高校思政课教学评价范文

高校思政课教学评价范文第1篇

高校思政课的实践教学改革思考

计算机科学与信息工程学院

软件技术14-1 小组成员：常新欢

14038420109

史俭志

14038420105

张聪聪

14038420147

唐康殷

14038420146

刘源

14038420121

2016.5.8

高校思政课的实践教学改革思考

【摘要】在思想政治理论课新课程设置方案实施过程中, 实践性教学改革是一个十分薄弱的环节, 教学效果很差, 教学方式落后, 已成为思政课教学改革的 /瓶颈0, 必须对其进行教学改革与创新: 着力构建实践性教学的新体系; 创新实践性教学的有效模式; 打造实践性教学的评估体系。形成具有较强科学性、规范性和可操作性的运行机制, 来搞好思政课实践性教学改革。高校思想政治理论课实践教学对于调动学生学习的积极性主动性都发挥着重要的作用，文章从高校思想政治课教学中实践教学存在的问题、实践教学的意义，提出了几点看法。

【关键词】实践教学意义，存在的问题，改革措施，思想政治理论课

一、关于高校思想政治理论课实践教学的意义

高校思想政治理论课实践教学对于调动学生学习的积极性主动性都发挥着重要的作用：

实践教学是理论与实践的结合，在实践教学过程中，学生的亲身实践和体验能引导和帮助大学生掌握马克思主义的立场、观点和方法，树立正确的世界观、人生观和价值观，接受爱国主义、集体主义和社会主义教育，提高认识水平和社会适应能力，形成良好的思想品德和行为习惯。

加强思想政治理论课实践教学是适应现代知识经济社会发展的必然要求。面对社会新的变化，学校思想政治理论课教学必须深入社会现实之中，加大实践环节的教学力度，直面各种社会信息，直面学生的各种疑虑，才能够在解释规律中传道、在强化教育中授业、在理论联系实际中解惑，提高学生辨别是非的能力，增强学生分析认识社会问题的能力，促进学生的全面发展。传统的思想政治理论教学模式以课堂、书本、教师为中心，授课方法单一，教学效果不理想，而实践教学使学生变成积极的实施者和参与者，变被动接受为主动学习，增强了课程的教学效果。实践教学是高校培养具有创新精神和实践能力的高素质专门人才的需要。总之，实践教学应当成为这类课程不可或缺的环节。

二、关于高校思想政治理论课实践教学存在的困难

虽然高校思想政治课实践教学有很重要的意义，但现实中，教师的授课大多仍然沿用原有一本课本、一支粉笔的教学方式，教学手段比较单一，教学内容陈旧，照本宣科、老调重弹，缺乏针对性和时代感，加剧了学生对公共政治理论课的厌学心理。“三进”工作，只能进教材、进课堂，而难以进学生头脑。实践教学存在着很多困难，主要有：第一是实践资金缺乏，学生要走出校门，通过参观调研，进行社会实践就需要有相应的资金，但一般学校没有这项资金，各种经费相对短缺，问题就更为突出。第二是教学资源短缺，社会实践资源有限，学生众多，不管是社区，企事业单位，还是专门的实践基地，如果常年不断地接待实践，其自身的正常运作和发展必然受到影响。第三是教学组织困难，高校思想政治理论课的每位教师要面对几百甚至上千的学生，组织起来相当困难。

对于这些困难的存在，是教学与管理观念上存在着局限性。思想政治理论课在现代大学课程体系中的重要性虽然得到权威部门和教育人士的认可，但是由于现实教育中的功利化倾向，使得教师和学生普遍重视专业课程，而不重视思想政治素质的培养，导致该类课程被边缘化，整体地位低，实践教学被轻视乃至忽视。现行教学管理制度和理念本身也不太适合思想政治理论课的实践教学管理，教学资源短缺这个长期的问题难以得到全面地改观。由于缺乏观念上真正重视与实践上的实际作为，因而导致了实践教学制度与资源建设步伐不能满足实践教学的基本需要。

三、重视实践教学环节，增强教学实效性

传统思想政治课教学仅仅是从理论到理论，从书本到书本，缺乏直观的实践指导。因此，许多学生认为思想政治课内容空洞、抽象、牵强，脱离社会发展实际，说教式教育难以使其信服，从心理上排斥、反感、拒绝认同，这些都使思想政治课的教学信度大打折扣，也是学生产生厌倦情绪的重要原因。所以，思想政治课教师必须改进和丰富教学内容，“要把课堂内的教学与课堂外的教育培养起来;要把理论教学与实践教学结合起来，形成新的教学风格”。实际上，高校思想政治课既具有较强的理论性，又具有生动的实践性，如果能够把理论付诸于实践，使大学生们在现实生活中自己总结经验教训，从而印证理论、诠释理论，会

更有说服力。也就是说应加强实践教学。

实践教学并不意味着一定要走出课堂、走出校门，而应根据各门课程的特点，采取灵活多样的形式。目前，高校思想政治课的课程内容可以分为两类：第一类是中国化的马克思主义课程，在思想政治课教学中处于核心地位，第二类是日常思想行为规范课程。这两大类课程的教学内容既相互联系，又各有特点。因此，其实践教学环节应各有侧重。例如，《思想道德修养与法律基础》等道德、法律类课程本身就具有很强的实践性，实践教学中可以根据理论教学的进度，结合大学生的校园生活状况和社会热点问题，开展“公民道德建设状况调查”、“大学生诚信状况调查”、“校园文明状况透视”、“法律知识宣传”“组织学生到法院旁听”等社会实践教学活动，在实践中促进大学生自我反思、自我教育，更好地理解法律知识。对于《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》等中国化的马克思主义课程，在理论教学中向学生传授马克思主义的科学理论知识，特别是中国化马克思主义的新成果的同时，通过专题调查、红色基地学习、新农村考察等实践活动，加强对理论知识的理解，更好地理解党的路线、方针、政策，清楚地认识国家发展大局，准确地把握世界发展的总趋势，提高自身的政治素质和理论修养。

