班主任日常工作管理范文

班主任日常工作管理范文第1篇

1 计划

西方有这样一句谚语:“假如一艘船不知道该驶向哪一个港口, 则吹什么风都没有用。”计划是班内工作的首要功能。没有计划, 人或组织就会迷失方向。

所谓计划, 就是指制定目标并达成这些目标所必须的行动。我们所有的班级管理者都必须为班级制定工作计划, 不但要完成上面领导交给的任务, 还要完善班内的管理。在制定计划时要更多的考虑短期的、有针对性的计划。

制定计划时, 应注意以下几个问题。 (1) 明确目标。就是要确定工作的目标和方针, 明确管理者自身的角色和任务, 明确问题之所在。 (2) 掌握事实。就是进行问题的收集和记录, 对现状进行调查。考虑事实的过程是一个个问题分析的过程, 通过分析找出现状和目标之间的差距, 寻找问题的原因, 探索解决问题的方向。 (3) 草拟方案。就是提出可行方案, 并明确各方案的内容。 (4) 确认。对各个可行方案进行分析、比较和评价, 确定最终的计划方案。

2 组织

计划的执行要靠他人的合作。组织工作正是基于人类对合作的需要。班级中的各个岗位, 也就是班干部, 通过授权和分工, 用制度规定各个成员的职责和上下左右的相互关系, 形成一个有机组织结构, 使整个班级协调运转。这就是班级管理工作的组织职能。

班干部的组织职能包括: (1) 为本班进行人员安排。校、班内组织的一切活动要安排人员参加, 各个小组成员的编排、分工进行调整等。 (2) 把自己的班级建设成一个优秀班集体。 (3) 妥善保管和配置本班级所有必备物资, 保证各种辅助设施、各项补给品的充足。 (4) 创造一种内部环境, 使每个人都能高水平完成学业和所有活动。整个班级有一种较高的团结向上的气氛。 (5) 清楚了解本班成员的性格、爱好及他在班内所能发挥的作用, 并使每个同学都明确这一点。 (6) 提出好的建议。针对班内出现的问题提出改进方法和程序。 (7) 关心、帮助每一名同学。

3 领导

计划与组织工作做好了, 也不一定能保证组织目标的实现, 因为组织目标的实现依靠班内全体成员的努力。班干部及班内同学之间由于在个人目标、需求、偏好、性格、素质、工作职责等方面存在很大差异, 在相互合作中必然会产生各种矛盾和冲突。这就需要体现班主任的权威及领导作用, 通过沟通增强同学的相互理解, 统一他们的思想和行动, 激励每个成员自觉地为实现组织目标共同努力。

一名好的领导人得具备最起码的职业道德素质和岗位业务素质, 才能得到全班学生的认可, 才能在班级树立起领导的权威。 (1) 自我负责。作为班主任, 你的工作不仅仅是你对班级、对上级的责任, 最重要的是你自己的责任。工作是你自己的需要, 你要通过它来得到锻炼、成长, 如果放弃这种责任感, 实际上就是放弃自我成长的机会, 也是放弃了争取成功, 争取更完满的生活的机会。 (2) 尽职敬业。一个尽职的人才会得到别人的赏识, 一个敬业的人总会得到别人的尊敬, 对于领导人员来说, 尽职、敬业是最基本的要求。 (3) 主动进取。有一句古谚语说:“早起的鸟儿有虫吃, 会哭的孩子有奶喝。”就说明了领导人的这一个必需的素质要求。主动就是以积极的态度投入工作中, 主动想问题、发现问题并且不断给与改进。这样你获得的机会更大, 工作效率更高。 (4) 岗位业务能力。在班主任岗位上, 对上能够圆满的完成领导交给的任务, 对自己能够不断的充实自身业务能力, 加强培训学习, 对班级能很好的管理学生、沟通协调、激励学生士气等方面。

4 控制

学生在执行计划过程中, 由于受到各种因素的干扰, 常常使实践活动偏离原来的计划。为了保证目标及为此而制定的计划得以实现, 就需要有控制职能。没有控制就没有管理。有的管理者以为有了良好的组织和领导, 目标和计划就会实现。实际上无论什么人, 如果不对他进行严格的检查和监督, 发现问题不采取有效的纠正措施, 听之任之, 那么这个人迟早会影响整个班级, 成为班级的累赘。所以有必要对部分人进行控制, 控制与信任并不完全对立。

