儿童德育教学管理论文范文

儿童德育教学管理论文范文第1篇

与此同时, 由于父母不在身边, 一些“留守儿童”在日常生活中长期享受不到父母的关爱, 遇到困难不能从父母那里找到感情支撑, 也容易出现性格缺陷和心里危机。不少“留守儿童”的心理问题较为严重, 有的任性、冷漠、自卑闭锁, 有的内向、孤独、柔弱无助, 有的甚至对父母充满怨恨、逆反心里严重。还有的因缺乏父母的监护而变得胆小, 缺乏自信和心里安全感。另外, “留守儿童”也容易受到他人的非法侵害或人身伤害。

再是父母双方或一方不在身边, 对留守儿童学习方面的帮助和监督大大减少, 甚至完全减除了, 使孩子在学习方面处于一种无人过问的状况。学好了, 没人夸;学坏了, 无人骂。渐渐使孩子对学习产生一种无所谓的态度。孩子的精力不放在学习上, 自然就要在其他方面加以消耗, 于是其行为开始出现偏差, 各种超越道德、规则的行为开始在孩子身上出现。加上监护人本身对孩子亲情缺失状况的同情, 于是在孩子行为稍有出格的时候也不会加以管束, 使孩子在偏离健康发展轨道的方向上越走越远。缺乏管教引发行为失范甚至越轨。如进网吧, 游戏厅, 或打牌赌博, 打群架等。之所以导致留守儿童的道德滑坡, 学习偏差心里缺失严重。留守儿童内心封闭、情感淡漠、缺乏安全感、心理承受能力差、不合群、不善交往、存在抑郁自卑、对世俗不满等情绪, 之所以极不利于他们人格的形成, 怎样才能培养留守儿童的健全人格呢?

1 对留守儿童进行明理教育

特别是父母双方都外出打工的那部分儿童, 其生活状况是不容乐观的。留守儿童的父母之所以抛下自己的孩子外出打工, 是因为家庭务农的收入无法让自己的家庭过上稳定的生活, 否则如果有一点办法, 他们都会想方设法与孩子呆在一起的, 所以生活困难是留守儿童家庭的普遍特征。虽然他们出去打工可以挣到一些钱, 但其付出与收入相比依然是极不平衡的, 有时因为制度等方面的缺陷, 自己挣到的钱还不能及时拿到手。于是我校就针对留守儿童给他们讲温家宝总理给民工讨工钱的故事, 使他们明白爸妈在外地打工很辛苦, 使他们明白自已的爸妈由于文化水平低, 只能干一些粗重的活, 工资又低, 甚至还要看人家的脸色。使他们懂得:希望他们不要像他爸妈一样, 一定要做一个有知识的人, 以后有了工作, 一定要好好挣钱。

2 对留守儿童进行感恩教育

家庭温暖的缺失使留守儿童心理方面产生了很大的变异, 他们多在性格方面表现出不同程度的抑郁和孤僻, 很难融入正常的同龄人群体。加之, 目前农村的社会活动和人际关系基本上是以家庭和亲缘关系为纽带展开的, 对自己家庭及亲缘关系之外的其他人的困难处境, 他们虽有同情的态度, 却也无可奈何。于是留守儿童们得不到家庭温暖, 只有靠社会、学校的关爱, 国家让他们免费上学、使他们在平等、健康、和谐的环境中成长。

学会“感恩”, 对于现在的留守孩子来说尤其重要。因为, 现在的留守儿童他们心中只有自己, 没有别人。要让他们学会“感恩”, 其实就是让他们学会懂得尊重他人。当孩子们感谢他人的善行时, 第一反应常常是今后自己也应该这样做, 这就给孩子一种行为上的暗示, 让他们从小知道爱别人, 帮助别人。学会“感恩”, 先要学会知恩, 要理解父母的养育之恩, 师长的教诲知恩, 朋友的帮助之恩, 社会的关爱之恩, 军队的保卫之恩, 祖国的呵护之恩。如2008年5月12日四川汶川发生了8.0级的特大地震, 我校组织全体学生捐款捐物献爱心, 组织学生给灾区“写书信”比赛, 与灾区少年儿童开展“手拉手”、手工制作“千纸鹤”等活动以此表达他们对灾区人们的一片挚情。

这样把“感恩”教育贯穿于德育工作始终, 使学生常怀感恩之心, 感激和怀想那些有恩于我们却不言回报的每一个人, 正是因为他们的存在, 我们才有了今天的幸福和喜悦。以给予别人更多的帮助和鼓励为最大的快乐, 对有困难的人们爱心融融地伸出援助之手, 而且不求回报。对别人对环境少一份挑剔, 而多一份欣赏。留守儿童拥有了感恩之心, 就会更加热爱家庭、班级、学校、家乡、祖国、世界, 就会对他人充满爱心, 也就拥有了做一位高尚的人的思想基础。

