北京教育科学研究院范文

北京教育科学研究院范文第1篇

关键词：人文教育；科学教育；融合路径

在教育发展史中，人文教育与科学教育呈现着从对立到融合的过程，时代的发展，社会的进步要求高等教育实现人文教育与科学教育的进一步深度融合。而现实是人文教育与科学教育依然存在较大的分野与割裂，这样的分离阻碍了高等教育的进一步深入发展。随着互联网与高等教育的紧密结合，拓宽了科学知识的深度与广度，使得知识具有了易获得性，消除了地域获取知识的差异性，在这样的时代背景下，探讨人文教育与科学教育的融合路径具有深远的现实意义。

1转变教育理念，突出人文教育重要性

教育理念决定人才培养的目标和途径，结合新的时代特点，高校应以培养有核心竞争力和创新能力人才为目标。习近平主席在北京大学师生座谈会上的讲话中说道：我们的教育要培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，这是我们党的教育方针，是我国各级各类学校的共同使命。“才者，德之资也；德者，才之帅也”。人才培养一定是育人和育才相统一的过程，而育人是本。人文教育与科学教育的融合恰恰是育人与育才的统一结合。

追溯历史，我国的传统教育极其注重人文方面的教育，注重传统文化的讲授与传承。随着工业化的不断发展、实业教育日渐兴起，科学教育逐渐占据主导地位。审视现状，结合社会发展需要和学生的就业情况，高等教育也更多的注重科学教育，从科学技术、实践技术、自然科学知识等方面大力发展科学教育，人文教育受到轻视和冷落。

因此首先应该转变高等教育发展理念，提升人文教育地位，在发展科学教育的基础上，突出人文教育的重要性。要从观念上摆脱“科学至上、重理轻文”的束缚，将人文教育与科学教育相结合是为了培养具有较高道德素养、充满人文情怀、具有人文精神的高素质人才。在教育教學中平衡人文教育与科学教育，发挥人文教育的积极作用，是培养完备人才的有效途径。增强人文教育要从转变教育理念开始，树立现代化的教育价值观，高等教育应该重新审视人文教育的重要性，从教育发展理念上增强意识，这样才能真正实现人的全面发展。

2调整课程设置，转变人才培养模式

高校在课程设置上突出了专业性、科学性特点，紧密围绕专业特点设置课程，课程设置出现了文理分割的现象，尤其是工科、理科专业的课程，忽视人文教育较为严重。高校人才培养目标更多强调就业情况，忽视了学生人文素养、人文精神、道德素养等方面的培养。

因此高等教育应该结合时代发展对高素质人才的需求，将人文教育与科学教育有机结合。在公共基础课、学科基础课、专业基础课、专业选修课等课程设置上融入人文教育的相关学科，增设人文教育课程比重。人文教育方面的相关课程也应广泛涉及，包括语言、文学、历史、哲学、美学、艺术、心理等内容。围绕理工科学科特点，设置相应的兼顾文理的综合性课程，跨学科课程，加强各学科之间的融会贯通，使人文教育不是流于形式而是真正起到提升素养、完善人格、丰富精神世界的作用，从而使学生树立起积极向上的世界观、人生观、价值观，更好地实现自身价值，服务社会。

3丰富教师人文知识，提升教师人文素养

教师是人文教育与科学教育融合的具体实施者，教师的人文知识和人文素养直接关系到人文教育水平。因此高校转变教师发展模式，促进教师发展多元化，着重加强教授理工科教师的人文素养，丰富其人文知识。在教育教学和科研活动中，教师不只是传授知识更要向学生传递人文精神和人文关怀，从而潜移默化的培养学生的人文精神和人文素养，这样的内涵式教育才能真正做到以人为本，充分实现人的发展。高校应充分调动教师的主观积极性，使教师在主观上积极推进人文教育与科学教育的融合。

高校应加大教师人文知识的获取范围和途径，为教师提供更优质的提升人文素养的资源，通过讲座、报告、实践、走访等方式，使教师的人文素养得到熏陶和提升，从而使教师内化于形更好地传递感染给学生。

4开展内容丰富、形式多样的校园文化活动

校园文化活动，在促进人文教育与科学教育融合方面起着重要的作用。高校应以校园文化建设为载体，开展丰富多彩的校园文化生活，在全校范围内营造浓厚的人文气息。首先可以开展专家讲座、专题报告、大学生艺术节等文化活动，丰富大学生的校园文化生活。其次通过校园内人文类配套设施建设，增强校园内的人文气息，使校园人文建设具有育人功能。再次充分发挥学生社团在广大学生中的影响力，以社团为依托，开展书画、摄影、演讲、辩论等形式多样的文化活动，使学生在活动参与中得到人文熏陶。校园文化活动的开展，在于让学生亲身投入到活动中，亲身感受和体悟，进而使学生进行自我反思和体会，把所学的专业知识和人文体悟相结合，真正做到人文教育与科学教育的融合。

时代的发展，社会的进步对于人才培养有了更高的要求，一方面需要有完备的专业性知识，另一方面需要具有较高的思想道德修养，这就需要高等院校要将人文教育与科学教育相融合，努力培养具有高尚道德情操和过硬专业技术的综合性人才。高等院校通过转变教育发展理念，调整课程设置，转变人才培养模式，丰富教师人文知识，提升教师人文素养，开展内容丰富、形式多样的校园文化活动等途径实现文理兼通，文理相融。