班主任能够不断加强对学生的控制, 不仅有利于班级的健康发展, 也有利于学生才智的展现。怎样加强对学生的控制呢?具体的方法有以下四个方面。 (1) 宽严相济:使学生有所为有所不为。宽严相济是指班主任在控制学生权力时, 既不能过宽也不能过严, 宽严相济、宽严适度。既不能使学生轻举妄为, 又不使学生束手束脚、顾虑重重。既能大胆用人, 使学生有所作为;又能把握方向, 宏观控制, 使学生有所不为。 (2) 检查监督:使学生不至于成为脱缰的野马。班主任即使有再大的精力和才干, 也不可能把班内所有职权紧抓不放, 事必躬亲。他总是需要把部分权力交给班干部, 让其共同承担责任。在权力下放同时, 要制定一套完整的检查监督制度, 让其透明化, 让班内所有同学都看的一清二楚。 (3) 恩威并重:使学生对班主任更加敬畏。恩威并重是指在实施控制时, 既要施之以恩、施之以德、感化影响、说服指导, 从而赢得学生的依赖, 又要施之以威、施之以权、查验所为、奖优罚劣, 使学生敬之畏之。要做到施恩时宽宏大度, 大公无私, 不计前嫌;施威时正气凛然, 号令如山, 言必信行必果, 令行禁止。诸葛亮对孟获的“七擒七纵”就是典型的恩威并重的例子。 (4) 未雨绸缪:使自己既治人又不治于人。针对班内成员进行充分认识, 采取超前的策略, 实行积极稳妥布控。班主任必须加强对班内人与事运行效应的估计, 并针对预测的信息情况采取相关措施。要以虞待不虞, 要未雨绸缪, 要在“亡羊”之前做好可能“补牢”的准备, 以便防患于未然。

5 创新

创新的内容包括:更新教育观念、改革教育方法、管理制度的改进、组织机构和结构创新。创新无处不在, 无时不有, 是推动管理循环的原动力。身为班主任要面对新情况、新问题。做好班主任管理工作的前提必须具备计划、组织、领导、控制、创新这五种职能, 再运用科学的班级管理方法, 把班主任工作落实到实处、细处。这样我们的班主任工作就会做得更好, 实现著名教育家叶圣陶说的“教是为了不需要教”, 那么, 我们的学生就会自尊、自立、自律、自强。

摘要：新的管理理论和管理实践已证明:计划、组织、领导、控制、创新这五种职能是管理活动最基本的职能。班级是学校教学工作的基本单位, 班主任是全班学生的组织者、领导者和教育者, 是学生健康成长的引路人, 是学校行政领导对学生进行思想品德教育的重要助手和骨干力量, 同时也是联系班级任课教师、沟通学校与学生家庭以及社会教育力量的桥梁。本文主要围绕班主任怎样才能把班级工作进行阐述。

班主任日常工作管理范文第2篇

关键词：班主任;工作规定;师生关系

1、《中小学班主任工作规定》出台的背景

要想做好一名班主任，应该同时具备以下几种角色的意识：教育型的管理者、学习指导者、学生的平等对话者、学习者、心理工作者、家庭教育指导者。就算班主任满足了上面所有的角色要求，也要能够较好的把握每一种角色的比例搭配。这也说明了班主任工作的角色的繁多性以及工作任务的繁重性。教育部于2006年曾印发了《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》，就班主任的职责和保障等提出了指导性意见。时隔3年，教育部又出台了《中小学班主任工作规定》，主要基于以下几点原因：

第一，是素质教育时代的呼唤。当今素质教育是教育领域的一个热门话题，不管是国家、教师还是学生家长，都希望把孩子培养成为德智体美劳全面发展的人。中小学班主任作为中小学教师队伍的重要组成部分是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，对于加强中小学生的思想道德建设，全面实施素质教育起着不容忽视的作用。《规定》的出台正是符合现阶段教育改革和发展的需要。

第二，内涵发展的必然选择。班主任除了管理学生的学习和生活之外，还需要花更多的时间和精力关心学生的成长，以更加科学的教育方法，引导和帮助学生成长。所以，从政策上保障和鼓励更多优秀的教师愿意做班主任，努力做好班主任工作，关心学生成长，是班主任工作适应时代发展的需要。

第三，学生成长的现实需要。学校教育是以班集体为单位来进行的，班主任既要关心学生的学习状况，教育学生明确学习目的，端正学习态度，掌握正确学习方法，养成良好学习习惯，增强创新意识和学习能力;又要进行有效的班集体管理，保证学校各项教育工作的顺利进行;还要组织学生开展班会、团队会以及各种主题教育活动和文体活动;更要了解每个学生的身体、心理和思想状况，开展有针对性的教育，做每一位学生人生路上的引路人。对班主任教师而言，做班主任工作和授课一样，都是主业;对学校而言，班主任队伍建设与任课教师队伍建设一样重要。

