高考文言文高效复习

高考文言文高效复习（精选12篇）

高考文言文高效复习 第1篇

关键词：文言文,复习,高效

文言文是初中语文教学的一个重点和难点, 也是中考复习的一个重点和难点。因此, 高效地复习文言文, 对于提高学生的语文成绩意义重大。教师要把握全面、系统、高效的原则, 事先确定整体复习目标, 有序安排复习过程, 将复习内容进行梳理归类, 归类时应注重知识间的横向联系与纵向衔接, 使较多的知识形成系统的网络, 便于学生接受, 理解, 运用。笔者对此进行了一些尝试和探索, 收到了较好的效果。

比如复习苏教版初中八年级上册五篇文言文。我将这五篇文章重新整合分成三类:人物类 (《晏子使楚》《人琴俱亡》) ;游记类 (《小石潭记》《记承天寺夜游》) ;说理类 (《治水必躬亲》) 。

第一, 教师与学生采取纵向联系的方法, 学生先自主复习五篇文言文的知识要点, 然后师生互动提问其重点。如:相关的文学常识、课下的重点注解、课文的再翻译、课后重点习题等。

第二, 教师采取横向梳理的方法, 总结归纳三类文章的知识重点, 搭建知识框架, 编织知识网络, 理清知识脉络, 然后按类落实, 备好学生用的复习学案。

归纳梳理时, 教师可参照《中考说明》和中考文言文命题方向, 按题型把知识重点整合汇编在一起。常见题型有: (1) 作家作品等文学常识; (2) 文言词语注音; (3) 课文背诵默写; (4) 重点文言词语解释 (包括常用重点文言词语、一词多义词语积累、词类活用等) ; (5) 重点句子翻译; (6) 理解文章内容 (包括段意层意概括、中心思想把握等) 。

如复习《小石潭记》《记承天寺夜游》这两篇文章, 课前教师整理知识重点并印发复习学案, 要求学生先完成第一部分课前复习。

1.背诵课文, 识记文学常识及课文句意。

2.摘录生字词, 并注音。

3.列出重点词语, 并解释 (不少于20个) 。

4.知识归类。

(1) 通假字;

(2) 词类活用 (“西”“下”“空”“斗”“蛇”“犬牙”等) ;

(3) 一词多义 (“可”“环”“清”“以”等) 。

5.列出自己认为难以理解的句子加以翻译。

6.课文内容理解。

《小石潭记》

(1) 本文写景条理清楚, 作者是按照什么顺序写的?

(2) 小石潭中有哪些景物, 它们有什么特点?

《记承天寺夜游》

(1) 文章“记”的要素是:

时间地点人物事件

(2) 作者是怎样描写月色的?有何特点?有何感受?

7.在复习过程中遇到的难题或新的发现。

1、2、3、5、7题没有具体的题目, 学生可以根据自己的实际情况整理复习, 真正成为学习的主人;4、6题教师帮助梳理要点, 重点明确, 能够明显地提高学生复习的效率。

第三, 在梳理完要点, 学生课前完成复习题的基础上, 教师课上检查其完成的情况, 并对重点内容和学生的疑难作进一步的分析, 帮助学生解决重点、难点和疑点, 从而使学生全面、准确地掌握教材内容, 加深理解, 增强复习效果。

如《小石潭记》《记承天寺夜游》复习学案, 在完成课前复习题, 梳理落实知识点的基础上, 教师可结合学案让学生在课堂上完成第二部分课堂活动。

活动一:根据自主学习的情况,

交流课前复习中的疑难问题或新的发现。

活动二:合作探究。

1.王国维说“一切景语皆情语”。面对小石潭如此优美的景色, 柳宗元却是“悄怆幽邃”。请结合写作背景, 说一说你的理解。 (可以从文中找出相应的语句)

2.看着承天寺庭院中这样的美景, 苏轼又发出了什么感慨?表达了他什么样的情感? (结合写作背景和他的其他作品理解)

课堂活动一使师生在课堂互动中既解决了疑难, 思维又碰撞出新的火花;课堂活动二设计的两题能帮助学生复习文章的重点和难点, 也使教师真正成为课堂的引导者。

第五, 在知识梳理, 整合, 落实之后, 需要通过测试来验收复习的效果。测试时要注重一题多变, 做到举一反三。还要结合中考典型题, 使学生在练习中不断受到启发, 在练习中进一步形成知识建构的系统性, 将所学知识灵活运用, 从而不断提高思维能力。测试结束后, 教师应及时进行反馈和评价, 并引导学生及时改错, 查缺补漏, 巩固复习的成果。

高考文言文复习 第2篇

1、【为】

（一）动词。

1)．有“做”“作为”“充当”“变成”“成为”等义，翻译比较灵活。

①斩木为兵，揭竿为旗。（《过秦论》）②然后以六合为家，崤函为宫。（《过秦论》）③卒相与欢，为刎颈之交。（《廉颇蔺相如列传》）④冰，水为之，而寒于水。（《劝学》）⑤赵王窃闻秦王善为（演奏）秦声。（《廉颇蔺相如列传》）⑥今日嬴之为（帮助）公子亦足矣（《信陵君窃符救赵》）⑦南取百越之地，以为（划为）桂林、象郡。（《过秦论》）⑧为（治理）国以礼，其言不让，是故晒之。（《论语》）

2)．以为，认为。

①此亡秦之续耳。窃为大王不取也（《鸿门宴》）②两小儿笑曰：“孰为汝多知乎！”（《两小儿辩日》）

3)．判断词，是。

①如今人方为刀俎，我为鱼肉。（《廉颇蔺相如列传》）②非为织作迟，群家妇难为。（《孔雀东南飞》）

（二）介词。

1)．表被动，有时跟”所“结合，构成”为所“或”为所“，译为“被”。

①吾属今为之虏矣。（《鸿门宴》）②遂为猾胥报充里正役。（《促织》）③身死国灭，为天下笑，（《过秦论》）④不者，若属皆且为所虏。（《鸿门宴》）⑤羸兵为人马所蹈藉，陷泥中死者甚众。（《赤壁之战》）

2)．介绍原因或目的。为了，因为。

①慎勿为归死，贵贱轻何薄（《孔雀东南飞》）②为宫室之美，妻妾之奉，所识穷乏者得我欤（《庄暴见孟子》）③今为宫室之美为之。（《庄暴见孟子》）

3)．介绍涉及的对象。给，替。

①于是秦王不怿，为一击缶。（《廉颇蔺相如列传》）②请以赵十五城为秦王寿。（《廉颇蔺相如列传》）③臣请为王言乐。（《庄暴见孟子》）

4)．对，向。

①为之奈何？（《鸿门宴》）②如姬为公子泣（《信陵君窃符救赵》）

5)．表示动作、行为的时间。可译为”当“”等到“等。①为其来也，臣请缚一人过王而行。（《晏子使楚》）

（三）句末语气词，表示疑问或反诘。呢。

①如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为（《鸿门宴》）②是社稷之臣也。何以伐为？（《季氏将伐颛臾》）③何故怀瑾握瑜而自令见放为？（《屈原列传》）

[巩固练习]

1、身死人手，为天下笑者。2、竟为秦所灭。3、为仲卿母所遣。4、而为秦人积威之所劫。5、夫子何命焉为？6、何辞为？7、秦则无礼，何施之为？8、何故怀瑾握瑜而自令见放为？9、且在邦域之中，何以伐为？10、予尝求古仁人之心，或异二者之为?11、慎勿为妇死。12、为宫室之美，妻妾之奉，所识穷乏者得我欤？13、今为宫室之美为之。14、今日嬴之为公子亦足矣！15、为击破沛公军。16、谁为大王为此计者？17、公为我献之。18、汝来床前，为说稗官野史可喜之事，聊资一欢。19、于是为长安君约车百乘。20、于是秦王不怿，为一击缶。21、请以赵十五城为秦王寿。22、君为我呼入。23、为君翻作《琵琶行》。24、臣请为王言乐。25、为长者折技。26、为之奈何？27、不足为外人道也。28、为天下唱，宜多应者。29、如姬为公子泣。30、非为织作迟，君家妇难为。31、非不贤也，为其不可得而法。32、凡天下之无地而得安宁者，为君也。33、为其来也，臣请缚一人过而行。

