高校建设心得体会范文

高校建设心得体会范文第1篇

一、强化学风建设，努力建设学习型党组织

一是制定支部全年学习计划。坚持把强化学习教育、提高理论素养、增强党性观念作为加强作风建设的首要任务。努力创新学习载体，支部定期组织集中学习，认真参加厅机关集中学习，积极参加读书交流活动，今年来支部组织集中学习14次。

二是注重提升干部业务素质。督促党员干部按时完成网络教育培训，努力营造学习氛围，增强学习效果，切实推进“两学一做”学习教育常态化制度化。积极选派干部参加各类能力培训，一年来共选派5名干部参加各级各类培训11次。

三是加强专题调研学习。深入学习贯彻全国高校落实全国高等学校思想政治工作会议精神，分层次开展全省高校思想政治工作专题调研，协助组织召开全省高校思想政治工作会议，提出加强和改进我省高校思想政治工作的措施，增强各高校党委管党治党、办学治校的能力，着力解决培养什么人、如何培养人和为谁培养人的根本性问题。

二、严抓廉洁从政，持续强化规矩和纪律意识

一是加强廉政教育。深入学习党的十八届六中全会和总书记系列重要讲话精神，学习领会《中国共产党章程》、《中国共产党党内监督条例》、《关于新形势下党内政治生活的若干准则》等党内法规，贯彻落实2018年中央纪委、教育部和教育厅党风廉政建设会议的工作安排部署，进一步强化政治担当和责任意识，推动主体责任和一岗双责落到实处。

二是营造廉洁氛围。通过支部会议、短信提醒、微信网络平台等载体，经常转发省纪委、省高校纪工委、省纪委驻厅纪检组通知，定期推送学习《中国纪检监察》期刊文章与“清风中原”(清风教育)公众号有关省纪检监察工作信息、党风廉政热点，认真学习中央、中纪委和省委、省纪委有关党风廉政建设和反腐败工作的相关政策文件。

三是充分发挥作用。充分发挥纪检委员监督、执纪和问责职能，严格贯彻落实中央“八项”规定，执行党的“六大”纪律，按照省纪委要求，思政处强化监督检查，主动自查自醒，在暑期外出调研、学习培训及差旅报销等各环节，及时提醒监督支部成员杜绝吃喝送礼、公车私用及公款旅游等违规违纪问题，每到重要节日来临之前，及时组织学习省纪委、厅纪检组通知，提出明确要求，提醒党员干部遵规守纪，廉洁自律，做到每关键时点、每季度提醒到位，一年来，通过集体学习以案促改通报案件10余次，召开党支部会议开展提醒与自查20余次，推荐廉政网文学习20余篇。

三、加强制度落实，有力保证工作质效

全面落实从严治党要求，自觉做到听党组指挥、讲政治规矩、守规章制度，决不能歪曲和变通，坚决杜绝上有政策、下有对策，有令不行、有禁不止等。严格落实领导干部个人事项申报制度，做到对党忠诚老实，如实报告，绝不漏报、瞒报、错报;对重大事项实行科学决策、民主决策，绝不搞一言堂和拍脑袋决策;进一步完善评审办法，建立公开公示制度，推动马克思主义学科等业务评审程序的公开透明，切实防范廉政风险;坚持谈心制度，做到抓早抓小、防微杜渐，对党员干部身上的苗头性问题早发现、早提醒、早教育，把纪律和规矩挺在前面;改进会风文风，严格执行会议计划审批制度，控制会议规模预算，严格执行保密制度，公文运转规范，无失、泄密现象，确保了会议和公文质量;落实八项规定，遵守工作纪律，做到工作日午间不饮酒，不上网炒股、玩游戏，不做与工作无关的事情。

四、增强服务意识，不断提升精神文明建设

一方面，深入推进服务型党组织建设。聚焦作风建设，紧紧盯住群众关心、关注和反映强烈的突出问题，提升服务质量，耐心处理群众来信来电来访，严格落实节假日值班制度，确保“事事有着落，件件有回应”，没有滞后和推诿扯皮现象。

另一方面，加强处室精神文明建设。积极参加厅机关组织的文明单位创建活动和各类文体活动，提高党员干部身心健康水平。落实办公室卫生每天一清扫，每周一次大扫除，确保办公环境整洁，岗位牌和工作状态牌放置规范。

高校建设心得体会范文第2篇

加强和改进高校师德建设, 是改变目前师德领域存在的诸多问题的需要。为此首先要理解高校教师师德的内涵和要求。

1 对高校教师师德的理解和探讨

师德, 是指作为教师应当具备的品德, 是教师在从事教育劳动 (活动) 中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和。《教师法》中有关师德的第三条说, 教师是履行教育教学职责的专业人员, 承担教书育人, 培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。一个优秀的高校教师, 除了教书更要育人, 成为人类灵魂的工程师, 这是教师最应该具备的本质与内涵。因此, 教师的品德修养在教书育人的过程中发挥着至关重要的作用。“德高为师、身正为范”、“为人师表”体现了中华民族自古对教师崇高人格的敬仰和要求。教师要为人师表, 就必须具备高于一般人的价值观念与操守, 用高尚、美好的人民教师形象去影响、熏陶、感染和激励年轻一代, 为学生垂范。总之教师必须具备高尚的师德。

在中华文化中历来重视个人道德修养, 中国传统文化把人的道德情操的自我修炼放在首位, 追求人格自我完善和超越, “道德”一词, 不仅是指用来约束人的行为、调整人们关系的规范, 而且还指个人的思想品质、个人修养达到的境界。那么师德作为教师应该具有的道德, 除了必须达到一般社会大众水平, 更重要的是具有更高的境界, 教师应向着“内圣外王”的方向一直不懈努力。也许教师除了教书必须育人、在道德上近乎完美的要求, 是对教师的“苛求”, 但既为人师, 就要为人师表, 就要符合教师的神圣职责, 否则就做不得人师。加里宁说:“教师是人类灵魂的工程师”, 教师, 是最神圣的职业, 是培养合格的社会成员的专门人员。现在我们不乏授业的人师, 缺乏的是传道、解惑的人师, 缺乏的是“万世师表”级的大师, 即能够由内到外、在思想上引领学生健康成长、在精神上深刻影响学生的教师。

所以在教师群体中必须具有鲜明的道德修炼意识, 而且这种道德修炼不是仅仅作为教师时才刻意进行、离开教师岗位就丢弃的, 而是作为人一直毕生追求的境界, 就是说只有这样的人才能够做教师, 而不是做了教师之后才去注意修炼, 甚至只是暂时性的装样子, 那种“后天”的修炼终究不如一开始就自觉追求的修炼自然天成、始终如一。这样才能保证教师队伍是一个道德高尚的群体, 成为人们心目中道德的楷模, 成为人们敬佩和学习的对象。总之教师师德应该成为社会认可的时代精神的代表, 成为思想道德的高峰。以上所述可以说是师德的最高要求, 是教师群体应努力毕生追求的, 但不一定能够全部实现, 是师德的内化、师德的理想境界。根据我们2007年11~12月对北京大学、哈工大、大连理工大学、东北大学秦皇岛分校等8所高校师生抽样问卷调查, 19%的师生认为高校师德师风总体上是优秀, 61.3%的师生认为总体上是良好, 另有19%的师生认为总体上是一般。这个比例说明:从师德的最高境界来说, 高校教师中还存在着道德人格还不够高的问题, 虽然大部分能够达到“良好”道德水平, 但能够超越、能够为人师范的“优秀”比例还不够, 还未能形成鲜明的群体效应, 成为教师队伍的显著标志。提起教师人们也许认可他的社会地位、学识和教学水平, 但不一定赞佩他的人格道德, 教师对学生在道德人格方面的影响并不很深刻, 有的甚至还有负面影响。

当然师德还有最低要求, 是教师群体必须做到的, 是教师岗位起码的职业道德, 是师德的外化, 即教师必须具备的一般师德素质, 即使一个教师没有内圣的根基, 也要在教师职业岗位上做出符合教师师德规范的育人活动, 客观上、理智上教育好学生, 也就是上面调查中师德良好部分的最大化, 良好加优秀应该达到100%。这里需要我们采取措施从外部制度、规范、环境、舆论等方面促进师德由一般水平阶段向更高阶段的发展, 促进师德的内化。因为除了天生的“圣人”, 一般人、一般的教师是不可能一下子达到师德的最高境界, 是需要在教师职业生涯中经历不断强化道德修养、终身不断提高师德境界的过程。因此, 从外部着手促进内化, 这是符合客观实际规律的。

