个性化教学的钥匙范文

个性化教学的钥匙范文第1篇

教师如何开启宝库, 带领学生在课堂中体会诗意流淌的语言, 经历峰回路转的环节, 完成启迪学生心智的教学任务呢?成功导语的设计, 无疑是解决这一问题的最佳手段。大凡有经验的语文教师都十分注重导语的设计。魏书生老师说:“好的导语像磁铁, 一下子把学生的注意力聚拢起来, 好的导语又是思想的电光石火, 能给学生以启迪, 催人奋进。”特级语文教师于漪也说过:“在课堂教学中, 要培养激发学生的兴趣, 首先应抓住导入课文的环节, 一开课就要把学生牢牢的吸引住。课的开始好比提琴家上弦, 歌唱家定调, 第一个音定准了, 就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此, 第一锤就应敲在学生的心灵上, 像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实, 好的导语是优秀的演奏家拔出的第一个音符, 散发出神秘的魅力, 引诱着听众渐入佳境;好的导语是教师精心打造的一把金钥匙, 放射出独特的光芒, 带领着学生登堂入室。那么, 什么样的导语才算是好的导语呢?

1观演示法导入

兴趣是学习动机的源泉, 如何吸引学生学习的兴趣, 是这一节课的关键所在。无论是学习兴趣和学习动机都会对学习产生巨大的动力作用。因此, 在每一节课的开始, 教师可以根据教学需要来设计巧妙的导语来激发学生的学习兴趣, 引发他们的学习动机, 产生强烈的求知的欲望。比如在教学《死海不死》这篇说明文时, 我做了一个小小的实验:将两只鸡蛋分别放进两瓶水中。让学生观察后提问:为什么一瓶水中的鸡蛋下沉, 而另一瓶水中的鸡蛋没有下沉?学生通过仔细观察后, 想起物理科“浮力”这一章书的知识, 便齐声回答:“因为两瓶水的密度不同, 使得水对鸡蛋所产生的浮力不同, 而造成两只鸡蛋一沉一浮的现象。”

这节课上得很成功, 利用物理现象来解答语文知识, 效果很好。更重要的是这种通过实验来导入的方法在其中起到了重要作用。

2渲染铺垫式导入

这种方式一般适用于抒情性文章的教学。所谓渲染铺垫式, 即创造一些与课文内容相关的情景, 可以运用CAI课件, 听音乐, 讲故事, 背诵古诗等, 创设一个有利于教学的情境。如教《枣核》一文时, 我们可以利用视频, 播放一曲《我的中国心》来导入。这样一来, 激昂的乐曲, 深情的演唱, 壮阔的画面, 无不感染着每一个学生, 那种深厚的爱国之情便油然而生。再如, 教学《周总理, 你在哪里》之前, 我就讲了一个故事:同学们, 在联合国的历史上曾经记载着这样一件事。联合国的国旗一向是不受任何影响朝升夕降, 但是, 有一次, 一个国家的总理去世了, 联合国秘书长却破例宣布降半旗, 已示哀悼。就在其它国家为此举动不理解时, 秘书长说了这样一句话“你们见过一位拥有几亿人口的大国总理, 自己却没有一个孩子;见过一个国土辽阔的大国总理, 在银行里却没有一分存款吗?联合国秘书长说的这位总理, 他就是我们中国的伟大总理周恩来。”这样巧设悬念, 扣人心弦, 激起了学生对周总理的深深敬佩之情, 并产生急切想知道下文的愿望。由此顺势利导:“可是就是这么一位全世界人民都爱戴的总理去世后, 四人帮’却千方百计地阻挠人民悼念, 但是人们仍是自发地前来送行, ”简单的几句话使学生知道这节课要学这篇课文, 兴趣一下子高涨起来, 同时也突出了文章的中心。

3以问导入

学生在上课的注意力往往受到无关刺激的干扰, 造成注意力分散, 其注意力维持时间也不持久。教师如运用精彩的导入, 有利于把学生的注意力从课前的某个对象转移到课堂上来。老师在导入的时候可以设计几个与教学有关的问题, 学生能明确这一节课的学习目标, 逐渐的使学习需要转化为学习动机, 并且, 能有意识的控制和调节自己的注意力和学习。比如在教《狼》一课时, 笔者提出:“如果屠户没有积薪做后钝、做挡箭牌的话, 他又如何去对付前后夹攻的凶恶两狼?”这一问题引导学生自己去看课文, 从中找答案, 并且充分发挥想象力。另外, 教师可以于无疑之处设疑, 有意给学生设置问题障碍, 如教《孔乙己》学生很容易漠视“孔乙己”这个名字的内涵。可以设问:“孔乙己姓什名啥?”激活思维, 让学生养成时时刻刻动脑的习惯, 训练他们的思维品质。

4比较分析法导入

九年义务教育较以往的教材, 注意了

学生比较阅读能力的培养, 教学中可以运用比较分析法导入, 可以以旧引新或温故知新, 籍此促进学生知识系统话, 加强知识之间的联系。如学习《曹刿论战》时, 可由《得道多助, 失道寡助》导入, 因为二者有相似性:都是阐明“取信于民”之观点。为了帮助学生领略《送孟浩然之广陵》诗中李白的洒脱以及立、孟二人的深厚情谊, 教师可以引导学生背诵有关送别的诗句:“劝君更尽一杯酒, 西出阳关无故人。” (王维) “海内存知己, 天涯若比邻。 (王勃) ”比较一下这几句诗中所表达的感情, 与李白的诗中的感情有什么不同, 表达的形式有什么不同。这种导入的方法既丰富了学生的知识, 同时能为学生体味李白诗的以景写情的方法、李白与友人的深厚情谊起搭桥铺路的作用。