这种打破以往单纯理论教学模式，引入实践教学环节，构建理论教学模块和实践教学模块互动的教学模式，有利于充分发挥教师的主导性和学生的主体性，深化课堂教学，搭建他律和自律沟通的实践桥梁，从而提高教学的实效性。

四、开辟“第二课堂”，让学生自己参加实践教学

思想政治课教学不应该局限于书本内容，毕竟书本内容有限，课堂讲授的时间也有限，而每个学生的学习基础和层次不相同，接受能力也不相同。为此，教师要有意识地深入到学生中去，组织学生积极开展与思想政治课相关的课外活动，建立第二课堂，让学生自己积极地参加

实践教学活动。如：组织学生参观博物馆、开展社会调研活动、参观爱国主义教育基地、举行演讲比赛、辩论赛开设“读书讲坛”、邀请校内外著名教授、专家和学者为学生作学术报告，使学生及时掌握思想政治理论领域的最新研究成

果，了解国际国内出现的重大政治经济事件，并鼓励学生积极思索，通过提问、探讨等方式，深化对思想政治某一领域具体问题的认识，引发广大学生深入学习思想政治理论知识的兴趣。这些活动不仅可以调动学生的学习兴趣，还有助于学生走出课堂后自觉运用理论知识去关注周围的人与社会，为他们认识社会、了解社会提供了广阔的空间。“第二课堂”的开辟，把理论与实践有机地结合了起来，改变了思想政治课教学与实践严重脱节的状况，提高了思想政治课教学的针对性和吸引力，为高校思想政治教育效果的升华提供了途径。

思考与总结

实践性教学改革, 提高了学生的综合分析、解决问题的能力。在实践中, 思政课实践性教学始终围绕教学目标展开。思政课理论教学注重基本理论和基本观点传授的客观性、科学性和学术性, 思政课实践性教学则注重知识传授的应用性、经验性和综合性。学生在教师的指导下, 进行实践设计, 调查研究, 收集与整理资料等, 还要在社会中与各种人打交道, 处理好各种关系, 这些都是培养学生分析问题与解决问题的重要途径。学生的创新能力、交际与组织能力都会得到相应的提高,这是单凭思政课理论教学所难以达到的效果。实践性教学改革, 也提高了思政课教师自身的教学水平。实践性教学在客观上提高了对教师的要求。教师的任务不仅仅在于传授学生多少知识而在于如何使学生所学的知识转化为能力, 也就是教师给学生的应该是如何掌握科学的学习方法、思维模式和研究方法。引导学生增强探索未知、创造新知的意识。实践教学改革会实现学生与老师的双丰收，为教学添加一道彩光!

参考文献：

中共中央宣传部宣传教育局等编;

高校思政课教学评价范文第2篇

教学实效

摘要：高校思想政治理论课是针对大学生开展思想政治教育的主渠道和主阵地，旨在帮助大学生树立正确的人生观、世界观和价值观。但是，近年来，越来越多的教育者发现，单一的教学方法和手段已经难以满足学生的需要，教学效果也逐渐不尽如人意。如何引发大学生对思想政治理论课的兴趣，变“要我学”为“我要学”，加强思想政治理论课的效果，就成了教育者亟待解决的问题。 关键词：思想政治理论课

教学实效

创新方式

高校开设思想政治理论课的主要目的是对大学生进行思想政治教育，其教学的主要目标是，要求大学生在理解和掌握马克思主义基本原理，特别是中国特色社会主义理论体系的基础上，使当代高校大学生学会运用马克思主义的基本原理，基本立场、观点、方法，认识当前国内外形势，深入了解世情、国情、社情，坚定走中国特色社会主义道路的理想信念，树立科学的人生观、价值观和世界观，为中国特色社会主义的发展培养合格的建设者和接班人。

《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政[2005]5号)指出：“各级党委、政府要把加强和改进高等学校思想政治理论课实践教学作为一项重要工作摆上议事日程。要高度重视，加强指导，加大投入，为高等学校思想政治理论课的建设和发展提供良好的条件”。然而，当前各高校思想政治理论课的教学效果却不尽如人意。

一、高校思想政治理论课教学现状分析

1、“生多师少”，师资力量不够。随着大学扩招政策的实行，高校大学生的数量越来越多，然而专职思想政治理论教学的教师数量增长的比例却远远赶不上学生数量的增加，教学资金的投入也远远达不到新增学生接受思想政治教育所需费用的要求，这样一来，一名教师一个学期需要授课的学生人数甚至高达300~400人，导致当前各高校进行思想政治理论课教育师资力量严重不足的尴尬状况。这种“大班式教学”使教学资源难以均衡到每个学生身上，影响到教学质量的提升和思想政治教育效果的实现。

2、教学方式方法落后，学生学习兴趣不浓。近年来，随着多媒体教学手段的普及，大多数高校和教师都采用了多媒体方式进行教学，然而，由于教师自身素质的局限和传统教学模式的影响，学生对于思想政治理论的学习仍显兴趣不浓。有的教师尽管采用了多媒体教学，可是课件水平粗糙，自身理论素养不够，难以真正引起学生学习的兴趣;有的教师仍然采用传统的“照本宣科”模式，乏味的灌输式教学使学生在课堂上“昏昏欲睡”，或者做一些其他与课堂学习无关的事，激发不起学生的学习欲望。

3、理论和实践脱节，学生难以学以致用。当前，高校思想政治理论课教学依然注重的是理论知识的灌输和理论素养的培育，对于实践教学的环节关注较少。多数高校教师对于思想政治理论课的教学方式依然是“填鸭式”教学，将生涩枯燥的理论生搬硬套，再通过口头或者课件的形式“传授”给学生。学生学了理论，却总感觉“无用武之地”，久而久之，不仅失去了对于课程的兴趣，同时也会感觉“空洞”的理论毫无用处，进而产生排斥心理。这就丧失了思想政治理论课教学的宗旨和目的。

