正确率。

二、要以读写应用为目的

古诗词教学的点滴体会范文第2篇

关键词：作文教学 兴趣 观察 素材 阅读 写作方法

语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。 在其中，写-----也就是作文，是教学中的一大重点也是一大难点。一提到作文学生就头痛，真可谓是谈作文“色变”，面对作文他们往往不知从何下笔或无话可说。然而，为了培养学生能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，并且能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言应用能力，作文教学也就成为了语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。那么怎样才能提高学生的写作水平，让作文课堂更有效呢?下面谈一谈我个人的几点体会：

一，我认为兴趣是最好的老师,培养学生的写作兴趣是写好作文的前提。

叶圣陶先生曾也说过：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”可见，作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的关键。

在课堂上应多采用激励机制。在作文课上激励学生多动脑筋、多说，哪怕是说出一个恰当的词也要及时给予鼓励与表演，在学生心目中老师一个肯定的眼神或一句鼓励的话语都是他们前进的动力。在我的作文课上我经常用“诺贝尔妙词家”“金鹰创作家”“诺贝尔文学家”等称号来鼓励孩子们在课堂上多思考、多说。这样同学们因想获得这些美誉会绞尽脑汁想词语，想句子，也就会触发他们课后多积累，并且当他们词意不太清楚或不会正确使用时可及时加以指正，这样全班同学也就都明白了，下次也不会做错了。例如，在一次作文课上一位同学说“班长终于不孚众望，赢得了演讲比赛第一名!”当时我叫同学们针对这句话改错，可没一个同学会改，并还有些同学喃喃自语说“好像是对的”，当我把“不孚众望”的意思说出来后，同学们才恍然大悟。在后来的作文中也就没出现这样的错误了。

二、引导学生学会观察，在生活中找素材，或在课堂中创设情境、创造素材。 新课程标准提出：要引导学生养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材(1)。写作素材对于作文来说特别重要，同学们总是说不知道写什么，好像没有很特别的事情发生，每天都是一个样，就是因为同学们不善于观察生活，感受生活。作文中的素材就是源于生活，培养同学们对生活的观察与体会能力是至关重要的。著名雕塑家罗丹说过“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。” 记得在上四年级写景的作文课时，我要同学们说说春天有哪些景色，同学们能说出很多，但当我要大家说说这些景的特点时，就鸦雀无声了。春天有如此多的景，如此多的色彩，如单单是我在课堂上用语言来描述、来形容，那是肯定说不清的，同学们也不能领略到春天的美。于是，我带领同学们在校园里欣赏春景，要他们带好笔和纸，记载景物的特点。同学们观察了桃花、迎春花、小草等，通过引导他们留心观察，并且提倡他们进行合理的想象，这次作文取得了很好的成效，就连平常写作一窍不通的同学也能将景物描写具体。同时，同学们也明白了细心观察对于写作是多么重要。

在适当时候，我们也可在课堂内创造情境，提供写作素材。有次听了一位老师的作文指导课，她让学生们用嘴为饼干变形，再谈谈自己是怎样做的，心情如何。这样加大了同学们的写作兴趣，让同学们在课堂中亲身实践，亲身体会，这就是积累素材的过程。同学们不仅玩得开心，而且能将为饼干变形的过程与当时的心情描写得具体、生动。所以，虽然是三年级学生写起来也有条有序，丰富生动。

三、要扩大阅读，丰富知识，为学生作文创作奠定基础。

作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来，正如培根所说"读书使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。"所以要教育学生，多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。

为了更好地引导学生阅读和作文，可创建一个读书角并组织一些读书班会活动，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼。有段时间我举行过课前五分钟讲故事活动，让我欣喜的是在后来的习作中发现同学们将这些故事应用到了作文中去，可见，这也是个积累的过程。