那么高校教师最起码的师德要求应该有哪些呢?应该区分高校教师不同类型各有侧重。狭义上的教师仅指教学科研人员, 但实际上高校育人不仅仅是专任教师的事情, 而且广义上的教师还包括高校中教育管理人员, 甚至包括后勤服务人员。因此, 我们这里将全部的高校工作人员列入应该加强师德建设的范围。首先专任教师, 他们的主要任务是教书同时育人, 首先要教好书, 要精通专业、学高为师, 把主要精力用在教学上, 否则学生不认可教师的学术和教学态度, 就更谈不上仰慕教师的人格, 教师对学生的精神影响会很微弱。因此, 教师的首要任务是授业, 是钻研学术、严谨治学、认真授课、诲人不倦, 在此基础上给学生以精神激励、思想渗透、人格影响。目前高校教师大部分能够胜任教学任务, 问卷调查显示9.7%的学生认为高校教师教学水平为优秀, 58.6%认为为良好, 26%的学生认为为一般, 只有4.8%的学生认为较差。但在教学学术中也存在一些问题, 有的教师下了课夹着包就走, 缺乏与学生的思想交流;有的甚至课堂上随意发表言论, 对学生产生负面影响;还有的学术行为不端, 学术造假、剽窃他人论文成果, 或占用大量时间精力忙于行政管理事务, 从事非学术性的公关工作, 真正用在研究上的心血少得可怜, 在学术上粗制滥造、拼凑糊弄, 廉价利用研究生的劳动力;学术腐败日趋扩大腐蚀范围, 达到猖獗的程度, 这种现象严重恶化了学风, 影响教学质量, 败坏了师德, 扭曲教师的灵魂进而影响学生的成长。目前我国的学术激励、职称评定制度等存在一定机制上的缺陷, 导致高校教师急功近利、重科研而轻教学, 使学术腐败现象愈演愈烈, 成为亟待解决的一个问题。

学生辅导员是高校教师群体的一个重要组成部分, 一方面他们是教育管理人员, 同时他们也是德育教师, 与学生接触最多、影响直接, 辅导员的工作职责最能够体现教师的本质:传道授业解惑, 而以传道解惑为主。在辅导员身上体现的应该是高校教师良好的综合素质和能力, 如拥护党的基本路线、政治立场坚定;尊重、爱护学生, 为学生服务;传道授业解惑, 做学生的引路人;爱岗敬业, 甘于奉献, 任劳任怨;处事公平, 廉洁自律;工作有方法、宽严结合;能够面对各种挑战, 具有良好的应变处理能力;心理健康, 承压能力强;具有团队精神, 实现与各部门的良好协作;具有创新精神和实践能力;具备不断学习的能力等。据我们的问卷调查对辅导员应具备的师德素质选择中, 以上各项几乎都达到了50%以上, 尤其“尊重、爱护学生, 为学生服务”选项最多, 师生总计达到85.3%, 其次是“处事公平, 廉洁自律”, 达到69.5%。辅导员队伍应该是高校教师中综合素质较高的部分, 尤其要在教育、管理、服务中育人, 做学生的良师益友。随着高校扩招和大学生群体思想心理状况的日趋多元化复杂化, 辅导员工作的重要性日趋凸显。因此, 高校要重视、加强辅导员队伍建设, 吸引优秀人才从事辅导员工作, 适当提高辅导员的待遇, 创造一个有利于辅导员成长的环境, 改变过去那种学校不重视辅导员工作、没人愿意做辅导员的格局。最重要的是规范辅导员工作, 提高辅导员的综合素质和能力, 使辅导员认真履行传道解惑的职责, 对学生产生重要的积极影响。这方面也需要高校认真研究和实践。

高校机关教育管理人员及后勤服务人员, 他们的主要任务是日常事务处理及服务。对于大学生来说机关及后勤工作人员也是老师, 在接触过程中他们的言行代表着学校的文明素质、诚信服务水平。机关工作人员和后勤服务人员也要以老师自居, 也要讲师德, 这样才能实现高校的全员育人。尤其大学生交费上学、后勤服务社会化的背景下, 学生对高校整体的管理、服务水平有了更高的要求, 他们的法律意识、维权意识很强, 新时代精神也要求高校教师及工作人员转变教育观念, 教书育人、管理育人、服务育人, 对机关及后勤来讲更强调服务育人, 在关心爱护学生、为学生学习、生活各方面提供有利的软件和硬件服务, 创造一个文明、和谐、人格平等的和谐校园环境。因此, 对机关及后勤工作人员要加强制度约束、礼仪规范, 强化服务意识, 改变过去那种管理学生、动辄惩罚违规学生、将惩罚当教育的观念和做法。

总之, 我国高校教师在整体上能够履行教师职责, 认真完成教育教学任务, 引导学生专业学习和思想成长, 也不乏爱岗敬业、教书育人的优秀教师, 但在师德建设中还存在一些问题, 主要有以下几点。

(1) 各类教师还存在着部分道德人格、职业道德不高, 自觉修身、能够为学生垂范的还不够多, 未形成鲜明的群体效应。

(2) 学术浮躁与腐败, 缺乏德艺双馨的大师级人物, 校园内急功近利思想蔓延, 影响高校学风和科研的深入进行, 对教育事业和国家发展产生不良影响。

(3) 机关及后勤工作人员服务意识还不够, 需要转变观念, 规范礼仪行为。

2 加强和改进高校师德建设的一些建议

针对以上问题, 我们认为应该从以下几个方面着手加强和改进高校师德建设。

(1) 按教师和工作人员各自工作职责特点分别考察, 要求具有最起码的师德。

首先加强制度建设, 实现师德考核科学化, 制定具体的规范的师德建设规章制度, 这些规章制度一定便于操作。应该从政治思想、业务素质、教书育人、遵纪守法、为人师表等方面进行具体化, 形成一个可供考核的相对量化的指标体系, 科学地对教师的职业道德予以考评。专职教师是高等学校教师队伍的重要组成部分, 除此之外其他如辅导员队伍、机关、后勤工作人员也是高校教师队伍中不可或缺的部分, 而各支队伍之间也是相互联系、彼此影响。因此, 在加强师资队伍建设的同时, 还应该做好其他几支专业队伍的建设, 同样要进行师德考评, 这样才能促进高校整体教师队伍发挥出更大的潜能和作用。

根据专职教师、辅导员和机关、后勤工作人员的工作特点, 考察方面要有针对性。需要考察的共同方面:政治思想坚定, 坚持四项基本原则, 努力学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论, 学习实践“三个代表”重要思想, 宣传贯彻党的路线方针政策, 忠诚党和人民的教育事业。对专职教师尤其要求:爱岗敬业、严谨治学;教书育人、关爱学生;为人师表、以身垂范。辅导员尤其要求:爱岗敬业, 履行工作职责;管理育人、服务育人;处事公平, 廉洁自律;为人师表、言传身教。对机关、后勤工作人员尤其要求:爱岗敬业、忠于职守;管理育人、服务育人;为人师表、作风端正具体可以建立一套完备的考评体系。

(2) 引导踏实学风教风, 在利益引导如职称评定制度等方面进行科学合理的改革探索, 改变急功近利的虚浮作风, 将教师的积极性引到扎实求学、认真授课上面来, 逐步实现教师个人利益与学生利益的完全一致性。

目前, 我国高校职称评聘工作标准单一, 教师的职称评定和聘任越来越趋向于论文数量、著作字数、科研成果级别、获奖项目多少等, 引起了教研泛滥;评审过程中存在关系职称、感情职称等人为因素干扰;聘后管理跟不上, 存在终身制。可见职称评聘制度改革势在必行。

(1) 改变现有职称评审标准。首先在职称评定中要考虑的因素是教师的师德, 实行“师德一票否决制”, 对于有违反教育教学纪律, 教学态度和人格品质上有问题的教师, 即使在学识和科研上再优秀, 也不能晋升高一级职称, 情节严重的, 要将其清出教师队伍。其次, 各高校可按实际情况将教师分为教学型, 科研型和管理型分别制订评审标准、有所侧重。

(2) 促进职称评审社会化。评审委员应社会化、专家化, 消除以往评审办法中存在的利益、人情因素。社会化评审职称的唯一标准是教师的学识、职业道德及业务水平的高低。职称评审社会化使社会上同专业的教师都站在一个平台上, 这样的评审结果会得到所有人的信服。

(3) 强化教师考核, 完善教师职称聘任制度。高校应成立教师考核领导小组, 积极探索并制定科学、有效、可行的教师考核办法和指标体系, 使教师考核工作制度化、规范化、科学化。根据各级教师的工作职责及完成情况, 让所有教师都接受学生、同行和专家的评价, 其中学生的评价尤为重要。这些评价对所有任课教师的聘任起决定性作用, 符合规定条件的可以聘任, 签定聘任协议, 不符合条件的可以不聘、缓聘或降级聘任, 每年进行一到两次考核。职称评聘工作公平合理就能调动教师的工作积极性, 使所有的教师都能发挥潜力, 善教乐教, 成为师德良好-高尚的优秀教师。

摘要：教师必须具备高于一般人的价值观念与操守, 具有高尚的师德。但高校师德建设不可能一蹴而就, 通过高校师德建设, 应促使教师首先具有最起码的师德, 在此基础上向最高境界的师德发展升华。因此, 应针对高校教师的不同队伍, 采取有针对性的、分层次的要求考察, 是高校师德建设的一条途径。