4、各学科之间衔接不紧密。目前，高校思想政治理论课的课程分为好几门，分别由不同的教师予以授课。课程之间难免会出现一些重复的内容，而各科教师之间若无紧密的联系和协调，就会可能出现同样的理论和知识点在这堂课上有，在另一门课程上还有，使学生失去了听课的兴趣，影响了教学的效果。

二、创新方式，改进方法，提高思想政治理论课教学实效

当今世界是不断开放和飞速发展的世界，政治多元化、经济全球化、社会信息化一浪高过一浪。多元价值观的影响、境外思想文化的渗入、社会观念的复杂变化，时刻冲击着每个人的思想，如何在这风云变幻的时代中，站稳脚跟、认清目标、保持清醒的头脑，对教师们所要塑造和影响的国家未来建设者提出了较高的期望，这就需要思想政治教育战线工作者牢牢把握住教学这个主阵地，以各种手段和方式积极有效地宣传、灌输和渗透社会主义、共产主义的价值观与思想文化，抵御各种错误的价值观和理想信念，培养学生坚定的共产主义信念。

第一，以科学的理论武装和教育高校青年，不应该把学生当作被动待灌的容器，我教你学，我讲你听，我传授你接收，应重视学生的心理特点和专业性质，运用多种教学手段，创新教学方式，侧重思想政治教育的实效，尽最大努力，“使之亲其师，然后信其道”。

首先，教师要加强课前备课，注重备课质量。备好课是上好课的基础。备课既要注重重点难点的梳理，也要适合教育对象的特点。教师要准确全面掌握教材，找出教学的重点和难点，对教学内容进行逻辑性的梳理。系统化、逻辑化的教学内容对于教学效果的提高具有明显的促进作用。当前，高校思想政治理论课课堂知识的传授主要采取的是口头语言交流的方式。相对于文字语言的交流来说，口头语言是最传统，也是最不容易让学生理解和掌握的，这就要求教师的讲课必须具有较强的逻辑性和系统性，使教学内容既环环相扣，逻辑严密，又符合一般学生的思维规律和思维习惯。其次，教师要结合授课对象的特点进行备课和教学。马克思主义认为，对待问题要具体问题具体分析。同样的一个教学内容，面对不同专业的学生，可能就要采取不同的教学方法，或者准备不同的案例。例如，在讲述马克思主义政治经济学时，对于学习思想政治教育专业的学生，要更侧重于经济理论方面的讲解，需细细解释，并且需要辅助以通俗的案例才能解释清楚;如果是给经济学系的学生上课，则不需要详细的解释经济方面的微观理论，因为他们在专业的学习中已经很清楚这些概念，而应该在政治理论和宏观经济理论方面进行讲述。再次，可以选择当前一些社会上的热点问题和焦点问题，要求学生运用所学习的基本原理，在充分收集、整理、分析相关资料的基础上，进行课堂讨论，写出调查报告。而后，教师要密切关注学生的活动情况，及时发现问题、解决问题，并及时进行总结交流，切实巩固教学效果。类似这种专题讨论需要特别注意的是慎重选择适合的主题。要结合课程的重点和难点，围绕当前经济和社会发展过程中的重大课题或学生感到困惑的问题，精心设计。

第二，加强实践教学的比重，要尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“研究”中创新。充分体现学生学习的自主性，真正使：规律让学生自己发现，思路让学生自行研究，方法让学生自创寻找，问题让学生自主解决。

思想政治理论课的教学目的是要求学生能够运用所学的理论指导实践，做到学以致用。这就需要教师在安排理论课程的同时，进行必要的实践性教学。实践性教学环节，更加贴近实际生活，直观感受相对直接，对学生的印象较之书本理论更生动，且要求学生亲自动手动脑参加，符合了现代大学生追求实际的特点，比较容易引起学生的共鸣。一是可以组织学生深入社会进行调查实践，让学生利用周末或者假期深入公司、企业、商场、社区、工厂、农村，了解我国经济建设取得的巨大成就和发展前景，试着发现社会发展过程中出现的问题，思考解决问题的方法，进一步深刻理解和认识党的路线、方针、政策，从而增强对党的热爱和信任，提高自身的主人翁意识，拥护并自觉执行党的路线、方针、政策，为社会主义建设献策献力。二是鼓励学生到社会进行勤工俭学。让学生亲自参加社会劳动，在充实的劳动过程中认识自我，发现自我，领悟到自身的价值，学到书本上所学不到的东西，看到自己的能力与现实需要的差距，进而明确学习的目标和努力的方向。三是组织学生参观革命圣地和烈士陵园、历史纪念场馆等爱国主义教育基地，培养学生的爱国主义精神，弘扬和培育民族精神。

实践性教学环节的合理设计和运用，是提高思想政治理论课教学效果的不可或缺的内容，也是考核学生综合素质和能力的重要方法，应该与课堂考试相结合以综合评价教师的教学效果和学生的学习成效。

高校思政课教学评价范文第3篇

一、“互联网+”时代给高校思政课带来的挑战

1、对教学管理模式的挑战

伴随着“互联网+”时代的迅速到来, 网络资费不断降低, 大学生中几乎每人一部智能手机, 他们利用手机接触到的各方面网络资源, 比枯燥乏味的课堂理论知识教学更有吸引力和诱惑力。很多学生甚至产生了手机依赖症, 手机已经严重影响了他们的学习和生活。学生在课堂上用手机上网和玩游戏, 大大削弱了高校思政课的教学效果, 增加了教学管理难度。可以说在“互联网+”时代, 智能手机对原有的课堂管理的挑战, 其本质是互联网对原有的教学管理模式的挑战。