北京教育科学研究院范文第2篇

一、大学校园图书馆信息素质教育的内容

大学校园图书馆开展信息素质教育的关键和保障就是环境和支撑体系的建立, 这是大学图书馆进行素质教育的支持体系, 其中包括社会的需求与政策性环境、信息的整合资源以及建设的基本情况、技术性以及网络性的信息资源, 多元化的信息支撑体系等等, 当今社会是学习型社会, 因此要不断树立起终身学习的能力和信心, 这样的要求与信息素质教育的要求是一致的, 因此这种社会需求也是实施信息素质教育的原动力, 大学素质教育的核心就是信息素质教育、科学素质教育以及人文素质教育的整合体。深化教育改革的目标和要求就是全面地推进素质教育, 在我国颁布的《普通高等学校图书馆规程》 (修订) 中指出:大学校园图书馆主要的任务就是实现素质教育的开展以及帮助大学生提高获取信息和使用文献信息的能力, 这样信息素质教育的要求从人力、资源、效益等方面提供了多层次、多角度的合作体系, 高校图书馆逐渐与其他机构进行合作成为新的发展趋势。

二、图书馆在信息素质教育中的优势

(一) 资源优势。大学高校图书馆在文献资源方面具有丰富的资料和资源, 这样为有效地开展信息素质教育提供了契机, 丰富的图书资源能充分地调动学生学习的积极性, 实现多渠道、高层次的发展和需求, 为高校信息素质教育提供充分的保证。

(二) 技术性优势。随着信息技术的不断发展, 高校图书馆在一些技术上实现了突破, 这样为大学生进行素质教育的培养提供了发展前景, 图书馆借助于丰富的知识存储和计算机技术为大学生提供信息服务, 并且全面地搜集信息, 实现网络资源的全面化, 为大学生信息素质教育实践提供了环境。

(三) 人员优势。大学校园图书馆在管理图书以及馆藏方面有一批高素质的管理人员, 他们无论是在检索、加工、处理以及组织信息能力方面更胜一筹, 并且能够迅速地掌握检索知识, 为大学生进行信息素质教育服务。

(四) 环境优势。图书馆是信息资源的发源地和传播地, 也是大学生进行学习和文化教育的场所, 尤其是整洁的图书馆环境、浓重的文化底蕴对于大学生的身心有良好的促进作用, 这样能为大学生的思想道德产生潜移默化的影响, 能够陶冶个人情操。

三、大学校园进行图书馆信息素质教育的措施

(一) 培养信息素质技能的主要途径是文检课程。大学校园图书馆在进行文献检索上的主要的任务就是文件检索, 它是学校教学计划任务中必修的课程, 文检课程对培养大学生信息能力和学习能力有促进作用, 比如, 高校在信息课教育的时候, 常常以理论课为基础, 相应地进行文件检索的实践, 同时对中文联机检索以及信息资源利用能力进行培养, 另外, 在进行研究生教育的同时, 对其进行信息理论教育, 同时培养学生专业信息的搜集以及利用评价体系的能力, 能够充分地调动他们的积极性, 为信息素质教育提供依据。

(二) 充分利用图书馆网站进行学习。大学校园图书馆要结合图书馆信息网站进行信息素质教育, 一般情况下图书馆会设有信息检索指南、信息网站首页搜索、关联资源利用指南、数据库检索、重要数据库介绍、相关知识问答以及搜索引擎的自由查询等等。图书馆还会设立一些机构网站、留言以及电子邮箱等, 这样能够真实地反映大学生对于网站使用的建议、意见以及改进的教育政策。

(三) 加强各类文献信息的资源建设。大学校园图书馆在多种途径、多种渠道地进行信息的检索和资源的利用, 充分地调动学校资源建设和利用, 从经费、管源建设、学科和专业性建设等方面统筹兼顾, 为有效地进行学校资源的文献采集和各类图书资源的建设提供保障, 不断地优化文献信息资源配置, 保障优化资源结构。

(四) 图书馆内技术要与网络环境同时建设。图书馆在进行建设的时候要充分运用软件和硬件, 例如在信息资源的查询上, 必须结合信息点的合理性, 将网络资源运用到最大化, 实行各类资源的最优配置, 将各项技术服务高效益用。

四、总结

大学校园图书馆进行信息素质教育是一项系统而又繁琐的过程, 涉及到的方面很多, 比如, 进行素质教育的时候要遵循信息素质教育的能力标准、实践能力以及评估的体系建设, 这些都是信息素质教育支持的内容, 所以, 要不断地加强信息素质教育的支持体系建设, 不断深化信息素质教育才能促进大学校园图书馆的发展。

摘要：信息素质教育是大学校园建设的重要的组成部分, 本文在分析了大学校园信息素质教育内容的基础上, 概括了图书馆在信息素质教育中的优势, 最后提出了改进校园图书馆信息素质教育的措施, 试图为之提供行之有效的可行性建议。

关键词：高校,图书馆,素质教育,研究

参考文献

[1] 韩彬.广州地区普通高校图书馆信息服务管理创新研究[D].华南理工大学, 2011.

[2] 赵大敏.对图书馆人本管理模式的探讨[J].新课程学习, 2014 (10) .