2、《规定》对班主任工作的保障作用

2.1　《规定》明确了班主任的工作量

《规定》第十四条：“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。”

第十四条明确了班主任教师应当把授课和做班主任工作都作为主业，要拿出一半的时间来做班主任工作，来关心每个学生的思想道德状况、身心健康状况及其他各方面的发展状况。正如上所文中提到的，一个好的班主任的组成角色之一是“心理工作者”。从心理学的角度来讲，人的需要是分层次的，当低层次的需要(例如吃喝)有了保障的时候，高层次的需要(例如感情的需要，受人尊重的需要，自我实现的需要)就会突显出来。随着现代社会的发展，城市里的中小学生基本上都是不愁吃不愁穿，正是因为这样，才出现了很多的心理问题。由于中小学生是属于限制性行为能力人，在家的时候父母有义务对孩子进行监管，照顾他们的生活。但是，中小学生要到学校进行教育，一天当中大部分的时间其实都是在学校度过的，所以在学校班主任老师也有责任对学生进行监督和管理，同时也要关心学生心理健康问题。最重要的是班主任要将心理学和教育结合起来，从而很好的引导孩子树立健康的人生观和价值观。筆者认为，该《规定》第十四条明确了班主任工作中管理和教育学生的重要性，这不仅仅对于班主任来说是工作量的减少，对于心智发展还不成熟的中小学生来说，更有利于他们的成长与发展。

2.2　《规定》提高了班主任经济待遇

《规定》第十五条：“第十五条班主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。”

长期以来，广大中小学班主任教师辛勤工作在教书育人的第一线，而享受的班主任津贴一直是按照1979年教育部、财政部、国家劳动总局颁布的《关于普通中学和小学班主任津贴试行办法》(教计字(1979)489号)规定的标准，即：“中学每班学生人数在35人以下发5元，36人至50人发6元，51人以上发7元，小学每班学生人数在35人以下发4元，36人至50人发5元，51人以上发6元。”1988年人事部、国家教委、财政部下发了《关于提高中小学班主任津贴标准和建立中小学教师超课时酬金制度的实施办法》(人薪发[1988]23号)，文件规定：“中小学班主任津贴标准提高的幅度和教师超课时酬金的具体数额，均由各省、自治区、直辖市结合实际情况自行确定。”据了解，除一些地方较大幅度地提高了本地班主任津贴标准外，各地基本上按1979年的国家标准增加了一倍。即不同班额分别为中学10元、12元、14元，小学8元、10元、12元。我们不难看出，随着社会的不断发展，1979以及1988年所规定的班主任津贴的标准以及远远不能满足班主任生活的需要，也不能对班主任的工作起到有效地激励作用。而在《中小学班主任工作规定》中明确规定，班主任津贴纳入绩效工资管理。班主任津贴纳入绩效工资管理之后，由于班主任比其它科任老师花在管理学生方面的时间和精力要多，理应得到符合自己劳动的报酬。

2.3　《规定》强调了班主任在学校中的重要地位

《规定》第十三条：“学校在教育管理工作中应充分发挥班主任的骨干作用，注重听取班主任意见。”《规定》第十九条：“教育行政部门建立科学的班主任工作评价体系和奖惩制度。对长期从事班主任工作或在班主任岗位上做出突出贡献的教师定期予以表彰奖励。选拔学校管理干部应优先考虑长期从事班主任工作的优秀班主任。”

从上述条例可以看出，《规定》从班主任的职业发展、职务晋升、参与学校管理、待遇保障、表彰奖励等多个方面强调了班主任在学校教育中的重要地位，充分体现了对班主任工作的尊重和认可，是对广大班主任教师的一种极大的鼓舞和激励。同时，强调班主任在学校教育中的重要地位，对于稳定班主任队伍、促进班主任专业成长，鼓励广大班主任能长期、深入、细致地开展班主任工作有着积极的意义。

3、《规定》对班主任工作的规范作用

3.1　班主任应行使好自己的批评树’

《规定》第十六条：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”《规定》第十六条之

所以引起社会的广泛关注和争议主要原因在于目前国内在惩戒和批评教育这个领域，一直没有出台一个具有实际可操作性的政策。所以，制定和完善惩戒、批评教育方面的政策法规是解决这个问题的重中之重。但是，笔者认为，由于学生的个体差异比较大，要想制定出一个对于所有学生都适合的批评或者体罚学生的工作细则是很困难的。这就要求中小学生班主任在行使“批评权”的时候更加的留心学生以及家长的反映，协调好与学生以及学生家长的关系，在工作中不断地积累经验，在对学生的心理不造成伤害的情况下，找到一个适合自己并对学生行之有效的管理方法。这对于中小学班主任来说是一个不小的挑战。