关键词：高校,师德,师德建设

参考文献

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高校建设心得体会范文第3篇

摘 要：教师的职业道德是指教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和；师德师风建设是一个具有层面感和阶段性的课题。抓主线，重实践，稳步推进师德师风建设，首先要攻薄弱，重规范，夯实师德师风建设的基础。规范执教，严谨执教，培养造就一代新人，是教师职业道德的核心要求。

关键词：高校教师；师德建设；提升

教师的职业道德是指教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，是教师调节与他人、与集体及社会相互关系的行为准则，是一定社会对教师职业行为的基本要求与概括，是教师思想觉悟、道德品质和精神面貌的集中体现[1]。高校师德培养的内容包括教师能否做到热爱教育、勇于创新、教书育人、因材施教、热爱学生，侮人不倦、以身作则，为人师表[2]。

大学阶段是人一生中极其重要的、影响今后人生发展的关键时期，这一阶段是大学生人生观、世界观、价值观形成的关键期，而这一时期对大学生影响最大的莫过于教师。毋庸置疑，教师的道德情操、价值观、世界观和文化修养对大学生品格的形成起着潜移默化的影响。因此，师德建设是高校常规工作的一项重要一环，是教师队伍建设的重要组成部分。高校师德的状况的良莠，将直接影响学风、校风建设，影响高校能否培养出德才兼备的社会主义事业建设的栋梁之才。

一、当今高校教师师德建设存在的问题

随着我国社会主义市场经济不断发展和完善，我国高校师德建设总体状况虽然良好，但也存在着一些问题。由于在市场经济环境下，极端个人主义、拜金主义、享乐主义等思想乘虚而入，导致一些教师价值理念的功利化；高校教师思想政治工作的重点放在学生工作，而教师思想政治工作则相对 “弱化”；教育评价机制不健全，只重教师的科研和学历，而忽视师德素质。以上三种主要因素导致高校教师职业行为失范、学术道德失范，未能真正做到“德高为师，身正为范”；许多高校师德建设与考核处于“空白”状态，影响教师队伍的质量提升，进而影响学生的成长成才。

二、建立高校师德建设长效机制的对策

加强高校教师师德建设是一个系统工程，高校要通过建立师德建设的长效机制，解决师德建设中存在的突出问题，坚持做到“领导高度重视、宣传教育到位、注重方式方法、考核评价科学、监督激励恰当”的五个步骤，增强高校师德建设工作的实效性和长效性。

（一）做好新时期高校教师师德建设工作关键在领导

高校党委要把师德建设工作摆上重要议事日程，列为党政一把手工程，加强领导。学校、学院结合本单位实际有针对性地开展工作，确保把师德建设的各项工作落到实处。

（二） 加强师德建设宣传教育力度，确保宣传到位

加强师德建设的舆论宣传，营造浓厚的氛围。通过采取多种形式宣传高尚师德，如通过广播、橱窗、板报、网络、甚至报纸，以及召开师德模范教工交流会、事迹报告会等多种形式，渲染学先进、向道德模范教师看齐的“比、学、赶、超”的良好氛围，使整个社会形成尊师重教的良好风气，增强教师的职业荣誉感和职业责任感，提高教师的道德认识。同时，通过各种途径的宣传，可以使各级政府、学校领导以及广大教师充分意识到师德教育的重要性，树立师德为先的观念，形成“政府从政策上对师德教育给予保障，学校为师德教育创设良好的环境，教师自觉参与师德教育”的良好氛围 [3]。

（三）师德建设工作要讲求方式方法，注重实效

高校坚持“德育为先”，重在“育人”理念，在师德培训内容上要讲求人文化，突出爱岗敬业、服务奉献、仁爱博爱、遵纪守法的精神，引导教师成为有强烈服务意识，在工作岗位上任劳任怨、无私奉献，能模范的遵守法规法纪、校规校纪，能耐心地根据学生多样的性格，用发展的眼光、信任情感去看待每一位学生，教育引导每一位学生，直到他们到达成功的彼岸。建立健全师德培训机制，坚持岗前与岗位培训相结合，建立多渠道、多层次的教师职前、职中一体化的师德教育和培训机制，使师德培训制度化、规范化[4]。

在师德建设工作中除了讲求内容，还要讲求方式方法：（1）开展实践活动，提高能力水平。实践型活动的开展旨在培养教师正确的决策水平，提高教师的能力。活动的开展应该是由浅入深：一是可以引导性地开展师德自我诊断活动，即开展有周期性的师德修养小结活动，让教师在反思中提升，在小结中崛起，在认识自我的同时找到努力的方向；二是可以就某一事件的处理为载体，开展师德素质大讨论活动，在集思广益的基础上形成群体目标，整体上提高师德素质；三是开展参观学习的社会实践活动，前往师德素质较高的学校开展学习与交流，从学习中领略同行的境界，从比较中找到不足……实践型活动的开展使教师在原有认知层面提高到运用层面，有利地促进了教师良好行为习惯的形成，它的形成过程就是培养良好师德素质的过程。（2）开展研究型活动，提高创造水平。创新是一个民族进步的不竭动力，教育理论的创新更是教育发展的基础。师德内容随着社会的发展包含了不同的内容，因此，我们不能看着旧书讲新课，有必要组织一线教师参与研究和开发活动，使师德素质的提升与开发成为教育发展的先锋。为此，我们可以组织教师开展理论学习与创造的专题活动，通过对比职业规范与学校实际的出入，编辑富有特色的学校规章读本[5]，体现学校生命，给教师一个明确的要求，以解决纯理论要求的问题。（3）牢牢抓住课堂教学和主题班会阵地，大力弘扬师德师风教育。课堂教学和班会课是教师对学生进行政治思想教育和传授专业知识的重要渠道，也是扬师德的主阵地。我们引导教师紧跟时代发展的脉搏，不断接触外界的新鲜事物，以先进的教育理念，结合实际分析，结合社会热点透析，教育学生如何做人；充分利用主题班会对学生进行思想和情感交流，以高尚的师德去影响学生、熏陶学生。

（四）完善师德考核评价机制，做到考核评价科学

师德的考核评价是师德建设的重要内容和手段。师德考核评价是对教师职业行为是否遵循了职业道德规范的评议和评估。因此，建立科学的师德考核评价体系和完善的师德评价机制，对于高校师德建设工作具有很大的意义[6]。具体来说要做到：（1）明确师德考核评价标准，建立科学的师德考核评价指标体系。师德评价内容要具有科学性，师德的考核评价内容以考核教师的思想政治素质、道德水平、教育教学态度和育人效果为主。如“忠诚于人民的教育事业，坚定正确的政治方向；遵循规律，为人师表；严谨治学，探求创新；热爱关心学生，保护学生的合法权益”等内容。（2）师德考核评价内容和方式要具有可操作性。师德评价应将师德理想、师德原则具体化，使之可以操作。这就要求必须结合高校的实际情况以及高校教师的工作特点、方式，尽可能地量化、具体化评估指标。在师德考核评价方式上，可通过学生主评、教师自评、同行评、师德考核小组评等多个层次相结合的方式来定期考评教师的师德表现。（3）注重师德评价的实际效果和评价结果的有效运用。现行教师的各种评比、评优、晋升等工作，多是注重发表多少篇科研论文，出版多少部学术专著，完成多少项科研成果，而很少在意教师师德状况到底如何，更不要说把师德的好坏作为一项硬性指标纳入其中。所以，要彻底改变这种状况，就必须把师德作为一项重要指标来衡量优秀教师的标准，将教师师德评价结果真正与教师的职称评定、职务晋升、评奖评优挂钩，实行师德标准“一票否决”制度。只有这样，才能真正改变师德建设工作现在所处的这种弱势地位[7]。

（五）优化师德建设监督激励机制，监督激励恰当

构建师德建设长效机制，要重视考核管理、监督保障以及激励的紧密联系，要强调行政约束与广泛监督、利益保障的协调一致。监督激励机制作为高校师德建设长效机制的重要内容，具有调控、预防、补救、改进和提升的功能 [8]。强化监督激励机制，首先，必须有规范的师德行为标准。标准是监督的依据，没有规范的制度，就谈不上监督。其次，完善组织监督、群众监督、学生监督和社会监督四位一体的监督机制。要建立师德的监督组织机构，建立学校和院系监督机构，及时收集监督信息。第三，要充分发挥舆论监督的功能。通过校园网、师德师风意见箱和学生座谈会等途径，让各方人士就师德建设自由发表意见，督促教师完成道德修养。第四，要做好监督结果的信息反馈，及时纠正师德建设的偏差，预防和补救违反师德的问题。师德监督激励强调“以人为本”，有效地运激励机制有助于激发广大教师的积极性，增强责感和荣誉感，形成学先进、争先进的良性发展氛围建立健全师德的激励机制，必须要在师德践行的惩层面坚持客观公正、赏罚分明原则。客观公正就是要求奖惩即激励的标准要明确，一视同仁。在激励的强度上要根据社会转型期及广大教师要的特点，综合运用多种激励形式，如物质奖励精神奖励相结合，以形成整体的激励效果。赏罚明，就是要求在惩罚或激励的执行层面，真正落实确实发挥良好的作用和效果。对于践行师德行者，可以从职务升迁、职称评聘、生活待遇等方给予破格待遇，使其有成就感、荣誉感从而增加续前进的动力；对于违反师德行为者，坚决给予处，以此产生警示作用，使其他教师也从中受到育[7]。

