古诗文活动课教案范文

古诗文活动课教案范文第1篇

一、活动内容

正确、流利、有感情地背诵古诗词

二、活动时间、

时间：2013年12月4日(星期三)下午

三、参赛人员

三、

四、

五、六年级每班推荐由5名学生组成的小组参加比赛.

四、比赛形式

以小组形式参赛，个人背诵。

五、比赛办法

1、背诵范围：

个人抽背范围：

一、二年级背诵必背古诗20首，

三---六年级指定背诵的小学生必背古诗文70首。

2、比赛环节：

个人抽背。按先后顺序逐个上台抽签背诵。

3、评分标准：

①选手背诵时要背齐题目、朝代、作者，做到字正腔圆、吐字清晰，准确熟练。题目、朝代、作者每缺一项扣1分，错字、漏字、添字、吐字不清每有一处扣1分。背诵不熟练酌情扣分。每有一首不会背，不得分。吐字清晰，普通话标准，正确把握诗歌节奏。(5分)

②背诵熟练，语调把握好。(2分)

③参赛选手衣着得体，姿态大方，精神饱满。朗诵时能正确把握诗词内容，字正腔圆、情感丰富，语调处理到位，动作表情协调自然，富有韵味和感染力。(3分)

六、比赛规则：

①组织学生按要求坐好，不得走动喧闹，保持会场秩序。

②全体同学要认真聆听，学习别人优点，其他同学背诵结束后要热情鼓掌，给与鼓励。

七、奖励

此次比赛按评分总和评出优胜组

八、相关事宜

评委名单：一二年级评委:王慧孙晓慧张芬玲

三四年级评委： 徐燕马三忠刘志励

五六年级评委： 樊荣孟月英公萍

会场布置:

一、二年级学生在一年级教室。

三、四年级在三年级教室。

五、六年级在阅览室

摄像： 范强

教务处

古诗文活动课教案范文第2篇

《上邪》

汉乐府民歌

我欲与君相知，

长命无绝衰。

山无陵，

江水为竭。

冬雷震震，

夏雨雪。

天地合，

乃敢与君绝。

《无题》

唐李商隐

昨夜星辰昨夜风，

画楼西畔桂堂东。

身无彩凤双飞翼，

心有灵犀一点通。

隔座送钩春酒暖，

分曹射覆蜡灯红。

嗟余听鼓应官去，

走马兰台类转蓬。

《凤求凰》

汉司马相如

有一美人兮，见之不忘。

一日不见兮，思之如狂。

凤飞翱翔兮，四海求凰。

无奈佳人兮，不在东墙。

将琴代语兮，聊写衷肠。

何日见许兮，慰我彷徨。

愿言配德兮，携手相将。

不得于飞兮，使我沦亡。

《雨霖铃》

宋柳永

寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。

都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。

执手相看泪眼，竟无语凝噎。

念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节!

今宵酒醒何处?杨柳岸、晓风残月。

此去经年，应是良辰好景虚设。

便纵有千种风情，更与何人说!

《山花子风絮飘残已化萍》

清纳兰性德

风絮飘残已化萍，

泥莲刚倩藕丝萦。

珍重别拈香一瓣，记前生。

人到情多情转薄，

而今真个不多情。

又到断肠回首处，泪偷零。

《忆帝京薄衾小枕凉天气》

宋柳永

薄衾小枕凉天气，乍觉别离滋味。

展转数寒更，起了还重睡。

毕竟不成眠，一夜长如岁。

也拟待、却回征辔;

又争奈、已成行计。

万种思量，多方开解，只恁寂寞厌厌地。

系我一生心，负你千行泪。

《长相思其一》

唐李白

长相思，在长安。

络纬秋啼金井阑，

微霜凄凄簟色寒。

孤灯不明思欲绝，

卷帷望月空长叹。

美人如花隔云端!

上有青冥之长天，

下有渌水之波澜。

天长路远魂飞苦，

梦魂不到关山难。

长相思，摧心肝!

《诉衷情香灭帘垂春漏永》

唐顾敻

香灭帘垂春漏永，整鸳衾。

罗带重，双凤，缕黄金。

窗外月光临，沉沉。

断肠无处寻，负春心。

永夜抛人何处去，绝来音。

香阁掩，眉敛，月将沈。

争忍不相寻，怨孤衾。

换我心，为你心，始知相忆深。

《越人歌》

先秦

今夕何夕兮，搴舟中流。

今日何日兮，得与王子同舟。

蒙羞被好兮，不訾诟耻。

心几烦而不绝兮，得知王子。

山有木兮木有枝，心悦君兮君不知。

《关雎》

先秦《诗经》

关关雎鸠，在河之洲。

窈窕淑女，君子好逑。

参差荇菜，左右流之。

窈窕淑女，寤寐求之。

求之不得，寤寐思服。

悠哉悠哉，辗转反侧。

参差荇菜，左右采之。

窈窕淑女，琴瑟友之。

古诗文活动课教案范文第3篇

教学目的

1、认识11个生字，会写“人、火、文、六”四个字，认识两个偏旁。

2、了解“远”和“近”，“有”和“无”，“来”和“去”是意思相反的词。

3、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

4、理解课文内容，懂得这首诗是一幅山水画。激发学生热爱自然和喜爱朗读古诗的

情感。 教学重点

认识11个生字，会写“人、火、文、六”四个字，认识两个偏旁。 教学难点

正确、流利地朗读课文，背诵课文。 教学时间

2课时 教学准备

认字卡片，山水画。 教学过程 第一课时

一、导入

1、指导整体观察图画

2、指导学生按从远到近的顺序，说说图画上画了什么?