3.2　班主任应建立良好的师生关系

我们可以从师生关系的角度对其进行分析。教师不仅有“传道授业解惑”的职责，更担负着育人的重任。在这个过程中，教师自然有权利对学生进行批评教育。不过在现实教学实践中，师生之间由于批评教育方式的不当而引起的误会、冲突，却使两者的关系陷入了一种紧张的境地。老师抱怨学生难以管束，学生抱怨老师太过严厉，似乎师生成了一对“敌对”关系。这种师生之间的不信任的现象值得我们反思，《规定》第十六条只是从单方面规定了班主任有批评学生的权利，在学生的眼里，此规定是班主任的“尚方宝剑”，使班主任在批评学生的时候更加理直气壮，而忽略了班主任批评学生背后的教育目的。同时，学生家长和班主任教师之间也存在着不信任的关系，家长把孩子送到学校是希望接受良好的教育，而学校以及班主任却怕承担责任，把很多棘手的教育问题又抛回给了家长，自然学生家长也对班主任老师有几分抱怨。要改善班主任和学生以及学生家长之间的关系，只靠明确班主任对学生的批评的权利显然是治标不治本的一种做法。只有班主任和学生以及学生家长建立一种信任关系，配合班主任的工作，班主任才能充分发挥自己的才能做好学生的教育管理工作。

3.3　班主任应学会关心、理解、尊重以及信任学生

关心、理解、尊重、信任是相互联系的，都是对人的认识和态度，也是教育的基础、教育的力量。关心与理解是紧密联系的，在关心中获得理解，理解学生才能善待学生。关心以尊重为前提，也是尊重的表现。当然，信任也是尊重的一种表现：对学生的尊重、期待与信任，会给学生带来愉快的体验。这就要求班主任在教师日常教学活动当中，应该遵守以下的原则：

第一，惩戒和批评必须具有教育性。班主任在惩罚和批评学生时，应该牢记这一点，惩罚和批评学生的目的是为了使学生受到教育，而不仅仅是通过惩罚使学生感到痛苦和耻辱。惩罚本身并不是教育的目的，惩罚的内容也并不重要，重要的是在惩罚和批评了学生之后，学生能够清楚地意识到自己的错误，并引以为戒。第二，要尊重学生的人格。在教师和学生的关系中，教师是处于较强势的地位，学生处于较弱势的地位。但是，学生不管其年龄有多小，他也是一个有血有肉的人，理应受到教师的尊重。教师在行使惩戒、批评权时应特别注意尊重学生的人格，不应该是学生感到痛苦和羞辱。如果教师对这一点引起充分的重视，取得事半功倍的效果。。第三，惩戒和批评应该合理公正。首先要求教师在行使惩戒、批评权时采用的方式是法律允许的，其次，在不同的学生犯同样的错误的时候，教师应该不带有任何偏袒，用同样的方式进行批评和教育。教师在行使惩戒、批评权时除了应当遵循上述几项原则之外，以下的惩戒和批评的手段是应该杜绝的：讽刺贬损、打骂、侮辱性的惩罚、公布隐私、孤立犯错者、无关联惩罚、学生“连坐”、家长“连坐”等。

笔者认为，只要班主任在工作过程当中，一直秉承着关心、理解、尊重以及信任學生的理念，是能够同样获得学生和学生家长的尊敬的。这是一个相互的过程，也是班主任不能缺少的素质。所以在班主任的各方面素质当中，应当把关心、理解、尊重以及信任等视为重要的。学校在选择班主任的人选的时候也应该把这个作为一项非常关键的审核标准。

班主任日常工作管理范文第3篇

四川省宜宾市翠屏区高店镇中心小学校，四川宜宾644000 摘要：后进生在每一个班级里面都会存在，小学阶段作为教育的基础阶段，班主任处理好后进生的问题给我国的教育方面将会带来积极的影响。班主任作为小学教育活动中与学生接触最多的教育工作者，在后进生的转化问题上起着重要的作用。优化小学阶段班主任对后进生的转化工作，提高我国小学教育的质量。

关键词：新课标;小学班主任;后进生;转化

随着我国经济的发展，人们生活水平的提高，开始不断的追求精神上的需求，我国对教育问题越来越重视。作为一个班集体的主要责任人，班主任的工作是非常繁琐的，也是非常艰巨的，在新课标的要求下，小学班主任应当致力于提高小学教育中小学生的基本素质教育的水平，提高每一个学生的学习能力和基本素养，提高班级中后进生的综台素质水平。 1后进生形成的原因 1.1客观原因