2、对教学内容的挑战

“互联网+”时代通过网络知识共享, 大学生的知识来源不再局限于教师和教材。但是大学生利用网络得到的知识存在良莠不齐、消极负面的情况, 这难免与学校课堂上讲授的理论知识发生冲突。处在世界观、人生观和价值观形成的重要时期的大学生, 非常容易受到不正确的网络信息和文化垃圾的感染。因此, 怎样在多元化的价值体系中确立主导, 指导大学生树立正确的人生观和价值观, 成为高校思政课必须面对的新挑战和新要求。

3、对教学方式方法的挑战

原有的高校思政课授课方式是以教师为主体, 不断向学生灌输理论知识。由于学生在初中和高中阶段都接受过思想政治教育, 就会对大学的思政课感到厌烦, 没有耐心听讲。而思政课本身理论性和政治性很强, 教师的授课方式缺少创新, 在上课的过程中会使学生感到枯燥乏味。原有的思政课教学方式方法既无法满足学生的需要, 也不适应当前高校教育教学的需求。因而, 如何将现代化的教学手段引入高校教育教学中, 是当前高校思政课教学方式改革的重点。

4、教师个人素质的挑战

“互联网+”时代的来临, 让我国的高等教育变得更加开放, 师生获得知识的渠道更加丰富, 获取的知识量和效率都大大提高。互联网上各种知识的更新速度非常快、信息量十分巨大, 教师和书本不再是学生获得知识的最重要的途径。在“互联网+”时代的影响下, 思政课老师如果还是照本宣科式的教学是完全无法满足学生对知识的渴望的, 这对思政课老师的教学方式方法、教育理念、教师自身的知识结构等方面提出了新的要求。

二、“互联网+”时代高校思政课教学改革探析

1、打破时间和空间的限制, 主动抢占网络思想政治教育的主阵地

当前思政课教学在大多数情况下还是在教室进行, 虽然也借助多媒体教学, 利用音频和视频资源使课堂教学效果增色不少, 但也存在着许多不足之处。在“互联网+”时代, 高校完全可以借助网络慕课、公开课等形式完成课堂教学, 并让学生提交作业、为学生答疑解惑。高校也可以利用易班平台和微信公众号等新媒介, 检验教学效果和发布党和国家最新的时政要闻以及具有教育意义的视频、音频资料。从而使教师的教和学生的学变的更加灵活多样, 不再受到传统的45分钟课堂教学的限制, 学生更加容易掌握知识。

2、打破原有的教学模式, 进行丰富的社会实践

“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”, 在通过网络平台加强对学生进行思想政治教育的同时, 还要引导学生积极参加社会实践, 把课堂学到的理论知识运用到实处。学校应该组织学生参与到有关“弘扬社会主义核心价值体系”、“历史和文化古迹保护调查”、“国民思想道德素质和法律素质调查”、“弘扬中华民族传统美德”、“弘扬长征精神”等主题社会实践, 让学生通过亲身接触、亲身感受, 了解中国共产党艰苦奋斗的历史和中华民族的传统文化和传统美德, 夯实理论, 为以后走入社会打下坚实的基础。开展社会实践的同时, 通过网络加强新闻报道工作, 用自己的一言一行感染更多的人。

3、打破原有的教学内容, 加强思政教师的培训

在“互联网+”时代知识日新月异, 思想政治教育的实效性决定了思政课教学内容必须需随着时代的改变而不断丰富和扩充。在“互联网+”时代, 思政教师在思想政治教育中依然起着无可代替的作用。高校必须顺应时代的变化, 加强对思政教师进行各方面的培训, 全面提高他们的综合业务素质和教学技能。首先, 定期对思政教师开展专业知识的培训, 邀请相关专业的专家学者到校召开讲座和座谈会解读国家政策, 帮助思政教师较好地了解我国当前大政方针, 把握好政治方向。其次, 派遣思政老师到其他高校进行交流学习和学术访问, 把外校的先进教学经验传播在本校。第三, 鼓励思政教师强化自我培训。特别是依靠网络课堂的培训, 选取一些能够促进教学方式方法提高的应用, 并且结合微课、慕课等网络上课方式, 提高课堂教学的吸引力。

三、总结

总之, 在“互联网+”时代背景下, 高校原有的思政课教学管理模式面临着新的机遇和挑战。高校和思政课老师只有不断促进思政课程的改革, 充分利用网络资源, 将现实与理论有机结合起来, 使课堂教学充满活力和感染力, 丰富课堂教学的内容, 才能从根本上提高思政课的时效性, 紧跟时代的步伐, 更好地为学生和社会服务。

摘要：伴随着“互联网+”时代的来临, 各高校原有的思政课在教学管理模式、教学方式和方法、教学的内容, 以及任课教师个人素质等方面都受到了巨大的冲击和挑战。为了顺应时代的变化和科学技术的发展, 必须切实推进高校思政课教学改革。

关键词：“互联网+”,高校思政课,教学改革

参考文献

[1] 赵亚娟, 郭静静.“互联网+”背景下浅谈思政课教学改革[J].现代经济信息, 2016 (10) .

[2] 黄萍.“互联网+”背景下大学思政理论课改革对策分析[J].知音励志, 2016 (18) .

[3] 王倩.关于“互联网+”背景下高校思政课改革的多元思考[J].学校党建与思想教育, 2016 (8) .

[4] 朱鹏.浅谈“互联网+”背景下的高校思政课的改革与创新[J].泰州职业技术学院学报, 2016, 16 (5) .