四、设计精美课件，将抽象思维具体、形象化。

有些作文课很难上，有种讲不清、道不明的感觉，或是只可意会不可言传。在这时课件就能起到我们想要的效果。当我们在教同学们写想象文时，总会有种手足无措的感觉，因为这种抽象思维很难定位与把握，如果引导不到位就会导致同学们不知道写些什么，或产生漫无边际的想象而脱离文本要求。在听完一位优秀老师的作文课后，对我很有启发。他就是应用课件将想象课上得生动、有趣。他要求同学们写的是《峡谷探秘之旅》，在课内不可能带领同学们进入峡谷去参观、去想象，在这时课件就起到了很大的作用。这位老师先带领同学们通过课件领略了峡谷的美丽与神秘，激发了学生的探秘兴趣，再让同学们闭上眼睛，听着配音，进入峡谷探秘之旅的想象中。就这样这位老师将抽象的思维形象化了，同学们写出的作文也精彩极了。可见，课件对于我们作文教学也是非常重要的。

五、重视培养学生的语言组织能力，达到听、说、学、写的效果。

在习作课上，教师不能自己一味地对学生进行灌输，要有足够的时间让学生去思考，并且进行说话练习，这是培养学生语言组织能力的重要步骤。教师也可适机提供片段，对学生进行说话练习，学生在课堂上能组织语言说，在写作时也就游刃有余了。

六、写作方法的指导不是生搬硬套，也不是照本宣科，而是通过具体事例或优秀范文引导学生掌握方法。

单独把写作方法拿出来讲，学生们只会觉得乏味，效果可想而知，但如果将写作方法结合具体事例或优秀范文来讲就生动多了。例如：有位老师上三年级习作指导课《寻找春天》，在讲写作构思时，她通过一篇范文教会学生构思分为四大块：题目、开头、中间、末尾，哪部分应该表达出什么内容，这样，同学们就可仿照这个模块去写了。结果同学们的作文写得很有条理。还有一位老师在课堂上创设情境，教会学生通过语言、动作、神态、心理将作文写具体，写生动。同学们在他幽默、风趣的教法中领会了细节描写的要领。可见，这两位老师的目的都达到了，同学们学写作方法也能学得轻松、愉快。

七、让同学们的作文水平在互改与自改中提高。

新课标指出，要引导学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确。其实，互改与自改也是同学们互相学习、取长补短的过程。在作文评改课上教师可分为师示范评-------同学互评------学生自评并修改几个步骤来实施。教会同学们修改符号的用法以及通过“看------读-----找-----品-----评”这五个步骤来修改作文。让同学们具备发现作文中的优点，并且能修改作文时常见的不足，进一步激发他们的写作兴趣，引导他们要善于观察生活，关注社会，在作文自评与互评的过程中提高欣赏、习作能力。

以上几点是我个人在作文教学分析与实践中对于提高作文水平的几点体会，新时代的我们应该培养具有创造性的新时代人才，在作文教学中不能满堂灌，要以启发性教学为主。在作文教学中我还要不断学习，不断摸索、实践，按照新课标要求，达到有效课堂。 (2)

古诗词教学的点滴体会范文第3篇

小学作文的主要目的是让学生利用掌握的语文知识运词造句，布段成章来表达他们对学习，生活的感受和理解。通过作文训练可以提高学生的思维组织能力，培养他们的独立性和创造性。搞好作文教学，对全面提高学生素质将会发生重大作用。那么如何进行作文教学，循序渐进地培养学生的写作能力，根据自己的教学时间，谈一点肤浅的体会。

一、注重平时积累，为作文做好铺垫。

作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累。积累的方法：一是根据课文内容来积累。“重视文本”是新课标的要求，新编教材中很多课文的思考练习中都出现了“背诵自己喜欢的段落，摘抄优美的词语”。通过这样的练习，可以让学生在读背是感受语言文字的优美，在摘抄中积累材料。摘抄可分类抄写，如描写春夏秋冬四季的不同景色;人的喜怒哀乐的不同心理活动;风云雨雪的不同特点;人物品质的褒贬，以及常用成语、名言、警句等等。如果学生能够掌握一些好词佳句，就为写作做了铺垫，能是他们有词可用，有话可说。如我在教《九寨沟》一课时，让学生积累描写自然景观和动物特点的词语，为以后学生写熟悉的景物打基础。二是让学生练习用词造句，用几个意思相关的词语写一段话，让学生在练习中理解并正确运用词语，这样就可达到积累与运用双重目的。三是通过写日记好和周记来积累。坚持写日记是积累材料的最好方法，也是小练笔的最好途径，因为日