总之，师德师风建设是一个具有层面感和阶段性的课题。抓主线，重实践，稳步推进师德师风建设，首先要攻薄弱，重规范，夯实师德师风建设的基础。规范执教，严谨执教，培养造就一代新人，是教师职业道德的核心要求。抓导向，重建设，构建师德师风建设的支点；教师的职业道德集中体现在执著追逐职业理想，默默坚持教书育人。这种境界，需要有教师个人的自律和修养，也必须有环境的导向和支撑。讲诚信，重激励，搭建师德师风建设的平台。坚持不懈地开展师德师风学习教育活动，建立制度规范，营造弘扬优良师德师风的氛围；将师德建设落实到学校的师资管理的政策导向中，关注教师的利益需求，将师德师风建设工作同解决教师实际问题结合起来。师德师风建设工作一定要从教师的工作和生活实际出发，要关心、理解、教师，要把解决思想问题同解决实际问题结合起来，将思想道德建设寓于多做实事、好事的实际工作，在全心全意为学生服务的工作中增强师德师风建设工作的感召力和影响力[9]。

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[7] 哈斯也提·艾力.构建高校师德建设长效机制的对策建议[J].伊犁师范学院学报：社会科学版，2009，（3）.

[8] 徐谡，杨直凡，等.立德树人，构建高校德建设长效机制[J].政工研究动态，2008，（7）.

[9] 宋淑媛.高校师德师风建设的必要性[J].长春中医药大学学报，2006，（4）.

[责任编辑 高惠琦]

高校建设心得体会范文第4篇

【摘要】高校文科学报在传承、传播和创新地域文化形态方面具有重要的作用，承载着传承文化、繁荣学科建设、支撑学术研究的重任;而丰富的地域文化又为高校文科学报的健康成长和可持续发展提供了充足的空间，二者是相互促进的。高校文科学报地域文化栏目的建设需要统筹发展，应该从编辑成长、作者队伍建设等角度着手，借助政府创设的平台，发展栏目。

【关键词】高校文科学报;品牌建设;地域文化;统筹;编辑;作者;政府

【作者单位】潘亚莉，江苏大学杂志社。

【基金项目】教育部人文社会科学研究青年基金项目（14YJC760077），江苏大学杂志社科研立项。

学术界论述集中认为地域文化是高校文科学报发展的基础，如刘雁翔、胡秋萍认为地方高等院校文科学报以地域文化为依托构建特色栏目是行之有效的途径，只要在这个方面大做文章，就能做出优秀栏目。艾小剛、吴卫东认为地方高校文科学报以地方文化为支撑建设特色栏目，才是带动学报整体提高学术质量的务实之道。关于地域文化和高校文科学报品牌建设的相互依存、共生共荣关系方面的研究尚不多见。

一、地域文化与高校文科学报的品牌建设的关系

笔者认为，如何有效地实现社会效益和经济效益的最佳结合是高校文科学报人需要思考的问题。每个高校与其所在地是血肉相依的整体，传承与传播地域文化是高校文科学报的重要职责之一。高校文科学报在传承、传播和创新地域文化形态方面具有极其重要的作用，承载着传承文化、繁荣学科建设、支撑学术研究的重任;而丰富的地域文化又为高校文科学报的健康成长提供了充足的空间，二者是共赢的。

1.地域文化是高校文科学报品牌建设的依托。在我国，地域文化一般是指特定区域源远流长、独具特色，传承至今仍发挥作用的文化传统，是特定区域的生态、民俗、传统、习惯等文明表现。从中华民族文化的传承来看， 地域文化是源流， 是载体， 是支撑。现如今对于当地经济社会发展来说， 地域文化是窗口， 是名片， 是动力， 更是目标。在高校文科学报的选题策划和栏目建设过程中，地域文化无疑是其品牌建设最好的依托之一。如《北京行政学院学报》的《首都研究》栏目，依托的就是北京作为五朝古都、中华人民共和国首都、国家历史文化名城这样的地域文化;《江苏大学学报（社会科学版）》的《赛珍珠与中美文化交流研究》得益于镇江市的外籍儿女、诺贝尔文学奖得主赛珍珠的成就与贡献。

2.高校文科学报是地域文化深化发展和传承的平台。高等院校作为所在地学术研究的集中地，地方文化研究的制高点，有责任、有义务担当传承、传播和研究地域文化的主力军，高校文科学报地域文化特色栏目的设置，不仅有学术意义，也具有现实意义，能创造出极好的社会效益，高校文科学报要积极为地域文化的研究搭建高层次的平台，同时创设自己的品牌，实现经济效益。

二、高校文科学报在地域文化栏目设置中存在的问题

很多高校文科学报在栏目设置过程中都注意到了紧密结合地域文化的重要性，在地域文化的传承和传播方面起到了积极的作用。但是，还有很多问题有待进一步解决，需要我们冷静地审视。

1.重复建设现象严重。在同一地方的不同高校学报之间的地域文化栏目设置存在重复建设现象，导致研究题材雷同，内容雷同。这一现象并不是少数，在很多位于同一城市的高校学报之间都有。比如，《宁夏大学学报（社会科学版）》的《西夏研究》栏目和《宁夏师范大学学报（社会科学版）》的《西夏研究》栏目，《苏州大学学报（哲学社会科学版）》 的《吴文化研究》栏目 和《苏州教育学院学报》的《吴文化研究》栏目等。这种重复建设的现象如果不能得到改善，将不利于地域文化的发展，对高校文科学报的品牌建设也是一种伤害。

2.受编辑学术视野的影响。编辑的学术视野决定了高校文科学报地域文化栏目的质量。而编辑的学术视野受到每个编辑个体学习能力以及创新能力的影响。由于长期从事伏案工作，与外界接触不多，知识的更新换代也受到影响，因此有些编辑无法承担起栏目的创新建设任务，不具备学术创新的视野，不了解学术领域的最新动态，自然很难遴选出好的稿件，也很难跟专家平等地交流对话。

3.作者队伍建设困难。作者队伍建设对高校文科学报地域文化栏目的质量起着至关重要的作用。地域文化的研究者不可能都集中于某一地，或者某个学校。如何团结老一代的专家、作者，发展新生代的年轻学者，将他们吸引到专栏，是一项极其复杂和庞大的工程，需要栏目编辑付出很多艰辛的劳动。

三、促进高校文科学报地域文化品牌栏目的可持续发展

高校文科学报在栏目品牌建设过程中应该强化地域文化的影响，为学报核心竞争力的获取和可持续发展注入强大的生命力。

1.加快学术期刊的市场化经营和现代企业化管理，统筹地区发展。对高校文科学报的地域文化栏目建设来说，位于同一地区的高校之间形成合作状态是最佳的，高校杂志社之间应该搭建合作平台，实现资源共享，最大限度地服务于地域文化的发展。比如赛珍珠是镇江市的一块金名片，《江苏大学学报（社会科学版）》从1991年就开始开设《赛珍珠专题研究》栏目，20多年来，这一栏目形成了自身的特色，为赛珍珠研究做出了极大的贡献。而该市的另外两所高校——江苏科技大学和镇江高专的学报也同样刊发赛珍珠研究的论文，试图将这一文化特色发展为学报的特色，但他们彼此之间并没有合作关系。三家学报可以通过镇江市赛珍珠研究会的网站，依托于镇江市赛珍珠纪念馆，建立赛珍珠史料库、赛珍珠研究作者群;或者在镇江市赛珍珠研究会下面增设期刊部，统筹三所高校的地域文化栏目，即使每一家学报都开设《赛珍珠》栏目，也能做到各有侧重，在共同推进地域文化发展的同时，保持各自的特色。

2.创新编辑理念，建设和谐编辑部。要想获得强有力的竞争优势，编辑队伍的建设应该摆在首位，编辑活动有着十分重要的社会功能。首先，应该鼓励编辑从繁杂、枯燥的案头工作中解放出来，做交际型的编辑，关注社会、文化的最新动态，跟上社会发展的脚步，担当地域文化传播者和传承者。其次，学报主编们应该鼓励编辑做职业规划，参与各种培训班和学术讨论会学习，甚至继续深造，使编辑了解最新学术动态，积极从事科研活动。