答案：1-4介词“被”。5-9句末语气词，表示疑问或反诘。10指心理活动。11-13为了。14--25给，替。26-29对，向。30-32因为。33在，当

2、【因】

（一）介词。

1）．依照，根据。①罔不因势象形。（《核舟记》）②变法者因时而化。③善战者因其势而利导之。

2）．依靠，凭借。

①因利乘便，宰割天下，分裂山河（《过秦论》）②因人之力而敝之，不仁（《烛之武退秦师》）③又因厚币用事者臣靳尚。（《屈原列传》）

3）．趁着，趁此。①不如因而厚遇之。（《鸿门宴》）②因击沛公于坐。（《鸿门宴》）

4）．通过，经由。①因宾客至蔺相如门谢罪。（《鸿门宴》）

5）．因为，由于。①因造玉清宫，伐山取材，方有人见之。②恩所加则思无因喜以谬赏。（《谏太宗十思书》）

（二）副词。

1）．于是，就；因而。①因拔刀斫前奏案。（《赤壁之战》）②相如因持璧却立（《廉颇蔺相如列传》）

2）．原因，缘由，机缘。①于今无会因。（《孔雀东南飞》）

（三）动词

1．根据①故事因于世，而备适于事（《五蠹》）

2）．沿袭，继续。①蒙故业，因遗策。（《过秦论》）②加之以师旅，因之以饥馑。

[巩固练习]

1、因取刃杀之。2、因屏人曰。3、因拔刀斫前奏案。4、因左手把秦王之袖。5、因谗之曰。6、变法者因时而化。7、善战者因其势而利导之。8、因其固然。9、高祖因之以成帝业我欲因之梦吴越。10、衡乃拟班固《两都》作《二京赋》，因以讽谏。11、伺者因此觉知。12、因河为池。13、因利乘便，宰割天下，分裂山河。14、又因厚币用事者臣靳尚。15、不如因而厚遇之。16、因击沛公于坐。17、因入京师观太学。18、因宾客至蔺相如门谢罪。19、因造玉清宫，伐山取材，方有人见之。20、后因伐木，始见此山。21、中国未闻有因变法而流血者22、于今无会因。23、因遗策。

答案：1-5于是，就。6-8依照，根据。9-14依靠，凭借。15-17趁着，趁此。18通过，经由。19-21因为。22缘由，机缘。23沿袭。

3、【若】

（一）动词，像，好像。

①视之，形若土狗，梅花翅，方首，长胫，意似良（《促织》）②吾不忍其觳觫，若无罪而就死地（《齐桓晋文之事》）③其若是，孰有御之。（《孟子见梁襄王》）

（二）用作代词。

1）.表对称，相当于”你“”你们“；作定语时则译为”你的“。

①若入前为寿，寿毕，请以剑舞（《鸿门宴》）②不者，若属皆且为所虏（《鸿门宴》若属：你们这些）③更若役，复若赋（《捕蛇者说》你的.）

2）．表近指，相当于”这“”这样“”如此“。

①以若所为求若所欲，犹缘木而求鱼也（《齐桓晋文之事》）

（三）用作连词。

1）．表假设，相当于”如果“”假设“等。

①若据而有之，此帝王之资也。（《赤壁之战》）②若备与彼协心，上下齐同，则宜抚安，与结盟好。（《赤壁之战》）③若不能，何不按兵束甲，北面而事之！（《赤壁之战》）

2）．表选择，相当于”或“”或者“。①以万人若一郡降者，封万户。（《汉书?高帝纪》）

3)．至，至于。①若民，则无恒产，因无恒心。（《齐桓晋文之事》）

【若夫】是用在一段话的开头、引起论述的词。近似“要说那”、“像那”的意思。

①若夫霪雨霏霏，连月不开。（《岳阳楼记》）②若夫乘天地之正，而御六气之辩，以游无穷者，彼且恶乎待哉（《逍遥游》）

【若定】心中有数，从容不迫。①指挥若定。（《赤壁之战》）

【若何】怎么样。①以闲敝邑，若何？（《崤之战》）

【若干】约计之词，相当于“几许”、“多少”。①车后若干递送夫。

[巩固练习]

1、若舍郑以为东道主，行李之往来，供其乏困。2、若止印三二本，未为简易。3、若无兴德之言，则责攸之、允等之慢，以彰其咎。4、若有所教，仆固愿闻也。5、万里赴戎机，关山度若飞。6、海内存知己，天涯若比邻。7、形若土狗。呆若木鸡。8、若寡人者，可以保民乎哉？9、若无罪而就死地。10、其若是，孰有御之。11、若毒之乎？12、若翁廉，若辈得无苦贫乎？13、若何为生我家？14、若入前为寿。15、不者，若属皆且为所虏。16、以若所为，求若所欲。

答案：1-4如果，假如。5-10像，好像。11-15你（的），你们（的）。16此，如此，这样。

高考文言文复习策略 第3篇

【关键词】高考；文言文；复习策略

一、高考文言文考查的趋势分析

1.要重视《考试说明》的“微调”。2006年《考试说明》文言文部分由2005“理解常见实词在文中的含义”调整为“理解常见文言实词在文中的含义”。在“实词”前加“文言”二字，缩小和规范了实词的考试内容，考查难度降低了，要求更趋于准确合理了。

2.要分析高考近几年的走势。从2005年到2007年，全国及各省试卷的文言文考查题量在3—5题不等，考试内容以筛选信息、分析概括和翻译为主，实词与虚词的考查也出现轮换态势。

从选材看，2007年高考文言文仍选自《二十四史》的有全国卷、四川卷、重庆卷，其他省的试卷打破了这一惯例，开始关涉事物，出现两种全新的选材趋势：一是从其他经史子集中选择与人物相关的文本，二是涉及论物、述行。这应该引起高度注意并作相应的训练。从考点看，实词应以古今异义、一词多义、词类活用为主；18个虚词应吃透，特别是“之”、“为”的用法及意义；文言句式应关注宾语前置句、状语后置句、固定结构句、省略句、判断句、被动句等，还要注意这些句式的翻译。文言文翻译赋分多，颇受重视，考查的形式仍以“翻译文言文阅读材料中画线句子”为主，也有可能单独以段设题。筛选文中信息、归纳内容要点、概括中心意思是各卷的必考内容。

二、复习要着重解决的问题

1.文言基础知识要扎实。主要是对课本文言实词、虚词、词类活用、特殊句式等知识掌握要牢，要系统。高考所选取的文言文虽来自课外，知识点却出自课内。实词、虚词、句式、古今异义等知识零散，在复习中，要注意课内知识积累，要重视课堂上的学习总结，要由点到面，形成一条“知识链”。

2.知识要做到灵活运用。近五年来高考试题对文言虚词的考查，一般是把考生在中学学过的既有知识与考卷需要解答的新问题有机地结合起来。课文是“知识基点”，它具有恒常性；选文是“实际语境”，它具有可变性。如果在复习中善于分类，善于总结，并且活学活用，就一定能够“课内开花课外香”。

3.要重视整体阅读。许多学生认为诵读课文是学习新课时要做的事，复习时间紧、习题多，再去花费时间诵读不值得。这是一种大错特错的认识。许多文言文由于学得时间很长了，大家变得对它们不很熟悉了，即使有的课文当时能熟练背诵，高考前也只是有大体的印象。复习时拿出一些时间诵读它们，就能够把模糊不清的课文内容再变得熟悉，课文中出现的文言基础知识得以再现，这比没有具体语言环境机械地识记它们高效得多。

三、复习策略

1.复习针对性要强，增强考点意识。

阅读文言文语段，我们要从历年试卷中摸规律、寻考点，对症下药。如2002年全国高考试题11—16题，依次考查了文言实词的词义、常见文言虚词的一般用法、筛选提取文中信息、对文章内容的概括与分析，以及文言句子翻译。2003年全国高考试题11—16题，题型与2002年相比稍有变化，减少了一道考查虚词用法的题目，增加了一道分析概括作者观点态度的题目。2005年全国高考试题减少了一道选择题，增加了翻译题的分数。2006年和2007年题型基本稳定。平时的复习，我们就要在具体考点的指导下，洞察考试意图——“应该考什么”，揣摩出题方式——“可能怎么考”。只有这样，才能有的放矢，针对性强。

2.强化文言文课文的复习，培养语感。

虽然目前高考不使用课本中的语言材料命题，但是对教材的复习是非常重要的，因为语文高考文言文中的知识点一般都是教材中的直接或间接迁移。同时，文言文复习，我们没有时间，也不可能通过阅读大量的课外文言短文提高能力。课本文言知识这个根本如果掌握不牢，做再多的文言文训练也不会有大的效果。因此，对课文中的文言文要精读，背诵，培养语感，在平时的语段阅读训练中，有意识地将训练题中的考查点与学过的课文中的知识联系起来，逐步形成“对知识进行迁移以解决实际问题的能力”。可以在晨读，将1—6册课文及读本中重要文言篇目，比如出自《史记》《资治通鉴》《战国策》《左传》《汉书》《后汉书》等的经典名篇复习诵读，每篇必读两遍，第一遍连注释一起读，重点读注释，解义；第二遍，诵读全篇，如有背诵，复习背诵。这一步，是以学生个体的活动为主，教师仅指导而已，目的在于熟悉课文内容，增强语感。