二、学习课文

1、谈话：刚才我们欣赏了美丽的山水画，现在来学一首古诗吧!

2、指导熟读诗句。

3、理解诗句。

4、朗读古诗。老师范读，指导朗读，老师说诗意，学生说诗句。指名背诵，齐背。

5、识字读准字音，指名认读。记忆字形，小组讨论：这些字怎么去记?

6、写字指导学生按笔顺先书空后练写。

7、实践活动回家找谜语，开展谜语竟猜活动。 第二课时

一、复习导入

1、开火车读“惊、无、近、来、还、人”

2、在具体语境中，巩固识记部分生字。

3、指名背诵课文

二、学习诗句中的几对反义词

1、理解“远”和“近”

2、出示诗中另外几组反义词。

3、扩展练习，说反义词。

4、复习巩固

三、指导书写

1、指导认读“文、六”说说异同。

2、按笔顺书写。

古诗文活动课教案范文第4篇

教学建议 教材分析

1.司马光是我国北宋时期的历史学家。这篇讲的是司巴光小时候的故事。写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的大水缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，人也急中生智，举起石头砸破水缸救出了小朋友。通过这个故事启发学生遇事不慌，沉着勇敢，关学习司马光这种迸向思维的方法别人想的是人赶紧离开缸，而司马光则想的是缸里的水离开人。

2.字音、字形

本课8个生字要注意读准：孩(h2i)、光(gu1ng)、块(ku4i)，书中“一块石头”读成“一块儿石头”(儿话音)。

识记生字字形时，要让学生开动脑筋，用自己喜欢的方式进行识字。为了更好地巧记字形，提供几种记字方法：(1)用象形字

记“石”字。(2)用形声字的方法记“吓”字。(3)用顺口溜的方法“光”字：三个小淘气，坐在板凳上，压弯一条腿、后脚尖朝上。记“没”字：三点水，几头又尾，合在一起就是没。

书写时应注意：“候”字的左边是“单人旁”，再加上一个小竖，右上边是“横折、横”，下边是“尖”字。“孩”字左边是“子”字旁，注意“子”的最后一笔“横”改成“提”，右边是“点、横、撇折、撇、撇、点”注意两个撇的起笔对齐，就写好看了。“哭”字千万不要丢掉最后一笔“点”。

3.看懂图意：司马光和几个小朋友在花园里玩。一个小孩掉进大水缸里。从图上可以看出一只大缸砸破了，水哗哗地流出来，掉进水缸的这个小朋友正在往外爬，司马光正伸出手去挟爬出来的小朋友。再看看他们身后的几个小朋友，有的吓哭了，有的张着大嘴在喊大人。

4.理解课文内容

第一自然段是写很久以前，有一个孩子叫司马光。

第二自然段结合标图弄清楚假山和水缸的位置。

第三自然段是写有一个小朋友没注意掉进水缸里。

第四自然段是写其他小朋友看见一个小朋友掉进水缸里都慌了。

第五段主要是司马光是怎样做的，他举起一块儿石头很块地把水缸砸破了。

第六自然段是写缸里的水流出来了，小朋友得救了。

5.朗读指导

“假山下面有一口大水缸”，“大”字稍慢、加重。“一不小心，掉进大水缸里”的“一不小心”读得稍快一些。“别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人”这句话读得稍慢些。第五自然段要读出司马光的机智勇敢，读时突出“没有慌”、“举起”、“使劲砸”、“几下子”这几个词语。 教法建议

1.谈话导入，激发学习兴趣。

2.指导学生看图，从图中质疑。

3.在学文时，引导学生学习用联系上下文的方法理解课文内容。

4.在教学第

四、五自然段时，为了让学生理解课文内容，可以设计让学生在表演中理解词语和句子。

5.学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的要求，理解司马光爱动脑筋，机智、方法巧妙而实用是本课的重难点，在教学中采取比较的方法理解课文内容。

(1)课文中人物的比较。

(2)自己与司马光的比较

6.教师演示2个复动投影片，一是演示“人离开水”，二是演示“水离开人”，让学生通过教师的演示，使学生领悟到两种救人的不同方法，更加突出司马光的机智，勇敢，同时学生学习从不同的角度思考问题，解决问题。

7.创造性思维训练;设计一个情景。假如你当时是那些小朋友中的一员，你会说些什么呢? 解词导向

假山：用石块人工堆砌而成的小山。[例句]公园的假山真好看。

不小心：不留神，没注意。[例句]放学了，我不小心摔了一跤。

慌：心里发急，动作忙乱。[例句]做作业的时候，我们不要慌，要认真去做。

使劲：用力。[例句]这张桌子很重，我要使劲才能搬动它。

得救：本课指脱离了危险。[例句]经过医生抢救，王爷爷得救了。 释句导读

“司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。”

这句话讲的是司马光举石砸缸。用“举起”说明这是一块大石头，举得高，用的力气大，砸下来的力量才大，水缸才能砸破。“几下子”说明特别用劲，救人心切，想赶快把小朋友救出来。