3.以可持续发展的眼光进行作者队伍建设。学报的编辑要在对栏目准确定位的基础上，选取相关的高质量、高水平的学术论文，注意编辑加工的规范化、标准化，并尽快发表，缩短出版周期，保持作者对学报的信任和信心;在版面处理和编校规范上让作者得到更周到的服务，争取将每一次交流的机会都变成增进感情的机会，留住作者，使其长期给学报提供高质量的文章。如《江苏大学学报（社会科学版）》，从对赛珍珠文本的研究，到中美文化的交流，见证了一批又一批赛珍珠研究者的成长。编辑部一直以来提供赛珍珠研究的资料查询服务，成为赛珍珠研究的信息中心。

4.借助政府搭建的地域文化平台，通过举办活动传播品牌，进行品牌建设。地域文化的发掘和建设有助于发展地区的旅游经济，因此各级政府都热衷于地域文化的建设。近几年来，宣传本地名人、搭建地域文化戏台的各级政府越来越多。高校学报可以借助政府这一平台，宣传地域文化栏目，从而促进栏目品牌的建设，也使地域文化名片的品位得以提升。如镇江市政府多次举办赛珍珠国际学术研讨会，《江苏大学学报（社会科学版）》编辑部抓住这个机会，在每一次会议中充当会议论文的审核者、会议论文集的制作者，为研讨会做出了很大贡献。同时，在每一次会议的专家集结过程中，该刊编辑部都获得了众多专家的信赖和支持，团结并发展了赛珍珠研究的作者队伍。会后，很多参会的论文以及历次研讨会的综述得以在《赛珍珠与中美文化交流研究》专栏中发表，产生了极好的社会影响，其中多篇被《新华文摘》《人大复印资料》等二次文献转载机构转载。

如上所述，高校文科学报在传承、传播和创新地域文化形态方面具有极其重要的作用;而丰富的地域文化又无疑为高校文科学报的健康成长提供了肥沃的土壤。高校文科学报与地域文化之间是相辅相成的关系，高校文科学报之间要携手合作，促进编辑队伍和作者队伍的建设，借由政府搭建的平台唱自己的大戏，抓住具有学术生长力的公共话题促成栏目的诞生并进一步助推学报的长足发展，将信息资源、人脉资源和编辑出版资源有效整合，成就有影响力的学术品牌，增進地域文化的影响力。地域文化在促使高校文科学报走向世界的同时，也拥有了高校文科学报为其搭建的高质量的、国际化的展示舞台。这是一个值得高校文科学报编辑为之付出努力的课题，应该有更多的出版人参与讨论，进一步探索高校文科学报地域文化栏目的品牌建设。

[1]刘雁翔. 地域文化：地方高校社科学报构建特色栏目的基石[J]. 天水师范学院学报，2007（6）.

[2]胡秋萍. 论地域文化学科建设对地方高校学报特色栏目建设的影响[J]. 天水师范学院学报，2007（6）.

[3] 艾小刚，吴卫东. 以地域文化为支撑建设学报特色栏目——第三届“全国社科学报评优活动”地方高校社科学报获奖优秀栏目分析[J]. 天水师范学院学报，2007（6）.

[4]潘亚莉. 2012年镇江赛珍珠国际学术研讨会综述[J].江苏大学学报：社会科学版，2012（6）.

[5]刘德龙. 关于地域文化研究的几个问题[J]. 山东理工大学学报：社会科学版，2010（1）.

[6]张积玉等. 编辑学新论[M].北京：中国社科科学出版社，2003.

高校建设心得体会范文第5篇

摘 要：高校财务信息公开是高校信息公开的重中之重，目前，高校财务信息公开情况不容乐观。从高校财务信息公开的必要性及意义入手，对江苏省内161所高等院校进行调查，剖析高校信息公开和财务信息公开状况以发现问题，并提出具体的举措，以期为高校财务信息公开的落实提供方向。

关键词：高校；财务信息公开；现状；问题；举措

一、高校财务信息公开的必要性及意义

第一，增进利益相关者对信息的获取，推动了“阳光高校”的建设。高校是一个非营利性的组织，它的资金主要源于国家财政的拨款。随着近年来财政拨款的缓慢增长，高校资金供需不平衡的矛盾逐渐凸显，因此多渠道寻求资金改变了高校资金来源的单一结构，这也意味着更多利益相关者的出现。对高校财务信息进行公开，有助于保障利益相关者，对财务信息的知情权以及监督权。通过对高校财务信息的监督，更好地推进“阳光高校”的建设。

第二，争创和谐财务关系，提升财务管理管理效率。由于各利益相关者在财务活动中扮演的角色不同，他们对信息的获取渠道、要求和内容也各不相同。在财务信息没有完全公开的情况下，就会存在信息不对称的现象，易引发各利益相关体之间的矛盾，而这些矛盾的激化会使高校财务管理者陷入一种不必要的纠缠，疲于缓解利益相关者之间的紧张关系，大大降低了财务管理者的工作效率。因此，对高校财务信息进行公开透明的发布，有利于创建一种和谐的财务关系，提升财务管理者的工作效率。

第三，发挥监督作用，争创廉政校园。随着近年来高校自主权的逐步扩大，高校腐败事件频发，高校财务信息公开，对内有利于财务工作者增强自身责任意识，弥补工作中的缺陷，查找失误，积极开展风险防范工作，使内控建设得到加强和完善；对外而言，能够使财务工作受到上级相关部门的监管，社会各界的监督，为创建廉政校园添砖加瓦。

第四，拓展资金渠道，改善财务结构。高校资金来源单一是现阶段高校发展面临的主要问题。随着近年来高校数量的激增，资金短缺愈加明显，有些高校甚至陷入资金链断裂的困境。积极筹措经费成了当今阶段高校财务管理的重要内容。对财务信息公开有助于社会各界了解这一困境，增大对高校的投资，为高校拓展资金渠道，吸纳社会投资，改善单一财务结构奠定坚实基础。

二、高校财务信息公开的现状

（一）江苏省内高校分布情况

本文选取了江苏省内共161所高等本专科院校，高校分布情况（见下页表1）。

根据所属的主管部门的不同可以将这161所高校，划分是否为地方部门主管两类，由中央部门主管的有11所，其余均为地方管辖，在这11所高校中，南京9所，徐州、无锡各1所。

根据2010年9月1日教育部发布的《高等学校信息公开办法》要求，高校应当遵循公正、公平、便民的原则，建立信息公开工作制度。在本文统计的161所高校中，仅有68所开辟了信息公开专栏，所占比重仅为42.24%。

按照行政区划分，南京市设有信息公开专栏的有30所，占南京高校比例的55.56%；徐州市有9所，占徐州市高校比例为72.73%；无锡有4所，占比为33.33%；苏州有4所，占比为16.67%；扬州有3所，占比为37.5%；镇江有2所，占比为33.33%；南通有4所占比例为44.44%；常州有7所，占比70%；淮阴有2所，占比为28.57%；连云港有2所，占比为40%；盐城有2所，占比为40%；宿迁和泰州均无任何一所开设信息公开专栏（见下页图）。在信息公开的过程中徐州的主动性最好，南京紧随其后，宿迁和泰州的情况最差。

根据学校的办学层次划分，江苏省内本科院校中设有信息公开专栏的有35所，占本科院校比例为46.05%；专科院校有33所，占全部专科院校比例为38.82%。在本科院校独立学院中，无一所开设信息公开专栏。在中央部门所属的11所高校中，仅有2所高校没有开辟信息公开栏。

（二）省内高校财务信息公开状况分析

由于高校财务信息公开的标准不统一，在统计的时候采用较为宽松的方法，将只要含有高校财务信息公开相关内容的均计算在内，而不具体细化内容的完整性。

按此标准，在设有信息公开专栏的68所高校中仅有32所对高校财务信息进行公开，占比例47.06%，占总体样本高校比例为19.88%。

按照行政区划分，南京有13所，占南京高校比例为24.07%；徐州有3所，占比为27.27%；无锡有3所，占比为25%；苏州有2所，占比为8.33%；镇江有1所，占比为16.67%；南通有4所，占比为44.44%；常州有5所，占比为50%；连云港有1所，占比为20%；扬州、淮安、盐城、宿迁、泰州，均无一所高校进行财务信息公开。

按照办学层次划分，专科院校主动进行财务信息公开的有15所，占比为17.65%；本科院校主动进行财务信息公开的有18所，占比为23.68%；若除去本科院校的独立院校，则不改变进行财务信息公开的大学数量，比例提升至35.29%。在隶属中央的11所高校中，有7所进行财务信息公开，南京有5所，无锡和徐州各1所。

三、高校财务信息公开中存在的问题

（一）整体分析

在2012年教育部就发布了《教育部关于做好高等学校财务信息公开工作的通知》，但从调查的整体情况来看，形势并不乐观。大多数高校并没有进行相关财务信息的公开，甚至不存在信息公开专栏。所公开的财务信息大都未通过整合，不涉及专业分类，有的仅存在收费标准及相关制度，更有甚者，仅存在相关链接，页面打不开。本文进行的统计只是一种宽松的涵蓋，若是按照教育部规定的标准对高校财务信息公开状况进行调查，则情况更不容乐观。