北京教育科学研究院范文第3篇

一、国内外创新创业教育的发展模式

对于政产学协同下多平台联动的创新创业教育模式研究的论文和专著尚不多见。现对国内外创业教育研究现状进行简要述评, 以便为本研究提供一个起点。

世界上几个主要的发达国家, 如美、德、日、澳等国对于创新创业教育模式的认识与发展虽有不同, 但都形成了一套符合本国实际和特点的具有典型意义和代表性的模式, 都为我们提供了许多可供借鉴的经验。

作为创业教育的发源地, 美国的创业教育主要分为聚焦模式、辐射模式、磁石模式。聚焦模式, 就是由一个学院将创业教育的所有环节统一协调, 包括学生选拔、教材选定、师资配置、课程设置、教学评价等, 具有系统化和专业化的特征。但这种模式形式单一, 受教育群体局限。辐射模式则是一种全校性的教育模式, 又称为发散模式, 也是目前我国高校较多采用的一种模式, 这种模式更多体现了教育的普适性。磁石模式则介于聚焦模式和辐射模式之间, 学生可以根据自身兴趣进行选修创业课程的选择, 更多的激发了学生的主动性, 其管理模式主要是成立创业教育中心, 对创业教育资源进行配置。目前, 我国也有部分高校采取这种模式。

德国高校创业教育以培养学生创业实践能力、创业意识和精神为培养目标, 其师资大多来源于创业经验丰富的企业主或是商科教师, 其主要针对具有创业潜质的学生, 以经典教学模式为主, 以创业学习模式为辅。

澳大利亚高校创业教育课程体系层级分明, 分为即普通大学普及性和专业性课程体系及继续教育学院创业教育课程体系, 各层级分工明确具有较强的针对性。

日本的创业教育模式则是在吸收欧美创业教育模式的基础上建立的, 主要有四种:对全体学生进行创业教育的企业家涵养型;面向有创业实践需要学生的企业者专门教育型;为工科、医学专业学生科舍的技艺辅助专业型;为商科学生提供技能练习的经营技艺综合练习型。

可以看到, 国外的创业教育模式已经较为成熟, 已经做出了许多有益的探索, 在其教育实践过程中, 也更多的兼顾了专业教育的专业性和创业教育的普适性和个性化。

我国的创新创业教育从20世纪90年代开始起步, 经历了各高校自主探索阶段和发展实践阶段, 尤其是近几年更成为政府和社会关注的热点。各高校根据自身发展情况都制定了不同的创新创业教育体系。

我国创新创业教育虽然起步较晚, 但却十分注重理论研究。以创业教育模式为关键词在中国知网上进行跨库检索, 共获得文献1151篇。从查阅到的文献来看, 时间跨度从2001年至2019年, 逐年增多, 其中2004-2014年间相关论文数量增长较为平稳, 在2015年至今相关论文增长迅速, 且年均发文数量均超过百篇, 尤其是2018年已发文章132篇。可见, 越来越多的专家、教师正在关注创业教育模式, 关于创业教育研究的热点已经形成。研究视点也逐渐呈现多样化, 主要涉及创新创业教育内涵、创新创业教育体系、课程体系、创业环境、创业力评价方法、创业基地、创业模式等。通过对文献进行梳理分析, 发现我国目前对创新创业教育的研究主要分为三个方面:一是对国外创新创业教育经验性的总结, 并试图结合我国实际进行国内复制, 提出了一些可行的方法和建议;二是对创新创业教育所涉及的创业意识、创业能力、创业实践、互联网+等方面的研究;三是不同地区的学校个案展示, 其中以江苏、浙江等省份较为突出。

在创新创业教育实践上, 国内一些重点高校尽管在创新创业教育和创业实践方面做出了与政府、企业积极合作的尝试和努力, 并取得了一定的效果。例如燕山大学从实习实训、社会实践出发建设的校内与校外相补充、理论与实践相融合、实践与应用相贯通的创新创业育人模式就很好的整合了校内外创业教育资源;浙江机电学院积极推进社会化运作, 采取与企业、与校友资源、与实习相结合措施推动创业教育。但仍有很多高校与政府、企业还没有形成良好的互动, 政府和企业所拥有的创新创业教育资源尚未被高校很好地利用, 三者在人才培养上没有形成良好的合作机制。因此在政产学协同创新的背景下, 如何提高创新创业教育的实效性, 是摆在高等学校面前的重要课题。对此, 迫切需要构建政产学协同下多平台联动的创新创业教育模式, 以进一步深化高等学校的创新创业教育改革。

二、政产学协同下多平台联动的创新创业教育模式的构建

全面贯彻国家创业就业教育工作理念, 以产教融合、协同育人为契机, 以转变教育思想、更新教育观念为先导, 以改革人才培养模式和教育教学模式为重点, 以培养高素质创新型人才为核心, 以完善条件和政策保障为支撑, 以提高大学生创业就业精神、能力、知识、就业能力为目标, 通过搭建创业教育课程体系、实战演练、综合服务、师资培育等平台, 完善创业教育模式, 构建政产学合作育人体系, 全面实现创新型人才培养目标, 提升学生创新创业能力。

(一) 搭建创业教育课程体系平台, 培养学生创新能力

把创业教育融入人才培养全过程, 既满足普遍学生创新意识培养的普适性, 又满足有创业需求学生创业能力提升的个性化。必须将创新创业课程纳入人才培养方案, 建设依次递进、有机衔接、结构合理的创新创业教育课程体系, 要形成分阶段、分层次、全覆盖的“金字塔”式的教育体系。

基础层级应以创新创业必修课为重点, 专业课程为补充。创新创业必修课要整合课程结构, 完善课程计划, 明确培养目标, 开始以创新意识、创新技法、创新思维开发、创业机会、创业政策等为主要内容的创业基础课, 面向全校学生实现普适教育。专业课程则需要巧妙的课程设计, 让创新意识和专业特色相结合, 凸显创新创业教育理念, 根据不同学科专业的特点, 从意识引导、知识传授、活动熏陶、实践提升等各个环节, 融入差别化、个性化的创业教育内容, 例如在专业导论中加入行业创业者的事例, 让学生在认识到本专业发展方向的同时培养了其创新意识;在专业课程中增加行业创业的案例分析, 让学生在提升专业能力的同时培养了其创业思维;在实习实训过程中渗透创新创业教育, 让学生在深化行业认知的同时让其了解企业管理的流程。这种创新创业教育与专业教育融合的课程设置既能保证学生创新创业学习的主动性, 又可以助推其对专业学习的自觉性。