记的内容广泛，不拘一格，这样就让学生有自由的空间，也能够写真实的事情，只要持之以恒，必有效果。

二、结合生活实际，寻找作文素材。

走进生活，就地取材。农村天地广阔，生活丰富多彩，山川田野，自然风光，农家生活，山村变化均为学生提供了丰富的写作素材。在指导中，就要牢牢抓住让学生有话可写的材料。由浅入深，循序渐进。今年指导四年级的作文时，我先设计“介绍我自己”，让学生写出自己的性格特点，组织看电影时，有目的地告诉学生要留意影片情节，观后又一“有一本字典想到的”写看了《风雨上海滩》后的感想，由于学生有话可说，虽不尽完美，但能写出真情实感。同时还可结合春种秋收等农忙季节，让学生一方面参加劳动，一方面结合亲身金利来写相应的作文。这样的训练，既培养了学生的观察能力和表达能力，也培养了学生好习惯的养成，陶冶了学生的情操。

学生观察领悟写作方法。

三、学生的生活环境本身就是一个五彩缤纷的世界。

要让学生评是养成认真观察的习惯，摄取写作材料。如景和物、人和事等，指导学生现场观察、调动学生观察思考和练笔的积极性。例如让学生练写“帮妈妈做家务”，“我学会了XX””，“班里的调皮鬼”，“冬天的早晨”，“XX，我想对你说。。。。。写这类作文，由于学生的参与和有意识的观察，记忆，思考，能培养学生的观察能力和激发学生的写作兴趣，学生也有话可说，有事可写，避免了说空话、假话。 激发学生的写作兴趣，培养学生的写作水平。兴趣是最好的老师，有

了兴趣就可以激发灵感。小学生好奇心强，教师应针对这一特点，启发在他们周围发生的事作为素材进行练笔。一是小学生生活中的趣事。如：学炒菜误把碱面当盐，喝水中误把盐当糖，游戏中检点猫的胡须等，让人笑破肚皮的趣事。二是鼓励他们参加征文写作，为班上作文展示平台投稿，这样也可以让学生轻松走进习作之门，是他们想写，爱写，逐步养成良好的写作习惯。

四、注重对学生作文的评价，让学生乐于写作。

教师对学生的作文评价十分重要，评价得当，能激发学生敢于作文，乐于作文的情趣。评价时，我根据学生不同的水平给予不同的评价。在批改作文中，把写的较好的文章让学生走上讲台，全班交流，树立典型。基础差的同学，也要善于发现其闪光点，如好的开头、结尾，哪怕只是通顺、生动的一句话，一个比较恰当的词，都及时予以表扬，这样就让一些畏难写作的同学得到鼓励，增强信心。

古诗词教学的点滴体会范文第4篇

小学数学教学没有语文课中的故事情节, 也没有科学课中的实验操作, 教起来枯燥乏味。多媒体使传统的课堂教学融入图形、文字、影像、声音、动画、视讯等, 使学生手、脑、眼、耳并用, 能充分地唤起学生课堂学习的兴趣, 从而达到优化课堂结构, 提高教学效率, 激发学习的创造性, 思维的良好教学效果。充分运用多媒体教学手段, 改进教学方法, 提高教学质量, 促进教育教学, 已成为现代教育技术发展的必然趋势。我认为小学数学多媒体的教学中应注意以下几点。