5以情导入

古人云:感人心者, 莫先乎情。教学时, 注重以情感感人, 用情意盎然的导语导入新课, 能感染学生, 也会产生学习动机。如教《春望》时, 可以这样导入:同学们, 杜甫的笔下有这么一句诗:“国破山河在。”假如老师结合当今的现实将“国破山河在”改为“国在山河破”, 大家同意老师的改法吗?那就请同学跟老师一起来学习《春望》。这样, 以情激情, 激起了学生对伟大祖国的满腔热情, 学习的效果, 不言而喻。

当然, 语文课的导入方式还有很多, 而且, 同一篇课文可以根据不同的学生采用不同的导语, 比如, 《岳阳楼记》就有八种导语。有时候多种方式可以综合运用, 同时渗透在一节课的导入中, 使语文教学在开始时的四、五分钟的方寸天地里创造出一个多彩的艺术景观, 提高教学效率。

摘要：导语设计在语文教学中起着重要的作用, 它是开启课堂宝库的金钥匙, 导语设计要达到新奇性、艺术性、知识性。导语设计的方法分为两大类型:情境渲染和知识启迪。

关键词：语文课堂教学,导语设计,情境渲染,知识启迪

参考文献

[1] 戴恩明.语文教学杂谈[M].山东教育出版社, 1986, 6.

[2] 语文教学问题[M].社会科学出版社, 1979, 3.

个性化教学的钥匙范文第2篇

我国现阶段教学课程改革改变了以往教学目标与教学过程追求“共性化”的特点, 转而强调学生的社会倾向与个性化, 重视学生独特的个性发展。因而, 日常美术课堂教学过程中, 教师应该在注重学生个体性格、品德差异的前提下, 培养学生积极、创造、独特的个性品质发展;培养学生主观艺术想象力与个性审美观念的发展。

1 小学美术个性化教学的内涵

从个性化教育以学生个性生成与发展为侧重点可知:小学美术个性化教育必须以尊重、培养学生艺术个性发展为重点, 在此基础上要求教师在课堂教学中具备个性化教育思想, 包括教学过程中的个性化教学兴趣培养、实行个性指导等多方面因素。一言以蔽之, 小学美术个性化教学就是以调动和发挥学生的个体意识为主要目的, 通过实施个性化的美术教育培养全面发展的, 有正确、健康个性的人的教育。

1.1 尊重与培养学生的个性发展

诚如上文所述, 学生个性的培养和尊重在当今教育课程改革中得到了前所未有的重视, 教师在教学过程中不仅追求教学质量, 同时也必须依据学生的不同个性特征与不同的审美意识实施美术教育。

“个人的一些意识倾向与各种稳定而独特的心理特征的总和”通常被我们称之为个性。正是这一个性特征与独特性使一个人区别于其他人, 也正是这种特性使得学生在同一种美术教学方式中得到不同的收益。因而, 美术教学必须深刻认识到学生个性特征, 也只有根据学生不同的个性特征调整和制定教学内容, 采取不同的教育方式, 才能更全面的调动学生学习的兴趣, 培养学生自主学习的能力, 并在学习过程中发挥主观创造力, 最终使学生的个性得到充分的发展。

1.2 针对全体、兼顾个体

美术教学“针对全体, 兼顾个体”的观念是建立在儿童共性一致与个性迥异基础上的, 它既可以按规定完成美术课程的阶段性教育目标, 又能够让学生的不同个性得到充分的发展。

首先, 教学活动必须面向全体, 教师必须以美术课程教学计划与目标为基础对全体学生进行知识技能、情感思维的训练, 力图让每一个学生都能在课堂中得到最大的收效, 完成教学目标。其次, 教师在面向全体教学的基础上, 需要针对不同个性的学生进行个性化的美术指导, 因材施教。

长久以来, 我国整齐划一、批量生产的美术教学观念严重影响了学生个性和创造力的发展。简而言之, 这是对学生独立个体及个性差异的漠视, 是一种变相的强制性教育。而实际情况是, 学生个体在学习过程中存在不同的接受能力, 不同的爱好和思维方式, 美术教学过程中必须尊重以及允许这些不同的地方存在, 并能够针对这些不同调整教学方法, 对不同的学生进行不同的指导, 才能够更好的促进学生的全面发展。因而, “小学美术个性化教学”要在针对全体学生共同发展的提前下, 注重学生的个性指导, 有的放矢地培养学生的创造力, 开发不同层次学生的潜能。

2 小学美术个性化教育实施方案

正确的教育方法是引导教育活动走向成功的必要条件和可靠保证。必须针对不同被教育对象运用多种教育方式进行综合施教。

2.1 多种教学方法综合运用

总体上说, 目前经常被人们广泛应用在美术课堂教学的方法有:讲授法、谈话法、演示法、观察比较法、辅导练习法、参观法、多媒体教学这几种。教学活动是一种重复性极强的活动, 同时, 教学活动又是一种创造性的活动, 选择某种教学方式或方法应该根据学生的实际情况进行。所以, 小学美术个性化教学中提出个性创新的教育方法与其他我们所熟知的美术教学方法并不矛盾。因而教师应该在教学实践中寻求个性化、创新教学与传统教学方法的最佳结合点, 选择适应学生个性发展的教学方法, 来表现自己的教学艺术和形成自己独特的教学风格。