第一，受到社会环境影响，社会大环境非常的复杂，孩子在不断的与其他人的接触中会对一些事情进行模仿，良好的行为会使学生形成正确的价值观，而不好的行为会使学生形成错误的价值观。另外很多家长害怕孩子会受到社会中不良因素的诱惑，产生错误的行为，不允许孩子单独外出和游玩，导致孩子独自在家中，影响了孩子的身心发展。并且现在网络和电视普及到每个家庭中，其中也夹杂着很多对孩子发展不利的内容，这些内容在孩子接触以后，会影响孩子行为和性格的形成，影响小学生的身心健康的发展。

第二，家庭方面的影响，孩子的表现正在一定程度上与家庭的影响是分不开的，家庭是一个孩子的第一堂课，在家庭中家庭成员的相处，其中每个人的一言一行都对孩子的尤其是小学生的身心产生深远的影响。现在很多家庭对孩子的教育方法上存在很大的问题，有的家庭对孩子非常的溺爱，孩子从小是衣来伸手，饭来张口，导致很多孩子没有自理能力.产生自私、自大的思想。还有的家长受到传统思想的影响，认为棍棒底下出孝子，当孩子表现不满意的时候，家长对孩子大打出手，使孩子表现出暴力倾向。这样的教育方法对孩子思想意识的形成会极大的不利影响。

第三，学校方面的影响，小学生除了在家庭中一般其他时间就是在学校中度过，在学校中与老师与同学的接触是小学生开始交朋友的初期，在这一时期，很多小学生会比较敏感。传统思想的影响，很多教师会喜欢学习好、足够听话的孩子，不仅经常表扬这样的优秀学生，而且对他们的关照也非常的明显。而那些学习相对来说比较差的学生，有些教师会冷嘲热讽，没有耐心的进行教育。前后巨大的反差使那些后进生自然而然的形成自卑、不自信等的情绪，逐渐与教师的距离越来越远。如果这种事情长期发展下去，会导致师生的关系更加恶化，会加速后进生现象的形成。 1.2主观原因

小学生各方面的发展并不成熟，可以说正在处于发展的初期阶段，小学生的思维非常简单，会去模仿身边的人和事，也缺乏足够辨别是非的能力，所以很容易受到其他因素的干扰。另一方面，心智发展的不成熟，有的时候会使他们出现不自信的情况，加之小学生的意志力不够坚定，没有足够的能力抵抗各方面的诱惑，导致对学习缺乏一定的积极性，在课堂上产生明显的抵触情绪。

另外后进生在观察力、记忆力、想象力以及思维能力方面表现比较差，他们并不是缺乏这方面的能力，而是有时候可能注意力无法集中，或者是对强加给的知识无法进行更好的理解。这样的表现一方面是学生缺乏相应的学习兴趣，对知识没有产生强烈的好奇心，另一方面就是对学习方面可能有先天的不足但是后天也没有得到良好的发展，使得自己 不自信，产生消极的情绪。

2新课标下班主任对后进生的转化方法 2.1帮助后进生制定目标

小学班主任在进行后进生的转化工作时可以帮助后进生制定一个明确的目标。班主任全面考虑后进生的自身特点， 发现后进生中每个人的闪光点，有的学生可能比较喜欢组织 一些活动，有的小学生可能就喜欢画画，喜欢宣传等内容。 班主任针对这样的后进生，可以多加的鼓励，使他们发挥出 自身的优势，在自己擅长的领域制定一个小目标，当实现一个个的小目标的时候就会对小学生产生潜移默化的影响。 2.2激发后进生学习动力

后进生普遍表现为厌学、缺乏学习的自觉性。针对这样的情况班主任应当积极的帮助后进生认识到学习的重要性，使后进生深入的认识学习的实际意义。在小学阶段大多数的 小学生还是有着强烈的好奇心的，当他们问出很多奇怪的问 题时，一定要抓住机会，借机激发学生的好奇心，引导学生 积极的去探索问题。班主任在进行课堂的教学时，可以充分 的创设学习情境，与后进生的实际相结合起来，影响后进生 思想。 2，3理解和信任

班主任对后进生的表现进行换位思考，为什么会做出这样的举动，而不是上来就劈头盖脸的对其行为进行数落和批评。当后进生作出错误的行为时或者学习不好的时候，班主任应当以理解、宽容、帮助的态度对学生的表现做出详细的了解，以心平气和、以诚相待的心态与他们交流，与他们建立彼此的信任，引导学生改正自身存在的缺点和不正确的思想。