3.演练高考，精心挑选模拟练习。

我们在高考复习中，应该做一定量的模拟练习，但要严加选择。选择练习有三条标准：一是近年高考试卷上文言文阅读的考题，它们无疑具有权威性；二是已经修订数版的资料，因为几经修订，一般错误较少；三是地级市以上的模拟试卷中的文言文阅读题，因为这些题目质量一般较好。根据高考文言文选段的特点，建议教师不仅选做人物传记方面的模拟练习，也要适当选做散文小品、议论性散文的阅读练习。

文言文高效复习三字诀 第4篇

一.读

文言文的语言很讲究语气、语调、语势、语感, 抑扬顿挫、轻重缓急, 如果不朗读, 很难把握作品中应有的感情、特色, 因此, 加强诵读, 含英咀华, 潜移默化, 可以使学生汲取语言营养, 积累词句, 培养语感, 脱口而出, 出口成章, 使古人的语言内化为学生自己的语言。

诵读要讲究方法。复习文言文时, 我们要求每篇课文必读两遍。第一遍连注释一起读, 重点读注释, 解义;第二遍, 通读全篇, 如有背诵, 复习背诵。这一步, 是放在课后进行的, 以学生个体的活动为主, 目的在于熟悉课文内容。在课堂上进行文言文复习时, 要带学生品读精彩语段, 体味作品的内容和情感, 加深体验和领悟, 在诵读中培养语感, 形成深厚的文化积淀, 形成良好的语文素养。

“腹有诗书气自华”, 诵读的过程就是学生语言、思想、人生境界提升的过程。因此, 除了课本要求背诵的内容, 教师还要理直气壮地让学生背诵对他们的终身发展有用的东西, 如《报任安书》中的“盖文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐, 乃赋《离骚》;左丘失明, 厥有《国语》;孙子膑脚, 《兵法》修列;不韦迁蜀, 世传《吕览》;韩非囚秦, 《说难》、《孤愤》;《诗》三百篇, 大底圣贤发愤之所为作也”, 这一段虽然没有要求背诵, 但排比段落, 再加上对偶的语言形式, 读来气势如虹, 尤其是作者那种坚毅和自信、那种直面人生的勇气、在逆境中发愤的高尚人格, 必然对学生的心理、情感、思维产生强烈的影响。背诵本身就是一种体验、熏陶, 课文的语言、情感、文字在学生心中沉淀, 久而久之形成文化基础, 形成思想意识。

二.悟

《语文课程标准》强调“要珍视学生独特的感受、体验和理解”, 这就决定了我们文言文复习不仅要总结文言知识点的规律, 更要感性领悟, 注重品味语言、咀嚼意蕴。文言教材多为经典, 文笔优美, 内蕴深厚, 熔铸着古人对纷繁世事的细致体察、对理想信念的执著追求、对人生意义的追问和反思, 因此, 教师在复习过程中要求学生一定要联系历史, 根据人物生活的背景和事件的前因后果, 在历史的氛围中感悟文章的主旨。学生通过对文本的感悟, 沉浸在古文中与古人同喜共悲, 在理解、体味、批判、反思中受到情感上的熏陶, 获得思想上的启迪, 从而享受复习文言文的审美乐趣。

感悟除了涵咏品味, 还包括整理课文素材。就是对课文素材进行分类整理。如选取一些思想厚重的人物建立人物列表。比如屈原, 我们可整理名言:“路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索”“长太息以掩涕兮, 哀民生之多艰”“亦余心之所善兮, 虽九死其犹未悔”“举世皆浊我独清, 众人皆醉我独醒”;积累词句:“出身贵族, 又明于治乱, 娴于辞令, 忧国忧民, 而楚怀王亲倭远贤, 屈原信而见疑, 忠而被谤, 不合流同污, 悲愤难捱, 遂自沉汩罗江, 以身殉了自己的政治理想, 悲情汩罗。粽香千里, 鹤起湖湘, 衔粽而飞。其文约, 其辞微, 其志洁, 其行廉。瑾瑜比洁, 日月争光, 光照千古!”

人物可以是现实中的名人, 如:孔子、庄子、孟子、韩非、屈原、项羽、刘邦、李斯、王羲之、勾践、嬴政、王勃、李白、杜甫、苏轼等;也可以是文学作品中人物形象, 如:贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、王熙凤、林冲、鲁智深、周瑜、诸葛亮、马谡。胸中有了这些人物, 考试时, 学生可以先罗列一些人物在草稿纸上, 然后凭借这些人物, 就会激活大量的事实。

三.创

“创”就是在学生思考感悟的基础上, 引导学生运用现代观念认识传统文化, 从人生、生活的层面上进行思想提升, 做到去粗取精, 古为今用, 并把认识写成文章, 并且在班级交流展示。

高考文言文复习攻略 第5篇

【考点扫描】

1、总体要求：能阅读浅易的文言文。

2、能力要求：具体考查文言文常见实词、虚词的理解；常见文言特殊句式的理解；文言语句的翻译；信息的筛选与整合；归纳要点，概括主旨；鉴赏与评价。

【备考攻略】

高考文言文的复习历来备受重视。本文从以下两个方面谈谈高考文言文的复习备考策略，供你参考。

一、夯实基础，注重知识流理

高考文言文的考查，无论是实词、虚词、特殊句式、文句理解，还是句子翻译、名句名篇的默写以及重要文学、文化常识的记诵，无一不是源于课内；综观近三年来北京卷和上海卷高考文言文的考点设置，几乎都可以从各自的语文教材中找到相对应的知识点。因此，对教材中的课文弃之不顾，无疑是舍本逐末的做法，建议考生从如下两个方面对高中六册教材中的文言基础知识要点进行梳理。

（一）常见文言词语的梳理

1、“常见文言实词”是文言文复习中的重点，主要有：（1）古今异义（词义或扩大、或缩小、或转移、或褒贬色彩发生了变化）；（2）一词多义（如“信”的常见义项有：①诚实；③的确，确实；③信用，守信用；④信物，凭证；⑤任凭，随意；⑥通“伸”）；（3）同义复词、偏义复词和一些语义比较固定的语词；（4）词类活用（动词用作名词、形容词用作动词、意动用法、使动用法和为动用法）；（5）通假字（如“说”通“悦”，“卒”通“猝”，“识”通“志”，“属”通“嘱”等）。

2、“常见文言虚词”虽然数量不多（20个左右），但由于虚词在文言文中使用频率高，变化大，用法活，因而在复习时应该引起充分重视。建议考生将每一个虚词的意义和用法结合起来，并根据课文例句进行逐个落实。同时，要注意梳理不同虚词的相同用法。如“然”“乎”“焉”，这三个虚词的前面如果是叠音形容词时，均可以理解为“的样子”，如“硿硿焉”“恢恢乎”“欣欣然”。

（二）常见文言句式的梳理

在句法上，对一些常见文言句式的把握和梳理也应该引起考生足够重视。常见的特殊文言句式有：判断句、被动句、省略句、宾语前置、定语后置、状语后置（介词结构后置）、固定句式等。

考生可借助提示语判断句式类型，如根据“者，也”或“即”“乃”“则”“皆”等确定判断句；根据“于”“见于”“为所”“受于”等判断被动句；根据“无乃乎？”“其之谓也”“何为？”等判断固定句式。此外，可以借助句子本身结构与现代汉语的差异来判断。如现代汉语的状语通常在谓格前，若一个介词结构放到了动词后面就可以推断是状语后置（介词结构后置）；同样，疑问句、否定句中代词作宾语放到了动词前面，就可以认定是宾语前置；考生可用同样方式来推断定语后置和主谓倒装等句式。

二、加强训练，提高应试能力

注重梳理文言知识，其终极目的就是为了实现知识的迁移和能力的转化。这种能力具备与否，最终直接体现在对高考文言试题的解答上。因此，高考文言文复习冲刺阶段应继续加强考前模拟训练，熟悉各种题型的解题思路。建议考生每周做2~3套文言文练习，以求保持良好的备考心态，切实提高文言文的应试能力。

（一）文言词语的理解训练

实词解释：首先要明晰该词的.几种常见释义，然后根据上下文，即语言环境和语言结构确定词义；训练依据语境猜读、猜解的能力，要善于调动已有知识积累作推断。虚词辨析：可以借助句子内部语境来推断其含义和用法。

（二）文言句子的翻译训练

文言文翻译是对考生文言能力的一种综合考查。一般来说，高考文言句子的翻译只要考生做到“信”（准确、贴切）和“达”（通顺、畅达）即可。翻译时要注意落实重点文言词语，如遇到特殊的语言现象时，必须联系选文的思想内容和上下文的语言环境，来确切理解其含义。翻译时如果遇到无法对译的地方，则应作必要的变动、增补或调整。最后还要认真仔细地对译文作必要的检查、修改。