2.2 结合特殊教学模式培养学生个性发展

由于小学美术个性化教育课题的特殊性, 因而个性化教学必须涉及教学方式的创新性。目前小学美术个性化教学有:教学激趣法、个性导学法、个别指导法。

“激趣法”主要应用于课堂的起始阶段, 其基本特点是:教师主动创设生动活泼、情趣盎然的学习情境、立足于学生的个体情况, 采用引起学生注意和兴趣以及求知欲的教学方法。如, 教师在美术课之前可以通过将学生座位排列方式改换为分组、播放音乐、播放幻灯片等方式创设独特生动的教学环境, 学生自主选择座位及组别, 推荐组长并在音乐的伴随下进入学习情境。这种新奇的教学方式对学生而言充满诱惑力, 从课堂教学的开始就为学生创设了一种独特而轻松的学习环境, 给予学生自主选择学习方式、方法的权利, 促使学生在学习的过程中有意识的控制自己的行为。分组排列的座位更有利于学生展开讨论, 扩大思维空间, 培养学生合作学习、相互帮助的学习能力。

“个性导学”就是指教师将个性思维参与到教学活动中, 并将个性意识积极发挥到课业的整个完成过程中。美术课中教师应该注重学生的个性特点, 以学生的不同发展程度对其作品进行有针对性的指导, 充分挖掘学生潜能, 引导学生自主学习, 例如:你想怎样画?你的画想告诉大家什么问题?在个别化指导中, 教师应该针对学生个体的不同层次、性格, 因材施教, 制定不同的教学目标, 充分鼓励并发挥学生的独特个性及创造力。

3 结语

小学美术个性化教育在培养学生学习兴趣与个性创新等方面有着重要的意义。美术个性化教学需要教学的创新, 同时注重美术课堂教学中情感的培养, 以关注学生美好、健康、丰富的情感为基础, 让他们懂得爱与美, 富于同情心和创造力。让学生通过美术教学学会从平凡的事物上看到美, 利用平凡的事物创造美, 欣赏美。

摘要：教育家赞可夫说:“教学一旦触及学生的情感和意识领域, 触及学生的精神需要, 便能发挥其高度有效的作用”。换而言之, 使学生得到最大的知识收益, 引导其对课程产生兴趣是课堂教学最重要目标。本文将通过梳理小学美术课堂教学个性化的内涵, 结合实例探讨小学美术课个性化教育的实施方案, 由此证明个性化教学对学生学习兴趣、学习效率、思维模式培养等方面的重要意义。

关键词：美术课堂教学,个性化教学,个性发展

参考文献

[1] 崔金赋.个性发展与个性化教育[J].云南师范大学学报 (哲学社会科学版) , 1996, 10.

[2] 宠学光, 和学新, 王绽蕊.主动教育理论构建[J].2000, 10.

[3] 邵瑞珍.教育心理学[J].上海教育出版社, 1997, 80.

[4] 李晓文, 王莹.教学策略[J].高等教育出版社, 2000, 6.

个性化教学的钥匙范文第3篇

1 中学数学个性化教学的意义

1.1 中学数学新课程标准呼唤个性化教学

中学数学新课标关注学生的个体经验, 为此, 好的数学教学应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发, 提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会, 使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法, 同时获得广泛的数学活动经验。

中学数学新课标鼓励解题策略的多样化与个性化, 新课标认为, 教学中应尊重每个学生的个性特征, 允许不同的学生从不同的角度认识问题, 采用不同的方式表达自己的想法, 用不同的知识与方法解决问题。

中学数学新课标尊重学生的个体差异, 要求教科书考虑到学生发展的差异和各地区发展的不平衡性, 在内容的选择与编排上体现一定的弹性, 满足不同学生的数学学习需求, 是全体学生都能得到相应的发展。

中学数学新课标强调个性化学习, 由于学生的生活背景和自身思维方式的不同, 学生的数学活动应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。因此, 教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化, 尊重学生在解决问题过程中的不同水平。

1.2 素质教育要求个性化教学

数学素质教育是培养学生获取知识、应用知识的能力, 进而激发起创造力的教育。而个性化教学能使学生素质获得全面发展。个性化教学承认和重视学生的个体差异, 使他们按照不同的途径和方式找到自己个性才能发展的独特领域, 各自达到能达到的发展水平, 发现自我存在的价值, 把握获得成功的尺度。

1.3 个性化教学利于创新能力的培养

数学创新能力是数学的观察、处理、解决问题的能力, 是灵活运用各种数学方法的能力, 是各种数学能力综合运用的结果。而数学个性化教学的实施正是促进学生创新能力培养的一个良好途径。

2 数学个性化教学的实施原则

为了更好地适应时代的个性发展教育的要求, 有利地促进学生的个性发展, 数学教学中应遵循以下教学原则。

2.1 主体性原则

学生是学习知识的主体, 思维发展的主体, 形成能力的主体, 学校的教育教学要以学生为主体, 提高学生的主体意识, 最大限度地发挥学生的主体作用, 帮助学生实现“要我学”到“我要学”, 从被动到主动的转变, 真正实现学生是课堂的主人, 学习的主人。

2.2 差异性原则

学生由于生理条件、环境条件和受教育条件的不同以及心理发展速度和接受水平的不同造成了学生个性发展的差异性。这些差异性则要求教师应采用相应的教学内容和方法施行教育教学, 使每个不同层次的学生都在原有的基础上有所发展和提高。

2.3 创造性原则

创设条件与机会, 实现学生的主动参与, 重视发展学生的自主行为和特长, 自主创新学习, 从而使教学真正成为学生创造性发展的力量源泉。

2.4 成功性原则

促使受教育者在原来基础上, 在学习过程中体验成功, 以激发学生的学习动机, 促使学生主动学习。大量实践证明利用数学学习的成功体验, 是增强学习数学的信心和动力的重要源泉。