3 利用学校德育基地对留守儿童进行德育教育

利用德育教育基地向学生进行思想品德教育:我校德育教育基地有龙溪铺监狱、太名山庵堂、留步司烈士墓、清源井。龙溪铺监狱地处麻冲村, 占地千多亩, 曾经在这里关押几千犯人。监狱虽撤, 监房犹在;警察已走, 警魂犹存。在这里对学生进行遵纪守法教育, 意义非常重大。太名山庵堂地处塘边村, 在海拔900多米的太名山上, 庵堂建寺已有一千多年的历史, 是新邵县十大名胜古迹之一, 与赛双清、白云岩齐名。这里风景秀丽, 视野开阔, 是旅游参观、避暑休闲的好处所。留步司烈士墓地处留步司村。1945年, 日本帝国主义侵华战争日趋失败, 如丧家之犬, 在全国各地到处流窜, 流窜到龙溪铺的日本鬼子无恶不做。留步司村群众看在眼里, 恨在心里, 与日本鬼子展开搏斗。在战斗中, 英勇牺牲了两位群众。为了缅怀这两位勇敢的村民, 在这里建碑纪念。清源井地处龙溪铺河畔, 在龙溪铺村与楠木村的交界处, 清源井的井水清凉爽口, 含矿物质丰富。是远近闻名的好井水。1927年大革命时期, “回乡团”返回在井边谋杀两位农会主席。为纪念英雄的历史, 在井边立碑永存。在井边对学生进行忆苦思甜教育和革命传统教育, 意义深远。

这样使留守儿童能够牢记历史, 面对未来, 在校严守纪律, 在社会遵纪守法。以此净化他们的心灵, 达到“陶情冶性、规范言行”的教育目的, 使留守儿童走上成才之路。

摘要：目的探讨怎样利用学校德育资源培养留守儿童的健全人格。方法一、对留守儿童进行明理教育;二、对留守儿童进行感恩教育;三、利用学校德育基地对留守儿童进行德育教育。结论达到“陶情冶性、规范言行”的教育目的, 使留守儿童走上成才之路。

儿童德育教学管理论文范文第2篇

一、高校德育管理的基本内涵

根据管理的一般含义和德育管理内涵的论述，我们可以这样来定义高校德育管理：所谓高校德育管理，是指高校或高等教育行政部门根据高校德育的性质和任务，在遵循德育客观规律的前提条件下，通过实施决策、计划、组织、领导、控制等管理职能，协调高校德育活动中的各种关系，有效组织、调动和利用高校内外各种德育资源和相关要素，优化高校德育环境，实现德育目标的过程。通过对高校德育管理和高校德育的比较分析，我们可以看出两者的区别是明显的，主要表现在以下三方面内容：其一，德育管理的对象是影响德育效果的德育资源和一切相关因素，而德育的对象是学生的思想和行为；其二，德育管理是一种提高德育实效性的特殊管理活动，而德育是把一些具体的德育信息传递给学生，目的是引起学生思想和观念的转变；其三，德育管理是一个实现德育目标的过程，而德育是社会与教育者、教育者与受教育者之间的一种教育活动。

二、高校德育管理的基本职能

职能(competency)是指人、事物、机构在特定体制中所应有的作用。人的职能是指一定职位的人完成其职务的能力；事物的职能一般等同于事物的功能；机构的职能一般包括机构所承担的职权、作用等内容。高校德育管理的基本职能就是指高校德育管理具有的职责和功能，它主要包括决策与计划、组织、领导、控制四方面的内容。

1.决策与计划职能

决策是管理的一项基本职能，主体是管理者。它是管理者识别并解决问题的过程，或者管理者利用机会的过程。(Lewis.Goodmanandfandt,1998)计划就是指为了实现决策确定的目标，提前进行的行动安排。决策与计划职能是高校德育管理的首要职能，决策与计划是德育管理者的首要任务。

高校德育决策就是对高校德育一系列重要问题的决定。是为了实现既定的目标而提出若干个可行性方案用以进行比较，并且选择最优行动方案的过程。高校德育决策包含以下过程：一是诊断问题。首先必须要求决策者发现高校德育中存在的问题，知道在哪里需要改进。实际情况与预期状况的差异，并提示管理者潜在的机会或者问题的存在。二是明确目标。管理者需要在发现问题的基础上确立所要解决的问题和达到的目标，目标体现的是组织想要获得的结果。所以说明确目标是高校德育决策中最基本也是最首要的职责。三是拟定方案。一旦德育目标被正确地识别出来，高校德育管理者就要提出达到目标和解决问题的各种方案。这一步骤既需要结合上级精神和自身实际，也需要发挥创造力和想象力，在大量研究和分析相关数据与信息的基础上搞好科学预测，而且要提出尽量多的方案。四是筛选方案。这一步是评估所拟定的各种方案的价值或恰当性，并选择最满意的方案。由于最好选择通常是建立在仔细判断的基础上，所以德育管理者必须仔细考察所掌握的全部事实，并确信自己已获得足够的信息。五是执行方案。选定方案之后，紧接着要对选定的方案组织实施。六是评估效果。对方案执行效果的评估是指将方案实际的执行效果与德育管理者当初所设立的目标进行比较，检查是否有偏差，并及时收集反馈信息，以确保决策目标的顺利实现。