课文理解 段落段意

第一段(1自然段)：讲司马光是古时候的人。

第二段(

2、3自然段)：讲司马光和几个小朋友在花园里玩，一个孩子不小心掉进水缸里。

第三段(

4、6自然段)：讲司马光举石砸缸救出了小朋友。 中心思想

本文通过司马光举起大石头砸缸救人的故事，说明司马光小时候聪明、勇敢，遇到紧急情况不慌张，能动脑筋想办法解决问题。

教学设计示例

(一) 第一课时 教学目标

1.读准本课8个生字和9个词语的音。认识“司、假、慌、喊、举、砸、破、救”8个字。

2.正确流利地朗读课文。

3.通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢和孩子。

4.从司马光破缸救人的故事中受到启发，遇到事情要像司马光那样不慌张，支脑筋创造性地解决问题。 教学重点

1.读准本课的生字及词语。

2.正确流利地朗读课文。

3.让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌、勇敢聪明的孩子。 教学难点

学习司马光这种逆向思维的方法 教学过程

一、谈话导入

1.教师板书课题：11 司马光

2.简单介绍：司马光姓司马，名光。是我国此宋时期的历史学家。今天我们学习的这篇课文就是司马光小时候的故事。

二、看图图意

1.出示图，从图中你看出了什么?

学生能从图中看出一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他的孩子有的吓哭了，有的喊着，有的找大人。

2.你有不懂的地方吗?

学生1：爬出来的孩子是怎样掉进缸里的?当时的情况怎样?

学生2：是谁救的掉进水缸的孩子，他是怎样救的?

三、初读课文，读准字音。

1.借助拼音读课文，边读边画出生字和会认的字。画出的生字和会认的字要多读几遍。

2.读准生字及会认字的音。

(1)自己借助拼音读生字和会认的字。

(2)同桌小伙伴互读、线纠正。

(3)抽读生字和会认字的卡片。

(4)做猜字游戏，激发学生学习兴趣，巩固字音。

(5)电脑出示词语的演示文稿：

孩子 吓哭 没有 假山 慌了 喊叫

举起 砸破 救人 古时候 司马光 一块石头

3.再读课文，标画出自然段。

4.学生分段读课文，其他同学听听他们读的字音是否准确。

四、理解课文内容：

(一)学习第一段

1.指名读第一段：读后你知道了什么?

2.电脑出示插图;让学生根据图中人物的穿载来理解：“古时候”这个词语。

(二)学习第二段

1.指名读第二段：从他的读中你知道了什么?

2.教师提问：①他指的是谁?(他指的是司马光)②你是怎么知道的?(我从第一自然段知道的)③教师鼓励学生能够联系上下文思考问题④借助图弄清花园里假山下，大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。

3.指导朗读

①教师范读第二段，要求学生认真听，听出什么了?(教师在读时注意突出“大”和“满”字)

生：我听出花园里有假山，假山下面有一口大缸，抽里装满了水。

②学生自由练习朗读

③指名读这段;读后同学评议。评议时同学们先可以说说他哪儿读得好!然后说说哪儿读得还不够，应该怎样读。最后他自己的体会读出来。

④由于本段的第二句是个长句，不容易读的教师再范读，让学生注意看清标点，听好停顿的地方。

⑤学生自己练习朗读。

⑥同桌互读，相互纠正。

⑦指名读，集体纠正。 (三)学习第三段：

1.指名读课文，听他读后你知道了什么?

2.提问：有一个小朋友爬到假山上玩，怎么全掉进大水缸里呢?请你们联系上下文说一说。

3.理解：“一不小心”的意思。(就是没留神掉进大水缸里。)

4.应该怎么读呢!同学们自己练习朗读这段。

5.指名读，大家评议。

6.必要的时候教师范读指导。

7.提问：有个小朋友爬到假山上去玩，没留神掉进了大水缸里。启发学生想象，掉进缸里的小朋友会怎样呢!通过讨论得出当时情况十分紧急，掉进大水缸里的小朋友如果不急时救上来就会有生命危险。

8.过渡语，就在这紧急时刻，司马光和其他小朋友是怎么做的呢?我们一起来读读第

四、五自然段。

(四)学习第

四、五自然段。

1.学习第四自然段

(1)学生自己轻声读这段，读后说说你了解到了什么?边读边画出表示小朋友动作的词语。

(2)从“有的有的哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组讨论他们这些人当时是怎么想的?

(3)小组汇报得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有办法，有的吓哭了，不知道怎么办。

(4)为了让学生理解：“别的小朋友都慌了”的场面，教师提问：一个小朋友掉进大水缸里，随时有生命的危险，如果你也在场，那都慌起来了是什么样子?请同学表演当时的场面。

(5)教师指导学生有语气地读好这段。

(6)过渡：别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。就在这危急时刻司马光是怎么做的呢?