（三）文言短章的断句训练

断句，需要综合运用古汉语字词句以及古代历史文化等方面的知识。做断句试题时，考生不宜贸然边看边点，而应认真审读，仔细揣摩，弄清大致意思，抓住主要之点，按照文章的内容和语气，最好先用铅笔把句子断开，再反复斟酌，进行复校，即再次通读全文，全面复查，看看有无错误、脱漏。如果考试时间宽裕，最好能将短文口译一遍，看看这样断句，语意和语气是否妥贴、顺畅。

（四）其他类型题目的训练

信息筛选：要整体把握文意，筛选出符合题干要求的句子，然后再对照编组情况作出判断，看有没有张冠李戴、前后颠倒等。

分析概括：文中作者的观点态度有的表现得直露而明显，有的则表现得含蓄而曲折，这就要求考生从阅读文本中首先筛选出作者的观点，然后再准确地进行分析或概括。

文言文的高考复习对策之探讨 第6篇

一、修炼内功。提高阅读素养

1.以本为本，适当延伸

熟练掌握教材中的文言文是提高文言文阅读能力的主要手段，也是修炼内功的必要途径。尤其对一些经典篇目一定要熟读成诵，以有效增强语感。以篇目为单位，以课下注释为重点，将重点文言实词、文言虚词、词类活用、特殊句式等语法现象加以系统归纳整理。在以本为本的同时，还要适当延伸阅读，读一些精短而又浅显的文言文，以扩大阅读量，不断提高阅读能力。最好每天安排一定的时间来阅读一定数量的文言文，这样不仅能够天天保持文言文阅读的敏锐语感，而且能够不断巩固文言文阵地。

2.知纲知己，明确方向

对新课标框架的《考试说明》明确规定的文言文考点应了然于胸，如文言虚词、特殊句式等。对文言实词，要特别关注和现代汉语的不同之处，是易混点也是常考点。“知己知彼，百战不殆。”熟悉考纲的同时，还要明确自己的薄弱点。针对薄弱点，要及早进行专题训练，不然的话，“木桶效应”会给你致命的打击。

3.巧妙联想，善于积累

在修炼内功的过程中，要善于联想，举一反三。如，学习“相”这个词，我们可联想到以下成语：凶相毕露（相貌）、王侯将相（宰相）、相机行事（观察）、吉人天相（帮助）、相得益彰（相互）、好言相劝（偏指一方）。再如，学习词类活用时，我们可联想到以下成语：土崩瓦解（名词活用作状语）、扶老携幼（形容词活用作名词）、打草惊蛇（形容词活用作使动词）、草菅人命（名词活用作意动词）。再如，学习宾语前置时，我们可联想到以下成语：唯利是图、夜以继日、一言以蔽之。成语是我们汉语中的“活化石”，联想成语，加深理解，是我们修炼文言内功的一条捷径。

二、锤炼技巧。提高答题效率

方法技巧虽然不是解题的万能钥匙，但是，运用合理，可以帮助我们提高答题的速度和正确率。当然，凡方法技巧皆要通过自身的验证，适合自己的才是最好的。下面，我只总结一个大致的解题思路，仅供大家参考。

1.整体粗读，宏观把握文章内容

整体性是解答文言文阅读试题的重要原则，只有在宏观上整体把握了文章内容，才能在答题时做到胸有大局，避免顾此失彼。要想达到宏观把握的目的，树立正确的阅读意识极为关键。

（1）树立“粗读”意识

这里的“粗读”，绝非粗心大意地读，而是跨越疑难字词障碍的略讀、快读、整体感知地读。大多数学生在初次阅读时，往往太过于求细、求精、求深，一遇到疑难字词，阅读的目光便徘徊不前，殊不知有个别疑难字词实属正常，并不影响我们整体把握文意，何况，疏通了整体文意，破解了个别疑难字词实非难事。

（2）树立“借读”意识

试题所提供的阅读材料和设计的各个题目是一个整体，材料因题目而选，题目因材料而设，我们一定要在整体观的指导下，做到善于“借读”。“他山之石，可以攻玉。”借助文章的题目、注释和出处，借助题干和选择支，尤其是借助文言文选择题的最后一题（一般是结合文义进行判断，往往选非不选是），一定能够快速、全面而准确地把握文章的整体内容。

（3）树立“分层”意识

学会分层、善于分层，是正确摘取文章要点的有效手段。如果是人物传记，可从人物、时间、事件等角度切入分层，既有利于从整体上把握全文内容，又便捷于与题目的信息指向挂钩。我们在阅读时，只有分层意识当先，才会主动去分层；只有对分层方法多加训练，才能熟练而正确地运用。

（4）树立“符号”意识

阅读时如果能对不同的内容重点用不同的符号加以标示，回读查找信息时，就会省时省力。最简单的方法就是竖线标层次，横线标重点，当然，可以根据自己的好恶建立自己的符号系统。

2.局部细读，微观研究相关信息

本步骤是得分的关键。毋庸讳言，我们在考场上做题的目的就是得分，因此，与得分点相关的细节性内容，我们一定要加以细读，加以研究。譬如文言文翻译题，从历年高考情况看，得分率普遍偏低，究其原因，就是对要求翻译的句子缺乏细读的功夫，缺乏研究的环节。大家不妨借鉴以下思路：

（1）宏观把握句子大意

通读全句，理解大意并代入原文，感觉合情合理即可。

（2）微观扣住得分点

研究每个句子，展出重点内容——重点实词、重点虚词、词类活用、特殊文言句式等，逐个在翻译时加以正确落实。

（3）準确运用翻译方法

翻译方法指“留换删补调”五种具体的操作手段，尤其要注意其中的“换”，即把文言文中的单音词换成现代汉语的双音词，因为这一项往往被考试忽视。

（4）讲究字字有着落

文言文翻译的原则是“直译为主，意译为辅”，“字字有着落”是这一原则的直接体现。

（5）符合现代汉语表达习惯

翻译之后，一定要通读一遍，从语气到意义看其是否符合我们现代的表达习惯。

3.综合考虑，全面检查验证答案

在整体阅读的前提下，通过局部研究作出答案，最后还要回到原文进行综合考虑，加以全面的检查和验证。常用的方法有代入法——将所选答案代入原文，看看是否合理，析错法——能不能说出自认为错误的原因。

越是困难的地方，越是我们挖掘潜能的“金矿”。修炼内功与锤炼技巧比翼齐飞，文言文阅读试题一定会成为我们一试身手的舞台。

中考文言文高效复习策略研究 第7篇

一、高效复习的必要准备———课前“三个把握”有的放矢

在复习课之前,教师除了要对学生的学情准确把握外,还需仔细研读《义务教育语文课程标准(2011版)》、《2015年福建省初中语文学业考试大纲》及历年的中考试题, 据此把握考点、命题形式,如此有的放矢才可以实现复习的高效性。《义务教育语文课程标准(2011版)》第四学段(7-9年级)的目标和内容部分提出这样的要求:“阅读浅易文言文, 能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品味。”《2015年福建省初中语文学业考试大纲》对文言文阅读能力的考查也做出了如下规定:“能阅读浅易的文言文, 准确判断文言句读,理解文章的基本内容,掌握常见文言实词的意义,能根据语境翻译文言句子。”纵观历年的中考试卷,大体上这些要求都在试题中得以体现。这些都是中考命题的依据,这些命题的思想最终体现在试题中。对历年中考试卷中文言文阅读题的研读, 可以使我们更加直观地了解这些考点的一些具体命题形式,并一定程度上把握中考命题趋势。对以上内容的研读,对学情、考点、命题意图的准确把握是一项“磨刀不误砍柴工”的工作,是文言文高效复习的必要准备。

教师在准确把握了学情、考点、命题形式之后,应该在“课前—课堂—课后”三个环节中落实。在课前预习中使用的学案题目应包括以下题型:(1)重点实词的解释;(2)重点句子的翻译;(3)重点句的节奏划分;(4)理解归纳文章的主要内容;(5)把握作者在文章中表达的思想。这些题型学案是复习内容的精华所在,好的学案体现的是教师对复习重点的准确把握。学案的编写需借助备课组的团队力量, 备课组教师将在集体备课活动和学案的编写中更加准确地把握中考的考点和命题方向。学生围绕导学案预习、自主解决大部分的问题、标注出疑难问题。这是预习任务,也是课前准备。