高校的德育计划是高校德育决策的组织落实过程，德育计划通过将组织在一定时期内的活动任务分解给组织的每个部门、环节和个人，从而不仅为这些部门、环节和个人在该时期的工作提供了具体的依据，而且为决策目标的实现提供了保证。高校德育计划的内容包括以下几个方面：第一，提出做什么(What)，明确高校德育的目标与内容。第二，说明为什么做(Why)，这也是阐述完成事情的原因。为了充分调动高校德育工作者的工作热情与激情，更好地实现高校德育目标，必须明确计划制定的原因和目的。第三，指出由谁去做(Who)，即明确实施计划的有关部门和具体工作人员。第四，指出在何地做(Where)，即明确计划实施的地点或场所，了解计划实施所处的环境。第五，指出什么时候去做(When)，规定了计划开始和完成的时间，并且明确实施计划时的时间分配，以便于更充分地运用学校的德育资源。第六，是怎么样去做(How)，明确了计划实施的方式和手段。

高校德育的决策与计划是指引高校德育活动的蓝图，在高校德育管理活动中具有重要意义。

2.组织职能

组织有两层含义：其一是指两个以上的人在一起为实现某个客观的、外在的共同目标而相互协助行动的集合体。这是从组织本身作为一个实体的角度来考虑的。其二是指作为一个实践过程的组织，是一个安排特定集体各种活动的过程。我们认为作为德育管理的一项基本职能，高校德育管理中的组织就是建立并利用学校的组织机构和工作氛围，科学配置并有效使用学校的各种资源，将高校德育过程中的各要素连接成一个系统，提高工作效率，强化德育管理，将计划付诸实施并实现德育目标的过程。

高校德育的组织职责包括以下几个方面：一是设计高校德育组织结构。当德育目标确定以后，德育管理者首先应对为实现德育目标而制定的各种工作内容进行分类，把有联系密切或者性质相似的工作进行合并，并成立相应的工作部门，而且要根据具体的管理幅度来确定德育的纵向管理层次，最终形成一个完整并且丰富的系统。二是分权和授权，当确定了德育组织结构形式以后，就要根据具体要求进行适度的分权和正确的授权，分权意味着把德育管理的职权由高层管理者委派给不同的层次和各个部门，所以一定要讲求适度。授权就是把权力委任给各个管理层和各个部门的过程。处理好组织中的分权与授权，有利于组织系统内部的协同工作。三是组建德育队伍。在科学设计德育组织并分权和授权的基础上，还应该适当配备德育人员，包括人员的选拔、培训、考核、任命、奖惩以及对其行为的激励等。四是德育活动的组织与实施。是指高校德育管理者为了实现德育目标，在决策、计划的基础上充分调动各种管理资源，做好协调和保障工作，开展丰富多样的高校德育活动。

高校德育管理组织是高校德育决策和计划得以实现的根本，也是高校德育管理者对高校德育进行有效控制的前提，它能大大提高德育资源的使用效率。高校德育管理的目标并非依靠少数人或者零散的力量就可以实现的，必须有一个有效的组织来创造良好的工作环境，使系统中的每个人都能为完成共同的目标而努力工作，所以说组织是实现高校德育管理目标的基础。

3.领导职能

“领导”从名词和动词的角度来考虑有两种各自的含义：名词属性的“领导”就是指“领导者”，动词属性的“领导”是指领导者所从事的活动。“领导职能”中的“领导”就是指在一定的组织或者团体中，通过管理者的引导、指挥和协调实现既定目标的过程。

高校德育管理的组织职能是对组织的资源进行配置和使用。必须通过实施高校德育管理的领导职能，才能使这些资源运作起来。高校德育管理的领导是为了达到既定的德育目标，运用一定的管理手段和方法对管理对象施加影响，从而指挥、

协调、激励管理对象的过程。高校德育管理能否发挥预期的作用，在一定程度上取决于高校德育领导者和管理者的自身素质。领导是指挥、带领、引导和鼓励下属为实现既定目标而努力的过程。所以说，领导者必须拥有影响追随者的能力或力量，取得被领导者的认可，这既需要组织赋予其责任范围内的支配力量也就是权力，也需要领导者个人所具有的影响力也就是威望。高校德育领导者在领导过程中，首先需要有清醒的头脑、宽广的胸怀，能够高瞻远瞩、运筹帷幄，能给组织成员指明组织活动的目标和达到目标的途径；其次要能够协调好组织成员之间的关系，创造和谐的工作氛围，让全体组织成员劲往一处使，为共同的目标努力；再次要能为组织成员提供发展的空间。因此，提高德育领导者与管理者的自身素质非常重要。

高校德育队伍管理是德育领导的核心，事关整个高校德育工作。德育队伍是德育工作的组织者和实施者，是增强德育有效性的关键。建设一支结构合理、政治坚定、业务性强、专兼结合的高素质的德育队伍，是构建高校德育体系的关键。是完成教育任务、实现组织目标的基本保证。

4.控制职能

斯蒂芬·罗宾斯曾这样描述控制的作用：“尽管计划可以指定出来，组织结构可以调整得非常有效，员工的积极性也可以调动起来，但是这仍然不能保证所有的行动按计划执行，不能保证管理者追求的目标一定能达到。”控制是管理工作的重要职能之一。高校德育的控制，就是保障高校德育计划与实际德育工作相适应，以便顺利实现目标的活动。

