大学生职业角色转换范文

大学生职业角色转换范文第1篇

新课程标准的贯彻实施，是以促进学生的发展为根本，以提高学生的素质为主旨，立足于学生学习方式的转变，大力倡导自主探索意识，有针对性地培养学生的创新精神和实践能力，因此在贯彻实施新课程时，教师只有切实转换角色才能适应新课标的要求。

一.由知识的灌输者转换为学生学习的合作者

在传统的教学活动中，教师是课程知识的唯一拥有者和代言人，居高临下，一讲到底。而新课程要求学生采用自主、合作、探究的学习方式，那么教师就是学生学习活动的组织者，引导者，更是合作者，只有在教学活动中，教师与学生平等对话，正确引导，使教师由教学的主角转换为学生学习的伙伴，既是学生学习的导师，也是学生学习的朋友，既是学生发展的促进者，也是学生学习的合作者，只有这样才使课堂气氛融洽和谐，给学生提供了自主学习，合作探讨的空间，转变了学生被动学习，机械接受的现状。保护了学生的主体地位，激发了学生对课程价值的创造，培养了学生的自信心和团队精神，使学生的潜力得到充分发挥，个性得到了展示。

二.由教材的使用者转换为课程内容的整合者

旧的教学模式是教师依靠一本教材，一本《大纲》，按照教育行政部门制定的教学计划教教材，用教材，练教材。新课程认为，教师和学生是课程的创造者和设计者，教学不只是实施教材和计划的过程，更是课程创新和发展的过程。因此，在新课标下，教师要研究新课程的理念，准确定位新课标下目标。要根据学生的实际情况，作出富有针对性的设计，合理取舍，恰当补充，对教材进行合理整合，科学设计。充实教学内容，提高教学效果，积极开展和利用多媒体课程资源，主动编写面向生活，面向实践服务于当地经济发展需要的校本教材，以拓展学生的视野，为学生主动探究，发展提高提供丰富的知识储备。

三.由成绩的评判者转换为学生学习的激励者

传统的课程评价方式，是以考试为标准，它注重了终结性性评价，而忽略了形成性性评价，注重了课程分数高低，轻视了学生个性，态度，情感方面发展，新课程对学生的学业评价，注重评价与教学的协调统一，强化评价的诊断与发展功能，弱化评价的选拔与淘汰功能。强化评价的内在激励作用。淡化评价的外在诱因和压力作用，因此在新课标下，教师学业评价实践中，重点掌握发展性，多样性和情感性原则，要以敏锐的眼力，以超越分耐心，以博大的情怀去发现每位学生的细微的变化和潜在的发展。及时鼓励，对不同层次的学生提出不同的评价要求。以学生的发展和能力培养为着眼点，摒弃求全责备，以心灵拥抱心灵，以爱心拥抱爱心。多用激励语言，强化学生学习的自信心，激发学生探求知识的激情，促进学生主动发展。

大学生职业角色转换范文第2篇

摘要：新课程强调教学中的师生交往和互动。初中化学课堂中要体现新课程理念应注重教师角色的转交、师生情感的培养以及知识形成过程的揭示等多方面的结合。

关键词：新课程理念 学习共同体 化学课堂教学

现代教学论指出，教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。没有交往，没有互动就不存在或未发生教学。那些只有教学形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。新课程把教学的本质定位为交往，这是对教学过程的正本清源。实现交往和互动就是实现师生形成“学习共同体”。新课程所强调的形成师生“学习共同体”，对学生而言，指在学习过程中学生主体性凸现、个性展现、创造性体现。对教师而言，教学过程不仅是传授知识的过程，更是与学生一起分享理解的过程。在学习共同体中，教师不仅仅教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。这就意味着教学过程中人人参与，平等对话，是一种人与人之间平等的精神交流。在化学教学过程中，应该如何实现师生形成“学习共同体呢”?

一、关注教师角色改变，形成“学习共同体”

学习共同体是当前比较热门的话题。我们可以这样理解共同体：共同体是一个由多人组成的群体，群体成员之间具有社会性依赖关系。他们共同讨论，共同决定，共同定义着共同体，并为共同体所影响。一个成功的共同体应给成员以归属感。当一个共同体以学习为主要目的时，我们就可以说它是学习共同体。新课程要求教师在教学过程中应转换角色：由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下者转向“平等中的首席”。教师实现了这种角色的变化，能够促进师生在学习过程中形成“学习共同体”。作为化学课的教学，怎样体现这样的转变呢?