（二）差异性分析

1.隶属部门差异。隶属于中央部门的高校在信息主动公开和财务信息主动公开方面明显高于全部样本高校。由此可以推断出，隶属中央的高校在贯彻落实财务信息公开方面更到位，中央部门对高校的监管和教育比地方力度更大。

2.本专层次差异。本科类院校在主动公开信息和财务信息方面明显优于专科院校。这意味着办学层次越高，信息公开程度越高。但这其中不包括本科院校的独立学院，据调查，江苏省内所有本科院校的独立学院，均不开设信息公开专栏，独立院校的财务信息公开究竟隶属于该本科院校还是单独划分，形成一个尴尬的存在。本文认为，无论怎样的原因，都不能成为独立院校不开设财务信息公开专栏的理由。

3.财务信息公开标准存在差异。在进行高校财务信息公开的调查中发现，虽然很多高校开设了财务信息公開专栏，但其公开程度各不相同。有的仅存在这个页面并有链接打不开的现象，有些尽管能打开，但其内容设置不全面，仅在财务信息公开专栏中，列明了一些规范、准则、财务制度和收费标准，并没有相关实质性的内容，即便是存在预决算报表的高校，其报表内容也不全面，有的仅提供部分报表并且发布不及时。

（三）潜在性分析

1.关于高校财务信息公开的相关规制尚不完善。自2010年以来，即便教育部发布了《高等学校信息公开办法》《教育部关于做好高等学校财务信息公开工作的通知》《高等学校信息公开事项清单》等文件，但对于该类文件的贯彻实施并不是很到位。这其中缺乏相关的惩戒机制，且已发布的文件中没有对实际操作中的内容规定进行细化，在财务信息公开的及时性、完整性和报告的质量方面并未做出明确的规定，致使现阶段高校财务信息公开的工作面临诸多困境。

2.高校相关人员对财务信息公开的观念不到位。现阶段，高校财务信息的公开是高校信息公开中最敏感的一环。有些高校认为财务信息属于机密性内容，甚至认为公开财务信息会对办校的独立性产生影响，高校领导在此方面意识淡薄。随着近年来高校腐败现象的频发，财务信息公开所受到的阻力愈加增大。另外，政府机关对高校财务信息公开的宣传力度不够，导致高校管理者对此缺乏正确的认识和理解，致使财务信息公开工作迟缓不前。

3.高校财务信息公开监管激励机制的缺位。自《高校信息公开办法》颁布五年以来，至今没有建立良好的公开平台，对相关工作的考评缺少行之有效的机制，这主要有两个层面，一是内部人员缺乏对高校财务信息知情权的行使意识，二是上级部门缺乏对财务信息公开监管的重视。监管激励机制的缺位，是造成当下高校财务信息公开工作进展迟缓、执行力低下的重要原因。

4.高校财物信息公开人员素质有待提高。自高校财务信息公开要求实施以来，高校大都没有进行专业的人员配置，而是从各科室抽调拼凑成一个团队或将此项目作为财务管理人员的一项副业，且少有会对财务信息公开人员进行相关的专业培训，导致对此项业务不熟悉，办事效率低下，甚至会出现失误或错误。对专业人才的培养与配置是促进高校财务信息公开工作的重要一环。

四、加强高校财务信息公开的举措

第一，转变观念，树立主动公开意识。高校的财务公开，不仅是财务管理者的责任，要对财务公开工作进行切实保障的实施，需要相关领导、部门的高度重视，树立公开意识，并进行由上而下的传达，才能保障财务工作者对财务公开的及时施行，成为高校工作中的常态。

第二，健全高校财务信息公开制度，确立清晰公开标准。高校除了应公开教育部规定必须公开的收支预决算表之外，还应该公开一些非强硬规定的信息，并细化公开的标准，形成公开信息发布模板，符合实际操作的需求。另外，教育主管部门应加强对高校监管的考核机制，鼓励高校能够及时、准确地公布相关财务信息，并在经费拨款方面对公开工作绩优者，实行政策偏向，以示鼓励；在领导政绩考核中列示此项。

第三，建设高校财务信息公开工作的平台。现阶段，我国高校财务信息公开水平参差不齐，教育主管部门应组织相关专家进行统一平台建设，建立标准相对统一、规范的平台。避免高校财务工作中信息公开的随意性，也便于广大师生对相关财务信息的查询，社会各界人士的监督，也利于教育主管部门对高校间财务信息的比对，规范财务信息公开工作。

第四，加强相关专业人才的培养，提升业务水平。高校财务公开专业人才的培养，将是高校推进财务公开建设的重要一环。首先应该提高财务管理者对高校财务公开专业素养的要求，积极开展相关业务的培训，加大对现在科学管理、计算机应用的学习，并定期组织高校财务信息公开的经验交流会和研讨会，将好的案例和坏的典型汇编成册，以供学习，以提升高校财务信息公开的业务水平。

五、结语

高校财务信息公开是实现和谐财务关系、廉洁校园的必由之路。目前，高校财务信息主动公开率还处于较低水平。高校应树立主动公开意识，健全财务信息公开制度、确定明晰标准，创建财务信息工作平台，加强专业人才培养，以实现财务管理的透明和公正。

参考文献：

[1] 中共中央，国务院.中共中央关于教育体制改革的决定[Z].1985.

[2] 郑鸣，赵璧辉.基于非财务信息的我国高校财务绩效评价实证研究[J].教育科学，2008，（1）：54-58.

[3] 王丰.高校财务绩效考核体系构建研究[J].山西财经大学学报，2011，（S3）.

[4] 王江丽，张建初.高校财务绩效评价的效能分析[J].苏州大学学报：哲学社会科学版，2010，（3）：121-124.

[5] 姜宏青，王玉莲，孙晓琦.我国高校财务报告体系构建研究[J].山东社会科学，2013，（11）：161-165.

[6] 萧天.国家教委教财[1994]64 号文再学习札记[J].教育财会研究，1996，（3）：44-47.

[责任编辑 吴明宇]

高校建设心得体会范文第6篇

摘 要： 我国高校师德建设长效机制研究，涵盖目标机制、动力机制、导向机制、体认机制、监督机制、激励机制、保障机制等多个方面。但在承认成绩的同时必须清醒，问题依然存在并且比较严重，如没有从根本上确认马克思主义思想与价值这一核心、原则；未能澄清高校师德内涵高精深专业知识的特性，并使之与中小学教师的特性区别开来，等等，导致原则性与基础性缺陷。故必须针对新时期高校师德建设所存在的问题，从思想与价值、组织与领导、宣传与教育、评价与考核、监督与激励等维度，增强我国高校师德建设长效机制。

关键词： 高校； 师德建设； 长效机制； 思想与价值

机制原初指生物有机体的结构、系统、功能和相互关系，在社会科学中则指人工工作组织的整体与部分之间，部分之间相互作用的过程和方式。1991年，赵瑞麟首次将机制引入我国高校师德建设研究，提出我国高校师德建设研究长效机制问题。[1] 此后至上世纪末，该研究一直在持续中，但理想的成果并不太多。但随着新世纪的到来，该方面的实践与研究也跃上新台阶。“尤其是2005 年以后，高校师德建设长效机制的研究论文明显增多”，[2] 内容涉及目标机制、动力机制、导向机制、培训机制、体认机制、监督机制、激励机制、保障机制等等。然而，在承认成绩的同时，笔者却坚定地认为，至今问题依然存在且比较严重。如未从根本上确认马克思主义思想与价值这一核心、原则；未能澄清高校师德内涵高精深专业知识的特性，并使之与中小学教师的特性区别开来，等等。这些问题导致了原则性与基础性错误。是故，笔者拟从分析当下高校师德建设的现状尤其是所存在的问题这一新构境入手，结合新时期的实践与理论诉求，主要从思想与价值、组织与领导、宣传与教育、评价与考核、监督与激励等维度，再次探讨我国高校师德建设长效机制问题。

一、理论与实践：当下我国高校师德建设长效机制现状及其问题透视

从横向与纵向两个维度，依据研究的范围、方法、观点、样态、语境、路径与重点等不同，可大体地将国内外，特别是我国有关高校教师道德建设长效机制问题的在场理论与实践概括为七大派别：历史派、应然派、实然派、比较派、综合派、适然派等国内六派和国外一派。[3]