2.5 发展个性原则

促使学生个性得到全面而充分的健康发展的教育教学原则叫发展个性原则。而个性化教学的实质则是个性的自由发展。所以, 个性化教学就是培养人的自主性和独特性, 根本目的是使学生的个性得到全面而充分的健康发展。

3 中学数学个性化教学的优化策略

3.1 确认学生的差异是实施数学个性化教学的前提

学生之间的个体差异是多种多样的, 这就要求教师在遵循一般规律对学生进行数学教学的同时, 为了给不同的学生提供适合于他们各自情况的不同的教育, 就要打破以往按统一模式塑造学生的传统做法, 关注每一个学生的特殊性, 并在此基础上实施数学个性化教学。

3.2 形成有效的教学交往是实施数学个性化教学的客观条件

教学交往是指在教学情境中师生之间、学生之间交流信息、思想和情感和共享信息的人际沟通活动。教学交往是特殊教学情境下的人际交往, 师生都是教学交往的主体。教与学在课堂是通过师生交往才结合成为统一的教学活动的。

3.3 优化教学方法是实施数学个性化教学的重要途径

数学教学要真正提高学生的主体性, 发展学生的个性, 必须用现代科学的教学理论指导课堂教学实践, 在实践中探索符合学生实际的教学方法。教师是教学实践的主体, 要在教学实践过程中不断学习, 不断提高自身素质, 彻底摒弃传统的“填鸭式”教学方法;变“灌注”为“启发引导”。因此, 要在课堂上突出学生的主体地位在课堂教学方法上可以采用自主式教学、探究式教学、讨论式教学、角色互换式教学等等。

3.4 提高学生数学思维能力是实现数学个性化教学的关键

在中学数学学习中, 由于学习风格类型不同而造成的差异是客观存在的。面对差异, 不论是教师、还是学生自己, 都要有正确的认识。教师不仅要正确认识差异存在的客观性, 辨别学生的不同学习风格类型, 而且要了解不同的学习风格类型在哪些方面存在差异, 把差异作为一种重要的教育资源, 以便因材施教。

3.5 提倡教师个性化是实施数学个性化教学的必要条件

数学个性化教学所要求的教师要有高尚的师德, 具备全面、精深的数学专业知识, 具备全新的、先进的教育理念和完备的教育科学知识, 采用灵活多样的教育教学方法, 促使学生的潜能得到开发, 个性得到全面而充分的健康发展。

3.6 利用现代教育技术是实施数学个性化教学的重要手段

在数学教学中则要求教师:提供具体的环境, 通过积极的思维不断的了解这门学科, 使学生在具体的、动态的、直观的氛围中, 促进思维发展能力。另外, 学生的学习过程是有心理节奏的, 所以课堂教学中也应十分注意教学节奏。

4 结语

个性化教学是当代中国教育教学改革的必然趋势, 也是当前变革我国学校教育教学现状的客观要求, 我们对个性化教学问题进行探讨, 其思想的实质是试图通过分析教学所面临的现状, 依托教育教学理论的支撑, 探索加强个性化教学的有效途径, 真正满足学生主体的需要, 并实现学生的社会化与个性化的有机统一。这就需要数学老师循序渐进, 探索解决个性化教学问题的有效途径, 逐渐完善, 达到期待的目标。

摘要：本文概括了个性化教学在数学学科中的应用研究进展与研究意义, 指出数学新课程标准和素质教育要求实行个性化教学, 从而论证了个性化教学在数学学科中是可行的、必需的、有潜力的。提出了高中数学个性化教学的实施原则和个性化教学优化策略。

关键词：个性化教学,中学数学,新课程标准,原则,策略

参考文献

[1] 邓志伟.个性化教学论[M].上海:上海教育出版社, 2004.

[2] 刘宏武.个性化教育与学生自我发展[M].北京:中央民族大学出版社, 2004.

[3] 游安军.个性化数学教学的新走向[J].新课程新教材, 2002 (13) .

个性化教学的钥匙范文第4篇

我国的教育教学改革正以令世人瞩目的迅猛之势在全国推进。时代呼唤个性化教学。“成为你自己”这句镌刻在奥林匹斯山石上的名言, 很好地诠释了个性化的时代特征。

专业教学现状:当前职业教育专业教学中客观存在:班级容量大, 课时少, 学生基础参差不齐, 专业知识更新快, 学生理解能力上的差异, 学生兴趣、性格差异, 教学实践动手能力不一样, 课后辅导难以跟进教学设备不够完善等问题。不少学校的专业教学还存在“照本宣科”、“一言堂”、“教学个性千人一面, 教学风格互学复制”等现象。一方面是专业教学的教学条件和教学对象差异性很强;另一方面是社会对人才综合素质的要求也在不断提升。现代化的专业教学召唤个性鲜明的教师。

1 有效的沟通和协调个性化专业教学要从尊重学生的个性发展开始

加强师生沟通, 从教学计划制定, 教材选定, 教学手段采用, 教学方法使用, 教学内容安排, 都要建立在对学生的了解基础上。只有对教学对象的充分了解, 才能做到有的放矢。全面深入了解的内容包括:学习目标, 学习动机, 学习方法, 原有知识面 (成长历程) , 学习者性格, 学习者身处外部环境, 对课程技能的认识了解, 学生对老师的认同, 学生对学校的认同, 学生期待什么样的课后辅导跟进等。专业教学要从学生中来, 又要回到学生中去, 同学生展开有效的沟通和协调, 真正尊重学生学习的个性化需求。