[5] 白国诚.“互联网+”时代高校思政课改革探析[J].课程教育研究, 2016 (33)

高校思政课教学评价范文第4篇

翻转课堂属于信息化时代最常应用的教学模式, 在翻转课堂教学过程中, 教师必须要以互联网设备为教学支撑有效应用互联网信息技术进行指导。在教学之前, 教师根据学生的兴趣爱好以及课程标准要求, 制作好微课视频, 引导学生进行课前自主预习, 或者是课后的查漏补缺。学生通过互联网平台能够与教师进行沟通交流, 教师也通过在线答疑, 取得良好的客户教学效果。教师与学校应当正确认识到创新型教学模式的重要性, 能够接受翻转课堂教学方法, 教师应当加强信息技术操作水平以及综合素养有效应用, 多媒体设备开展教学组织好教学环节, 有效应用多媒体进行备课, 提高学生的课堂参与积极性, 教师也能够发挥自身的引导与组织作用, 切实提高思政课教学效率。

二、当前高校思政课翻转课堂教学改革存在的问题

(一) 学校方面

学校与教师的教学目标定位有所偏颇, 过于重视理论知识传授, 却忽略了教学实践体系的构建。由于部分高校并未正确认识到思政教学的重要性, 教学水平与教学质量仍然亟待加强。部分高校教师盲目的认为要想评价学校好坏, 教师的质量就要看学校的科研水平, 例如教师的论文发表量以及职称情况, 学生对于理论知识的掌握情况。此种教育评价机制限制了教师的专业化发展, 教师也过于看重自身的职称以及学校排名, 虽然一心钻研科研内容, 但是却并未过多时间参与学生的教学实践活动。高校教学形同虚设, 难以提高学生的学习兴趣, 也无法开展丰富多元的师生活动。部分高校过于重视专业课课程, 在专业课程设置上会投入一定的人力物力和经费, 加强网络平台建设, 但是却并未正确认识到思政教学的重要性, 也难以构建科学完善的网络学习平台。由于当前高校的思政课网络视频与教学资料存在不齐全情况, 有的学生在提交作业时, 甚至会出现失败情况。这些问题严重挫伤了学生的学习兴趣, 也无法应用互联网平台进行翻转课堂自主学习, 师生难以进行课后沟通和交流, 无法有效开展翻转课堂教学模式。

(二) 学生方面

在专业课程学习过程中, 学生投入较多的时间和精力, 相反对于思政教学而言, 学生却并未引起重视。由于大部分高校的大一大二阶段学生的课业压力较重, 所以难以有效投入到思政理论课学习主要原因在于大一大二学生的专业课程设置较多, 考试内容较多, 所以学生在学习过程中过于侧重专业知识研讨。基于另一角度来看, 大一大二学生过于沉迷于考证, 受到毕业与就业以及相关证书的影响并未正确认识到思政教学的重要性, 由于思政教学考核模式过于单一, 授课也十分随意, 所以学生难以提高学习兴趣。目前我国高校教学水平不断提高, 办学规模逐步上涨, 但是生源质量却呈现逐步下降的趋势, 由于学生的综合素质参差不齐部分学生难以在短时间内调整角色, 也无法适应由被动式学习转化为主动学习这一角色。在义务教育阶段学生已经习惯了灌输式学习, 在高校开展翻转课堂教学模式, 学生却显得手足无措。应用翻转课堂教学模式指的是应用互联网平台, 督促自己进行自主学习, 由被动式学习转化为主动探究。对于大部分学生而言, 需要一定的时间予以适应。由于大部分学生缺乏信息技术操作水平与综合素养也难以有效应用互联网设备进行书籍查阅, 或者是从网络上获取学习资料, 在资料获取过程中也会受到一些良莠不齐的信息干扰。

(三) 教师方面

大部分高校教师由于受到传统教学理念的影响, 存在一定的陈旧落后的教学思想。部分教师过于重视课堂教学与理论知识讲解, 认为翻转课堂教学模式会失去教师的主体地位, 学生自主学习会扰乱课堂秩序, 难以取得预期的教学效果。所以教师便会排斥此种翻转课堂教学模式, 根据翻转课堂教学模式情况, 我们能够看出, 在师生交流以及反馈过程中明显优于传统的讲授式学习。

三、翻转课堂视角下高校思政课教学改革具体方法

(一) 改变传统高校对教师的评价与学生考核体系

新时期开展思政翻转课堂教学, 首先要摒弃传统的以职称或者是论文发表考核教师的教学能力, 高校教师虽然科研水平重要, 但是也应当充分重视教师的传道授业育人功能。学校应当将两者有效区别对待, 可以设置教学与科研岗, 对于热衷于科研的教师分配到科研岗, 对于专注于课堂教学的教师则安排到教学岗。同时要加强学校网络教育平台构建, 能够实现思政教育资源的有效整合, 有助于拓宽学生的学习视野, 进一步丰富高校思想政治教育资源库为翻转课堂教学模式的开展提供丰富的教学资源支持。

(二) 改变传统思政教学观念, 树立实践创新精神

培养创新型人才是我国当前教育工作中的重要目标, 国家发展需要创新, 高校思政教学也必须要改革创新。教师与学校应当树立创新型人才培养观念, 切记不要止步不前, 满足于当前的教学情况, 应当以身作则, 勇于突破传统落后的学习方式。通过选用翻转课堂教学方法, 能够创建符合学生思维认知的翻转课堂教学模式, 根据学生的认知规律, 有效引导和帮助, 鼓励学生积极踊跃的进行自主活动与参与, 提高学生的学习主人翁意识, 同时也能够有针对性的提高翻转课堂教学效率。当前思政教学仍然采用大班授课的教学模式, 这种教学方法也无法在短时间内予以有效解决, 但是大班授课也可以有针对性的开展翻转课堂教学模式, 教师可以事前制作好微课视频, 鼓励学生根据课堂学习的内容进行课后巩固与自主预习。这就需要教师能够认真的观察, 学生根据新课程标准要求能够有针对性的创设教学计划, 同时要确保学校内的计算机网络设备良好应用扩音设备与多媒体设备才能够有效开展翻转教学模式。