中间层级则是多样化的创新创业公共选修课, 其课程设置应以创业者与创业团队、创业资金筹集、创办企业流程等为主要内容, 针对有创业意愿的学生开展专项培训。例如将KAB创业教育、SYB创业培训、组建模拟公司等形式多样的课程纳入选修课的范围, 采用小班制、模块化、游戏化的方法, 让学生学用结合、高度参与。

金字塔的顶层则是开展创业实践训练课程, 针对有创业项目的学生进行定向指导。主要是以项目为依托, 通过学科竞赛、挑战杯竞赛、互联网+创新创业大赛等途径, 着重学习创新思维、企业经营模式、初创企业管理等内容, 鼓励学生进行创业实践的尝试, 通过项目将创新创业的种子植入学生的心灵, 在适当的时候就能开花结果。

(二) 搭建实战演练平台, 实施创新创业实践训练

在创业教育的过程中也要重视实践教学资源的共享和融合, 建立起集信息交流、创意展示、项目孵化于一体的学生创新创业平台。例如在院系层面可依托专业实验实训室, 结合专业特色和教师的科研成果, 成立的创新创业基地, 服务于学生科技创新项目。在校级层面设立创新创业教育中心, 统筹全校的创新创业教育, 举办创新实践班, 组织各类创新创业竞赛等;对校内外资源进行整合, 依托创新创业孵化区或众创空间, 积极为创新创业团队提供对外合作交流机会、服务咨询、成果转化、企业孵化等服务, 帮助学生创业者将创意变为现实。

(三) 搭建综合服务平台, 构建创业指导服务体系

在“互联网+”时代背景下, 学校将协同政府、企事业单位以快捷方便的网络信息服务为载体, 以众创咖啡、创业俱乐部、创新创业培训中心以及学校公共基础设施为保障, 为创新创业团队提供相关咨询、评价、评估、推介服务, 落实创业扶持基金、创业奖学金等, 指导和引入社会融资、投资、借贷联络, 提供企业注册、登记, 创业就业政策、法律、法规等咨询服务, 并做好项目基础设施及网络配置维护服务, 以及校企、校地合作联络和跟踪指导服务。在兼顾便利化和信息化的基础上, 政产学协同打造创业就业综合服务平台。

(四) 搭建师资培育平台, 提升创业教育指导水平

教师既是创新创业教育教学活动的组织者, 又是创新创业实践活动的指导者, 更是创新创业教育理论的主要研究者。作为一门新兴的交叉学科, 创新创业教育虽然重点在于管理学、经济学等学科知识, 但教学内容中对法学、心理学、社会学等知识也多有涉及, 牵涉到多方面的知识和内容, 要想做好创新创业教育, 单靠某一学科的专家或教师, 难以实现。因此, 建设多元化的创新创业教育师资队伍是保障创新创业教育的关键。

在创新创业教育师资上要通过校内校外两条渠道来实现师资结构的优化。校内渠道就是在校内形成多学科的沟通和协作, 建立多元化的师资队伍, 并通过创新创业技能培训、参加社会实践活动、深入企业体验创新创业过程、亲身感受企业的运作管理, 以此来丰富实践经验, 提高创业实践能力, 建立起一支既有专业知识支撑又有一定的创新创业实践经验的专职创新创业教师队伍。

校外渠道就是要打破学校边界, 充分利用社会资源, 加强社会化教育。作为一种开放式的教育, 创新创业教育的发展需要引入企业管理人员和有丰富创业经验社会人士加入, 讲授创业实践课程, 指导学生创业实践。

摘要：创新创业教育是高等教育综合改革的突破口, 要适应创新驱动发展战略, 深入推进创新创业教育改革, 把人才培养质量放在首位, 将人才培养机制的创新作为重要抓手, 为建设创新型国家提供强大的人才智力支撑。在创新创业教育改革过程中, 要紧紧抓住产教融合这一历史机遇, 利用广泛的社会力量参与创新创业教育过程, 通过推动高校与有关部门、行业企业共同制定培养目标、共同设计创新创业教育课程体系、共同组织教学团队、共同建设实践平台, 探索校政、校企合作的创新创业教育协同育人新模式。

关键词：产教融合,多平台联动,创新创业教育模式

参考文献

[1] 梅伟惠.美国高校创业教育模式研究[J].比较教育研究, 2008 (5) :52-56.

[2] 冯如.国外创业教育对我国创业教育的启示[J].技术与市场, 2014 (3) :162+164.

北京教育科学研究院范文第4篇

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》中提出:“要大力发展现代远程教育, 建设以卫星、电视和互联网等为载体的远程开放继续教育及公共服务平台, 为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件。”随着现代信息技术的飞速发展, 尤其是因特网的出现和应用普及, 以现代信息与传媒技术设施为载体的远程教育应运而生并且发展十分迅速, 远程学习的群体也在不断地扩大, 如何吸引更多的远程学习者, 保持和留住他们坚持完成学业不仅关系到学校的成本效益, 同时也对办学质量和办学声誉产生重要影响。

由于远程学习者特征的特殊性和远程教与学的分离使得远程学习者会遇到传统课堂学习者所没有的或更加复杂的困难和问题。为了帮助远程学习者克服各种学习障碍, 顺利完成学业, 远程教育机构必须提供比传统院校更加全面、细致的服务, 并搞清学习者特征与导学设计间的关系, 分析如何向学习者提供良好的导学指导, 以及提供什么样的导学指导可以帮助学习者来适应远程学习, 持续保持远程学习的动力, 让学习者更好地发展, 作为学习支持服务体系中连接学生之间、学生和学校之间的重要纽带导学教师, 直接面对学生, 为学生提供非学术支持服务的主体力量, 导学教师在学生容易流失的关键时间点对学生提供的个性化支持服务, 对减少学生流失起到至关重要的作用。