2.学习第五自然段：

(1)自己读读第五自然段，思考司马光是怎么做的呢?请你画出司马光动作的词语。

(2)请同学看图，并模仿司马光的动作。

(3)师：司马光举起一块石头“使劲”砸，怎样做才叫“使劲”砸呢!再请同学们做动作。学生在表演中理解了词语和句子。

(4)教师指导学生读后

四、五段。

(五)通过比较理解课文内容。

1.与课文中人物的比较。

提问：当一个小朋友一不小心掉进一口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同?可以看出司马光是个怎样的孩子?组织学生讨论交流。

2.自己与司马光的比较

(1)提问：同学们也动脑筋想一想，假如你当时是那些小朋友中的一员，你还有什么方法能救出掉进大水缸的小朋友呢?学生讨论后全班交流。

办法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上来。

办法二：找一根长竹竿，让小朋友抓着竿爬上来。

办法三：去喊大人，让大人把他救上来。

办法四：可以找来抽水机把水抽出来。

办法五：可以拿来绳子把小朋友拉上来。

(2)提问：大家想了不少好办法，现在我们比较一下，司马光的办法和大家的办法有什么不同?

(3)教师演示复动投影片：小朋友被大人从缸中拉出来，人离开水。

教师板书：人水

(4)请大家想一想：用梯子、用竹竿，拿绳子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方?

(5)教师再一次演示“人离开水”的复动投影片。

教师板书：

(6)司马光用的办法与我们的有什么不同呢?教师演示：水从缸中流出，小伙伴得救。

教师板书：

过渡：这样水就离开了人，小朋友得救了。

(7)从这样事情可以看出司马光是个怎样的孩子?小组讨论后交流。

(8)师总结：

你们也是个爱动脑筋的孩子，但是在当时的情况下，用梯子，用竹竿、拿绳子、喊大人都是让人离开水，但时间又来不及。而民光急中生智砸摃救人，没法让水离开人，这是反向思维。我们在学习和生活中要学习从不同的角度思考问题，解决问题。

(六)学习第六段

1.缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了，你们高兴吗?

2.请学生带着高兴的心情读第6段。

五、创造性的思维训练。

师：缸里的小朋友得救了，就在这时候，假如你是他们中的一员你们会说些什么呀!请学生分角色演一演。

第二课时 教学目标：

1.巧记本课8个生字的字形，了解字义。

2.正确、规范地书写生字、词。

3.完成课后练习题。 教学重点

1.掌握生字的字形及字义。

2.正确、规范地书写生字词。 教学难点

1.巧记本课生字的字形。

2. 正确地书写“候、孩、没”这几个字。 教学过程

一、谈话导入。

1.上节课我们一起学习了司马光这篇课文，司马光给你们留下什么印象呢?

2.正确、流利地朗读全文。

二、学习生字的音形义。

(一)巩固生字、词的读音。

(1)自己认读生字。

(2)同桌互读生字、词。

(3)抢读生字词卡片。

(二)巧记字形、理解字义：

(1)让学生自己动脑、选择自己认为最巧妙的记忆法记忆。

(2)同桌小伙伴互相说一说。

(3)请小组汇报或让学生当小老师讲解。

候：可以用“猴”字来记忆，去掉“反犬旁”在单人旁的右边加上一个小竖，也可以用拆字分解的方法帮助记忆字形。组词：小时候。

孩：可以用学生认识的“该”字换偏旁记忆“孩”字。也可以用拆字的方法记忆。组词：孩子

光：学生可以用顺口溜的方法记忆：三个小淘气，坐在板凳上，压弯一条腿，后脚尖朝上。组词：司马光、时光、光明。

吓：学生用形声字的方法记“吓”字。为什么是口字旁呢?可让学生做出受惊吓的表情，体会人受惊呀时往往会不由得张大嘴，所以是“口字旁”。组词：惊吓，吓一跳。

哭：学生可以用拆字法记忆：“两个口”和“大”再加上“丶”。也就是两个人张着大嘴哭。组词：哭了，吓哭。

没：学生用顺口溜帮助记忆：三点水，几头又尾，合起来誻没。也可以用拆字分解的方法记忆字形，组词：没有。

块⑴以用“块”字换成“提土旁”记忆“块”字，组词：一块。 石：可用象形字“ ”(书写不准确)来帮助记忆“石”字，组词：石头，石块。

(4)指名抽读生字词卡片，巩固生字的音形义。

三、书写生字词。

1.先自己观察每个字词卡片，巩固生字的音表义。

2.在书上独立书写8个生字，提出难写的字。

3.同桌同学相互评改!

4.学生提出比较难写的字，教师重点指导“候、孩、没”这3个字。提醒学生“候”不要丢掉小“竖”;“孩”字右边的“两个撇”第一个“撇”长一些，第二个“撇”短一点，两个撇的起笔要对齐。“没”字右边不能写成“几”字，书写时注意没有钩。

5.教师出示：“哭、光”两个字，问学生书写时应注意什么/教师强调：“哭”字不能丢掉“点”，“光”字上面是竖、点、撇，不用笔顺错。

6.学生在书上的第二个田格中练习书写生字。

教师巡视个别辅导，同时纠正学生的写姿和执笔方法。

7.学生写完后在实物投影上展示学生作业，大家相互评改!

四、巩固练习

1.学生独立书写生字和字词。

2.完成课后练习3

(1)实物投影出示这道题的内容。

(2)读读这两个字，区别“块”和“快”的异同。

(3)让学生试着自己填一填，同桌同学互相交流。

(4)请同学说正确答案，再读读句子。

(5)学生把答案填上书上的括号里。

五、教师小结，朗读全文。

板书设计：

11、司马光

教学设计示例

(二) 第一课时

一、教学目标

(一)学会本课10个生字和由生字组成的词，能读准多音字“得”的另一个读音。

(二)朗读课文，初步理解课文内容。

二、教学重点

(一)学会本课生字、新词，读准多音字的字音。

(二)朗读课文，初步了解课文内容。

三、教学难点

理解司马光为什么砸缸，其道理是什么?