例如:针对中职学生设计一份有效的调查结果, 就发现出如下的问题:有48%的学生学习目标很不明确, 需要老师在教学中指导;学生的主动学习意识不够, 在专业教学中要有意识地加强启发, 兴趣培养, 自主学习引导;部分学生对自我了解不足, 不能客观认识自己, 在教学中要帮助学生正确客观认识自己, 培养学生的正确的人生观;有超过7成的学生期待自己的努力能够得到别人认可, 这需要老师在专业教学中尽可能组织竞赛, 成果展示活动, 激发学生的成就感等等。

2 个性化专业教学行为探索

教师的教学行为在遵循教学规律的前提下, 运用自身教学特长, 对各种教学活动因素进行个性化处理, 从而形成独特的教学风格。

个性认识:个性的核心内容是主体性与创造性。只有调动学生整个精神世界的驱动力, 教学才能摆脱外在力量的渗透, 而成为内在的追求, 从而避免损害对教育真正价值的追求。每个学生都有其发展的潜力、独特的智力结构、学习方式。发展智力应扬长补短。

个性化的教师专业教学行为特征:理智型教师讲课深入浅出, 论证严密, 结构严谨, 学生会受到教师严谨的治学态度的熏陶和感染。情感型教师教师讲课讲到动情之处, 往往情绪高涨, 慷慨激昂。学生所获得的不仅仅是知识的训练价值, 还包括人格、情感的陶冶价值。幽默型教师讲课生动形象, 机智诙谐, 妙语连珠。一个个比喻、幽默、哲人的警句、文化的箴言, 给学生开启智慧之门、给人以回味和留恋、给人以思考和警醒。技巧型是一种追求高效率的教学风格。自然型教师讲课亲切自然, 将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中, 学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。

实际上, 不同教师的教学风格是互补的, 只不过是某些教师更多或更鲜明地体现着某一特殊类型, 教师教学风格的形成是一个长期的艰苦的实践过程, 是教师持之以恒不断探索、锤炼和追求的结果。

3 构建学生素质个性化发展的专业教学模式

在专业教学中, 教师通过改变教学方式和学习方式, 构建个性化的教学模式综合性专业教学模式, 来实现学生素质个性化发展。充分强调学生的体验和感悟, 强调学生在学习中的主体参与意识。

教师要形成具有个性化的教学风格充分认识自己的长处。

要加强师生沟通, 部门协调:认真分析每个学生存在的个性化行为和思维, 全面了解目前的教学环境。

要认真研究专业课程特色, 不同的课程标准和技术发展变化不一样, 要找到专业标准教学要求和学生实际接受能力的一个平衡点, 才能有效地开展教学。

注重教学引入环节:“良好的开端是成功之半”, 导言设计的好, 就会抓住学生的心里, 打下伏笔, 布下悬念, 激起学生主动学习的欲望。如猜谜导入, 设置悬念等。

情境感知:建立积极的课堂环境, 给学生以情绪上的安全感, 并建立对所学知识的合理期待。可以通过示范、角色模拟、讨论、计算机辅助教育等方法实现。

自主学习、探究:这就要求教师加强对学生自主学习策略研究。鼓励学生提出有深度、开放性的问题, 并且鼓励学生相互回答。多进行探究学习, 即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题, 在教学中创设一种类似于学术 (或科学) 研究的情境, 通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动, 获得知识、技能, 发展情感与态度, 特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

合作学习:重视学生的合作学习。为了完成共同的学习任务, 将学生分成若干小组, 各小组有明确的责任分工, 是一种互助性的学习。

展示分享:必要的学习成果展示, 树立典范, 培养学生一种经过努力获得成功的一种自豪感, 一种自信, 同时激发所有学生的学习动力。

小结反思:每学完一课后, 由学生自己进行小结, 列出知识结构表, 或设计出一些理论结合实践的问题。

巩固运用:利用所学专业知识解决生活中的问题, 如墙报设计, 宣传海报, 学校网站开发维护, 学校计算机维护, 节能灯设计, 社会调查等等, 都可以让学生去实践, 解决实际问题, 从而巩固知识和技能。

4 结语

抓住个性化教学的精髓, 多采用探索、发现性教学模式, 充分尊重学生的创造精神, 求异精神, 在学生全面发展的基础上, 更加注重学生的个性发展, 促进学生积极地去探索, 去发现, 真正成为学习的主人。

摘要：时代呼唤个性化教学。在各国的教育改革中, 无不体现出追求个性、重视创造性培养的思路, 纷纷对教育个性化做出战略抉择。本文探讨了职业教育专业教学在面对差异性很强的个性化需求时如何有效开展的问题。即确立个性化专业教学教改意识, 尊重学生个性发展的沟通和协调, 个性化教学行为认识, 个性化教学模式的构建等。

关键词：信息社会,职业教育,个性化,教改意识,有效沟通,专业教学行为,教学模式

参考文献

[1] 钟启泉, 崔允潡, 张华.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展[M].上海:华东师范大学出版社, 2001.

[2] 邓志伟.个性化教学论 (第二版) [M].上海教育出版社, 2002, 4.