二、文献综述

远程教育中学生保持 (或学生辍学) 最为经典的是大卫堪伯 (Kember) 1995年在分析己有模型缺陷的基础上, 建立的远程教育学生进步模型。Kember以Tinto的模型为主要参考模型, 是目前远程教育学生辍学研究领域最为全面和被广泛使用的模型。该模型将远程学习者在教育机构学习过程中产生影响的因素分为四个基本范畴:社会性融合、学术性融合、外部归因、学业不利四个基本范畴, 其中包含了15个远程学习者完成学业/辍学的影响因素。

国内对远程教育学生流失的关注始于2000年以后, 2003年以前的研究对象是未毕业的在读学生, 关注问题侧重于远程学习者对基于网络的远程教育的适应情况、遇到的障碍和困难 (张伟远, 2002) 。从04年开始, 对远程教育中流失学生的关注逐渐增多, 主要探讨影响学习者流失原因或影响因素 (倪少成等, 2004) 。

相对而言, 国内研究主要从管理角度对学生辍学的数据进行统计分析, 或者对远程学习者开展调查研究。从以上分析可见, 国内在远程教育学生辍学方面的研究起步晚, 数量少, 面窄, 与国外相比有较大差距, 且研究对象比较单一, 研究内容缺乏深度, 通过借鉴国外成果, 加强国内研究, 识别影响远程学习者保持学习动力的综合变量, 理顺变量间关系, 并在关键节点为学习者提供有效及时的导学服务, 减少学生的流失。

三、北京开放大学学生流失现状

由于远程学习者特征的特殊性和远程教与学的分离使得远程学习者会遇到传统课堂学习者所没有的或更加复杂的困难和问题。为了帮助远程学习者克服各种学习障碍, 顺利完成学业, 北京开放大学必须提供比传统院校更加全面、细致的服务。但是在现实情况中, 学生流失问题非常严重。面对远程教育学习中, 学生与学校、教师处于“准分离”的状态, 作为连接学生之间、学生和学校之间的重要纽带导学教师, 直接面对学生, 为学生提供非学术支持服务的主体力量, 导学教师在学生容易流失的关键时间点对学生提供的个性化支持服务, 对减少学生流失起到至关重要的作用。

根据之前对北京开放大学12、13、14、15遗留生的电话调查发现, 远程学习中学生流失的比例相当高 (见表1) 。根据整理发现, 因为过程中得不到有效的导学服务而丧失学习动力的占总样本的70%, 所以在学习者容易发生流失的关键阶段对其提供有效的导学服务是非常重要的。

四、北京开放大学学生导学指导设计

(一) 应建立健全完善的导学指导设计系统

当前的导学还处于初级的、零散的阶段。也就是说, 完善的导学体系还未建立。正是因为缺乏完善的导学体系, 学生目前能获得的学习支持绝大多数只来源于导学教师和辅导教师, 体现出了当前学习支持系统的匮乏和必要性。当今开放大学的一个重要特征就是拥有健全完善的导学体系。而要让学生从已有的、单一的班主任 (辅导教师) 提供导学的模式中转变过来的唯一方法就是建立健全完善的导学指导设计系统。

(二) 应提供规范化、标准化的导学指导设计

目前以各个分校导学教师 (辅导教师) 自主提供导学设计和服务居主要地位。也就是说, 目前单一、零散的导学是缺乏标准和制度化的, 更是缺乏考核其提供的导学服务是否能满足学生需要的标准的。

这要求我们应建立专门的部门或是机构去提供可供导学教师 (辅导教师) 参考的标准的服务样本, 并对导学教师 (辅导教师) 所提供的服务进行定时考核和反馈, 以期提高整体的导学服务水平。呼叫中心就可以很好地行使这个职责。它可以为分校导学教师 (辅导教师) 提供标准化的信息通知样本, 由导学教师 (辅导教师) 负责转发通知学生。也就是说, 呼叫中心可作为规范导学支持服务的一个有效途径和方式。

(三) 应提供体现远程开放教育特点的导学指导

当前北京开放大学所提供的导学指导和普通高校提供的非常相似, 完全没有体现远程开放教育中学导学指导的特点, 也不符合接受远程开放教育的学生们的特点。

根据问卷调查显示, 北京开放大学的学生文化程度多为高中或是大专, 绝大多数人处于就业状态。那么, 提供符合这类学生所需要的能适应其学历程度和工学矛盾的导学指导就值得研究。例如, 北京开放大学的学生上网时间不多, 上网时间不固定, 出差时间较长, 经常错过一些重要信息和学习活动。这样可以考虑通过远呼叫中心对其进行定时的通知和服务反馈, 及时了解他们的困难, 以期提供相应的定制式导学指导, 最大限度地减少由于信息的不通畅带来的学习阻力。

鉴于篇幅所限, 只初步研究了北京开放大学保持学习动力的导学指导的几点意见。在下一步的研究中, 我们需要进行更加深入的研究, 以期更好的建立起完善科学的北京开放大学学生学习动力保持的导学指导体系。

【相关链接】

远程教育, 在教育部已出台的一些文件中, 也称现代远程教育为网络教育, 是成人教育学历中的一种。是指使用电视及互联网等传播媒体的教学模式, 它突破了时空的界线, 有别于传统的在校住宿的教学模式。使用这种教学模式的学生, 通常是业余进修者。由于不需要到特定地点上课, 因此可以随时随地上课。学生亦可以透过电视广播、互联网、辅导专线、课研社、面授 (函授) 等多种不同管道互助学习。是现代信息技术应用于教育后产生的新概念, 即运用网络技术与环境开展的教育。招生对象不受年龄和先前学历限制, 为广大已步入社会的群众提供了学历提升的机会。

摘要：在远程教育中, 由于师生处于“准分离”的状态, 所以学生的辍学比例高, 学习动力难以保持。远程教育中的导学教师, 起着引导、支持、帮助学生顺利完成学业、实现其学习目标的重要作用, 其设计的导学指导直接影响了学生的学习动力保持。本文通过探索远程教育中学生学习动力保持的导学指导设计, 希望能够对保持学生学习动力起到一定启示。

关键词：远程教育,导学教师,学习动力,导学指导

参考文献

[1] 特里安德森.网络学习的理论与实践[M].北京:北京出版社, 2011.