二、高效复习的主要阵地———课中“四个步骤”盘活课堂

课中的“四个步骤”即:检查反馈、小组互学、展示指导、矫正提升。

第一个步骤,是对导学案完成情况和检查反馈。这可使教师准确地掌握哪些是学生已经掌握的,哪些是没弄懂的。已经掌握的那些是课堂上无需再花时间的;那些是学生没有弄懂的,是课堂的教学重难点。根据对教学实践的观察发现,文言文重点实词的解释和理解文章的主要内容的题目, 多数学生能够较好地完成,疑难问题主要集中在重点句子的翻译、重点句节奏划分和文章中心中心思想的表达上。可以确定课堂的教学重难点。

第二个步骤,是针对预习时完成学案过程中所标注出的未能解决的问题,以小组为单位,展开讨论,互相答疑解惑。教师作为课堂的组织者、参与者和合作者,在这个环节要着力于营造课堂民主平等氛围,引导学生合作、探究,引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作,让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态,让学生充满求知的愉悦感,调动学生的良好情绪。课堂要关注到每一个学生,让每个学生都动起来,特别是基础较为薄弱的学生。教师在这一环节中除了要对学生学习状态关注和学习氛围营造之外,还应该全班巡视,从学生的讨论中了解学生在学习中难以解决的共性问题,为下面的展示指导环节做准备。

第三个步骤, 是小组互学的成果展示与教师对学法的指导。高效的复习课要体现学生的主体性但是不排斥教师的精讲。在这一环节中,师生可以直观地发现文言学习中存在的疑难问题,教师针对这些问题进行学法指导即精讲。如笔者在执教《伤仲永》的复习课上发现学生对于文言句子节奏的划分题上错误率较高,即进行以下学法指导。首先告诉学生要根据句子的结构划分停顿,主谓之间要停顿,动宾之间要停顿,状中之间要停顿,如果只停一处,那么主谓的停顿优先,如果要求停两处,那么再考虑动宾和状中的停顿;其次,以第一个句子为例,这个句子陈述的是“什么怎么样”,因而是一个主谓句。其主语是“其文理”谓语是“皆有可观者”,如果要求停一处,那么应该这样划分“其纹理/皆有可观者”,如果要求停两处,那么再考虑动宾之间的停顿,应该这样划分“其纹理/皆有/可观者”。

第四个步骤, 是对原来学习中存在的错误的矫正并在此基础上得以提升。在《伤仲永》的复习课中,笔者针对学生句子节奏划分中存在的错误,在展示指导的基础上,让学生用学到的方法订正该题型下的其他错题,如对“余闻之也久”这个句子的划分,通过订正,进一步巩固已经习得的方法。

三、高效复习的有效保障———课后“一练一查”巩固效果

复习课离不开练习题。通过精选恰当的题目做课后练习可以使课堂教学效果得到保障。那么,如何选择呢? 应该注重练习的“质”,而非“量”。题海战术是低效率的,只有精选习题在“质”上取胜才算高效。这样才能“把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来,把时间还给学生,把睡眠、健康、灵性、兴趣、发展还给学生。”(李炳亭)选择与本地区中考考点一致的中考真题,不失为精选练习的一个好方法。这些题目有针对性、质量高、示范性好。可以说,一份高质量的练习是中考文言文高效复习课的有效保障。

此外,文言文的学习离不开积累,积累有赖于记忆。反复的记忆和巩固是文言文复习的要诀。课后学习小组成员的互查,是对学习效果的跟踪与巩固,从而实现文言文高效复习。

摘要：文言文阅读是中考语文试卷中的抓分点。由于文言文板块的复习具有篇目多、知识点繁杂等特点,因此增强文言文复习的高效性显得尤其重要。教师必须从课前、课中和课后三个方面保障复习的高效性。课前教师必须把握学情、考点、命题形式三要素,做到有的放矢;课中着重通过检查反馈、小组互学、展示指导、矫正提升四个步骤盘活课堂;课后通过精选恰当的练习和有效的小组互查巩固教学效果。

高考文言文复习策略 第8篇

文言文阅读是高考语文全国课标卷必考题之一,题型有客观题和主观题,分值为19分。考点稳定,注重文言文实词的考查,信息筛选、文言断句、内容概括分析、句子翻译( 句子翻译往往涉及文言句式、一词多意和词类活用等) 。近三年新课标卷所选文段大多是人物传记,其他议论文、游记等文体有涉及。传记类文章旨在降低学生阅读的难度,体现对“浅易的文言文”的考纲精神的严格遵守,有利于激发学生学习文言文的兴趣。

二、研究文言文备考的相关策略

( 一) 对教材的复习在复习时不要轻易舍弃课本,反而还要加强对课本的复习。只要认真分析一下历年的高考试题就会发现,每年的文言文试题都和中学阶段学习的文言文课文有着密切的联系,尽管选的文段我们没有见过,但考查的所有的知识点都可以在课本中找到,也就是说都是课文中学过的内容。因此,一定要加强对课本的复习。

( 二) 常见实词和虚词的过关

1. 实词复习

在复习和整理文言词语时,没必要将常用实词的每个义项都列出,弄得眼花缭乱。比如,看“见”的“见”: 只须强调“见”有表“被动”的意思以及“放在动词前,表示对自己怎么样,相当于‘我’,词性副词”即可,记准两个例子“信而见疑”和“君既若见录”,剩下的“看见”“拜见”“召见”“会见”“见解”等跟现代汉语中的“见”都有关系,容易理解。

2. 虚词复习

虚词量少,但使用频率高,变化大,用法活,因而复习时强调反复记忆, 适宜进行同义多例的练习。( 1) 熟记字典义。如“与”。字典解释有: 1给予,授予; 2结交,亲附; 3对付; 4和,跟,同; 5参加; 6赞许; 7句末语气词。( 2) 给字典的多种解释分类。如“以”,它复杂的解释我们可以简单归结为作介词、作连词、作动词三类。( 3) 将意义和用法结合起来考虑。首先考虑它在句中位置,看是动词还是连词或是语气词,然后缩小范围推断它的意义。( 4) 看和它前后搭配的词来确定。例如,“之”字,常见用法有代词 ( 人称代词、指示代词) 、助词两类。而且在名词前多作指示代词,如“之二虫又何知”“均之二策”; 用在动词后往往作宾语,如“逐之”“闻之”; 用在两个名词之间多作助词,如“吾之妻”“古之学者”; 用在主语、谓语之间多用作取消句子独立性,如“师道之不传也久矣”。( 5) 注意不同虚词的相同用法。如“乎”用在句中,其用法基本与“于”相同,如“生乎吾前”“叫嚣乎东西”。“然”“乎”“焉”前面是叠音形容词时,这三个虚词都是形容词尾“地”“的样子”的意思,如“硿硿焉”“恢恢乎”“欣欣然”。“以”和“而”作为连词,“仅”和“但”和“特”作为连词也基本意义相同。( 6) 注意实、虚词的词义交叉。如“之”“予”“若”“犹”等。( 7) 注意虚词的固定格式。如“无乃……乎”“奈何”“如……何”“孰与”等。

( 三) 文言文特殊句式的复习

文言特殊句式要掌握三个层面的内容: ( 1) 识别特殊句式。( 2) 区别古今句式的不同。( 3) 翻译特殊句式。

特殊句式直接关系我们对句子结构的把握以及句意的理解。在复习中首先要求学生了解常见特殊句式的基本结构( 包括判断句、被动句、宾语前置句、主谓倒装句、介宾短语后置句、省略句等) ; 另外教给学生借助提示语判断句式类型( 如根据“……者也”“乃”“则”“皆”“本”等确定判断句; 根据“唯……是……”判断宾语前置; 根据“于”“见……于”“为所”“受……于”等判断被动句等) ; 第三教给学生借助句子本身结构与现代文的差异来判断,如今天状语通常在谓语前,若一个介词结构放到了动词后面我们便可推断是介词结构后置句; 同样疑问句、否定句中代词作宾语放到了动词前面,我们便可认定是宾语前置句; 我们可用同样方式来推断定语后置句和主谓倒装句。

( 四) 文言断句要注重

文言断句是2014年全国卷中的一个新题型。文言文断句最基本的原则,是要读懂文义。在这里,句读的正确与文义的通畅相为表里。文义弄懂了,句读自然无误; 句读无误,文义自然通畅。以下讲几种断句的方法。

1. 利用标志性的语气助词判定句读

文言文中,“夫、惟、盖、凡、窃、请、敬”等发语词和表敬副词,经常出现在句首; 而“乎、哉、也、矣、欤、焉”等语气词经常出现在句尾; 而“以、于、为、而、则”等连词经常出现在句中。

2. 利用特殊句式断句( 如感叹句、骈偶句、问答句、对应句等) 。

3. 参考固定的词语结构来帮助断句

另外还有一些专有名词,如官名、地名、人名,作为独立成分,中间不能断开。

( 五) 把握文言文翻译的复习

1. 译文要做到“信”“达”“雅”。“信”,即准确无误,忠于原文,不随意增减内容和改变风格; “达”,即文字顺,语意明确,行文规范; 三是要做到“雅”,指文句流畅,具有文采,准确、鲜明、生动。