个性化教学的钥匙范文第5篇

1养成适合学生的独特的学习方法

教师在教学过程中主要的作用只是引导学生进行学习,更多的学习方法还是需要学生在学习过程中发现并积累。教师起到的作用并不只是简单的将知识传授给学生, 而是让他们在学习过程中学会如何运用这些知识, 从中获得方法并进行应用。因此,在教学过程中,教师要注重培养学生在个性化教学中吸收更多的知识,应格外注意培养学生养成良好的学习方法。

比如:在对新课进行学习前期,有的学生会习惯性的对其进行课前预习,有的学生喜欢在读课文时大声朗读,还有的学生喜欢在学习过程中将所学知识和课外知识进行联系, 从而更好地去理解所学课程的主要内容。针对学生学习过程中所出现的这些问题,教师可以有针对性的对其进行方法上的引导,以便让学生更加快速的找到适合自己的学习方法, 进一步在学习过程中将自己独特的学习方法应用到日常学习生活中, 来促使自身知识的积累。

2丰富学生的课外知识

就目前而言, 只是一味地对其教材进行教学已经无法满足教学需求,还应该适当的对课外知识进行阅读和学习。正所谓:语文体现在大自然的方方面面,因此,在语文教学过程中,教师应该格外注重对学生课外知识的积累, 多鼓励学生在日常生活中阅读和课程相关的知识,这样不但可以提高学生的学习能力,还可以培养学生养成独立思考的习惯。比如:在讲述《海伦.凯勒》时,教师可以让学生在日常所阅读的课外书中找出这样的文章进行阅读,并让学生之间进行相互交流,以便让更多学生知道这样的伟大人物, 从而促使其对这些人物所表现出的精神进行学习。同时,教学过程中还应该培养学生独立思考,只有在学习中养成这种能力,才会在遇到问题时即使不依赖任何人,也能解决的迎刃有余。通过在教学过程中用这样的教学方法, 不仅可以让学生积累到更多的知识, 还能够培养其养成良好的学习习惯,进而有效实现语文教学目标。

从另一方面来说,学生与学生之间存在不同程度的差异,每个学生对于知识的理解都有着自己独特的见解和思维方式,并且,学生的家庭背景不同,也会间接的导致在对知识进行理解时会将自己的亲身经历进行渗透, 而教师在教学过程中所制定的统一标准也就会将学生的个性化进行扼杀,所以,在小学语文阅读过程中,教师可以将其当成一门课程进行教学,在一定程度上为学生创设出良好的阅读环境,与此同时,教师还应该尽可能多地去鼓励学生进行阅读,根据自身的兴趣爱好标新立异,这样才能够促进学生对知识产生一定的渴望和兴趣。并且,教师还应该在过程中鼓励学生将阅读过程中所产生的疑问向教师进行提问, 而教师对于学生所提出的疑问无论程度如何都应该积极对待并认真解答只有这样放开学生,让他们自己学习,才能充分实现个性化教学的目标。

3养成独立思考的能力

大多数学生在学习过程中都很难养成独立思考的能力,并不是他们没有这个能力去思考, 而是他们基本上已经习惯教师在课堂教学中将答案告知。因此,要想在一定程度上激发出学生独立思考的能力, 就必须在教师进行自我反省的同时培养他们的个性化。所以,教师在教学过程中要将那种传统的教学方式进行改变,让学生自己去思考,当学生对于较难的问题无法得出准确答案时,只需要在旁适时的讲述一下即可,这样才能让学生养成一定能力。同时,教师还可以通过让学生独立思考,来促进他们培养自己的思维能力,发现自己所具有的独特的思维方式,这样通过学生对自身思维能力的了解, 就会认为自己不需要教师在旁指导也可以完成教学任务,从而促使他们对自己充分信任。与此同时,教师还可以在教学中根据学生的实际情况布置作业,比如: 思维能力较强的学生, 可以布置给他们一些有难度的问题,让他们进行解答;思维能力一般或者较差的学生,只需要在平常的教材上适当加深难度即可。这样,不仅可以激发出他们的潜能,还能够让他们在学习过程中敢于创新,真正感悟到语文所潜藏的魅力,从而付出自己的时间去进行知识的研究和学习。

因此, 在小学语文教学中借助个性化教学法不仅可以在一定程度上促进学生的个性化发展, 还可以在此基础上促使他们对知识积累的渴望度,并不断为自己的学习目标去奋斗。

总之,在小学语文教学过程中,要想促使学生健康、全面的发展,就应该借助个性化教学法对其进行教学。同时,教师还应该注重学生的个性发展, 只有这样才能促使学生在学习过程中更好地吸收教师所传授的知识, 从而发展成为高素质人才。当然,上述所讲的个性化教学法还不是很全面,这就需要在以后的教学过程中,教育者可以对其进行不断研究和探索,以便为小学语文教学提供更多地可靠依据,更好地实现教学目标。

摘要：近年来,伴随着新课改的实施,众多学校在教学过程中不断改革教学方法,尤其是小学语文教学。小学阶段,学生还处于长身体和发展智力的阶段,心理也在发生着变化,并在变化过程中有着自己的个性特征,教学过程中,个性化化教学对于学生的健康成长起着举足轻重的作用。因此,对其教学方法进行研究成了当今最重要的课题之一。

个性化教学的钥匙范文第6篇

在教学实践过程当中, 个性化学习以个别差异为出发点, 围绕着学生的只是需要和兴趣点为中心, 将学生置于教学实践的主要地位。智慧课堂教学目的在于帮助学生在老师的指引下自主的、以符合自我个性要求地方式学习。学习无论任何时候都是得靠自我完成, 而教师是学习过程中的协助者、引路人与共同的探讨者。老师的职责是为学生提供良好的学习氛围, 打造放松的学习环境, 培养学生自主的、个性的学习能力。

二、创新化智慧课堂的概念

智慧课堂是指通过构建技术融合的生态化学习环境, 借助人机协同作用, 以优化教学过程、促进学生智慧发展的课堂教学模式[1]。

智慧课堂通过创新优化教育理念, 打造智慧型课堂, 以培养高智慧人才。这种新型的智慧化课堂的提出与发展符合当今时代对教育的要求, 是信息技术应用在教学领域的特有产物, 更是不断对课堂教学模式更新、变革的结果[2]。