四、教学过程

(一)导入新课，板书课题。

同学们，今天我们学习一篇写司马光小时候的故事的文章，板书课题，齐读课题。解课题，司马是姓，叫光。

(二)整体感知课文内容。

1.先让学生打开书，看本课的内容，除课文以外，有一幅插图，课后有3个作业题。

2.范读：边听边想，这一课写的是谁的一件什么事?

(1)范读。

(2)看插图上画的都有什么?

(3)回答：这一课写的是司马光的一件什么事?

(本课写的是司马光砸缸，救出掉进缸里的小朋友的事。)

(三)学习生字、词。

1.边读课文边画出生字生词。

2.借助汉语拼音，读准生字的字音。

3.小组内互相交流，互相读着，听对方读得对不对?不对请给以纠正。

4.汇报。指名读字音，如有不对的及时纠正。

玩：音 w2n 但是读课文时一般带有儿化音。

读词语卡片：

古时候 孩子 朋友 跑去 叫 有一回

5.记住字形，理解字义。

(1)学生自己学习。

(2)同桌交流学习情况。

(3)指名汇报自学和同桌交流情况。

同学们，老师现在指名来汇报学习情况，老师叫到的同学，你不仅是代表你自己，而且是代表你同桌，因为刚才是你们两人讨论的，一个说完后，同桌还可以补充。

利用熟字记字形的有以下几个：

古：上边“十”，下面“口”，

时：左边“日”，右边“寸”，

回：大口套小口，笔顺： 回。

朋：左边“月”，右边“月”，

玩：左边王字旁，右边“元”。

跑：左边足字旁，右边书包的包字，笔顺是 包。利用偏旁加部分记字：

候：左边单人旁，中间一竖，右边是： 。

孩：左边“子”，右边笔顺：丶亠 。

友：一横加一撇，带上一个“又”。

让学生理解词语和一字组多词帮助理解字义：

古时候：很早很早以前称古时候，昨天，前天叫古时候吗?不叫。

古(古代)(仿古)(蒙古)

时(时代)(时间)(小时)

候(气候)(等候)。

朋友：关系不错的人称朋友，本课小朋友，指关系好的小孩。

友(友谊)(友好)(亲朋好友)

玩(玩耍)(玩艺儿)(贪玩)

跑(跑步)(跑来跑去)

(四)在学习生字、生词的同时，把课文读通顺。

1.指导学生读准多音字“得”的音。

请同学读词语：长得又大又圆。

这里的“得”读 de 轻声;本课“得救”了，这里的“得”读二声d6，是得到的意思。比如：我得到妈妈的宠爱。我得到同学们的帮助。

2.让学生自己借助拼音小声读课文，一是注意生字词在句中的读音和字义，二是把课文读通顺。

(五)指导书写生字：

1.让学生观察每个字在田格中的位置，包括每一笔的位置。

2.重点指导下列字：候、孩、跑。

3.学生在本上描一遍田格中的生字。

(六)作业。

1.抄写生字。

2.熟读课文。

第二课时

一、教学目标

(一)理解课文内容，知道司马光是一个聪明勇敢的孩子，使学生受到思想教育。

(二)进行句子训练，体会词的作用。

(三)正确、流利、有感情地朗读课文。

二、教学重点

(一)理解课文内容，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子，使学生受到遇事不慌，动脑筋想办法，在紧急情况下，做事果断的教育。

(二)正确、流利、有感情地朗读课文。

三、教学难点

理解课文内容，知道司马光是个聪明勇敢的孩子，使学生受到思想教育。

四、教学过程

(一)复习生字词。指名读。

古时候

小孩

朋友

跑

回去

(二)谁能告诉老师，司马光姓什么?叫什么?

(三)小声读课文，边读边标出共有几个自然段，想一想有什么不明白的地方，提出来。

1.学生自己小声读课文。

2.让学生提出不明白的问题。

同学们，这节课我们带着这些问题继续学习课文。

(四)逐段学习课文。

1.学习第1自然段。

(1)指名读这一段，这句话告诉我们什么?

(2)你从哪儿看出来的?“古时候”是指很早很早以前，从图上可以看出，小朋友全是古代人的着装。

2.学习第2自然段。

(1)小声读这一段，数一数共有几句话，再想一想每句话的意思是什么?

(2)指名读每一句话，并说一说你是怎么理解这句话的意思的。找重点词理解。

①第一句话中“他”指的是谁?(司马光)

②学习第二句话时，让学生认真观察书上的插图，思考：

a.图上画的是什么地方?有几个孩子，哪个是司马光?

b.从图上假山和水缸的位置，再看这口水缸怎么样?从句子中哪儿看出来的?