2. 翻译时以直译为主,意译为辅。直译是指按原文逐字逐句对照翻译,保持原文遣词造句的特点和表达方式。意译是指按原文的大意翻译, 即允许在内容不走样的前提下,用合适的话和表达方式表示。这两种方法可以单用,也可以兼用,视原文情况而定。凡是遇到古今异义、词义通假、词序颠倒、句式特殊的句子,直译后语意不通顺,表达欠准确,则可练习上下文,适当用意译。

高考文言文复习与备考策略 第9篇

鉴于近年江苏高考文言文取材多是广义的人物传记类文章, 题型也相对稳定和成熟, 现从教学案例, 谈谈高考文言文复习过程中的备课策略。

(一) 做好引导与激励

1.从引导学生阅读文言小故事起, 激发学生的学习兴趣和欲望。

比如:“太宗得鹞, 绝俊异, 私自臂之。望见郑公, 乃藏于怀。公知之, 遂前白事, 因语古帝王逸豫, 微以讽谏。语久, 帝惜鹞且死, 而素严敬征, 欲尽其言。征语不时尽, 鹞死怀中。” (选自《隋唐嘉话》)

这段文字叙述的是唐太宗赏玩鹞子, 魏征抓住时机劝谏君王不要耽于享乐一事。由此来看, 这一小段话包含了丰富的意蕴:从选文取材的角度看, 故事简洁生活化;从立意构思的角度看, 文段以小见大;从君臣关系角度看, 魏征谏言巧妙比方;从学科分类的角度看, 文学和史书相辅相成;从作者创作故事的目的看, 反映了当时清明的政治风气;从个人与国家的关系看, 魏征有责任担当。

提到责任, 借机对学生进行责任教育和渗透, 学好古代文学作品, 既是修身立学的需要, 也承担传承和弘扬文化经典的历史重任。

(二) 做好阅读与积累

《高中语文课程标准》要求选读古今中外文化论著, 特别是一些经典名著, 拓宽文化视野和思维空间, 思考人生价值和时代精神, 增强使命感和责任感, 培养科学精神, 提高文化素养, 努力形成自己的思想、行为准则。加强阅读训练, 尤其要重视阅读的流畅度、文言语感的培养。

当然, 苏教版高中课本中所选的文言文, 除了上述提到的《史记》, 大多不完全吻合于高考的人物传记, 为了加强文体相似性的练习, 以及对常见文言词汇、句式和结构章法有较多认识, 还要组织专题传记阅读。可以以各地的高考文本为主, 配合部分另选内容, 这样就可以保证阅读文本的仿真性和权威性。值得一提的是, 教师的重要任务不是带着知识走向学生, 而是引领学生走近知识, 引导他们通过阅读, 去积累和提升。

(三) 做好梳理与总结

阅读, 会积累一定的知识量, 但还需将其梳理、分类和整合, 这不仅能使学生系统地掌握知识, 而且有助于学生建立复习的自信, 使知识更长久地保存于大脑。如果说把每一个知识点看作一颗“珍珠”, 当这一堆珍珠散落时, 你用手去抓他, 就会发现抓到手中的很有限。而如果把散落的珍珠编缀成串, 你只要一个小小的指头, 便能将一整串珍珠轻轻挑起。做到这样, 就需要梳理和总结。以《高中语文课程标准》要求掌握的实词“被”为例: 苏教版《唐宋八大家散文选读》本《越州赵公救灾记》中“是时, 旱疫被吴越, 民饥馑疾疠, 死者殆半, 灾未有巨于此也”一句, 句中“被”同“披”, 覆盖、遍及的意思。同样是“被”同“披”, 但意思也有不同, 如在《屈原列传》“屈原至于江宾, 被发行吟泽畔”中, 则为披散、散开之意;在《史记·陈涉世家》中“将军身被坚执锐”, “被”也同“披”, 意为穿着。在《墨池记》“况仁人庄士之遗风余思, 被于来世者何如哉”, 句中“被”是蒙受之意。当然, 在不同的语境中, “被”还有其他的解释。梳理总结后, 还要及时“温习”, 遵循德国心理学家艾滨浩斯的“遗忘规律”, 做到“温故而知新”。

(四) 做好检测与训练

高考文言文题型只有四道, 且前后题型不重复。针对高考考查特点, 让学生做到有的放矢, 复习的知识点要及时地巩固。受学情和时间等因素的限制, 考生还要加强定时检测, 适当扩充知识容量, 加大能力训练的密度和强度, 在四道题的基础上, 横向和纵向拓宽同一类知识的考察面。比如, 实词题可以多增加五六道, 虚词中也可增加类似用法和意义的训练, 其他题型也是如此。在训练难度的把握上要有梯度, 由浅入深, 循序渐进, 遵循学习的规律。检测后要做好反馈, 然后再安排同一知识点的拓展训练, 学生对训练过的知识回头望, 这样的训练就能发挥以一当十的作用。

高考复习阶段文言文教学研究 第10篇

一、强化学生对于文言文中常见实词和虚词的记忆的必要性

1. 从文言文的语言构成看

从语言构成上来讲, 文言文的语言直观性大多是由一个个彼此独立而又密切联系的文言词体现的。学生在阅读文言文时, 不懂词义, 就不懂句义, 不懂句义, 也就无法实现对整篇文章的把握。因此, 老师首先要做的便是强化学生对于文言文中常见实词和虚词的记忆。

2. 从高考对文言文的考查角度看

高考对于文言文中常见实词义项和常用虚词义项的考查是对文言词词义的直接考查, 而分析艺术形象、分析文本内容和翻译这三种考查角度则是对文言词词义的间接考查。简言之, 高考中对于文言文的考查重点之一就是词义。

二、如何强化学生对于文言文中常见实词和虚词的记忆

诚如上述, 把握词义对于提高高中生阅读文言文的能力是十分必要的。所以, 如何强化学生对于文言文中常见实词和虚词的记忆就更为关键了。这里, 我总结了以下几种记忆文言词词义的方法供参考。

1. 义项群记忆法

古代汉语中每个词的词义都是由一个或若干个义项构成的。所谓“义项”是指“词的理性意义的分项说明”, [1]而构成词义的这一个或若干个义项之间往往都是有联系的, 根据各义项之间的联系, 我们可以得到许多义项群, 进而形成一个个自成系统的义项家族, 从而强化对于同一文言词不同词义的把握。这种根据同一个文言词诸多义项之间的相互联系而建立起义项群的词义记忆法即“义项群记忆法”。如对于“间”这个文言实词的记忆, 我们就可以从它的基本义项 (也称“本义”[2]) 记起。“间”的本义是“门缝”, 如“从门间而窥其夫” (《管晏列传》) , 由“门缝”这一基本义项引申为“其他事物的缝隙”这一义项, 如“彼节者有间” (《养生主》) , 又由“普遍事物的缝隙”这一义项引申为“中间”这一义项, 如“天地之间也” (《礼记》) 。此外, 间隙不仅存在于具体事物之间, 而且存在于抽象事物之间, 因此, “间”又可以引申出“两件事情之间的间隙” (“乘间而请”, 《汉书》) 、“两个地方之间的间隙” (“其间两万里”, 《荀子》) 及“人与人之间的嫌隙” (“君臣多间”, 《汉书》) 等义项, 从而又分别可以引申出“量词间’” (“安得广厦千万间”, 《茅屋为秋风所破歌》) 和“离间” (“臣间离齐赵, 齐赵已孤矣”, 《战国策》) 两个义项。再者, 由“门缝”这一基本义项还可以引申为“介入其中”这一义项, 如“肉食者谋之, 又何间焉?” (《庄公十年》) , 从而又引申出“间隔”、“交替”等义项, 如“间岁而补” (《汉书》) 。最后, 由“门缝”这一基本义项还可以引申出“从门缝偷看”即“窥伺”这一义项, 如“齐人间其祸” (《国语》) , 进而“间”又有了“间谍”这一名词性的义项, 如“必索敌人之间来间我者” (《孙子兵法》) 一句中的第一个“间”的用法。又“窥伺”这一动作是偷偷进行的, 因此, 由“窥伺”这一义项, 间”又可以引申出“偷偷做某事”或“暗中做某事”的新义项, 如“又间令吴广之次所旁丛祠中” (《陈涉世家》) , 由“暗中做某事”又引申出“小道”或“抄小道”等义项, 如“从鹿山下道芷阳间行” (《鸿门宴》) 。