1 处理好多媒体教学与传统教学的关系

教师组织好多媒体教学, 并非要求教师放弃传统教学。多媒体教学是在传统教学基础上采用了多媒体这一先进工具的教学, 它不可能抛弃所有的传统教学手段。例如:我在教学人教版二年级上册的《对称图形》时是先用传统教学, 再用多媒体教学的。“对称”是一个比较抽象的概念。我先发挥我的手工特长, 先剪了一些花瓶、萝卜、苹果、桃子、蝴蝶等对称图形, 逐一展示。引起学生的一阵阵赞叹, 激起学生的学习兴趣。然后让学生按老师讲述的步骤剪出一个对称图形。剪完后让学生打开, 再对折。让学生再剪一剪, 折一折这一过程中, 对“对称”这个概念有了初步的理解。对于平面图形来说这种传统的教学还可以, 但对于立体图形来说, 就完全失灵了。这时多媒体教学就充分发挥了它的优势。在课件中, 立体图形通过慢动作对折, 慢动作展开。使学生在视觉上行以直观感受。从而使学生真正明白了:可以沿着一条对称轴完全重合的图形就是对称图形。因此, 在进行多媒体辅助教学时, 要把握好多媒体的使用度, 正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系, 特别要考虑时间因素, 正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、反思时间的关系。教学方法、手段、媒介的选择, 一定要根据学生、教学内容和教师自身的特点来确定。

2 处理好教学内容与教学形式的关系

计算机作为电教媒体中只是一种教学辅助手段, 是一种形式, 只有教学内容才是教学的核心。内容决定形式, 形式为内容服务。因此, 从这意义上来说, 应根据教学内容来决定要不要使用计算机来辅助教学, 用在什么地方, 达到什么目的。只有这样, 多媒体辅助教学才能有的放矢, 才能与教学内容, 教学目的保持一致。例如:我在教小学四年级上册的《直线、射线和角》时, 线段以前已学过, 利用传统的教学, 直线和射线学生难以区别。我决定用多媒体教学, 从大桥的钢丝上找到了线段, 从晚上的夜景中, 各种建筑物, 霓虹灯中找到了射线、角。这些影像、声光是传统教学无法达到的。灵动的画面, 炫丽的灯光对于平时很少有机会出远门的农村孩子来说, 简直是一次视觉大餐, 美的享受。后来又根据小学生的爱好动画的特点, 利用动画使学生很快明白了上能通天, 下能入地, 无头无尾的是直线, 有头无尾是射线, 有头有尾的是线段, 由一个端点引出的两条射线组成一个角。很快这节课的教学目的就达到了, 而且学生印象深刻, 课后还津津乐道的。不过在多媒体的课件设计上, 一方面要考虑教学内容的优化设计;另一方面, 在表现形式上也要符合学生的认知规律。如果设计为多媒体而多媒体, 反主要精力放在教学的形式上, 结果是课堂上热热闹闹, 而实效则微乎其微。只有充实的内容与完美的外在形式的有机结合, 才能真正达到传授知识, 调动学生积极性改善教学环境的目的。

3 处理好教师主导与学生主体的关系

学生的学习不应该是学生对教师所授予的知识的被动接受, 而是一个以其已有的知识和经验为基础的主动建构过程。因此, 在数学多媒体的课堂中不能让学生被动接受教师或计算机提供的信息和指令, 应突出学生的主导地位。在设计课件时, 不能用计算机的“人机交互”代替“人际对话”, 不能只强调课堂容量, 而忽视学生的思维过程规律。应倡导“以学为中心”的设计模式, 充分发挥学生的主动性和积极性。如我在教学《四则混合运算》时, 用多媒体把题目板书出来, 然后让学生思考, 再把计算步骤一步一步地板书出来。学生对照一下自己的思维, 看看自己错在什么地方, 这样一来, 既节约了时间, 又锻炼了学生的思维。

总之, 多媒体教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展, 运用多媒体也是课堂教学发展的必然趋势, 是农村教学有效利用优质教育资源, 实现教育又好又快发展的重要途径。使用多媒体教学时, 要力求做到与传统教学模式相结合, 避免滥用。在教学实践中及时发现问题并深入研究多媒体教学规律, 才能优化教学过程, 提高教学效率。

摘要：多媒体教学是把抽象、难懂的内容直观化、具体化, 不但能激发学生的学习兴趣, 还能激发学生的创造热情, 从而提高教育教学质量。但必须处理好多媒体教学与传统教学之间的关系, 内容与教学形式之间的关系, 教师主导与学生主体的关系, 这样才能促进教育教学质量的提高。

关键词：多媒体,传统教学,关系,质量提高

参考文献

[1] 胡富奇.多媒体技术在小学数学教学中的作用[J].考试周刊, 2009 (37) .