(三) 培养教师与学生信息素养以及综合素质

教师是学生学习道路上的领路人, 由于信息化时代各类信息逐步涌现, 无论是消极还是积极的, 无论是健康还是不健康的, 教师都必须要擦亮眼睛, 通过自身的引导与帮助, 能够为学生提供有价值的信息。所以在互联网时代, 教师应当充分重视理论和知识讲解, 同时也应当重视理论与实践教学的有效融合, 学校应当为教师提供专业进修培训机会。同时也应当充分重视与校企合作, 能够为学生提供实习岗位, 逐步增强学生的信息技术操作水平以及应用能力。在此背景下, 教师应当掌握学生接受大量信息情况下的价值观念, 引导学生能够树立正确的人生观和价值观、世界观帮助学生正确的认识事物, 对于事情进行综合分辨与处理, 能够掌握基础的工作技能, 例如公文写作等。通过借助互联网以及各项新媒体技术不断的创新课堂教育模式, 在此过程中, 教师要确保与时俱进, 能够与学生的思维发展紧密契合, 推选出与社会热点话题以及时代发展需求的思政教育内容有效掌握好思政教学核心, 切记不要盲目的重复中学的政治观点。在思政教学过程中应当融入自己对于相关问题的看法和见解, 能够与学生进行互动交流, 了解学生观点的情况下有针对性的引导, 发挥学生的学习主观能动性。

所以教师必须要提高自身的专业水平与综合素养, 能够将各项新思想观点有效融入思政教学过程中, 才能够有效应用多媒体技术以及互联网设备潜移默化的感染, 并传授给学生由内至外的提高学生的学习兴趣与综合素养。

四、结束语

综上所述, 我们能够看出, 在信息化时代高校思政教学应当有效应用发展课堂教学模式, 能够尊重学生的课堂主体地位。在教育教学过程中, 应当有效结合互联网相关资源和技术丰富学生的思维认知, 尊重学生的兴趣爱好以及认知规律, 鼓励学生选择喜闻乐见的方式进行自主学习。学生可以通过观看微课视频在课后进行自主浏览和暂停, 对于教师所讲解的知识进行反复思考和探究, 切实提高学生的学习主人翁意识, 学生也能够正确认识到思政学习的重要性, 逐步掌握学习技巧, 提高思维认知水平。

摘要：当前互联网技术的逐步推广与发展对高校思政教学起到了极为重要的推动作用, 互联网以不同的教学方式与手段改变着传统的思政教学模式。在互联网时代下, 应用翻转课堂教学模式, 能够提高思政课教学效率进一步丰富, 课程内容有助于增强学生的学习主观能动性, 取得良好的课堂教学效果。所以本文基于翻转课堂视角下分析探索高校如何开展思政课创新教学, 并提出具体的教学策略, 旨在进一步推动思政教学的有效开展。

关键词：翻转课堂,高校,思政教学,教学改革

参考文献

[1] 朱磊.逆序创新:基于翻转课堂理念的高校思想政治理论课的实践[J].湖北理工学院学报, 2017 (5) :78.

[2] 马颖楠, 黄中梅.组织变革综述[J].特区经济, 2018 (4) :105-107.

[3] 张华.翻转课堂在高校思政课大班授课制下的应用与变通[J].思想政治课研究, 2017 (6) :43-46.

高校思政课教学评价范文第5篇

一、高等院校思政课教学现状

在现阶段高等院校的思政课教学中, 部分任课教师缺乏对情感教育的重视, 这样严重阻碍情感教育与思政课教学之间的融合, 这就造成情感教育对思政课教学的重要作用难以充分的发挥。这部分通常还在沿用传统的思政课教学模式, 任课教师主导着整个教学, 学生处于被动的位置, 这不仅不利于学生学习兴趣的激发, 同时还很难实现教学效果的提高。

二、情感教育对高等院校思政课教育的重要意义

(一) “中国梦”实现的精神核心

我国教育事业改革的不断推进, 这就对高等院校思政课教学提出了新的要求。以情感教育为核心对高等院校思政课教学进行改革, 不仅满足了我国教育事业改革对其提出的要求, 同时还是实现“中国梦”的精神核心。“中国梦”的提出, 不仅赋予了高等院校学生精神支撑和人生目标, 同时还是当代高等院校学生成长与发展的指路灯。而将高等院校学生的价值观念与“中国梦”保持一致的过程, 实质上也是指对高等院校学生进行健康情感培养的过程。所以说, 情感教育是“中国梦”实现的精神核心和重要基础, 因此高等院校思政课教学应该以情感教育为核心进行教学改革。

(二) 整体教育体系中必不可少的重要构成部分

随着经济全球化发展, 科学技术、社会生产力水平都得到了明显的提升, 与此同时, 经济全球化发展带动着全球文化的融合冲击着高等院校学生的价值观念。从我国教育事业发展的全过程来看, 现代教育的目的不单单是要传授学生知识与技能, 同时还应该将学生健康人格形成和心智的成熟作为主要教育教学目标之一。因此, 在高等院校思政课教学中, 任课教师应该充分尊重每一名高等院校学生的情感需求, 并关注每一名学生的心理和情感活动, 将情感教育融入思政课教学中, 是整体教学体系中必不可少的重要构成部分, 同时也是思政课教学的一项重点教学任务。

(三) 促使学生成为社会有用之人的重要因素

将高等院校学生转化为社会有用之人的过程, 也就是将学生由生物人转变为社会人。在这一过程中, 学生情感的转化是整体转化过程中必不可缺的一个关键因素。因此, 在高等院校思政课教学改革中, 应该以情感教育为核心, 也就是通过教育手段的实施, 以社会原则为重要基础不断地丰富、完善学生的情感发展, 以此将社会情感融入个性情感中。因此, 高等院校开展思政课教学的过程, 实质上也是引导高等院校学生追求真善美, 促使其成为文明人的一个重要过程, 同时也是促使学生成为社会有用之人的重要因素。