高校德育控制职责包括以下几个方面：一是确定标准。标准是人们检查和衡量工作及其结果的规范，制定标准是进行控制的基础。高校德育管理实施控制，首先就要根据既定的计划的要求和控制对象的客观情况来确定控制的标准。具体地说，控制标准就是要制定出对学生的自身素质和高校德育效果进行检查和衡量的指标及其体系。二是衡量绩效。衡量绩效就是高校德育管理者根据预定标准对高校德育实际工作的成效和进度进行检查、衡量和比较，获得并掌握高校德育具体工作与计划目标之间的偏差及其严重程度的信息，并进行具体分析。三是纠正偏差。德育管理者利用科学的方法，依据客观的标准，对高校德育工作绩效进行衡量，可以发现计划具体执行中出现的偏差。纠正偏差就是在此基础上分析高校德育偏差产生的原因，并且制定实施有效的纠正措施。

高校德育控制就是依据高校德育计划的要求，设立衡量高校德育绩效的标准，然后把具体高校德育工作结果和预定的标准相比较，来确定德育过程中出现的偏差及其严重程度，并对这个偏差进行纠正，以确保组织资源的有效利用和组织目标的圆满实现。高校德育控制是高校德育组织机构健康运转的重要条件，也是实现德育计划目标的有力保障。

参考文献

[1]周三多，管理学(第二版)[M]，北京：高等教育出版社，2005

[2]斯蒂芬·罗宾斯，管理学(第四版)[M]，黄卫伟，等译，北京：中国人民大学出版社,1997

[3]黄兆龙，现代学校德育管理学[M]，北京：中国经济出版社，1995

[4]郑绍濂，胡君辰，人力资源开发与管理(第三版)[M]，上海：复旦大学出社，2004

[5]赵玉英，张典兵，德育原理[M]，济南：山东人民出版社，2008

儿童德育教学管理论文范文第3篇

一、德育工作中的一些误区

长期以来, 人们对德育过程中的时相运动和最佳期的研究关注较少, 失误甚多, 因而在德育工作中不讲时相, 不求时效, 或是急于求成, 拔苗助长;或是顾此失彼, 坐失良机;或是方法呆板生硬, 成人化倾向严重, 这不能不影响德育的效率。尤其是小学阶段, 如果过多向少年儿童灌输一些脱离现阶段心理特点的大道理, 不仅会造成囫囵吞枣的现象, 甚至还会使学生对德育工作和班主任产生逆反心理。

二、对最佳期理论的学习、理解

最佳期, 又叫关键期, 这一概念最早是由奥地利生态学家洛伦茨在研究动物习性时提出的。他在1937年进行动物早期习性学研究中发现, 小鸭、小鹅出生之后, 通常将第一眼看到的对象认作自己的母亲, 并对其产生一种偏好和追随反应。这种“认母即刻”所发生的时间是出生后1016小时之间 (现在的研究结果更精确为89小时之内) 。洛伦茨讲此刻发生的时间称为“关键期”, 并根据有关实验指出:关键期形成的即刻, 作为动物的习性保存下去, 是不可逆向的, 即一旦形成就不能修正和还原;倘若幼畜的即刻过程遇到障碍和中断, 即一旦错过了这个关键期, 其认母能力就将永远丧失, 母畜和幼畜将不相认识。

洛伦茨的研究引起心理学界对关键期的注意, 并进行大量研究。人们发现, 在人类个体时期发展过程中, 也同样存在着获得某些能力或学会某些行为的关键时刻。从学习和培养角度看, 这时期对某种特定的行为和学习最为适宜, 效果最好, 发展速度也最快, 因此又称最佳期。对此, 有人在实验中提出:幼儿出生后36个月是学习游泳的最佳期, 23岁是学习口头语言的最佳期, 45岁是学习书面语言的最佳期等。许多研究者认为, “最佳期”学习是一种天生的、本能的、迅速的学习方式。它是一种很特殊的生理状态, 只发生在生物刚获生命的最初时期, 并具有短时性和不可逆转性等特点。这一概念一经用于人类, 其意义就复杂得多, 高级得多。如果仔细研究, 把握个体思想品德发展的时相运动规律, 并在特定的时相期中, 选择特定的教育内容, 采取特定的教育方式, 去达到特定的教育效果, 就会起到事半功倍的作用。

三、个体思想品德发展最佳期的研究概述

通过查阅有关资料, 我们了解到国内外关于个体思想品德发展最佳期的一些研究成果, 并力图在实践中加以运用。

上海师大李伯黍等人关于儿童道德发展的研究认为, 儿童自7岁起开始有集体的道德意识, 8-9岁开始初步形成道德判断, 其中包括强制性和回避性惩罚之间的选择。

林崇德的研究认为, 小学阶段是道德行为习惯培养最佳期, 但小学生的道德行为习惯发展水平呈“马鞍型”态势, 低年级和高年级较高, 中年级较低。他还认为从品德结构的发展角度看, 个体的每个年龄阶段都会表现出一定度的品德特点, 并把018岁的儿童和青少年的品德发展分为3个时期。13岁主要为品德萌芽时期;36、7岁主要为情境性品德发展时期;6、7岁11、12岁即小学阶段, 主要是品德发展协调性时期。据此, 他认为:2.53岁, 5.56岁, 小学三年级等是儿童与青少年个性发展, 特别是品德发展变化的关键期。例如:小学生划分男女界限及小学中的乱班出现是三年级的现象。因此, 中小学和幼儿园教育工作, 要适应儿童和青少年心理发展的关键年龄的质变特征, 采取适当的措施, 做到把握时机, 有的放矢。