徐梓等历史派通过系统地考察有史以来高校教师的具体活动，尤其是高校师德及其建设活动的历史与现状，认为高校教师的德性有二：“做人”与“教做人”，教师的天职是以学生为本，教书育人。① 仲小敏、徐梓等认为，高校教师要以人为本，学为人师，行为世范。“‘以人为本’的教育就是把学生的利益作为教育教学的出发点和落脚点，不断满足学生的多方面需求。” [4] “‘学为人师’就是教师要使自己具有渊博的知识和多方面的技能……在学问上‘有能力为人释难解惑，将其引领进入豁亮澄明的境界……‘行为世范’就是教师要在道德情操、道德信念、道德行为方面，以身作则，以己示范……对学与行的强调和追求……成为传统师德的核心内容。” [5] 故建立高校教师道德长效机制的重点是提高教师的全面素质，方法与途径是教师自觉，内容涉及教学观念、方法、思想政治和道德情操的提升。“教师要自觉地投身于师德建设，努力提高其自身素质。”[6] “既需要教师转变思想教育观念、更新知识结构、改进教学方法，更需要教师有良好的思想政治素质和高尚的道德情操。” [7] 历史派大多数是公立教育机构的领导及政府官员。顾永兴等应然派坚持以“应该怎么样”即以高尚的社会主义道德来强化师德建设，认为师德“是教师在教学活动中体现的一种高尚品德”，[8] 高校师德建设“从本质说是一种道德建设”，[9] 批评“少数教师身上存在的问题和个人价值观变异的发展趋势令人堪忧……存在的主要问题： 1. 过分看重物质利益； 2. 奉献意识淡薄……” [10]主张高校师德建设长效机制在于提高教师的内在德性，路径是“师能自觉”“内省与慎独”“自律与他律相结合”。同时强调，高校教师不应该有自我即自我理解、自我认同，更不应挑剔教学条件，追求物质与精神回报。瞿鹤鸣等高校基层教师，特别是基层青年教师占实然派主体。他们注重高校师德实践的层次、差异，主张顺从现实，认为凡是在高校直接或间接以教书为谋生手段的，不论专业教学、科研与道德情形，都是实实在在的教师，都合乎师德；故高校师德建设的长效机制在于尊重现实的多重性与多样性，在具体的师德评价与建设目标、指标设定等问题上，目标定位不能太高，指标不要整齐划一。“教师的职业道德无论在教育境界层次、教育理解层次，还是在从业态度层次以及热爱大学生层次上都不可能是完全整齐划一的。如果我们在师德评价的指标上过分地追求整体的划一性，就会脱离高校教师的思想实际。” [11] 金保华等通过比较的手法發现，中、西方高校师德（建设）存在着强调教书育人、热爱真理等相似，但不同的文化传统和民族心理特质又决定了两者在人性观、主体价值、师生关系、交往方法、教学模式、考评样式等诸方面的显著区别。黎平辉、郭文等综合派扬弃以上四派，认为高校师德建设的长效机制在于，结合转型社会状况，尊重人性，坚持付出与回报对等，综合地处理问题，并认为制度建构是高校师德长效机制的突破口和关键；但对如何综合、建构制度，他们没有具体意见。

在国外，由于语境、历史等不同，高校师德建设的长效机制有着不同的状况。这里，教书只是一种谋生方式；长效机制在于强化知识储备、敬业精神、教学态度和方法；至于具体的教学内容、方式、目的不需要主流道德的审视。卢梭强调“教师……自己就必须是一个值得推崇的模范”，[12] 利南特说“大学的荣誉不在它的校舍和人数，而在它一代代教师的质量”，以及德国第斯多惠所谓“教师的人格会给教师带来威望、权力、影响和力量”，[13]177都是指教师的专业知识、教学方法和教学态度，没有太多思想品德要素。

以南文化博士为代表的适然派[3] 刚刚兴起，尚在完善之中。他们认为，既有的高校师德建设长效机制问题的研究与实践都有可取之处，但都存在不同程度的可商榷之处，如脱离我国国情，缺乏可行性。南文化进一步主张，当下追求高校师德建设的长效机制在于，立足我国社会主义初级阶段与中国梦追求的特殊语境，对高校教师及其道德、建设应持适然认知、要求。这里，“适”即适当、可行、高尚；应然点与实然点的中点至应然点之间的范围构成适然领域。适然教师是在高校中以教书为职业，以培育社会主义新人为道德责任，付出必要的劳动（即教书、育人、科学研究）并享受相应权利的成年自然人。适然师德是每一个高校教师应该且可以践行的最基本职业良知、执业行为与职业要求，是高校教师本人及其所置身的社会共同认可、信奉、追求和维护的主流价值（观），是道德意识、道德关系和道德活动的总和，是高校教育活动必须恪守的道德规范和行为（准则），它内涵一定的专业知识并构成教师素质（“学为人师，行为世范”）的核心。南博士还特别地指出，保持师德的适然样态，必须注意两点：其一，圈定高校师德范围与幅度、途径，谨防偏颇。包括：僭越师德范围，将经济等责任与道德混淆；罔顾师德幅度，追求过度高尚的师德目标，如要求教师做“道德完人”；超越师德量度，如将超量的物质捐献视作师德；忽视师德培养的渐进性，如企望青年教师一蹴而就。其二，杜绝矫枉过正。包括：过分强调纯粹的道德而疏忽相对的专业知识、方法，或是相反；忽视师德的实现语境，如要求教师放弃金钱收入和荣誉；忘却师德边界，将与教学无关的情境如在教学环境外舍己救人视为师德语境。

我们发现，既有的高校师德建设长效机制理论与实践视野多维，方法多元，成果丰富，但都存在可商榷之处。历史派明确了高校教师的知识与德性双重属性，却忽视了履职的条件、规范与度量、范围。应然派的道德诉求高尚，值得提倡；但要求过高，缺乏实践基础。实然派降低了高校教师的业务与道德标准，除对高校师德建设应考虑多样性、层次性有所启发外，没有其他积极价值。比较派在借鉴西方的研究方法、西方信息方面可予以参考，但它对西方存在误解，也未能提出中肯的改进意见。综合派企望以制度建设统领实践，但没有找到理想的制度体系。国外的研究在尊重主体、互动等方面值得借鉴，但在重物质财富和结果而轻道德品味与培育过程等方面与我国国情有别。适然派既思考了实践可行性又涵盖着较高的主流价值观，既考察了思想品行要素也思考了较高的专业知识与技能要求，比较全面、合理；但可惜的是，未能厘定应然和实然、适然，也不便于操作。另外，除适然派外，其他诸派实质上可归属于应然和实然两类认知。实然着眼于现实并且顺从现实；应然拘泥于理论但脱离实践；适然注意两者结合，但依然偏向于理论臆想。此外，从以理想的思想道德为核心辅以高、精、深专业知识要求的应然，到偏向实际可行且内涵较高的职业思想、品行、基本专业知识的适然，是目前的理论与实践的总趋势。当然，这也值得肯定与坚持，并有待于完善。

笔者认为，高校师德建设的长效机制是一个复杂的系统工程，因为仅仅从内容讲，它至少包括思想机制、价值机制、组织机制、宣传机制、培养机制、考评机制、激励机制和监督机制，十分丰富，必须周密谋划，长期实践检验、完善，“要制定具体详尽的师德建设长效机制规划。” [14]

学者们发现，至今，高校师德建设长效机制依然存在问题。如“（一）师德教育效果不理想”、“（二）师德评价机制不完善”、“（三）师德监督和激励机制乏力” [14]、“目标设定抽象模糊、约束管理妥协含糊、行为评估缺乏实效”。[15] 与他们相似但又不同的是，我们坚定地认为，在我国，尤其严重的问题是，至今未从根本上确立（马克思主义）思想与价值的首要、核心、基础地位，导致原则性、方向性、前提性错误。导致“高校不同程度地存在重业务、轻教师思想政治教育的政策导向”。[14] 我们还认为，在“教书与育人”的关系即“教书为主，育人为辅”，还是相反；“教书育人，德育为先”还是“智育为先”；以及高校师德是否与中小学教师不同，是否内涵高精深专业知识与特殊教学方法；师德建设以个人为主还是团体为核心，等等，这些方面都存在较大差异，都事关高校师德建设的可持续性，不可回避，必须认真探讨。

二、思想、组织、宣传、评价、监督：新时期我国高校师德建设长效机制再发现

面对现状，特别是所存在的根本性、方向性、前提性问题，笔者认为，新时期强化我国高校师德建设长效机制，必须在思想与价值、组织与领导、宣传与教育、评价与考核、监督与激励等方面做好工作，① 同时，注意协调不同机制之间关系， 以增强机制的整体功能。

（一）确定马克思主义思想与价值的核心地位

与一般学者有别，我们坚决地认为，思想与价值的性质抉择、地位确定、内容取舍是我国高校师德建设的首要问题，也是当下被疏忽的根本内容，必须首先、重点把握。思想与价值是长效机制的核心、基石、方向、原则，远离、抛弃核心价值，或者核心价值不合理，长效机制就不可能从根本上建立，或者适得其反。