[2] 奥蒙德辛普森.远程教育学生支持服务的理论与实践[M].北京:中央广播电视大学出版社.

[3] 周蔚.现代远程教育的学习支持服务[M].北京:中央广播电视人学出版社, 2005.

[4] 大卫西沃特.远程教育中的学生学习支持系统[A].国外远程教育的发展与研究[C].上海:上海教育出版社、上海世纪出版集团, 2000.

北京教育科学研究院范文第5篇

我们的第一站是秦皇岛的山海关，众所周知，山海关被称为“天下第一关”，有“边郡之咽喉，京师之保障”之称，与万里之外的嘉峪关遥相呼应，闻名天下，那座城楼，是那么雄伟，那么坚固，那“天下第一关”的匾额，高挂于楼上，特别引人瞩目，这号称“天下第一关”的山海关，果然名不虚传。

踏入那承载历史的长城博物馆，我们了解了长城的历史，亲身感受到了长城的气息，我们参观了许许多多的长城遗物，“上下两千年，纵横十万里”早在春秋战国时期，各国君主为了维护自己的霸主地位，就开始修筑长城来抵御敌人入侵，迄今为止，已有两千多年的历史，而秦始皇统一六国后，便就修筑了东西绵延十万里的长城，自从长城修筑以来，就一直作为战略要地。

看海，儿时的一个梦想，童年的一个希望，在北戴河我们看到了一望无际的大海，沙软潮平，我们在海上嘻欢玩耍，和大海亲密接触，尽情的享受，之所以在这里玩的愉快是因为大海许久的向往。

在秦皇岛的一天旅就要结束，晚饭后，来到住宿的地方由老师领着分配到了自己的房间，收拾好以后，老师组织我们开会，总结自己一天所见所闻所感，并记到自己的成长日记上，第二天早上我们坐车赶到北京。

来到北京，到处都是高楼大厦，来到天子脚下，我们都怀着激动的心情，作为首善之区，北京的精英意识是免不了的，这是很容易泛滥成一种城市的优越感。

中国科技馆，外形犹如一个巨型魔方，从东门进入，人们会看到有各种齿轮、连杆、气缸、活塞等组成的复杂机械装置“机械旋律”，这里共分成“科学乐园”、“华夏之光”、“探索之发现”、“科技与生活”、“挑战与未来”五大主题展厅，还有若干实验室，探索与发现，我们又去到了北京国家体育场-鸟巢，外形由巨大的门式钢架组成，远远望去就是一座巨大的钢铁鸟巢，紧接着就是水立方了，水立方的外墙被人们称为“泡泡墙”。

走在天安门广场，跟着导游走近雄伟的故宫，同学们的脸上都布满了笑容，参观故宫聆听历史的启示，参观故宫，领略中国历史风采，这次的游览，让我收获颇多，心中深深地被感触和震撼，不禁感叹中国古代劳动人民的勤劳与智慧。

清华、北大是中国最著名的高等学府，也是亿万莘莘学子向往的大学，我们慕名前往，准备一睹它们的风采，参观清华的人可真多，我们排了好长时间的队才进去，在清华校园里“荷塘月色”可谓算得上是名景之一，北大与清华毗邻，蓝色的屋檐上有着精美的雕刻，四个烫金大字“北京大学”游玩了清华北大，给我们的感受很大，名校就是不一样。

北京教育科学研究院范文第6篇

命题原则：加强对中华民族传统文化的考查，引领学生领悟、思考并汲取其中的民族精神和民族智慧。形成现实生活与优秀传统文化的互动，引导学生具有国际视野，在了解世界多元文明的基础上感悟中华文明的魄力，深化对祖国的情感，充分体现语文的基础性和母语学科的重要地位。注重考查语文的应用能力、审美能力和探究能力。注重考查内容与社会生活、生产实际的联系，发挥文学在促进学生逻辑思维能力发展的重要作用，鼓励学生独立思考和个性发展。作文命题要处理好开放性与限制性的关系，要有利不同风格学生的发挥。注意防止套作、速构和模式化写作的倾向。

工作目标：1.调整形式和内容，体现内容、形式向宽的方面拓展的改革尝试。增加蕴含在日常生活中传统文化的内容，体现语文学科的实践性、设置生活与语言情境，在生活中、接触中、实践中考查语文能力。2.提升命题精细化水平，调整试卷结构，提高试卷的区分能力。3.将作文分为一大一小两道试题，全面考查写作能力。

调整重点：1.将60分的作文分为两题。第一题为微写作，第二题为作文题。2.题目形式、考查背景、素材、考查的内容向宽的方面进行拓展。①改造语言应用领域，增设阅读情景，在阅读中考查语文基础知识的掌握和应用。加强俗语、对联等存在于日常生活中体现中华传统文化的内容。②改造古诗词阅读，采用多文本综合性的的方式，加强对传统文化的考查。③改造古诗文默写，设置情景，激发学生触景生情、因情生发联想诗句，考查学生对名句名篇的应用。3.设置差别赋分选项的选择题，不同选项差别赋分，提升区别度。4 .分层设问，以提升试卷的区分能力。