梅仲荪关于理想形成的研究认为, 理想孕育于幼儿幻想之中, 萌芽于儿童阶段, 开始形成于少年阶段, 确立于青少年时期。虽然上述这些研究在科学性、严密性和精确性方面“仁者见仁, 智者见智”, 但有一点是统一的, 即在儿童和青少年的思想品德发展过程中, 确实存在着一个最佳期问题, 这正是我们研究德育最佳期的着力点。

四、利用研究成果, 尝试优化德育体系, 提高德育效率

德育是一门科学, 它与心理学既相联系, 又相区别, 应当充分利用心理学研究的成果, 以最小的代价去获得最大的效益。因此, 我在班主任工作中, 尝试利用这些研究成果, 去探索德育目标、内容选择、途径, 以期获得较好效果, 并从中尝到一些甜头。

1、选择与目标一致的德育内容。德育按其内容, 有思想政治教育、道德品质教育、行为规范教育、心理素质教育等方面, 每一方面又可分为许多具体的教育内容, 头绪很多。为使教育内容更具有针对性、实效性和可接受性, 就需要进行筛选和优化组合, 按个体在不同时期的心理发展水平及其最佳时期, 选择最佳教育内容。

6、711、12岁即小学阶段, 主要是品德发展协调时期。因此, 在这一时期, 通过以“八荣八耻”为基本要求的社会公德教育, 热爱社会主义祖国的国情教育, 树立远大理想的榜样教育, 艰苦奋斗的劳动教育等内容, 使小学时期成为个体思想道德发展的“黄金期”。

另外, 2004年3月, 教育部颁发的《中小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《中学生日常行为规范》, 如何把这些具体的行为规范变为行为习惯, 也是养成教育既切实可行又极为重要的内容。

2、探索实施德育的最佳途径。在德育实践中, 过去由于存在着对学生心理缺乏深入了解, 教育方法缺乏精心设计, 有枯燥乏味、空洞说教现象, 因此常常收效甚微, 有时还会让学生产生反感情绪。所以, 我结合教育心理学和课程理论研究的成果, 试图探索出最佳的教育效果。 (1) 结合小学阶段的少年儿童年龄特征, 紧密联系学生的思想和社会实际, 避免空洞说教, 同时, 注意在教学中寓德育于教学内容和教学过程中。 (2) 为人师表, 注重教师在政治、思想、道德品质等方面做学生的表率, 给学生以潜移默化的教育影响。 (3) 重视学校、家庭和社会的结合, 建立一体化的教育机制, 优化各自的教育环境, 形成整体的教育气氛。 (4) 美化教室, 重视环境建设, 让学生置身其中, 得到赏心悦目的精神享受, 受到审美情趣的熏陶, 从而产生愉悦向上的精神力量, 并让学生自己布置教室, 让学生在自己创造美的过程中, 享受美的欢乐, 珍惜美的环境。 (5) 创造和谐的集体氛围, 按照心理动力理论, 人的心理活动总是在一定的心理生活空间中进行的, 因此, 我注重创造良好的心理生活空间, 平时多关怀、鼓励学生, 在班上形成和谐融洽的教育氛围, 为少年儿童成长创造积极的动力因素。 (6) 防微杜渐, 严格要求学生, 培养学生良好的品行习惯。严格要求当从点滴做起, 如督促学生课堂认真思考, 凝神倾听, 积极发表自己的见解, 做好必要的批注;作业要求一丝不苟, 规范整洁, 有错必改等等。只有老师一以贯之, 学生良好的学习习惯才能养成。

儿童德育教学管理论文范文第4篇

摘要：随着政治经济文化多方面的发展与繁荣，国家在教育方面也推出了相应的教育改革政策。区别于以往的应试教育，当今时代注重素质教育，素质教育讲究以人为本，体现了立德树人的崇高理念。在小学语文教学中，要秉承以人为本的理念，坚持把立德树人作为教育的重点项目推进。在我国小学阶段德育教学管理过程中，德育工作是一项重点教育内容。随着现代教育的发展，这项教育工作又一次受到了各方的高度重视。小学语文德育是一门科学人文性很强的学科，有许多新的德育元素还有待充分发掘，教师自然要充分发挥学校德育的自身优势，在语文教学的每一个环节中深入渗透，使小学语文课堂散发出它应有的人文光彩。

关键词：小学语文;德育;实践路径

前言

如何更好地培养我国小学学生政治思想、道德品质、文化情操健康人生、精神状态、审美品质生活的文化情趣，如何更好地培养学生的生活态度，是学校语文教学的重要组成部分，应更加切实注重于教育，使小学生受到感染，潜移默化地将这些重要内容纳入到日常小学语文教学中，因此，在进行针对小学生的语文教育中要渗透德育教育理念是非常必要的。就如何在小学语文教学中渗透德育作出思考。以下内容将围绕一系列小学语文教学渗透德育的实践方法进行展开。