小学生思想发育虽然还不成熟，但是会有比较强烈的思想对尊严或者是人格方面的维护，每一个人都希望得到别人的尊重，这是天生就带有的思想，班主任应当做到尊重每一个学生，以平等的身份与学生进行交流。尊重学生的成绩，尊重学生的劳动，尊重学生在任何活动中取得优秀成绩。后进生有自己的思维方式，在用自己现有的知识认识世界，观察身边的人和事，后进生与优秀生在思想上存在一定的差异。班主任也不能用同样的标准去约束全部的学生，耐心的引导，使后进生感受到尊重，转化工作会有较大的进步。 3结束语

转化后进生工作是现在小学阶段比较重要的问题，作为班主任在进行后进生的转化工作时要以积极、乐观、耐心的心态，根据后进生的具体表现情况采取合理的措施。如果每一位后进生都能得到教师的关爱，会使他们感受理解和信任,会树立起学习的信心,成长为国家需要的人才。

参考文献

班主任日常工作管理范文第4篇

一、班级情况本班学生已形成了良好的日常生活习惯、学习习惯，掌握了良好的学习方法，形成了积极向上的精神风貌。学生集体荣誉感较强，但学生的个性发展还需促进，学生的心理健康教育还要加强，特别是留守学生要特别关注。本班有四位留守学生，他们是：刘增智、万聪、魏子琪、张宇新。本期将继续对他们进行全方位的关注。

二、计划安排

1、第一阶段(1-2周)：根据上学期定位考试的成绩和所处档次，结合每一个学生的实际情况和特点，为每一个学生制定他们的奋斗方向和目标。

2、第二阶段(3-6周)：根据第一阶段的学习状况，让每一个学生现自己检验分析，在结合他们的结果分析每一个学生的情况，与学生沟通，必要时找部分家长交流，以期寻找更好的方法给孩子鼓劲加油。

3、第三阶段(7-10周)：各门学科基本上都进入第一轮的复习阶段，相信所有的老师学生都进入紧张的复习迎考阶段。作业量，各练习频率都会上涨，而我们的学生到一定的阶段或程度也会疲惫、厌倦。这时，更要时刻关心学生，做好他们的"心理咨询师""心理辅导员"，以认真的态度对待任何作业，练习等各项事务。

4、第四阶段(11-16周)：六年级的最后奋斗冲刺阶段，在班中形成"成功由我自己创造"的学习斗志和氛围，全力以赴进入最后的复习迎考阶段。

三、具体措施行规方面：

1、深入爱国主义、集体主义和中华民族传统美德教育，加强学生行为规范，养成良好的行为准则：用身边事例，对学生进行诚信教育、利用校会、班会和主题活动、将行为规范训练落到实处，真正抓好行规建设，工作计划《工作计划：班主任工作计划》。

2、落实建立一支有进取心、能力较强的班干部队伍，培养学生的自主管理能力;同时充分发挥团员的力量，带动其他同学共同进步。

3、抓好班级一日常规，杜绝迟到旷课现象，抓好早午自习的纪律，提高学习效率，与此同时尽量让学生干部来管理班级，从而培养学生的自主管理能力。

4、发挥学生的主观能动性，激励学生。提高黑板报、版面和墙报质量，营造良好的学习氛围，构建良好的班级文化。

5、以人为本，教育学生成为一个善良，诚实，有智慧的人。掌握学问之前先学做人，领悟做人的基本准则。

6、为人师表，具有崇高的师德，以学生的切身利益为工作目标，给学生树立一个好榜样。学业方面：

1、关注学生的思想动态，九年级学生的学习压力是比较大的，作为班主任要及时掌握学生的情绪变化，及时疏导，调整心态，积极面对。密切关注学生心理的动向我觉得很重要，要加强对学生的心理健康教育，使学生在良好的人文环境中愉快地形成一定的思想品德，扎扎实实地提高学生的思想政治素质，用晨会班会的时间进行常规教育，抓好纪律、礼貌、劳动、学习等方面的常规，使行为规范训练经常化、规范化，使每一个学生都能带着健康愉快的心情投入到紧张而忙碌的学习生活中。与此同时，还要进一步加强对后进生及双差生的教育和感化工作，使他们能够顺利毕业。

2、营造良好的学习环境，定期开展学习活动，如"手拉手"帮教活动，让成绩较好的学生来带动一些暂时落后的学生，互相帮助，互相激励，共同进步，培养学生良好的学习态度和正确有效的学习方法。