[2] 夏桂梅.运用多媒体提高数学课堂教学效率[J].新课程 (小学版) , 2009 (6) .

古诗词教学的点滴体会范文第5篇

1针对中职学生的具体学情 ,在课程安排上循序渐进 , 在教材内容上大胆取舍,删繁就简

化工原理课程的内容在高等院校和中职学校的教材上几乎是一样的,对学生的学习要求也差不多,而学习主体却有着截然不同的学习能力与接受能力。 大多数中职学生的学习基础较为薄弱,学习兴趣也不浓厚,中职的教学目标也是实用为主, 够用为度。 针对这种情况,我们要求化工原理一定要在化工制图学完之后再进行学习。 化工原理课程的章节内容大多按照先概念原理、然后物料、能量衡算、再单元设备的顺序。 学生通过对化工制图的学习后,对化工设备、工艺的特点已经有所认识和理解,提高了对化工原理教学内容的理解和接受能力。

在教材内容上笔者大胆取舍,删繁就简。 比如删除对单元设计计算和偏深的内容的学习, 忽略对复杂公式的推导过程, 强调对公式推导结果的理解记忆。 比如,传热一章中关于圆筒壁传热速率的推导过程中有微分,积分的内容,中职学生很难理解,在教学中笔者就让学生忽略推导过程,只记住最后的推导结果公式,来降低学习难度。 有些章节,用大量篇幅来讲述一个知识点, 这时候笔者就会让学生只选择学习其中的关键部分,其余部分的一带而过,这样节省了大量教学时间,也减轻学生的学习负担。 实践证明,这样的教材剪裁对中职学生的学习是有效的。

2基本的原理、概念讲解清楚、透彻,帮助理解方法、记忆公式

许多学过化工原理的学生认为这门功课公式太多,符号繁杂,根本记不住;计算题更是困难。 相反,有一些参加过对口升学考试的学生却说,化工原理难学是表面现象,只要能理解和掌握了其中的基本概念和原理, 就能在理解的基础上记住公式,计算题也就迎刃而解。 事实的确如此,化工原理与其他课程一样, 学好的关键是理解和掌握其中的基本概念和基本原理, 繁多的公式不能靠死记硬背来记忆, 而是在理解的基础上记忆,然后才能正确使用。 例如在传热一章中对流传热一节中,关于求总传热系数K值,是利用串联热阻叠加原理导出的。 在间壁式换热器中,热量由热流体传给冷流体的过程是由热流体与壁面的对流传热、间壁的导热和壁面与冷流体的对流传热三个串联过程组成。 根据串联热阻叠加原理,即传热过程的总热阻等于各过程分热阻之和,教学过程中,对学生重点强调理解这三层的来源与组合,然后导出传热系数K的计算式。 比如对于平壁或忽略圆筒壁内外表面积的差异时, 传热面积A相同,则有 若内外壁面均有污垢时 ,则有五层热阻 ,教学过程中,对学生重点强调理解这五层的来源与组合,同理推出 学生只要理解了热阻的概念与组成,就记住了公式。 而那种靠死记硬背记公式的方法只是暂时的记忆,过不了多久就忘记了。