1小学语文教学渗透德育教育的重要意义

小学教育阶段是我国学生长期接受思想素质教育的重要基础期、发展的关键期，也是培养小学生思想道德教育素养的重要阶段，教师除了在日常学科教学中进行德育工作外，还应进一步深化学生思想道德修养教育，提高学生思想道德素质教育水平。语言以其学科的特点，充满了人文精神的关怀，通过不同的教学文章内容，向广大学生群众传达一种多层次、正面的人生观和价值观，积极引导学生主动地认识到作为一名学生的人文精神，使之成为一种多层次、正面的人生观和价值观。广大小学生在小学教育阶段接受思想道德素质教育，能够帮助自己初步规范自己的思想品行，做一个思想品德好的小学生，通过自己的努力，考上理想的成绩。

2通过人物分析、情境假设进行德育渗透

教师要让学生知道，人物受到时代大背景的影响，不同的人物面临不同的时代环境有不同的困境，会做出不同的抉择。教师要将人物与时代背景相结合进行分析，让学生多方面进行考量。在学生对书中人物价值观进行判断的同时，会引发自己的思考，形成自己的价值观念。教师要对每一个主要人物的性格特点、每一个主要人物的行为方式进行分析，让学生划分小组，进行角色扮演，让学生假设他们如果是课本中的人物，在那种情景下又该做出怎样的抉择，面对危难的环境是否能够坚守本心，是否愿意牺牲个人利益来顾全大局。学生通过情景假设真切体会到课本中的英雄人物高尚的情操，对他们产生崇拜心理，在无形中培养了正确的价值观念。

3通过写作进行德育渗透

写作是一种很好的对学生进行思维引导的方式。在教学工作中，教师自行拟定主题，让学生根据主题展开写作，并将其记录下来。言为心声，文如其人。写作不同于其他形式的语文练习，在此过程中需要加入大量的思考，一篇作文最终是由学生自主思考所得出来的成果，学生在写作过程中表达自己的想法。教师可以通过对学生作文的指导，引发学生对自然现象、社会现象以及人生的思考，在此过程中让学生形成自己正确观念。写作也能准确反馈学生品行，在教师批改作文的过程中可以对学生积极向上的观念进行鼓励，对消极落后的观念及时纠正。写作的过程本身也影响着学生对事物的分析、对是非的判断。在这一实践过程中需要强调的一点是，教师对于学生作文题目的布置不能过于浅显化，需要是能引发学生思考的、符合立德树人要求的题目。

4通过课外阅读进行德育渗透

课堂教学内容是有限的，而生活是广阔无垠的。在小学语文教学中，教师可以将优秀的文化作品引入课堂。那些优秀的凝结人类智慧的书籍可以养护学生的心灵，培养学生的是非观念，对于学生的困惑作出解答。当学生面对一些无法解释的社会现象时，可以通过书本中的知识进行判断，而不会妄听人言走入歧途。通过书籍学生能学到很多宝贵的品质，看鲁迅先生学会敢于同社会黑暗作斗争的精神;看傅雷感悟亲情的难能可贵;看朱自清懂得一个人如何在社会中找到自己的定位。小学阶段正是学生价值观念形成的阶段，在这一过程中，教师有必要引导学生接收更多的知识来进行合理的价值判断。教师要将德育思想融合到教学中，指引学生走上正确的道路。

5联系课堂与日常生活

生活是离学生最近的教师，学生在生活中可以学到许多课堂上学不到的东西，将课本知识与社会热点进行结合。与学生探讨在实际生活中出现了哪些值得我们学习的榜样，又有哪些品质与课堂里面的人物一样，通过一系列比较引发学生的思考，让学生了解到伟大人物脱胎于生活之中，课本中的乐于助人、物坚毅不屈、积极向上、热爱祖国等崇高精神至今也在社会上传承着。教师可以让学生利用课后时间收集生活中的感人事迹，在课堂上进行小组内分享与讨论，通过生动有趣的课堂讨论活动让学生得到润物细无声的教化，督促学生像课本中的人物学习，成为对社会有贡献的人。

6以身作则，塑造德育环境

教师的言行会对学生起到榜样作用，学生会在潜意识里模仿教师的言行，教师必须以身作则，为学生树立好的榜样。如果教师是无法令人信服的教师，教师所进行的教学、所进行的德育宣传都是无用功。在教学工作中教师都要注意自己的行为举止，做到传道授业解惑，树立崇高的职业道德操守。

7要树立良好的德育榜样

德育的目的是激发学生的思想，只有学生在思想上意识到德行的重要性，德育的目的才能实现。在实际课堂中，老师是学生学习和模仿的对象，有态度、有思维、有良好的行为举止，可以为学生树立良好的榜样。因此，要想影响学生，就要加强的教育，提高内在的能力，为学生树立榜样。老师就像班级的守护者，他的言行对学生有很大的影响，起到拉动学生的作用。

结语

总而言之，德育教育一直是我们小学语文教师教学不可缺少的一部分，也是我們每个小学教师的责任和义务。学校各个教师，包括学校小学语文教师，都应继续坚持改革与创新，不断完善学校课堂教学管理方法，更好地将小学校德育建设工作主动渗透到小学生的课堂教学中，提高学校课堂教学质量管理水平，为广大小学生的全面健康成长以及成长奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]王梓力.浅谈如何在小学语文教学中渗透德育教育[J].考试周刊，2020（92）：49-50.

[2]陶晶.德育教育在小学语文教学中的渗透浅析[J].小学生（下旬刊），2020（12）：48.