三、智慧课堂的特点

智慧课堂旨在改变教育结构, 使传统的师教生学模式翻转为先学后教, 以学定教的教学模式。通过用信息化设备辅助学生学习, 以使学生自主学习的能力得到良好的发展, 从而打造一种“以学生为主体、以学习为中心、项目为载体”的学习氛围。以促进学生混合式学习, 使用“教学做合一”的理实一体化的教学方式, 实施多元化评价方式, 以“做”为核心, 做中教、做中学。

教师扮演的角色也发生改变。从传道授业解惑的角色转变成教学环境中的指引者、参与者。

学生可以随时借助移动终端设备开展个性化学习, 如查阅资料、参与讨论、完成练习、观看VR实验视频等, 也可以开展小组合作学习。

四、智慧课堂个性化教学

(一) 个性化教学

个性化教学是一种可以促进个性和能力最大化发展的教学模式。由于个体学习者的个性特点、发展潜能、学习兴趣、知识需求、认知水平等水平均有差异, 所以需要为个体灵活的打造一条与自身条件相适应的学习方法和策略, 以满足学生未来发展需要。教师进行教学设计路线时, 必须对单个学生进行个性化的教学分析。首先, 对学生多方面进行数据采集, 构造专属的学生特征模型, 选择目的性强的丰富知识资源, 设计出可行性强、有效性高的学习活动, 把个性化的专属性特征覆盖在个性化教学实践的各个部分和节点[3]。

(二) 实际教学中普遍存在的问题

1. 个性化学习常被忽略

学生自主学习的能力很难被认可, 主要原因在于应试教育下长久形成的学力观念。学力观一直以来以记忆力作为学习能力的着力点, 重视学生对课堂知识的理解, 进而使学生的学习变成了机械化学习, 考察学生的知识掌握能力以知识点为主, 这样长期以往下去, 学习者的个人学习能力、个性品质将会被逐渐忽略, 从而主观创造性退化。教师在使学生被动地完成学习任务知识和技能的理解和掌握的背后, 却是以牺牲学生的学习积极性、学习创造力为代价的。

2. 注重共性忽略个性

有教育专家指出, “学校只关注课程的共性, 即全员学习统一的内容, 探究共同的学习问题, 这是与个性化学习截然相对的”。一些学校选择共性的课题让学生学习, 而不是引导学生独立地去发现问题, 从自己的兴趣出发去研究学习的课题, 这种做法可能会导致个性化学习流于形式而收不到实效。

(三) 智慧课堂个性化教学模式

1. 分析、制定个性化学习

在入学前对学生进行自我测评, 对学生的课前学习行为数据进行采集, 利用大数据技术分析。一般分析结果有以下三类:第一类, 对相应的学习资料的搜集归纳能力、数理分析与统计能力以及处理问题的能力都比较强;第二类则是能力居中, 资料搜索采集、归类处理计算能力比较强, 分析问题、处理问题的能力稍逊;第三类, 各个方面的能力均弱, 需要整体进行提高。通过进行以上详细的分析, 准确获得了学生们在学习方面存在的个性差异。从而对学生的认知基础、兴趣倾向等个性差异进行掌握, 总结存在的学习问题。

2. 推送个性化学习资源与服务

根据学情分析结果, 针对学生个体需求, 推送个性化学习资源和学习方法;依托平台与资源, 为学生提供可选择的、多样化的学习支持服务。

3. 进行个性化学习实践

教师可以采用微信、QQ等通讯软件进行师生互动, 可以将同等学习能力的学生分配在一组, 组织学生们分配任务进行学习、如果在学习当中遇到问题可以及时互相帮助以解决问题、最后自主完成任务。在活动过程中, 教师们根据具体实践为学生提供多样化的学习方法和个性化的学习指导。

4. 强化以及延伸个性化学习任务

教师可以根据教学过程中遇到的问题对学生进行相应的引导。针对个人作品进行改动、加强、完善和拓展。

5. 实施多元发展性评价

利用错题本、电子档案袋、电子量规等评价工具, 从多个维度搜集学习行为数据, 分析学习过程行为, 实现发展性评价。

五、构建多媒体技术教学模式的个性化智慧课堂

个性化教学可以实现学生个性和能力的最大化发展。智慧课堂, 让教与学的方式变得更加丰富, 从而为个性化教学的开展提供了重要支持。而信息技术与课堂教学深度融合所产生的新的课堂教学模式, 具有情境化、智能化、互动化等特点, 更符合学生个性化学习的需要。

按照传统的混合式教学方法进行教学实践, 将传统的课堂延伸到课外。学生在课前自主学习, 对即将讲授的内容预习、了解, 之后教师对学生们的疑难问题进行汇总, 针对出现频率高的问题进行重难点划分, 在授课当中有选择性、有目的性地运用教学技能穿插在课堂中, 从而做到答疑解惑的目的, 这种以培养学生为主体的探究式学习为主线的教学模式真正的使课堂智慧化、高效化。同时课后实践需要紧密联系教学内容, 完善多媒体作品, 探索学习新知识。

崔晓慧等人在教学当中采用智慧课堂教学模式并且在高职课程《图书电子商务系统》中运用具有个性化的智慧课堂教学模式, 故此设计了三个教学环节, 包括课前、课中、课后三个教学部分, 并对其效果及影响因素进行了分析[4]。

通过对崔晓慧等人进行的智慧课堂教学模式进行分析, 可以看出丰富的学习资源, 智能化的教育工具、多途径的评价工具、自我适应性强的学习环境、个性化服务的高效便捷性等多种因素, 使得智慧课堂的教学模式发生改变。不仅如此, 教学效果也发生了极大地变化。因此, 在发展如此之快的信息技术时代, 充分运用网络技术, 大数据以及云计算等高新技术为学生提供一种合适、方便快捷的互动工具, 能实时了解学生的学习进程和测评一段时间的学习成果, 为智慧课堂教学模式的改变搭建了夯实的基础, 以促进学习者高效的学习。