3应用多种教学手段进行理论教学

在化工原理的每个单元操作中, 总有一些较为抽象的概念或原理。 而这些概念、原理又大都是章节的重点或难点,教师讲解不清楚,不透彻,会影响学生对整个单元的理解与掌握。 因此教师要对这部分内容采用各种教学方法精心设计,精心讲解,目的是让学生理解和接受。 比如,在讲授离心泵操作的两种异常现象:气缚与气蚀时,教师如果只是简单的讲述,大部分学生会似懂非懂,如果我们采用多媒体动画演示,配合图片说明,学生就会很快理解。 现在的网络教学资源非常丰富,在教学过程中,教师要不断学习外界的最新教学方法与教学资源, 结合自己的课程内容,来丰富自己的课堂,提高中职课堂的教学效果。

4结和化工原理仿真实验,锻炼学生的动手能力

随着教学改革的不断深入,教学理念也发生了变化。 从只注重知识传授逐渐转变为在传授知识的同时也注重学生能力的培养。在职教这方面变化尤为明显。化工原理是一门实践性较强是学科,理论必须联系实践,用实验来检验理论知识,可以更好的帮助学生学好这门功课。 我们学校投入大量资金,购买了系列化工原理的实验设备,所以在几乎每个单元中,学生都可以到化工原理实验室进行操作学习,这不仅提高了学生学习的效果,也大大增强了学生学习的热情。 比如在学习精馏一章理论知识结束后,学生按照实验教学要求,到实验室进行精馏操作粗酒精的提纯。 学生在液体进料的调节、上升气流的控制、下降液体的回流比调节、 塔温的控制等系列操作中, 思维从模糊到逐渐清晰;学生通过记录实验数据,处理数据,并能验证最初的结论。 这本来是一章内容比较难涩的,而通过这一实验操作,学生既理解巩固了精馏单元操作的理论知识, 也锻炼了学生的动手操作能力。

古诗词教学的点滴体会范文第6篇

一是教学目标单一。把古汉语语言学、语用学知识作为教学的主要目标, 课堂教学的主要内容就是通假字、一词多义、词类活用、古今异义、特殊句式等古汉语知识。这种状况, 钱梦龙先生曾经一针见血地指出过:“目前文言文教学最大的弊病是什么?一言以蔽之:有言’而无文’。”“文言文事实上已经不再是饱含思想感情的文’, 即便是千古传诵的名篇佳作, 无论韩海’、苏潮’, 一到语文课上, 都只是一组组按刻板的语法规则组合起来的实词和虚词而已, 再也激不起丝毫情感的微澜。文言文教学对师生双方来说, 都成了一件最索然无味, 但为了应考又不得不忍受的苦事。”

二是教学方法呆板。多少年来, 始终是一种基本模式:先介绍作者和时代背景, 再读课文读准字音, 然后开始逐词逐句的串讲, 讲完后再作点所谓的“内容分析”, 或者来个“中心归纳”。整个教学过程中, 学生忙着记笔记, 课后再死记硬背, 应对考试。久而久之, 学生对文言文就失掉了兴趣。

三是照本宣科, “就事论事”, 缺少迁移。教师从字、词、句的解释着手, 再到段落、全文, 以理解词句的意义和用法为基本目的, 认为课文讲完了, 词语会解释了, 句子会翻译了, 教学的目标也就达成了, 造成了教师教了“一”, 学生只知其“一”, 却不知“反三”的结果。学生只知晓这篇文章中这个词、这个句子的意思, 在其他句子或文章中出现就不知道、不理解, 没有形成“阅读浅易文言文的能力”。

从点上来看, 基于文言文传统教学模式的诸多弊病, 一些老师重视文章文化的渗透, 把文字层面的疏通、理解完全交给学生自己处理, 代之以大量的拓展延伸, 大谈文学品味、技巧分析有人将这种现象叫做“文言趋白”。我认为, 有几个问题一直困扰着文言文教学, 亟待解决。