[3]朱明荷.小学语文教学中德育渗透的策略研究[J].小学生（中旬刊），2020（12）：7.

儿童德育教学管理论文范文第5篇

摘要：在小学初中教学过程当中，德育教育是教学工作当中最为重要的工作。但是在我国的初中生活环境当中，初中学生的德育教育并没有得到很好的发展，因此初中教育仍然存在着诸多的问题，这将不利于学生们的全面发展，而且德育工作作为素质教育的重中之重，一直都是教学的重头戏，其次德行品行是一个人的素质表现，所以为了推动我国初中德育教育生活化，需要在实践当中解决这个问题。

关键词：小组合作;德育教育;方法和策略

引言：德育教育其字面意思就是针对人们的道德而开展的教育活动，它主要涵盖了道德的意义和价值、人与人之间的相处模式等等，在如今这个物欲横流的年代，人们大多数都沉浸其中无法自拔，逐渐忘记了德育的意义。所以在这样的状况下，初中教育义不容辞地担任起了德育教育的任务，优化学生们的品德，促进学生们的身心健康，促进小学生德智体美劳全方面发展，使小学生们在学习的过程中树立正确的三观，推动学生们对生命的意义和价值有正确的认知。

一、我國初中德育教育的现状

现如今我国小学的德育教育现状仍存在着诸多的问题，比如教育模式单一、学校不重视德育教育的授课，且授课方式主要是通过品德课程来开展，没有渗透到其他的科目当中，仍采用传统的教学方法，仅仅是课本进行授课，实践课程和情感陶冶等方式使用较少。首先，我国初中的德育教育通常是课本授课与实际行为相互脱离，没有对应教授的课程知识，同时教授的课程没有课下活动来加深学生们的印象，且与校园文化没有相结合，学生们接受情况较为困难。其次教学的环境差，师资力量较弱。随着我国社会经济的不断发展，我国迅速进入到了网络信息时代，网络当中的不良信息和不法信息对于学生们的德育教育存在着较大的阻力，且学校对于学生的网络运用不重视，家长们没有时间去管理学生，对于学生们的玩游戏的时间没有限制。最主要的是师资力量较弱，没有能力也没有人数去管理。因此，我国的德育教育现状较差。

二、初中德育教育的重要性

究其根本初中的德育教育主要是为了让学生们在学习的过程当中形成正确的人生观，价值观和世界观。在这个物欲横流的时代，大多数人的三观都存在着较多或者较少的问题，初中学生们对于世界还处于懵懂状态，需要有人对其进行正确的引导，才能够让其形成正确的三观，否则就会容易受到外界的“诱惑”，假如没有人对其进行正确引导，就极其容易走上“歪路”，对国家和人民造成伤害，做一些伤天害理的事情，到那个时候再对其进行教育就为时已晚了。都是基于新课标的要求，初中学生们需要提高自身的人文素养，只有拥有良好的人文素养才能够茁壮地成长，成为一个对社会和国家都有贡献的人，随着我国社会的不断进步和发展现代教育更加注重人的作用，只有充分发挥人的作用才能够更好地将这件事情完成。

三、推动初中德育教育的方法和策略

第一，利用教科书进行德育教育。对于小学生们来说，最容易接触到的也最容易得到的就是手里面的教科书，在日常的教学当中融入品德思想，在知识的传递当中融入德育思想，潜移默化之中让学生们感受思想品德的教学，学生们就能够不断地提高自身的道德素养。例如，在学习《社会生活讲道德》这一课时，将课本内容与社会生活结合起来，让初中生们从这一课时中学习到德育知识。首先相关教学老师带领学生们去将整篇课时通读一遍，了解这一课时的大意，理清思路，更容易的进入到文本的内容里，体会其中的深刻含义。同时老师为学生们在阅读之前留下问题，让学生们带着问题去阅读文章，提高阅读效率。在讲课之前教学老师定下教学目标，这堂课需要让学生们知道尊重的重要性，以及尊重是拥有良好人际关系的前提，其次就是学习在日常生活当中要养成尊重他人的好习惯。在课堂上教学老师对班级学生进行分组，然后小组共同讨论一些问题，比如尊重为什么是进行人际交往的起点？每一个人都应当是有尊严的个体吗？等等一系列的问题。学生们讨论过后选出一名代表就相关问题进行回答，回答完毕以后，询问其他小组是否同意，说一下原因。

第二，利用小组合作的方式来推动德育教育的发展。在进行德育教育的过程中，教学老师可以先为学生们设置问题，然后学生们进行讨论来解决问题。在解决问题的过程当中让学生们去思考，然后为学生布置做悬念让他们去探究，这样能够增大学生们的小组合作的力度。例如在学习《探问生命》这一课时，教学老师提前为学生们留下任务，进行课前预习，这样能够提高学生们的整体学习状态和听课情况。在学习这门课时，教学老师需要让学生们懂得生命的价值，生命高于一切。学会用合适的方式来对待身边的人或者物。教学老师对学生们进行分组，每个小组都表演一个与生命有关的小品，全班同学进行欣赏，对其进行点评，每组各派出一名代表说出自己小组成员的启发。在最后让学生们观看《扶不扶》的小品，讨论自己观看的感受，学生们对于这种漠视自己生命去拯救他人的行为是否是对生命的不重视？学生们讨论过后老师为学生们讲解这个问题。答案是否定的，生命至高无上，但是这并不意味着自己的就比别人的重要，每个人都是平等的，我们应当重视珍爱每一个生命。

结束语：综上所述，在我国初中的德育教育当中，需要让学生们树立正确的三观，推动学生们德育素质的不断发展，其次相关的教学老师应当结合实际情况与学生们进行适当的沟通，了解学生们相关知识的掌握程度，这样能够更好地为学生服务，提高德育教育的水平和质量。

参考文献：

[1]王庆华.核心素养背景下农村小学德育生活化实践探索[J].新课程，2021（20）：10.