3、定期与学生谈心交流，正确进行引导和指导，及时疏导解决学生的问题，特别是弱势群体的学生，多鼓励多表扬他们，增强自信;成绩好的学生要使他们能够胜而不骄，继续努力再创好成绩;同时也要让个别自信心自我膨胀的学生认清现实状况，勤奋踏实。

4、采取多种形式促进老师和老师、老师和学生、老师和家长、学生和学生之间的沟通，更好的辅助教学。

5、开好家长会，创建学习型家庭，耐心做好家长工作并使其积极有效地配合班主任的工作，积极开展家庭教育指导工作，经常与学生家长进行联系与沟通，多角度了解学生，寻求在实际工作中获得家长的支持，共同对学生进行教育。

班主任日常工作管理范文第5篇

(--)加强控辍工作

本学期继续深入开展好创无流失生校班活动，抓好控辍工作。班主任要关心帮助有流失倾向的学生，通过谈心，帮扶等形式打消学生辍学的念头。

(二)班主任队伍建设

1、充分发挥班主任在学生品行教育中的重要作用。要按照教师职业道德规范严格要求自己，进行严传身教，对学生的教育起到潜移默化的作用。

2，班主任要通过集中，分散等形式认真学习《班主任工作培训读本》和《中小学优秀班主任经典案例评价》等书。学习先进的教育理论和班级管理方面的经验，取长补短，共同提高;班主任要不断总结自己的点滴经验，并把总结经验和教育科研结合起来。不断更新教学观念及管理方法。每学年形成一篇班级管理方面的论文。

(二)、加强班风建设

1.安排班级活动

根据学校德育工作安排，引导学生踊跃参加各项实践活动。组织和指导学生开展灵活多样的中队活动，如主题班队活动、社会实践活动，联谊活动等。并且做到活动前有准备，活动后有记实，总结。确保各项活动收到实效。

2、做好班级日常管理工作

班主任要认真组织学生上好每天的早操、眼保健操，积极参加学校组织的各项活动，完成学校布置的各项任务，组织学生做好班级美化，净化工作和板报，墙报的布置。每次活动要有布置，有总结。能客观评价学生行为，认真填写好素质评价手册：认真组织学生学习我校的校风，班风，并使学生理解其深刻含义。班级的板报，墙报每学期至少要更换再次，(开学初和期中前后)每次内容要有一定的针对性，内容积级向上，有利于学生发展。

3.充分利用主题班会，做好学生的思想工作。

通过灵活多样的形式，开好每周的主题班会，有针对性的做好全体学生的思想工作，真正起到教育学生的目的。

4，加强安全教育

班主任要从食品卫生、交通、水、电、火等几方面对学生进行安全教育，坚决杜绝学生在校买小食品的做法，同时要求学生在校内不准骑自行车及家长接送不许骑摩托车进校园，确保学生安全及维护学校的秩序。

(四)做好与家长的联系

各校要结合本校的实际继续召开每学期一次的家长会，继续探讨新的教育方法，研究学生的特点，沟通学生在家、在校的表现等，努力做到与家长的协调关系，使家庭教育与学校教育步调一致。并相互促进。真正有利于学生 的身心发展，有利于班主任工作的顺利进行。

(五)、班级考核评比

在上学期的基础上，本学期将不断完善《班主任工作考核细则》，并继续开展各项常规检查评比活动，班主任要切实从班级自身出发，将各项常规工作抓细抓实，力争主动、科学、民主管理班级，切实抓好班风班貌建设。

班主任日常工作管理范文第6篇

摘 要：社会要求下教育改革新主题为德育，为了确保学生在上学期间形成稳定的心理特征和社会道德准则，班主任应当坚持角色与职责的统一，有意识地施加教育影响，从而确保学生个人内在信念系统的科学性，确保学生能够自主调控自己的行为意识保证自身思想的先进性。努力加强德育工作是为了提升学生的整体素质，更是为了朝着新的教育战略目标跟进，具有重要意义。

关键词：小学教育；班主任工作；德育管理

前言：

小学阶段的学生从幼稚走向成熟，在这一关键时期只有采取特殊教育才能确保学生道德认识、道德情感、道德意志和道德行为的完整性，才能够让学生在这一混乱的社会中自觉意识到是非善恶，能够有所行动并做出缜密的抉择，在德育工作下才能确保学生品德的稳定性，才能保证学生茁壮成长。