事实已经并将不断地证明，我国高校师德建设不能以资本主义、封建主义等落后思想、价值为导向，必须以中国特色的社会主义核心价值体系为引领。“社会主义核心价值体系是高校师德建设的指导思想和核心内容。” [16] 在奠定马克思主义思想基石的基础上，还必须明确具体的要求与应然措施。这方面陆道坤的见解有一定的意义。陆道坤强调“将马克思主义思想、中国特色社会主义理论体系全面融入教师的政治素养培育；以中国特色社会主义共同理想统帅教师的理想信念教育；以社会主义荣辱观引领教师的职业道德教育；以科学发展观为指导，不断丰富教师的道德实践……必须通过科学设计和全面规划，推动社会主义核心价值体系全面融入师德建设进程；通过构建立体、多维的实施机制，推动社会主义核心价值体系高效融入师德建设进程；通过完善监督与评价机制，提升社会主义核心价值体系融入师德建设的效能。” [17]

（二）强化组织与领导

健全的组织及其强有力的领导是加强高校师德建设前提和保障。这方面，中国共产党的坚强领导是核心，不可动摇。首先，高校必须在上级党委以及本校党委的领导下建立师德建设领导小组。这方面已经有经验可循。如大多数学校形成了党委书记、校长作为组长、第一负责人；分管副书记和分管校长作为副组长、直接负责人。“学校二级教学单位成立相应师德建设领导小组，并对师德建设负有直接责任。” [18] 其次，工作必须有效。小组必须设定合理、具体、可行的工作目标、工作计划、实施步骤，配套保障措施。制定目标与计划必须遵循群众路线，发挥群众主体性、创造性，贯彻“从群众中来，到群众中去”的原则、方针和路径。“要广泛听取教師的意见”，[18] “加大精力投入和经费投入力度” [19] 与合理制度规范是保障措施的主要方面。

（三）重视宣传、教育

宣传即师德的宣扬与传播，教育则是师德宣传功能的外在化与宣传作用的反馈、再反馈。宣传、教育是师德建设工作目标、计划的重要组成部分，是措施、保障之一，还是其基础，两者相辅相成，目标一致。即提升教师的道德意识、道德关系和道德水平。因为没有天然的教师，教师的本性在师德，师德的养成在师德教育。但师德教育不能完全仰仗教师自我——自我意识、自我觉悟和自我修养，“自律”必须与他律相结合。

为此，宣传的主要对象是本校教师，也包括教学辅助人员和相关后勤人员。内容与形式应着眼于感性、可行、道德崇高与知识精深。师德典范不可舍近求远，应该是“教师身边的优秀代表”。[14] 防止因抬高典范至“圣德”而脱离现实。同时，高校教师的具体境况千差万别，故必须区分对象，如职前和在职。

（四）优化评价与考核

评价与考核简称考评，是对事物的主观评论与价值估定，以及相应的业绩考察与核准。评价内涵考核，评价、考核都是手段，直接目的是推进活动达致既定目标。师德考评是导向和激励师德形成、提升的必备外在动力，也是评判师德建设状况和效果不可或缺的工作。

沈红宇认为，高校师德考评“是人们凭借社会舆论、教育传统和内心信念等力量，采用一定的道德标准，判断教师在教育活动中的行为和道德品质的道德价值的活动。” [21] “师德考核既是对教师职业行为是否遵循职业道德规范的考察和评定，也是将师德规范内化为教师个人行为准则的转换机制及教育渠道和方式。” [20] 我们认为，沈红宇的思想不够全面，因为师德考核的目标是推进师德建设，应该包含两个内涵要素：学问与德性，即“学为人师，行为世范”。而沈红宇只涉及品行，遗漏了“学”，其实，在高校，教学与研究的要求相对高深，必须予以重视。

开展师德考评，必须首先完善考评机制和考评体系。“必须注意解决好科学性、可操作性和内在统一性这三个问题”，[14] 至少包括：考评内容、范围确定，目标设定，原则厘定，手段选定，组织建立與指标框定。其中关键是考评内容、范围确定，与方法、手段选定。

合理确定考评内容、范围。目前，尽管对考评内容、范围存在分歧，但不外乎社会公德与职业道德两方面内容。“以社会公德、职业道德等为主要内容。” [22]不过，理论与实务界对社会公德、职业道德在内涵与外延认知上的争议更大，尚无相对权威、统一的界定，给人感觉是，主观要素过大，客观说服力不够。

无论是针对个人还是队伍，师德考评必须依照既定的规定和标准，如《教师职业道德规范》，不可过于主观、随意。然而，当下的考评主要着眼“思想政治、教师风范和学术规范”。[14] 这三个方面都在考评纯粹的思想道德要素固然重要，但比较空泛。其导向是高校教师似乎可以抛开专业知识与教学方法，以及科研水平、业绩，而专注于思想品行修养。结果是教师们不是将时间与精力倾注于专业知识与科研，而是花在“做好人”与搞好人际关系上。我们认为，高校教师与中小学教师的根本区别在与高深专业知识与科研贡献。专业知识、科学研究、思想品德三者才是高校师德的最基本要素，缺一不可。难以想象，一个“思想极其先进”、“品德无比高尚”、不（能）发表一篇文章（当然学术极其规范！）、没有任何科研成果的文盲是合格的高校教师？一个对自身所讲授的知识一知半解的人，是合格的高校教师？！这样误人子弟的人还是具备师德？这样的教育是我国师德建设所追求的目标？不言而喻，这样的高校师德建设当然不可能存在，更不可能持续。

科学厘定考评方法、手段。目前，“师德评价可分为自我评价、学生评价和专家评价三个层面进行”。[23]笔者认为，应该做到自我评价与他者考核相结合，使主观与客观一致、互动，客观促进主观，主观融入客观。可以是定性评价，也可以是定量评价。定性评价常常原则性比较强，也富于灵活性，但不易显著区别考评对象的优劣，使考评效果相对黯然。定量考评易于判别优劣，但量化指标本身难以确定，且不能全面、合理，这样的考评常常事与愿违。同时，高校师德建设自身也在演进中，具有阶段固定性与长期变革性，故在注意即时性的同时，更应着眼动态性与长期性。至于动态考核，关键在于定性评价，弱化量的指标。“看其在教育教学过程中是否坚持用自己的高尚品德熏陶和感染学生的品德、是否坚持用自己的人格影响学生的人格。” [24] 总之，只有采用自我评价与他者考核，定性与定量，定期加不定期，动态加即时考评四者结合的方法，方可比较客观地反映事实，挖掘发展趋势及其潜在机理。

（五）完善监督与激励

监督（与）激励指对高校教师的师德实践“状况和其行为目标的选择起督促、制约与引导作用的系列措施与制度”，[2] 是加强师德建设的重要手段与保障。它不是目的，但地位重要，内容广泛，“由敦促制度、检查制度、考评制度、奖惩制度和具体实施执行的程序条例构成”。[14] 包括事前监督、事中监督、事后监督，以事中监督为主。应该做好相关规则、案例的宣传、剖析，做好事前监督，防患于未然。事前监督甚至比事中、事后监督更重要、更有效。

监督有别于激励。激励指鼓励、肯定、督促，包括权利的给予、地位的确定、荣誉的授予，以及金钱回馈，等等，可以是其中任何一种，也可以是多元组合。必要的监督、激励有利于师德提高。

发挥高校师德建设的监督与激励长效机制，需要在组织机构和监督手段等几个方面做好工作。

1. 组织机构要强有力。防止体制不完善，如工作责任不明、主体不作为。“建立并完善学校内部组织监督、同行监督、学生监督三位一体的师德监督网络，及时把握每位教师遵守师德规范和教书育人的情况”，[26] “鼓励学生对教师师德进行评价，以及教师之间互相评价”。[27] 不过，必须引起注意的是，因为学生作为被教育者，往往不太成熟，不懂教学规律，也不熟悉考评规则，他们的评价、监督常常不合理，故只能作为参考。近年出现的个别教师在上课、评定学生中讨好学生的现象，根本原因在于企图获得学生好评。这是有损教学的。

2.监督手段科学合理。做到多种方式有机结合。“以自律和他律相结合、行政监督与社会监督相结合、网上公示与BBS 论坛相结合的方式进行。” [28]

3. 以激励为主。将师德状况与利益紧密相关。马克思指出：“‘思想’一旦离开‘利益’，就一定会使自己出丑。” [29]103 “人们奋斗所争取的一切， 都同他们的利益有关。” [30]82 必须融评判标准与利益分配的“硬指标”于一体，把监督与评优、晋升、奖惩等紧密结合。

4. 信息反馈合理。必须权衡过程与结果，使反馈渠道通畅、及时、科学。高校教师是比较特殊的高级知识分子群体，比较重视“面子”问题。因此，要注意考评方式及其结果沟通。以自我考评为主，倚重教师“内省”。对特定主体，考评结果最好是采取半公开或者不公开的一对一地方式告知本人，避免“损面子”而导致个人情绪不快。这样，监督、激励的效果或许更加理想。

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[责任编辑、校对：杨栓保]