一是对文言文教学目标的把握问题。文言文教学, 到底应该重“言”还是重“文”?如何处理“言”和“文”的关系?这是长期以来语文界众说纷纭的话题。

钱梦龙先生曾撰文阐述自己的观点:“文言文教学还必须树立一个观念:文言文, 首先是文’, 而不是文言词句的任意堆砌。教文言文, 当然要指导学生理解词句, 但理解词句的着眼点在于更准确、深入地把握文意;反过来说, 把握了文意也可以更好地理解词句。凡会读文章的人, 阅读大体都要经历一个由表 (文字) 及里 (内容) 、由里及表、表里多次反复、理解逐步深化的过程, 读文言文也不例外。”“文章是作者的思想情感、道德评价、文化素养、审美趣味等等的集成块’, 是一个活的整体, 而不是各种语言材料的堆积物’。文章语言之所以值得揣摩咀嚼, 因为它是作者思想情感等等的载体;如果只着眼于词句本身的学习, 而忽视甚至舍弃了它所承载的丰富的内容, 那叫买椟还珠’, 结果必然连语言本身也不可能真正学好。把文言文作为文章 (它本来就是文章) 来教, 就要遵循教读文章的一般规律, 处理好词句和文章整体的关系, 这不仅是学习文章的需要, 也是更好地理解文言词句的需要。”浙江师范大学童志斌老师则认为“文言文教学岂可轻视文言?”“在文言文教学中重视文言 (语言) 教学, 也是一个无须讨论的问题”, 对“目前, 一些教师在处理教材时, 无视文言教学的个性, 干脆把文言文当成现代文来教, 淡化甚至省略’掉了文言实词虚词的学习积累, 节省’了句法语法的训练, 抹杀了文言文学习中疏通词句、去除阅读障碍任务的特殊性”的现象进行了批判。诸如这样, 各抒己见, 见仁见智。

二是对文言文教材的驾御能力问题。文言文历经千年, 年代久远, 各个不同朝代的文言文又有各自的语言风格和语法特点, 蕴藏着丰富的古汉语知识和古文化知识, 这给现代人学习文言文带来了很大的困难。较之现代文, 教师驾驭文言文的能力要差得多。相当多的教师对现行教材中的文言文把握不住。在教学时教师往往只是根据教材的注释和教学用书, 照本宣科, 不敢越雷池一步。教师文言文阅读能力的有限, 必然会影响文言文教学的有效性。

三是对学生文言文能力的考查问题。

高考语文试卷是高中语文教学的指挥棒, 很大程度上左右着教师的语文教学。语文高考考什么, 教师就教什么;语文中考怎么考, 教师就怎么教。因此, 考查文言文知识, 还是考查阅读文言文的能力?如何来考查学生的阅读文言文能力?这是一个至关重要的问题。综观近几年全国各地的高考语文试卷, 考查的是学生解读文言字词的能力和解读文本的能力, 即“言”和“文”两个方面。作为教师要正确处理好教与考的关系, 但教育考试部门不能不正视考试的指挥功能, 毕竟是一考定乾坤, 一考评优劣。要充分发挥考试的正确的引导、评估功能, 离开了这一点谈文言文教学的模式、方法意义不大。

语文教育大家叶圣陶先生说:“国文教学并不是一件深奥难知的事情, 只要不存成见, 不忘实际, 从学生为什么要学国文这一层仔细想想就是不看课程标准, 也自然会想出种种的实际方法来的。”“言”与“文”的和谐, 是文言文教学的理想境界, 但如何让文言、文学和文化的和谐统一, 似乎还有很多问题需要讨论思考, 也还有很多问题有待于我们在实践中渐次解决。我们期待着文言文教学“柳暗花明又一春”。

摘要：学生们说:语文学习, 一怕文言文, 二怕写作文, 三怕鲁迅文。文言文被列为最怕之首, 而这种畏惧与无助同样也表现在教师的教学方面。在语文新课程标准的引领下, 广大语文教师从宏观到微观, 几乎是对语文教育的各个领域、各个层面都作了广泛而积极的改革, 但文言文教学基本上还是“波澜不惊”, 没掀起多少波澜, 本文从“目标的把握、教材的驾御能力、学生文言文能力”的考查几个方面总结了实践中的几点体会。