“假山”是用石头人工堆砌成的，大树下面有假山，假山脚下有口大水缸。

让学生观察水缸到底有多大，和几个小孩子的个头比。里面装满了水。

(3)指导学生朗读。

第一句要突出“他”的音，第二句话要突出“大”，“装满”，让大家能够通过你的读听出来这口水缸怎么样，里面装的水是怎么样。

通过看图，指名朗读，理解句子的意思，也为理解后面的课文打下基础。最后说一说这一段告诉我们什么。

(4)总结学法。

刚才我们学习课文的时候，是先读课文看共有几句话;接着找重点词，想一想每句话的意思;然后，说一说这段告诉我们什么。

3.学习第3自然段。

小朋友们和司马光在花园里玩的时候发生了什么事，我们按刚才的学习方法，学习第三自然段。

(1)边读课文，边看插图，想象小朋友是怎样掉进大水缸里的。

司马光和小朋友玩得很高兴，不小心，掉进大水缸里的。

(2)用“谁，在什么地方，怎么样”的句式说一说这段告诉我们什么。

(3)再读这段，想一想，缸这么大，里面又装满了水，掉进水缸里的小朋友面临着什么样的危险?一方面培养学生边读边思考习惯，另一方面培养学生的想象力，为理解下段课文奠定基础。

4.学习第四段课文，小组学习。

(1)小声读课文，自己想一想掉进水缸里小朋友的处境，再想一想别的小朋友的心情会怎样，他们都是怎么做的?

(2)小组内互相说一说。

(3)指名谈自己的理解：

从“别的小朋友”看出是除司马光之外的小朋友。“都慌了”和后面句子中的“有的有的”，“叫”、“喊”、“跑”、“找”是相对应的。掉进水缸里的小朋友，面临着被水淹死的危险，小朋友们心里着急，动作忙乱，“叫喊”目的是叫大人们听到呼救的声音，来救小朋友;“跑去找大人”，也是这样。再让同学们想象，时间就是生命，这样做能来得及吗?为理解司马光的聪明、果断打下基础。

(4)指名朗读：要读出小朋友们那种心里焦急的紧张气氛。读“有的”“有的”时和逗号前面的句子接得紧一点。

5.学习第五自然段。自己学习。

同学们，小朋友们都慌了，因为他们知道，时间长了，那个小朋友有生命危险。想通过叫喊，跑去找大人来救小朋友。这时司马光是怎么做的呢?

(1)按前面的学习方法自学这一段。

①提醒同学们自学时，抓表示司马光动作的词语，去理解句子。

②看图，哪个是司马光，你从哪儿看出来的?司马光没有慌，从表情上看出来的，其他小朋友惊慌地咧着嘴，而司马光的神情表现很镇静，不慌张。

③指名读自己理解。

“举”、“使劲砸”、“几下子”说明什么?遇事不慌，认真动脑筋，想办法，聪明、果断。缸破了，水从破洞里流出来，落水的小朋友就不会被水淹死了。

④用“谁，干什么，怎么样”的句式说一说这段告诉我们什么?

6.学习最后一段。

同学们，司马光遇事不慌，他机智勇敢地举石头砸破了缸，救出小朋友，这时大家的心情如何?带着轻松自豪的语气读最后一段。“得救”重读。

总结，司马光是个怎样的孩子?

(五)句子训练。课后作业第2题。

1.投影出示句子。

2.让学生自己填空。

3.填空后，自己读一读每一组的两个句子，第二个句子比第一个句子好在哪里。

4.指名说一说。

第二个句子比第一个句子意思更具体，更明白。“在花园里玩”限制了玩的地点。“石头”说明司马光用“石头”砸缸，不是用别的，意思比第一句更明确，更完整。

(六)作业。

1.巩固字词。

2.熟读课文。 第三课时

一、教学目标

(一)巩固字词。

(二)朗读课文，进一步理解课文内容，借助课文内容渗透对学生的思想教育。

(三)有感情地朗读课文。

二、教学重点

(一)进一步理解课文内容，对学生进行思想教育，并且训练学生的口头表达能力。

(二)有感情地朗读课文。

三、教学难点

进一步理解课文内容，训练学生的口头表达能力。

四、教学过程

(一)巩固字词。

1.让学生以最快的速度，边读课文边注意生字在句子中组成的词的写法。

2.听写。老师巡视，发现问题，及时纠正。并且同桌听写完后，互相看是否正确。这也是进一步强化记忆的一种好方法。

有一回，古时候，小朋友，跑去，孩子，叫。

(二)小声读全文，想一想每自然段告诉我们什么?能用最简单的语言告诉大家。提醒按上节课告诉同学们的句式来说。段意：

1.古时候有个孩子叫司马光。

2.司马光和小朋友们在花园里玩，花园里有假山、有大水缸，缸里装满了水。

3.有一个小朋友不小心掉到大水缸里了。

4.别的小朋友都慌了，哭着，喊着，去叫大人。

5.司马光举起石头砸破大水缸。

6.掉在缸里的小朋友得救了。

在这个过程中，老师帮助学生组织语言，以培养口头表达能力和理解课文内容的能力。

(三)再读课文，能看着插图，把司马光砸缸救人的故事讲给别人听。

1.先让学生自己读课文，练习讲故事。

2.同桌互相讲一讲，强调不是背课文。按自己的理解，照课文内容讲故事。

3.出示投影插图，指名让同学讲故事。

(四)有感情朗读课文，边读边想，司马光是一个怎样的孩子，你向他学习什么?

(五)你学习了这一课有什么收获?