在智慧教学模式应用于实践的过程当中, 研究人员对个体推送的学习资源进行个性化设计, 通过网络教学资源平台的筛选和落实。该教学资源分享平台的资源建设与展示功能可以实时记录学习进程与评测一段时间的学习成果, 但优势与劣势并存, 它不仅需要教师进行单个成绩查询, 而且, 资源推送也需要单个推送。这样导致教师的工作量增加、教育效率降低, 处理学生学习事物的能力也降低。所以, 打造一个智慧课堂资源与学习平台显得急需解决。

传统教学模式是循规蹈矩地以一定的步骤进行教学实践, 课前预习、上课听讲、课堂随地抽查、回答问题、完成课后老师布置的作业, 但智慧课堂的教学模式完全颠覆了传统教学四部曲, 智慧课堂要求学生在课前运用网络平台测试由老师推送的学习资源;在课堂当中积极回答问题, 大胆表达自己的看法, 以及参与课堂疑问谈论;课后完成相应的题目, 对所学内容进行反思。以上智慧课堂的教学模式要求学生具备良好的自主学习能力。传统的教学模式比较被动, 常需要教师督促, 但智慧课堂转化为学生的主动学习。由于一直以来都是被动学习, 学生适应了原有的教学模式, 突然地转变会使得极大部分学生的自主学习能力下降, 从而学习效率很低。所以在实施信息技术环境下智慧课堂教学模式时, 加强对学生自主学习的能力的培养显得尤为重要。

骆万发等人对物理实验进行个性化教学模式的探索。在多元化培养方式中, 个性化实验教学旨在彰显以人为本的教学理念, 是深受师生热捧的一种教学模式, 也是深化实验教学改革推进实验室教学建设的重要内容。个性化实验教学模式一直以来以学生自主参与物理实践为基础, 从而获得最为直观的学习体验和经验之谈。进行个性化实验教学模式有多方面的优点[5].

自主实验教学模式可以培养学生对事物现象发生的质疑能力, 疑问产生兴趣, 从而培养学生们探求真知, 勇于发现、勤于动手的实验学习能力, 进而激发他们探索未知、创新的欲望。

培养发现问题和解决问题的能力。在实验学习进行过程中, 教师可以指导和支持学生独立的发现问题提出问题、解决问题。整合和分析归纳实验资料, 进行实验研究, 得出结论并对结果进行验证和交流, 指导学生灵活运用已储备的知识与经验, 熟练掌握一些科学的研究方法, 以培养发现问题和解决问题的能力。

培养分析归纳、灵活运用和处理各方面信息的能力。在进行智慧型课堂实验教学过程中, 要指导学生利用各种有效的实验操作方法。灵活运用整理与归纳信息的方法, 更加高效地提取信息, 收集信息的能力。

学会与同学共享与合作。培养团队协作的意识和共享知识的能力。

六、总结

智慧课堂的优势是能够让学生的学习能力得到很大的提高, 对学习基础、能力不一的同学能够面面俱到、一个不落的照顾到, 使个体学习差异显著降低, 能及时对学生的学习情况实时进行了解, 更有效地对学生的学习结果进行检测, 对于知识量大资料信息长时间的储存, 以便后期需要及时提取。个性化教学智慧课堂真正的实现了传统化教育的颠覆性结构改变, 让每一个学生都能够全面发展。

【相关链接】

智慧课堂从理念、技术和应用三个维度解析智慧课堂 (基于信息化视角的) 的有关理论与实践问题。主要回答什么是智慧课堂, 如何构建智慧课堂, 以及在课堂教学实际中如何具体应用智慧课堂等基本问题。

个性化教学的模式是"多对一", 就是多个老师对一个学生, 而且是多个优秀老师对一个学生。个性化教学是素质教育的必由之路。

我们都知道课堂要尊重学生的个体差异, 而很少注重教师教学的个性化。事实上生活化的课堂除了尊重学生的个体差异, 还要重视教师教学的个性化, 这在教学中显得至关重要。

因为在长期的学习生活中, 我们的学生若面对各科各年段教师用统一的教材和缺乏个性的模式化的方法实施教学, 他们怎能感受到生活的多姿多彩, 怎能体验到生活的乐趣, 他们的个性又怎能得到张扬。这种无个性的教学实际上是对学生个性的扼杀, 它将导致学生创造力的衰微, 而将学生加工成统一的"标准件"。

摘要：随着社会信息化技术的发展, 人们的生活发生翻天覆地的变化。传统的教学课堂已不能满足教师的师夷长技与学生对知识强烈的渴求, 过去死板、格式化的教育方式也明显的限制学生们德智体美劳全面的发展。课堂教育模式的改革与创新迫在眉睫, 将计算机与互联网的应用推广与发展到课堂教学的各个层面是智慧课堂的创新所在。故此, 文章结合智慧课堂的创新理念, 开发学生们的各科丰富的教育资源、改进以往的学习方式、强化且优化教学效果, 探索符合学生们兴趣的教学模式, 以使学生们有更加高效而个性化的学习。

关键词：智慧课堂,信息技术,课程资源

参考文献

[1] 孙曙辉, 刘邦奇.基于动态学习数据分析的智慧课堂模式[J].中国教育信息化, 2015, 13 (22) :21-24.

[2] 陈伟光.高职院校智慧课堂教学模式分析[J].当代教育实践与教学研究, 2018, 22 (3) :43-44.