三、以情感教育为核心高等院校思政课教学改革的有效策略

(一) 以情感教育为核心对思政课教学的内容进行改革

以情感教育为核心对思政课教学内容进行改革, 就是在政治理论教育的基础上, 将情感教育融入其中。首先, 高等院校应该以时代发展为重要出发点对思政课教学内容进行改革。贴近高等院校学生的实际生活, 结合我国发展战略, 准确把握社会发展的主要脉搏。另外, 还应该尽量满足学生的实际需求, 将学生身心发展的实际需求紧密结合。与生活实际紧密联系在一起, 为学生解读人生的价值和意义, 并与社会发展进行联系, 对社会上的热点话题进行全方位的解析。从而使得高等院校思政课教学的内容更加的丰富, 更加的契合于实际。其次, 高等院校思政课教学应该加入特色化活动, 以此构建全新的思政课教学教学内容。随着社会的不断发展与进步, 高等院校思政课教学内容也应该随之不断地进行更新。每一所高等院校均有其自身的发展特色, 高等院校学生具有较强的接受新事物、新理念的能力。因此, 高等院校应该结合自身的特色设置特色化活动, 并将其融入思政课教学中。例如:高等院校根据群众路线教育活动, 任课教师应该组织学生在教学中开展批评和自我批评的特色活动, 并结合“中国梦”组织学生共同探讨将自身梦想的实现融入“中国梦”中。

(二) 以情感教育为核心对思政课教学形式进行改革

在高等院校思政课教学中, 教学内容需要通过教学形式进行全面落实。因此, 在以情感教育为核心对思政课教学进行改革的过程中, 应加强对教学形式的改革。在以情感教育为核心的思政课教学中, 任课教师可以选择理论教学、实践教学、情景教学形式落实教学内容。其中理论教学是高等院校思政课教学中必不可缺少的, 但是理论教学通常较为单调、乏味。因此, 在对其进行改革的过程中, 任课教师应该将学生放在教学主体的位置上, 将理论课堂教学还给学生。例如:任课教师可以将学生按照学习小组进行划分, 将自身在课余实践通过网络、书籍等途径搜集到的与教学课程相关的内容在课堂教学中进行展示, 任课教师则应该充分发挥自身的引导性作用, 对学生搜集的内容进行整合与引导, 从而完成教学任务, 并实现教学目标。在对实践教学形式进行改革的过程中, 首先任课教师应该对实践教学引起高度的重视, 实践教学改革不单单是简单地将理论教学与实践教学进行有机的结合, 而是应该将课堂教学由内到外、由集中到分散紧密的结合在一起。

也就是思政课堂集中分散实践结合、课堂内外实践相结合、社会生活实践相结合, 并将情感教育贯穿在整个实践教学中。在情景教学形式改革中, 作为任课教师应该将自身的真情实感融入其中, 以此给学生提供更加真实的情感体验, 通过情感上的感染引起学生的共鸣, 从而实现思政课教学目标。因此, 任课教师应该用“情”的与学生之间进行交流和沟通, 以感化的方式与学生之间进行相处, 以此在提高学生参与思政课教学自觉性和主动性的同时, 充分发挥情感教育的正能量。

(三) 以情感为核心对思政教学考核进行改革

在以情感教育为核心对高等院校思政课教学进行改革的过程中, 若想科学的、有效地实现教学目标, 就需要构建符合时代发展和学生需求的教学考核理念和体系, 首先, 更新教学考核理念。在实施高等院校思政课教学考核的过程中, 应该将学生的发展特点以及以人为本作为教学考核理念。突破传统的应试教学模式, 将思政课教学考核内容变得更加的开放。

思政课教学考核是一个不断完善的循环过程, 实质上学生对同一问题在不同阶段观点的改变也可以看作是一次考核的过程。其次, 任课教师应该充分发挥自身的创新思维, 对教学考核方式进行优化。高等院校思政教学考核不可仅仅通过闭卷考试的方式实施, 这样不仅不利于学生学习兴趣的激发, 同时还对情感教育的渗透十分的不利。例如:任课教师可以将民主评议引入其中, 学生可以自主的进行考核章节的选择。通过项目制的形式对思政课教学进行考核。这种教学考核方式, 不仅真实, 而是还很容易将情感教育融入其中。

四、结束语

综上所述, 情感教育不仅是“中国梦”实现的精神核心, 同时还是整体教育体系中必不可少的重要构成部分, 是促使学生成为社会有用之人的重要因素。因此, 高等院校在对思政课教学进行改革的过程中, 应该以情感教育为核心, 对教学内容、教学形式、教学考核进行全面地改革, 以此更好地将情感教育深入其中, 不断地丰富高等院校学生的情感道德体验, 促使其能够积累到更多的道德情感经验, 从而实现高等院校学生综合素养的提高。

摘要：高等院校思政教学是高等院校一门有关精神文化塑造的课程, 在整体课程设置上占据着非常重要的位置。思政课是高等院校对学生实施德育教育的一条有效途径。随着新一轮基础教育课程改革的实施与推进, 素质教育越来越受到重视, 而高等院校思政课是实施素质教育的主要阵地, 因此, 高等院校应该以情感教育为核心对思想课教学进行改革, 以此提高思政课教学效果。笔者针对高等院校思政课教学现状以及情感教育对高等院校思政课教学的重要价值进行了探究与分析, 并提出了以情感教育为核心的高等院校思政课教学改革的有效策略, 希望有助于高等院校思政教学水平的提高。

关键词：情感教育,高等院校,思政课,教学改革

参考文献

[1] 肖婧.新时期情感教育在思政课中的应用研究[J].淮南职业技术学院学报, 2018 (2) :20-21.