数学：

命题原则：数学学科要注重基本数学能力、数学素养和学习潜能的考查，突出主干知识，考查数学的基本思想、方法，强调通性通法。注重数学应用，考查学生应用数学概念、原理、方法、结合数据分析、数表观察、图像解析等内容。解释现实生活中的现象，解决生活、生产中的数学问题。考查学生分析解决综合问题的能力，规避只能靠技巧求解的竞赛类的试题。 工作目标：1.数学要考查注重学生终身发展所需要的基础知识、基本技能和基本思想，对数学基础的覆盖面要宽泛，不出偏题、怪题，不出现类似奥数类题目，避免增加学生负担。

2.考查学生综合思想，和方法解决在相关学科、生活、生产中简单的数学问题，使学生体验数学在解决实际问题作用、数学与其它学科的联系，促进学生逐步形成和发展应用意识，提高实践能力。3.考查学生以思维能力为核心的数学能力，试卷中保持一定比例的综合性试题，考查学生灵活应用数学知识和方法进行思考和做出判断的能力。

调整重点：1.数学学科命题继续坚持与课程、教学互动的指导思想。考查数学的基础知识、基本能力和基本思想，考查学生运用数学知识和方法对身边客观事物中蕴含的数学模式的思考。2.理科数学考查课程标准中规定理科学生必修的全部内容，为理科学生进一步学习提供必要的数学准备，满足未来公民的数学需求，提高未来公展所必备的数学素养，满足个人发展与社会进步的需求。系列4，如平面几何和不等式个别内容是对必修内容的补充和必要的基础，对理科学生掌握必修内容起着不可或缺的作用，对这部分内容的考查只限基本概念和基本定理的理解，并降低考查难度。3.文科数学要从学生终身发展的实际出发，对学生

未来人生规划提供必要的数学基础。提高学生对数学应用价值和文化价值的认识，促进学生理性思维习惯的养成。文科数学试题要降低试题难度，避免繁杂的计算和推理，减少文理科试题姊妹题所占的分值。注重考查数学在实际生活中的简单应用，突出试题的应用性，引导教学培养学生抽象概括能力、推理论证能力和数据处理能力。

英语：

命题原则：体现高中英语教育为学生终身发展奠定基础的课标根本目标，适应高中课程改革的需要，积极引导基础教育育人为本，减轻学生过重的课业负担，推进素质教育，注重语言的实际应用，突出外语学习非功利化的导向，积极引导外语学习回归其应有的位置。

工作目标：1.高考英语命题与中考命题要整体设计，给社会以落实英语减负目标的明确信号和明确导向，实现考查重心逐渐回归课程目标规定的目标要求。2.注重学以致用，着重考查基础知识、基本技能和课程标准的基本要求。

调整重点：1.考查词汇由目前的3480减少400500个，考试说明中的考查词汇上线为3080个。2.去掉开放作文，仍保持两篇作文，分值不变。第一篇为用英语做事情，考查方向为重实用、交际、基础;第二篇定位为用英语记事，考查形式和目标参照原来的写作题。

3.英语试卷在2013年难度基础上进一步降低。

文综：

命题原则：文科综合注重考查学生综合运用所学基础知识、基本原理、基本观点和基本方法，从不同角度发现问题、分析问题和解决问题的能力。贴近社会现实，引导学生紧密结合与自己息息相关的政治、经济、文化生活进行深入思考。以人类历史发展、演变和重大事件为主题，培养学生鉴别批判能力、正确的意识形态和民族的自豪感和历史的使命感，形成深厚的人文情怀与开放的世界意识。引导学生关注身边的事物和现象，认识其发生发展的过程，探究其成因、原理及规律，重视发展学生参与社会生活的能力，并以综合的学科思想和方法面对现实，促进正确的情感和态度、价值观的形成。

工作目标：1.关注学生基础知识扎实程度，考查内容向更为广泛的社会发展和人类面临的环境和发展的等问题拓展。使学生养成面向世界的意识和具有更加宽广的视野。2.考查内容向义务阶段的学习积累和中华传统文化内容拓展。有利于培养现代公民必备的人文素养。

3.关注学生能力提知，考查内容发发现问题意识和解决问题的能力拓展。使学生面向现代化，有利于提升学生综合学习能力和创新能力。4.关注学生终身发展。减轻学生过重课业负担，同时面向未来，向学生的情感和态度、价值观拓展。有利学生形成正确的人生观和世界观。

调整重点：基本保持2013年命题难度和区分度。着重在考查内容、试题材料加工方面落实上述的工作目标。加强中华传统文化考查的力度。政治学科依据十八大精神更新部分考试内容。

理综：

命题原则：理综综合要以学生已有的经验和生活实际出发，以学生在实际生活和实验探究实际接触实际事物和科学现象为基本内容，考查学生利用学科知识、学科思想方法解决实际。从生活生产真实情境和实验观察、自然体验，考查学生联实实际、深化应用知识的能力。

工作目标：1.配合减负要求，精选对学生终身发展有用的学科基础知识和学科思想方法作为考查的重点。试题知识的覆盖范围要更加宽泛，同时避免对生辟知识的考查，以利于转变学生不良的复习模式，减轻学生因强化训练和题海战术带来的课业负担。2.紧密联系实际，注意命题素材和考查内容与学生生活体验、生产实际的联系，突出知识的应用性，增强学生应用学科知识分析和解决实际问题的能力。3.坚持能力立意，全面考查各项学科能力，突出实验探究能力的考查。4.创设学生易懂的情景，用学生易于理解和用学生熟悉的表述方式考查学生思维能力。5.关注高考全局，把握理科学科间的平衡，把握好理综卷与其它学科间的平衡，有利于理科学生选拔。