1小学德育管理的必要性

在学生成长阶段若没有人加以引导会导致学生出现错误的道德判断，学生没有将外在环境当作自身的延伸，若不进行正确的德育管理会导致学生难以遵循既定的规则，最终形成错误的行为，造成不可挽回的后果。小学德育管理是为了完成家庭与学校之间的无缝链接，确保学生在德育工作下让自己的思想、行为、心理趋于成熟，朝着更高阶段发展。小学班主任进行德育管理是为了满足社会或阶段的整体要求，在这一阶段中通过管理帮助学生提高对事物的认知能力，最终扮演一个经师角色，在班主任有目的、有计划的影响下能够加快学生个体思想意识的形成，学生具有正确的立场、合理的观念、积极的态度和坚定的信念，能够朝着正确的方向稳步前行。从小的方面来说，进行德育管理能够确保学生在道德理念确保自身具有合格素养，学生在班主任管理下延伸自身的思想高度与深度。从大的方面来说，班主任德育管理能够确保个体社会化与社会规范个体化的协调统一。

2小学德育教育工作中存在的问题

学校和教师还未完全脱离传统落后的认知，没有对自身工作进行重新定位，其对德育工作的关注与重视程度较低。班主任单纯将学生的成绩作为评判学生个人唯一标准，根本没有考虑学生的思想观点是否具有正确性、学生的价值体系是否具有完整性，在这种情况下难以形成一个外部激励，导致学生无法对自身所面临的人或事难以进行正确的判断，学校没有为学生提供接受道德教育的机会，学生个体头脑中难以形成道德准则。

一些教育工作者思想已经觉醒，导致其难以形成正确的教育模式，为了盲目跟进德育任务开始制定一些不符合实际的目标，难以努力去发现德育价值，更难以将价值用到道德行动上。班主任价值辨析出现错误，导致德育偏离了原有轨迹。德育讲究教育机智，但是班主任没有将学生作为主要研究主体，難以具体分析学生个体的德育水平、受教育程度、年龄等因素，在德育工作中盲目认同自己，导致现实与期望之间的差距逐渐拉大。在班主任错误的德育方法下学生形成回避、厌恶等内心倾向性，其对于班主任的管理方法认可度较低。在这种情况下学生拒绝接受有关德育信息。

3小学班主任德育管理路径探索

作为一名德育过程的组织者应当做好自身定位，将学生作为德育主体，通过间接或直接的方式采用强有力的手段确保学生能够将德育内容进行具体的内化，确保学生在各种因素影响下能够与社会要求跟进。班主任应当加大研究力度，分析德育过程之间的矛盾，发挥自身主观能动性消除这一矛盾。

3.1制定合理的德育内容

班主任应当在学校德育目标的基础上分析学生的发展规律，确保德育能够具有一定的范围和层次。另外应当意识到德育管理不能仅依靠单纯的说教，应当将其落实到双边活动过程中，确保德育的生活化。只有这样才能够让学生将内容与生活紧密联系在一起，了解什么该做什么不该做。班主任应当开展德育主题，带领学生走出去。让学生感受到社会生活的复杂性，学生亲身参与起来与自身思想内部的矛盾进行斗争，学生能够锻炼自身品德意志，在交往和活动中提升了学生的自我教育能力。

3.2加强与学生的情感交流和沟通

德育管理具有渐进性这一明显特征。教育本身是一种双向的活动，班主任首先应当与学生建立新型师生关系，加强与学生的情感沟通，从而提升学生对自身做法的认可感，确保学生能够自觉服从管理。只有这样才能够引导学生在反复中不断前进。例如，教师采用个别谈话等方式具体了解学生的成长背景，通过面对面交流让学生感受到来自班主任的关爱，从而拉近双方的距离，学生可以正确认识和对待教师的管理，其品德形成过程得以深化。

3.3丰富德育管理形式

班主任应当坚持导向性、疏导等原则，应当意识到学生是发展过程中的人，面对学生的错误不应打骂学生，应当第一时间进行思考，在强烈的责任感坚持动之以情、晓之以理，并在此基础上辅以必要的纪律约束，从而确保学生能够遵守相关制度与集体公约。为了消除教育痛点班主任应当对学生需求进行精准定位，采用演讲、游戏等多种多样的教育活动确保将学生思想中的消极因素转化为积极因素。

4结束语

班主任在德育管理过程中应当意识的学生不以教师的意志而转移，应当将对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来开展德育工作。

参考文献

[1] 纪俊玲.分析小学班主任工作中德育管理的探究[J].科学咨询（科技·管理），2018，No.593（07）：123.

[2] 韩梅.小学班主任工作中的德育管理探析[J].基础教育研究，2016（6）：75-76.