引导学生从三个方面谈学习这一课的收获。

1.字词方面：学会了哪些字词，或者是在识记生字过程中，学会了哪种识字方法。

2.本课语文知识方面：比如按句式说话，学习课文的四步方法。

3.受到的思想教育方面：这是最重要的，要学会做人。

古诗文活动课教案范文第5篇

唐王维

空山不见人

但闻人语响。

返影入深林

复照青苔上。

注释：

1、鹿柴：以木栅为栏谓之柴鹿柴乃鹿居住的地方。

2、返影：指日落时分阳光返射到东方的景象。

译文：

山中空空荡荡不见人影

只听得喧哗的人语声响。

夕阳的金光射入深林中

青苔上映着昏黄的微光。

赏析：

这是写景诗。描写鹿柴傍晚时分的幽静景色。诗的绝妙处在于以动衬静以局部衬全局清新自然毫不做作。落笔先写“空山”寂绝人迹接着以“但闻”一转引出“人语响”来。空谷传音愈见其空;人语过后愈添空寂。最后又写几点夕阳余晖的映照愈加触发人幽暗的感觉。

古诗文活动课教案范文第6篇

(一)形象、观点：

恋友思别，羁旅思乡;怀才不遇，怀古咏史;钟情山水，归隐田园; 献身边塞，反对征战;不慕权贵，傲岸不羁;心怀天下，忧国忧民; 矢志报国，壮志难酬;政治失意，仕途坎坷;达观豪迈，超凡脱俗; 愤世嫉俗，消沉颓唐;神形兼备，惟妙惟肖;跃然纸上，呼之欲出。

(二)思想情感：

宁静淡泊 恬淡闲适 壮怀激烈 追慕圣贤 孤愤难平 寂寞幽怨 忧郁失望 缠绵悱恻 甜蜜愉悦 嬉怒笑骂 感情细腻 挚切情深

(三)语言文字： 特色：

豪放雄奇 沉郁顿挫 直率天真 婉约含蓄 诙谐风趣 叠字叠词 明白如话 平淡无奇

词藻华丽 质朴清新 苍凉雄浑 抑扬顿挫 形神兼备 穷形尽相 行云流水 明快晓畅

作用：

深化主旨，画龙点睛;意味深长，耐人寻味;不著一字，尽得风流;平字见奇，常字见险;陈字见新，朴字见色;深沉动人，发人深省;言近意远，蕴藉含蓄;音韵和谐，铿锵有力;淋漓尽致，回肠荡气;一气呵成，琅琅上口;余音绕梁，意味深长。

(四)表达方式：

叙述 描写 议论 抒情(重点是描写抒情)

描写有：正侧结合 动静结合 点面结合 虚实结合

虚实结合：有者为实，无者为虚;有据为实，假托为虚;眼前为实，未来为虚;

已知为实，未知为虚;具体形象为实，想象联想为虚。

抒情方式有直接(正面)抒情和间接(侧面)抒情。

间接抒情有：借景抒情，寓情于景，移情于物，情景交融。

(五)表达技巧：

铺陈其事 浓墨重彩 托物起兴 对比比较 映衬比较 虚拟写实 象征暗示 托物言志 借景抒情 情景交融 一切景语皆情语 化用典故 以古讽今 怀古伤今 以动写静

以乐写哀 烘云托月 直抒胸臆 白描勾勒 议论点染 开门见山 卒章显志 小中见大 欲扬先抑 巧设悬念 前后照应 联想想象 含而不露

(六)修辞方法：

比喻：化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为形象，化冗长为简洁。 拟人：使人格化，新颖别致，栩栩如生，引人联想，生动活泼。 借代：以简代繁，以实代虚，以奇代凡，以事代情，语言简练含蓄。

对偶：形式上语言简练，整齐对称，有音乐美;内容上表意凝炼，抒情酣畅。 夸张：揭示本质，给人以启示：烘托气氛，增强感染力;触发联想，营造气氛。

排比：叙事透辟，条分缕析;议论内容集中，增强气势;抒情语势磅礴，痛快淋漓。 设问：开头设问，带动全篇;中间设问，承上启下;结尾设问，深化主题，令人回味。 反问：加强语气，表达强烈感情，激发思考。

反复：议论说理，强调强化;抒情写景，回环往复，一唱三叹，感染力强。

(七)构思：

方法：起承转合 首尾呼应 开门见山 层层深入 先总后分 过渡 铺垫 伏笔 作用：独辟蹊径 独出心裁 自出机杼 别开生面 别具一格

不落俗套 突兀而起 笔锋一转 严谨完整

1

古典诗歌中常见的语言风格

(1)清新。其特点用语新颖，不落俗套。清新之风常见于大部分山水田园诗，如王维《山居秋瞑》中的“明月松间照，清泉石上流”，给人以清新优美之感。

(2)平淡。又称质朴，其特点是选用确切的字眼直接叙述，全用白描，不加修饰，显得真切深刻，又平易近的。如陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还”，表面看来句句平淡，平淡之中却蕴涵着诗人超脱尘世，悠然自得的心情。

(3)明快。其特点是直接、明朗、爽快、泼辣，往往斩钉截铁，一语破的。如白居易的《观刈麦》，“田家少闲月，五月人倍忙”，不绕弯子，一语中的。

(4)含蓄。其特点是意在言外，常常不是直接叙述，而是曲曲折折地倾诉，言在此而意在彼，或引而不发，或欲说还休，让读者去西体味。如李商隐的《夜雨寄北》本意在表达对妻子的怀念，却没有直接写出，而写了“何当共剪窗烛，却话巴山夜雨时”。