调整重点：坚持以往命方向，继续调整试卷结构，把握好理综卷与其它学科间的平衡，难度在2013年基础上保持相对稳定。精选对学生终身发展有用的学科基础知识和学科思想方法作为考查的重点。试题知识的覆盖范围要更加宽泛，同时避免对生辟知识的考查。注意命题素材和考查内容与学生生活体验、生产实际的联系。运用生产生活和科学实验的真实情境考查学生应用学科知识分析和解决实际问题的能力，关注学生的科学素养。坚持能力立意，全面考查各项学科能力，突出实验探究能力的考查。创设学生易懂的情景，用学生易于理解和用学生熟悉的表述方式考查学生思维能力。进一步提高试卷的区分度。

专家热议

北京考试院副院长 臧铁军

课程改革的主旋律和总的高考改革方向“均衡、减负、公平”。

明年高考是将来高考改革的是部分，实现高考改革的软着陆。

坚持能力立意，考查学生进入高考学习的潜能。有利深化课程改革，有利于转变教学方式和学习方式。内容强调主干知识的考查，强调核心能力的考查，强调试题知识的覆盖，有利于学生身生健康发展。

要考查学生十二年学习的积累，更多关注学生的学习过程，促进学生养成良好的学习习惯，促进三维教学目标的落实。

强调学生熟悉的材料、学生熟悉的情景和思维方式，让学生感受试题的平和、亲切，最大限度发挥北京学生的特长和优势，用高考的试卷为学生搭建充分展示的平台。

试题照顾全体学生，试题熟悉，不太难，但也有很强思维深度。要求学生有独立思考，让学生体会一分耕耘、一分收获。

北京基教研中心主任 贾美华

1.关注学生的心理准备和实践操作。教研部分和学校要制定出详尽的复习计划，分阶段、分步骤，稳步推进。让学生明确明年高考的变化，做好针对性指导，让学生做好心理准备。

2.关注教学与辅导调整的方向。突出学科本质，主干知识、核心能力、基础知识、基础技能。关注学生学科能力，强调学科知识的生活化、情景化的融合。加强跨学科问题整合的研究。

3.关注模拟考试的功能，加强命题的科学性、正确引导学科教学。特别是调整的重点，做好新题题的试题研制。

北京教委委员 李奕

1.正确认确本次工作布置的背景和意义，深入学习研究。

2.高度重视2014年高考复习工作。关注和主导好2014年模拟考试。关注和主导好学生的复习和辅导工作，要深入基层，到学校指导改变学校的惯性做法。把握好分析会，主导好家长、学校相关工作，向家长解释清楚高考改革的背景、意义、方向，让家长放心。主导好报名环节辅导，关注平行志愿的填报的指导。

3.做好综合复习指导，要求会议信息的完整传递。今年高考改革是近几年改革的延伸，是未来改革的过渡，要确保安全和稳定。

北京市委常委 苟仲文

.要求各区县踏上改革的节奏，积极跟进。核心的节奏是“减负”，努力做到“教考一致”“课标与考试尽量一致”。

2.转变观念，转变考试的定位，服务学生，用公平的方式服务全体学生。变原来考试是淘汰学生的办法为展示学生的办法，让各层学生均有发挥。不能把学生当对手，应该为学生搭建展示的舞台。考查学生十二年学习的积累，不是考学生在高三复习备考的内容，也不是考学生在选修内容学习的多少。要加强命题的研究，要通过优质的试题让学生展示，尊重学生学习过程。阅卷过程要加大中小学教师参与阅卷的比例，增加阅卷过程的个性化和人文关怀，可以通过增加阅卷教师的数量，加强过程管理，对学生负责。各级部分要在服务学生上下功夫。

3.对高考的想法。

①高考考试的内容应该限于为一下阶段(高等教育)学习打好基础。不应该搞超前教育，防止学习内部下移。不能搞“抢跑现象”，不能拿大学的内容、选修内容来考查学生。要做好教学回归，回归课标、回归课堂、回归基础。

②高考考试为学生下一步工作、走向社会提供方法基础。要考知识、考方法、考认知。不考解题、死记硬背，降低通过机械训练和培训能顺利求解的试题。③英语学科。要进一步降低难度，高考控制在7级、中考控制在5级、小学毕业达2级，小学1-2年级不开英语。下一步加强英语教师的口语培训。高考的单词量要不断减少，总量要减少1000个。高考英

语要体现“说”的考查，可以在作文中结合情景的翻译来体现。英语的学习总体要增加“听、说”，学生要能对话，增强英语的实用性。英语难度还要下降，2013年高考英语平均分有大幅度提高，希望英语平均分再提高。

④语文学科。文言文、古诗词要重欣赏，不能注重应用和技法。要面向现代化，语文发展很快，要注重古文与现代文的结合。以往语文基础与阅读联系不紧密，现在要求语文基础知识要与阅读相结合，阅读不再是碎片化，可能以某篇文章为背景综合考查语文基础，如字、词、成语等。俗语和对联也可在小处考查一下，占12分，可以是学生熟悉的北京文化，也可是12学习中学习过的。作文拆成一大一小，增加应用文的写作，写作要能与日常生活结合。要通过加强语文学习增加民众的语文素养。

⑤数学学科。总体要求降低难度，严格区分文科、理科数学，考试内容严格按课标和考试说明规定，以必修为主，不要太宽泛，因为有些学校部分选修内容教学开展不了。文科数学要按文科学生以后发展对数学的需要来命题，加大文科特有的试题。数学、英语两科难度要下降，文科的尖子生应该语文和文综最好，两科作为配衬。理科生英语就是达标。