儿童德育教学管理论文范文第6篇

学生思想品德教育越来越受到人们的关注。特别是对于中职学生来说，良好的思想品德对他们尤为重要。以政治理论课堂教育、社会实践等方式的德育，在一定程度上起到了积极的作用，但随着时代的发展，新的社会现象和思潮不断影响，加上学生层次参差不齐。这就要求我们要改革创新德育工作，把德育更有效地渗透到教学工作。

一、在美术教学内容上挖掘德育因素

德育渗透要从教材的实际出发。在教学内容上下功夫，紧抓教材中存在的一些德育因素，把蕴含在美术知识中的德育因素挖掘出来，寓德于教。在美术教学中，我经常给学生讲历史上的一些名家故事，如《达芬奇画鸡蛋》的故事，世界着名画家，意大利“文艺复兴三杰”之一的达芬奇，不厌其烦地坚持画鸡蛋，勤学苦练基本功，最后创造出世界名画《蒙娜丽莎》。通过过去的历史事件和人物故事，要让学生认识到做任何一件事情都不是那么简单容易的，美好的东西往往要经过艰辛的磨砺才会显现出更持久、更夺目的光芒，从而激发学生刻苦勤奋的思想。

在色彩课中，让学生欣赏民间美术作品，通过用画笔提取民间美术作品中的色彩与自然形象的色彩进行对比、研究、分析，总结出民间美术色彩搭配的规律和手法，然后以“中国风”为表现主题，将民间美术的色彩搭配方法用于实际生活中的物品设计上，从而感受再创造的乐趣，培养了学生的艺术表达能力与再创造能力，并通过“中国风”使他们充分感受到包含在民间美术中的情感，而这种情感终将化作民族情结，植根于学生的心灵之中，成为他们生命中的精神支柱。二、注意言行举止增强德育渗透的直观性

作为美术教师，在课堂管理和学生的日常接触中，不仅在知识的传递中，而且在情感的沟通中，教师的衣着打扮、言行举止对学生来说同样具有很大的教育作用。所以我平时特别注意自己的仪表服饰，从不浓妆艳抹，不带夸张的配饰，所穿的服装端庄、大方，都是能够體现出美术教师所特有的职业特点与美感，容易让学生产生亲近之感。在教学的交流中，学生做得好时及时给予适当表扬，他们犯错时批评也特别注意用词，从不刺伤学生自尊心，把学生自己同放在一个平等的位置上，讲道理，以理服人，不体罚学生。在教学中一旦发现自己的过失，敢于承认，有错必改，以取得学生的谅解和信任。

三、通过课堂作业进行德育渗透.

美术课的作业也是向学生渗透德育的重要渠道。我在给学生布置作业、练习时，特别注意作品的思想性表现，发挥其教育功能。如定期开展主题性创作课，以校园多美好、我爱我家、我是小小设计师等为主题，让学生自主构思设计画面，这不仅能开发学生想象空间，而且能培养学生热爱校园、热爱家乡、热爱生活的思想感情，促进他们树立正确的人生观、价值观、良好的思想品质和健康的生活情趣。在“校园多美好”这一主题创作中，学生充分发挥他们的聪明才智，从不同视角表现校园的美，有的学生表现我们校园两侧的装饰墙画，有的表现开展艺术节时的热闹场面，有的表现学生观看他们自己的作品展时的场景等，这些作品表现得非常生动、自然，让我对他们刮目相看。

四、通过合作学习进行德育渗透

随着新的教育理念的不断深入，合作学习、自主探究已成为美术课堂中不可缺少的教学环节.通过同学之间相互交流、分工负责、合作配合，锻炼了学生之间的沟通、谦让、互帮互助的良好品质。因此在教学过程中，我尽可能地采取小组合作的学习形式，充分发挥小组活动的群体互助功能，做到人人参与、互助启发、合作探究、相互促进、共同提高。如图案课中的理论知识较多，而中职学生又对理论知识不感兴趣，他们活泼好动，喜欢动手实践。如果不考虑学生的感受，还一味地逼着他们听课，容易引起学生的逆反心里，从此对美术课提不起兴趣。但如果不学理论，想要真正学会、掌握知识又很难，所以针对学生的问题并根据课程内容特点，我设计小组竞赛自学理论知识取代教师直接讲解。

总之，作为美术教育工作者，我们不仅要把专业知识传授给学生，而且要在教学工作中自觉担当起德育工作的重任，使学生在情趣上受到陶冶、在道德上受到影响、在心灵上受到启迪，从而激发学生的民族自豪感与自信心，产生学好美术的强烈动机，树立为人类文明做贡献的理想。