(5)自然。即不加雕饰的率真朴素的语言，多用口语，较少练字，读来平白如话，自然生动，韵味无穷。如李白诗歌的语言，被誉为“清水出芙蓉，天然去雕饰”。

(6)悲慨。即悲壮慷慨、寂寥苍劲的艺术风格。作品往往含思悲壮，出语高昂，充满着对时代的感慨，或雄才不得志于时，或感时伤乱，忧国忧民，心中郁结，愤慨不平。如陈子昂的《登幽州台歌》：“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。”

(7)雄奇。气势雄伟，立意奇特。如李贺《梦天》中的“遥看齐州九点烟，一泓海水怀中泻”，就是说九州小得像九个烟点，大海小得像杯中之水。

(8)奔波。直率有气势。如苏轼的《念奴娇赤壁怀古》中的“大江东去，浪陶尽，千古风流人物”，将滚滚长江与历史长河融为一体，凸显了历史荡涤千古风流的奔放气势，使读者体味到作者伫立江岸对景抒情的壮怀气魄。

(9)洗练。语言表达通过千锤百炼而达到质朴、流畅、圆润洒脱、意蕴无穷的境界。如王昌龄《芙蓉楼送辛渐》织出一幅烟雨迷濛的愁网，并以“孤”为动力，把人进一步推进萦怀的离情之中，加之冰心玉壶的绝妙比喻，作者孤独傲岸、冰清玉洁的形象脱颖而出，语近俗白却字字枝根相连，不可分割，匠意极深而一见斧凿。

(10)浓郁。用一种苍老遒劲的笔调去描绘广阔的社会生活，而在所描绘的生活画面上笼罩着凝重深沉的忧郁色彩和悲剧气氛，配之相适应的严格诗律和铿锵的音韵。中杜甫《登高》中的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲愁常作客，百年多病独登台”。

(11)工丽。既讲究辞藻华丽，又讲究对仗工整。理解时可以借助对仗。如杜甫《观山水图》中的“红浸珊瑚短，青悬薜荔长”，辞藻华丽，对仗工整，每句开头的“红”“青”颜色词语构成一幅色彩鲜明的画面。

三、鉴赏古代诗歌的表达技巧

诗歌的表达技巧就是指诗人在创作时驾驭语言、塑造形象、创设意境、表达思想、反映生活的巧妙技能。鉴赏诗歌的表达技巧就是分析作品运用了哪些表达技巧，这些表达技巧在作品中表达了什么内容，达到了什么效果。

表达技巧是一个含义很宽泛的概念，而古典诗歌的表达技巧十分丰富，它主要包括四方面的内容：一是修辞方法，如比喻对偶、拟人、夸张、对比、借代等;二是表达方式，如记叙、议论、描写、抒情等。其中描写、抒情是考查的重点，而抒情方式又包括直接抒情和间接抒情两种方式;三是表现手法，如象征、衬托、用典、想象、联想、渲染、动静、虚实等;四是篇章结构，如照应、过渡等。

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按内容来分类：可分为叙事诗、抒情诗、送别诗、边塞诗、山水田园诗、怀古诗(咏史诗)、咏物诗、悼亡诗、讽谕诗。

(1)怀古诗。

一般是怀念古代的人物和事迹。咏史怀古诗往往将史实与现实扭结到一起，或感慨个人遭遇，或抨击社会现实。如，苏轼《念奴娇赤壁怀古》，感慨个人遭遇，理想和现实的矛盾，年过半百，功业无成。辛弃疾《永遇乐京口北固亭怀古》表达对朝廷苟且偷生的不满，抨击社会现实。也有的咏史怀古诗只是对历史作冷静的理性思考与评价，或仅是客观的叙述，诗人自身的遭遇不在其中，诗人的感慨只是画外之音而已。如，刘禹锡的《乌衣巷》，今昔对比，表达了诗人的历史沧桑之感。

(2)咏物诗。

咏物诗的特点：内容上以某一物为描写对象，抓住其某些特征着意描摹。思想上往往是托物言志。由物到人，由实到虚，写出精神品格。常用比喻、象征、拟人、对比等表现手法。

(3)山水田园诗。

南朝谢灵运开山水诗先河，东晋陶渊明开田园诗先河，发展到唐代，有山水田园诗派，代表人物是王维、孟浩然。山水田园诗以描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活见长，诗境隽永优美，风格恬静淡雅，语言清丽洗练。

(4)战争诗。

从先秦就有了以边塞、战争为题材的诗，发展到唐代，由于战争仍频，统治者重武轻文，士人邀功边庭以博取功名比由科举进身容易得多，加之盛唐那种积极用世、昂扬奋进的时代气氛，于是奇情壮丽的边塞诗便大大发展起来了，形成一个新的诗歌流派，其代表人物是高适、岑参、王昌龄。

(5)行旅诗和闺怨诗。

古人或久宦在外，或长期流离漂泊，或久戍边关，总会引起浓浓的思乡怀人之情，所以这类诗文就特别多，它们或写羁旅之思，或写思念亲友，或写征人思乡，或写闺中怀人。写作上或触景伤情，或感时生情，或托物传情，或因梦寄情，或妙喻传情。

(6)送别诗。