但“意象群记忆法”也有其局限性:首先, 无法有效促进文言虚词的记忆。其次, 有些文言实词的个别义项在汉字发展的过程中假借于其他后起字, 在今天很难再显现出来。为此, “意象群记忆法”有时候可能造成词义群体链的缺环。

2. 区别记忆法

“区别记忆法”, 顾名思义, 是一种区别对待的记忆方法。它包含了三个方面的含义:第一是区分文言实词和文言虚词加以记忆。实词和虚词的产生途径大相径庭, 因此它们的记忆方法理应区别对待。比如在记忆文言实词的时候, 我们可以通过上面所提及的“意象群记忆法”取得较好的效果, 但在记忆虚词的时候则往往行不通。第二是根据自己的掌握情况对同一个词的不同义项加以区分, 着重记忆那些没有记牢甚至是之前没遇到过而又十分重要的义项。比如在记忆“间”的词义的时候, 我们就可引导学生着重记忆“暗中做某事”和“抄小道”等容被易忽略而又十分重要的义项, 从而避免造成学生精力的浪费。第三是对个别文言实词的假借现象区别对待, 以弥补记忆过程中词义群体链的缺环。依旧以“间”为例, 在记忆的过程中, 我们不仅要引导学生记忆其中颇有联系的诸多义项, 还要引导学生记忆其假借于其他词时所表示的义项, 做到不遗不漏。同“义项群记忆法”一样, “区别”记忆法也并非是完美无缺的, 它虽克服了“意象群记忆法”的缺陷, 但也有可能由于过分区别对待而造成记忆义项的遗漏, 如果一味强调生僻, 强调重点, 很可能带来邯郸学步的恶果。不过, 值得庆幸的是, “义项群记忆法”中的整体观念和系统化形式恰巧能够在一定程度上弥补“区别记忆法”的不足。

通过以上分析, 我们可以看出, “意象群记忆法”和“区别记忆法”恰能互为补充。但无论是“意象群记忆法”还是“区别记忆法”都仅仅是针对同一个词而言的, 每一篇文言文中都包含了许多各不相同的文言实词和虚词, 这就要求我们对于不同文言词要有一个系统的把握。

3. 纵向联想记忆法

人的记忆显然与联想相关联。前面提到的两种记忆方法也都与联想密切相关, 但它们之间往往是一种横向的联想, 即是对同一个文言实词而言的。而对于不同的文言词的记忆, 我们应该采用纵向联想的方法。所谓“纵向联想记忆法”就是借助于以纵向联想为主的思维方式对于词义有一定内在联系的不同文言词进行由此及彼的记忆的一种方法。根据词义联系方式的不同, 又可将其分为“相似联想法”和“对比联想法”。“相似联想法”, 就是根据意义相同或相近的关系对于不同文言词由此及彼的记忆方法。如在记忆“治”的“治理”或“掌管”这一义项的时候, 就应联想到“典”、 (有“掌管”之意) “知” (有“治理”之意) 、“假” (有“暂时掌管”之意) 等词也有与之类似的用法。而“对比联想法”则是指根据意义相反的关系对于不同文言词由此及彼的记忆方法。如在记忆“穷”的“不得志”这一义项时, 我们可以引导学生纵向联想出“通” (有“仕途畅达”之意) 及“达” (也有“仕途畅达”之意) 等与之用法迥然相异的文言词。

但无论是“义项群记忆法”、“区别记忆法”, 还是“纵向联想记忆法”, 它们都有一个共同的局限性, 即不够形象化。

4. 语境记忆法

所谓“语境记忆法”, 就是指结合具体语境或具体文言文章句来对文言词的意义进行掌握的一种记忆方法。先哲早已经告诉我们:“书读百遍, 其义自见”。所以, 如若想较好地让学生掌握文言词词义, 最好的方法莫过于引导他们去阅读课内外经典的文言文范文。通过阅读, 结合具体的语境对词义进行记忆, 不仅可以加深学生们对于词义的理解, 强化其对于词义的记忆, 延长其记忆的周期, 还可以通过惟妙惟肖的艺术形象或引人深思的人生哲理, 促进学生记忆文言词词义的趣味性和积极性, 实现寓教于乐的教学目标。

我们还需明白的是, 以上四种记忆方法在教授的过程中不是彼此孤立的, 而是相互辅助、相互补充、相互制约、相互渗透的, 缺少了其中任何一种方法, 都无法实现对于文言词词义记忆的最佳效果。

参考文献

[1]廖序东, 黄伯荣主编.现代汉语 (上册) .高等教育出版社, 2007.

文言文在高考复习中的重要性 第11篇

关键词：内引外联 积累迁移 素材活用

教材中的文言文一直是高中语文教学最重要的内容之一。无论是教师还是学生都会在文言文上花费大量时间。有位专家打过这样一个比方：语文学习好比一棵树，文言文学习是这棵大树的根须，现代文学是茂密的树叶。做任何事都需要打好根基，根深才会叶茂，毫无疑问，文言文学习对学生来说是多么地重要，如同鱼儿离不开水，人离不开空气。

教材中的文言文是教与学的重点，更是高考的重点。在近几年的高考试卷中文言文阅读占的比例之大，是我们与目共睹的。狭义上来讲，山东卷文言文试题12分的选择题再加上10分的翻译题，总共是22分；广义上来说，古诗词鉴赏及名句默写也会涉及文言文，这样文言文试题占整套试题近乎三分之一的题量。更重要的是教材中所选文言文都是非常经典的、经历岁月淘洗而愈发璀璨、文质兼美的不朽篇章，不但可以增加我们的文言文知识，为写作提供丰富典型的素材，更能滋养我们的生命与灵魂。从某种程度上说，文言文是语文试卷中的“半壁江山”并不为过。因此，我们要巧借教材之梯，攀登高考之巅。

一.内引外联，积累迁移，突破文言大关。

叶圣陶先生曾说：“教材就是个例子。”文言文试题最突出的特点是“考题在课外，考点在课内”。分析历年来的高考试卷，我们就会发现文言文的考查，无论是实词、虚词、特殊句式、文句理解，还是翻译语段，默写名篇，无一不是源自于课内，几乎每年的考点设置，都可以从课本中找到相关的知识点。

如：2014年山东卷选的是方孝孺的《詹鼎传》。第9题对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是（ ）。

A.而舍县之大家 舍：寄居

B.其父见其志不可夺 夺：改变

C.时吴氏家延师儒 延：迎接

D.属鼎治，鼎论如法 属：交付

本题考查文言实词。四个选项中所考实词均可联想学过课文中的词句。A项“而舍县之大家”之“舍”字可联想到《史记·廉颇蔺相如列传》中“舍相如广成传舍”句，其中第一个“舍”字是“安排住宿”的意思，结合语境，此处引申理解为“寄居”正确。B项“其父见其志不可夺”中之“夺”字，可联想到李密《陈情表》中“行年四岁，舅夺母志”和《论语·子罕》：“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”中的“夺”字就是“改变”之意。C项“时吴氏家延师儒” 可联想初中教材《桃花源记》中“余人各复延至其家，皆出酒食”，其中的“延”即为“邀请”之意。结合语境此处的“延”字应为“邀请、延请”之意，并非“迎接”之意。在《过秦论》中“秦人开关延敌”中的“延”是“迎接”之一，但并不符合语境。

山东高考第10题考查的是虚词，更是直接和课本所学句子进行比较。如2015年山东卷第10题，下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一项是（ ）。

A.见其虚则进 置杯焉则胶

B.是故智者为之谋 且君尝为晋君赐矣

C.无以知士卒之寒暑 蚓无爪牙之利

D.炊者皆熟，将乃就食 项伯乃夜驰之沛公军

本题每一选项后一句都是课本所学，A项出自《逍遥游》B项出自《烛之武退秦师》C项出自《劝学》D项出自《鸿门宴》，所以句中的虚词便可联想当时所学来判断。而每一选项前一句虽都是出自选文，但是加点虚词的用法也都在学习教材时学过。B项中“是故智者为之谋”中“为”作介词“替、给”的意思，可以联想《廉颇蔺相如列传》中“请以赵十五城为秦王寿”。C项中“无以知士卒之寒暑”中“之”是结构助词，“的”的意思，这种用法在课文中出现频率特别高，可以联想《师说》中“古之学者必有师”。D项“炊者皆熟，将乃就食”中“乃”是副词，“才”的意思，可以联想《廉颇蔺相如列传》中“今大王亦宜斋戒五日，设九宾于廷，臣乃敢上壁。”