高校思政课教学评价范文第6篇

一、实施步骤

为规范思想政治理论课教学模式, 更好地发挥其作用, 我们把参与式教学模式简化为以下六个步骤, 依次进行。

(一) 设置问题

问题设置是参与式教学模式的起始环节, 问题是教学的核心, 所有教学活动都必须围绕问题来进行, 教学的主要目的在于解决问题, 增强学生对这些问题的认识。问题设置应当以国家统编教材为基础, 以教学大纲为指导, 贴近实际、贴近生活、贴近学生, 与学生的思想状况、认识水平、学习、生活、就业、职业、家庭、人生等重大问题密切相关。每次授课可设置三至五个大问题, 在前一次教学结束时布置给学生。问题设置过多教学时间不够, 问题过少则无法涵盖教材内容, 四个左右正好。

(二) 确定主讲

问题布置之后, 应随即确定一名同学为主讲, 再由该主讲同学自由选择两位助手, 三人一起准备组织下一次课堂教学和讨论。主讲同学一般采取自愿申请的方式来确定。如果申请的同学比较多, 可以由同学之间通过协商确定, 或分别阐述自身优势之后由教师确定;如果没人申请, 则由教师与相关同学协商确定主讲, 教师通常应选择那些学习认真、基础扎实、表达能力和分析综合能力都比较强的同学。在教学实践中我们发现, 三人团队是最佳选择。人数过少不利于集中学生智慧, 取长补短;人数过多可能导致部分成员推卸责任, 脱离教学准备工作而完全依赖其他组员。

(三) 教学辅导

设置问题、确定主讲之后, 教师必须对主讲同学及其助手进行一次辅导, 帮助他们厘清思路, 明确目标, 确定方法与途径, 增强信心, 为组织教学作充分准备。

(四) 教学准备

教学辅导之后, 主讲同学和其助手就应开始准备, 包括分析教材、查阅资料、梳理概念、组织观点、准备课件等工作。在这期间, 教师应定期了解其准备工作的进展情况, 若有问题及时帮助解决。

(五) 组织教学

组织教学是参与式教学模式的中心环节。经过一周左右的精心准备之后, 即可开始按既定程序组织教学。教师与其他同学一样参与讨论, 并协助主讲同学把握教学进度。在教学组织过程中, 主讲同学及其助手主持课堂讨论、分析问题, 并记录同学有效发言情况;其他同学自由参与讨论。如果自愿参与讨论的同学过少或者没有人参与讨论, 则可由主讲同学邀请其他同学参与讨论。所有同学都有义务参与课堂教学并为课堂讨论贡献智慧, 教师则根据同学参与讨论的情况确定其平时成绩。这一环节通常占总课时的三分之二左右。

(六) 教师点评

这是参与式教学模式的最后一个环节, 也是总结提升环节。主讲同学组织课堂讨论之后, 教师应对主讲同学的表现进行点评, 总结其优点, 指出其不足, 对教学遗漏的知识点进行补充, 对讨论中引发的新问题进行分析点评, 帮助学生提高认识。课后进行书面小结并给主讲同学评定等级。

二、实施效果评价

通过几年的教学实践我们发现, 高职院校参与式教学模式效果比较明显。参与式教学模式的优势主要集中在以下几方面:

第一, 有助于提高同学的参与度。让全体同学或主动或被动地参与到课堂教学中来, 可以改变以往学生上课思想不集中的状况。教师根据学生的课堂参与程度 (即有效发言) 确定平时成绩, 这就意味着从不参与课堂讨论的同学将没有平时成绩, 没有平时成绩则可能导致补考或重修, 因而学生不敢随便开小差, 或是去忙与教学无关之事。

第二, 有助于锻炼培养学生的组织能力、表达能力、思维能力、分析与综合等多种能力, 提高学生综合素质。尤其对主讲同学而言, 收获更大。主讲同学要在约定时间内组织全体同学一起。把预先设置的问题讨论清楚。达成共识, 就必须在课前充分准备, 课中精心组织, 这一锻炼机会将大大促进其能力提升。此外, 教师对主讲同学及其助手的表现进行点评, 也有助于帮助他们发现不足;对相关知识点的补充则有利于提升同学的认识水平。

第三, 有助于营造宽松的学习交流环境。学生来主持课堂讨论, 大家会更自如, 没有任何心理压力, 容易畅所欲言, 袒露真实思想, 实现充分交流, 增强学习兴趣, 教师也可趁机观察学生的思想倾向, 把握学生的思想动态, 以便实行合理的引导。

在看到优势的同时, 我们也发现了参与式教学模式的一些局限性:

第一, 教学效果可能不太稳定。参与式教学模式的实施效果受多种因素制约:教学效果与班级规模有关, 小班、中班教学效果好一些, 大班教学效果则差一些;教学效果与上课时间有关, 在学期前期实施效果差一些, 学期中后期实施效果更好一些, 毕竟学生熟悉这一教学模式需要有个过程;教学效果也与主讲同学的知识面、认真程度、语言表达能力、分析综合能力等个人综合素质密切相关。

第二, 可能与其他课程学习相冲突。与讲授法相比较, 参与式教学模式要求学生投人的时间、精力更多, 可能影响到专业课与其他课程的学习。尤其是主讲的几位同学, 投人的时间和精力会更多一些。

第三, 课堂秩序容易混乱。参与式教学模式挑战教师的课堂驾驭能力, 学生自由讨论, 思路开阔, 角度多样, 观点异彩纷呈, 观点不一或对立的情况常常出现, 自由讨论常常引发新的问题, 节外生枝, 而有许多问题主讲同学由于知识水平的局限解释不了, 这就要求教师及时介人, 释疑解惑, 一旦引导不力就可能导致混乱。这对教师的教学功底是个挑战, 要求教师具有较高的马克思主义理论素养。若是教师理论素养不够强, 立场不稳, 学生观点发生冲突时束手无策、无从引导学生, 这就无法组织好参与式教学。为有效驾驭课堂, 教师应预先评估问题难度, 充分准备相关资料, 随时应对讨论中出现的各种问题。

摘要：高职院校思政课有多种教学模式, 参与式教学是其中比较有效的一种。参与式教学模式的实施主要包括设置问题、确定主讲、教学辅导、教学准备、组织教学、教师点评六个步骤。参与式教学模式的优势在于有助于提高同学的参与度;有助于锻炼培养学生的组织能力、表达能力、思维能力、分析和综合等多种能力, 有助于营造宽松的学习交流环境。它的缺陷是教学效果不太稳定;课堂秩序容易失控等。