因此，在高考备考中，首先，我们应该立足课内，重视积累。通过课本复习，归纳汇总常考的实词、虚词的意思和用法，归纳具有规律性和典型性的文言现象和文言句式。整理归纳时要善于纵向联想和横向联想，联想学过课文中所有出现该词的例句，形成文言知识题库。如我们复习《烛之武退秦师》时，整理“因”的用法，除了本课中“因人之力而敝之”中“因”作“依靠，凭借”讲，引导学生纵向联想同是这一意思的文中例句“我欲因之梦吴越。”“衡乃拟班固《两都》作《二京赋》，因以讽谏。”“伺者因此觉知”“因河为池”“因利乘便，宰割天下，分裂山河”“又因厚币用事者臣靳尚”等。还要引导学生横向联想除此意思之外，“因”在所学课文中还有哪些意思。如“不如因而厚遇之。”中“因”是“趁着、趁机”的意思，“因宾客至蔺相如门谢罪。”中“因”是“通过、经由”的意思。这样学生才能形成完整的文言知识体系。

其次，我们要放眼课外，迁移提升。“考题在课外”的特点，要求我们在做题时，要善于联想所学知识，将积累的课内知识迁移到试题中来，也就是在做题时能够内引外联。相信只要我们得法于课内，定能突破高考文言大关。

二.巧借教材之活水，激活写作之灵感。

每年高考作文备考过程中，总有学生抱怨没素材。真的没有素材吗？不是！只是我们身边有座丰富的素材库，没有好好发掘罢了。教材中的文言文可以说是包罗万象，文质兼美。从春秋战国到近代，从语录体到纪传体，从说理散文到游记散文，为学生提供了丰富的写作素材。这些素材经经典又鲜活，我们何必舍近而求远呢？

以《烛之武退秦师》为例，烛之武是一个智勇双全的爱国义士。他在说秦伯之前，只是郑国的一个圉政，小小的养马官，有着怀才不遇的愤怨，但在郑国危难之际，挺身而出，只身去说秦伯，足见其义、勇。说秦伯时，他只字不提郑国利益，而是站在秦国的立场上，分析亡郑对晋有利，而存郑对秦有利。晓之以理，动之以利，运用智慧最终解了郑国的危难。所以说他是一个有义有勇有智谋的爱国之士。正所谓：危难之时挺身行， 宝刀未老入敌营。但凭三寸不烂舌， 说退秦师留美名。单从这个人物形象上可以提炼出很多话题如：⑴顾全大局，国家利益高于一切。⑵责已恕人，宽容待人。（3）能言善辩与成功。（4）一鸣惊人源于默默积蓄。另外，佚之狐、郑伯、秦伯等人均可提炼出观点来，为我写作所用。

详览历年高考优秀作文，都不乏对课本素材的巧妙运用。以2015高考为例，山东卷优秀作文《顺其自然》中巧妙运用了《庖丁解牛》的素材：“顺其自然是按照客观规律办事。庖丁熟悉了牛的生理结构，摸清了解牛的规律，所以解起牛来得心应手，游刃有余。”安徽卷优秀作文《锻造翅膀，等待阳光》中运用了《游褒禅山记》的素材：“当然，拥有强大实力却没有适时的机遇也无法取得真正的成功，内在的奋斗与外部条件的有机结合才是取得成功的捷径。王安石在《游褒蝉山记》中所说的‘有志于力，而又不随以怠，至于幽暗昏惑而无物以相之，亦不能至也或许正是这个道理。”江苏卷优秀作文《走在通往智慧的路上》中运用了《劝学》《论语》中的素材等。“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许？为有源头活水来。”积累课本素材，积聚源头活水，便可书写华美篇章。

诺贝尔说：“生命，那是自然会给人类去雕琢的宝石。”文言文何尝不是上苍赐给我们的以待雕刻的宝石呢？在复习备考中，切莫“丢了西瓜，捡了芝麻”。立足课内，抓住教材，内引外联，积累迁移，用心雕琢那熠熠生辉的“宝石”。

做好文言文复习,语文高考更添自信 第12篇

关键词：文言文,高考,语文

语文高考试卷中对文言文知识的考查分值将近20分,分值不低,但是却可以通过讲解和训练拿到满分,这对语文的高考成绩是十分重要的。但是,由于文言文的阅读习惯距离我们的生活用语有一大段的历史距离,很多学生视文言文为“天书”,甚至有些同学在答题的时候直接用猜的,几乎放弃了文言文这一块。而很多教师的教法上也存在误区,认为文言文只要做好串讲就行,上述情况,在藏区的语文教学中,表现的尤为严重,不止学生“怵”,就连教师也是颇为无奈。因此,做好文言文的复习工作,不仅能提高语文成绩,更能为学生的语文高考增添自信。

一、立足教材,养成良好的诵读习惯

自古就有“书读百遍,其义自见”的说法,阅读是学好语文的“利器”。高三阶段,应该每周至少有3天早上是语文的诵读时间,高声诵读对培养语感很重要。在诵读的时候,老师要指导学生除了要声音洪亮外,还要注意语气、语调和断句,注意语气、语调就是要求学生要有感情的读,这样就有可能将实现自身与文章的情感共鸣。断句对文言文学习很重要,韩愈在《师说》中说:“彼童子之师,授之书而习其句读者”。“习其句读”,就是指教学生断句。中华语言博大精深,一句话,不同的断句方法得到的意思就可能不同,“下雨天留客天留我不留”就是最经典的例子。近几年的课标卷II也一直对文言文断句有考查。对这部分,有口诀如下:

“古文断句莫畏难,仔细琢磨只等闲。文段休问长与短,熟读精思是关键,章法内容全理解,始可动手把句断。联系全文前后看,先易后难细分辨。紧紧抓住“曰”、“云”、“言”,对话最易被发现。常用虚词是标志,更有规律供参看。习惯句式掌握住,固定结构莫拆散。词性词义要精研,语法结构帮助判。排比对偶与反复,修辞提供好条件;相同词语紧相连,一般中间要点断。题目做完回头看,根据要求细检验。打牢基础看课本,培养语感读经典;操千曲,观千剑,断句也要反复练。”

二、知识梳理,注重词语的积累

字词是语言的基石。我们常说,推敲一个字、词、句的意思,要联系上下文,这对现代文很容易,但对文言文就麻烦了,因为对学生来说上下文中有太多的“生词”,根本没读懂。因此,词汇量对文言文学习十分重要。高考考纲中规定有60个虚词,看似很多,其实出去生僻字和古今通用字,真正意义上要掌握的不超过30字。对其中“其、之、而、夫、或、莫、且、何”等较为常见且用法复杂的虚词,要结合具体的句子和语境,指导学生辨析。而文言文学习最困难的地方其实是实词,因为很多词的古今意义变化很大,这就要指导学生注意在复习过程中对那些古今字同义不同的字词勤加整理。笔者的班级黑板上方每天都要学生抄一句文言文中的例句,将那些字同义不同字词画出来,在下面注出涵义上的区别或通假字等。积累是一点一滴的,在一进入高三的时候,就要告诉学生厚积薄发这个道理。

而为了帮助学生记忆和减轻负担,笔者从《古汉语常用字字典》中挑选了900多个常用词,按照拼写字母顺序印制成册,并附有教材中的例句。开展“记忆大赛”一个星期背一个字母的实词,每周一测;一学期为限,期末检测。让学生尽快摆脱文言文“文盲”的状态。

三、走出教材,实现知识迁移

高考卷上的文言文都不是教材中的,很多学生就会觉得背了这么多都没有用。其实,说“没用”还是因为没有“用好”。以上所说,是打基础,能不能拿高分,还需要“迁移”。看到,考卷中的句子,要能联想到教材中相应的知识,有时还需要适当的推理分析。例如,2014年课标卷II中的文言文(出自《明史·韩文传》),有一小题:

对下列句子中加点词的解释,不正确的一项是( )

A.以其羡易粟万石,备振贷振:救济。

B.救荒如救焚,有罪,吾自当之当:承担。

C.至临大事,刚断无所挠临:面对。

D.核所积金银,著之籍著:彰显。

“核所积金银,著之籍”中的“著”课迁移教材中的“荆州非少人也,而著籍者寡”中的“著”有“登记、记载”之意。

学会知识的迁移,就可以在考场上以不变应万变。因此,要在复习过程中,加强这方面的训练。给出一篇文言文,画出其中的一些句子,并对其中一些字词加点标记,然后让学生说出该词与教材中那句话中的用法相同。当然这首先要求学生必须熟悉教材。

为了增加学生在知识迁移过程中的知识储备,笔者还挑选了一些有代表性的文言文作为教材文章的补充。例如,从二十四史中每个朝代精选一篇,主要目的是使学生对古文化常识有一个简单的了解,并在此基础上,多积累一些基础知识。比如古代对官职变更的说法有很多,“擢”就是“提拔”的意思,指在原有官职的基础上升官。而“拜”既可以表示在原有官职的基础上升官,还可以表示新授官职,译为“授予官职”。