（一） 教师应该相信学生的潜能

教师应积极引导和支持学生之间展开讨论，教师要作为学习的一员融于其中，从参与的过程中，积极地听、看、感受学生的所作所为，所想所思，以便掌握课堂中各种情况，为进一步的指导做好充分准备。

比如《常见金属化学性质》一节的“活动与探索”教学，是在学生已经掌握了的实验室制法的基础上进行学习的。教师可以引导学生讨论分析实验室制反应物的特点、反应条件要求，根据反应原理条件学生讨论如何确立制装置；再根据性质，让学生讨论收集的方法，课堂上教师作为学习的成员观察学生的实验，确定下一步如何指导。在此基础上，继续引导学生分析出教材中的装置的缺陷是添加药品和停止反应操作不方便，让学生思考并讨论怎样改进这个装置就可以随时控制反应的发生与停止，使操作方便，从而激发了学生改进实验装置的积极性，培养了学生的创新意识。

（二）创设良好的课堂教学氛围

1.创设和谐的心理环境。人是知情合一的动物，心理学的研究表明，情感对人类行为直接施以巨大的动力影响。因此，在教学中必须注意发挥情感因素的作用，由情生趣，以情诱思，创设和谐的心理环境。

2.创设宽松、自由、民主的课堂气氛。心理学家罗杰斯认为：“人都有优良的潜能，都有成长与发展的天性，只要条件许可都可以发展成为个性健全，富于创造的人。”因此，教师应给学生创设一个宽松、自由、民主的课堂气氛，课堂上允许学生大胆地发表自己成熟的或不成熟的看法。学生在争辩中会逐渐成熟，形成判断问题、分析问题的能力。只有这样学生成长与发展的天性才能流露出来，才能主动地发挥自己的潜能，愉快地、创造性地学。

课堂上相当一部分学生习惯于听教师讲，自己听懂了就认为完成了学习任务，他们不能把学习体验以及对知识的理解与教师或同学交流。这种学习方式是不适应新课程要求的。化学课堂上我们要改变这种现状，创造条件使学生积极地、大胆地与老师和同学传递信息，使学生以开放的心态、张扬自己，获得心理的解放。

比如，我们可以让学生扮演教师的角色，学生讲老师听，学生教学生；学生设疑，师生共同解答；让学生的心理在没有压抑的情况下展现。这也体现了课堂上的师生平等。课堂上可以安排一名或多名学生协作起来组织教学活动。这样，学生学习的主动性增加，他们能在课前认真预习，分析本节内容的重点、难点，对重要的知识点进行整理归纳。作为教师课堂上的任务也不轻松，应该积极地听讲，细致地观察学生的做、发现问题，再进一步与学生沟通。例如，在学习《自然界中的水》《化学与环境》等章节时，学生们由于课前广泛收集资料，进行了充分预习和准备，上课时能够积极展现自己预习的成果，收到了较好的教学效果。

（三）培养学生的集体责任感和合作精神

前人的发明多数是个人努力的结果，而现代科技成果大多需要与他人合作才能取得。这就要求我们应该从基础教育开始自觉培养学生的集体责任感和合作精神。“应试教育”中学生的学习过多地注重了接受学习，这种学习忽略了其他学习方式在学生发展中的重要价值，对培养学生的合作精神也有明显的缺陷。而新课程则要求我们在继承传统的接受学习的基础上，鼓励实现学习形式的多样化，如探究性学习、体验性学习、实践性学习等等。这些学习方式有利于培养学生的集体责任感与合作精神。

在化学教学中要想让学生乐于学习化学，就应该实现学习方式的多样化。教师除了精心组织课堂教学外，应鼓励学生开展实验、调查、收集信息、处理信息、表达交流等活动。比如在学习空气这节内容时，为了让学生研究空气的污染状况，可以安排学生分组进行调查和收集信息，这一过程中小组一般获得的内容或数据是有差异的。这样的学习过程有利于培养学生的集体责任感和合作精神。

二、重视情感态度的培养，形成“学习共同体”

所谓情感态度，是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的意识。应试教育中，我们往住偏重了知识的传授、技能的培养，对态度情感这些因素教学中重视不够。而在新课程理念背景下，教学中的情感因素和过程被提高到一个新的层面来理解，主张任何学科的教学都应以人为教育对象，致力于培养学生丰富的情感、积极的态度、正确的价值观，把他们有意识地贯穿于教学过程之中，使其成为课堂教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。

应该说，无论什么类型的化学知识，都具备情感态度挖掘的基础，化学学科的特点，也决定了其情感态度的丰富性。基于此，我们在使学生掌握“双基”的同时，应该让学生理解化学学科的思想，学习生活中的化学，把学到的知识渗入社会、生产和实际。

即使是抽象的概念、理论知识，我们也要从人文的角度、美学的角度引导学生去接纳。比如原子结构的美、物质形成的对立统一，化学用语的简捷，这些都应渗透情感的沟通。就是表面上看上去没有什么感情色彩的计算题，也可以赋予其人文的意义。例如对于质量分数的计算题，以前教师往往分析计算方法，讲解计算格式。现在可以让学生找出质量分数的计算在生产、生活中的应用，并且让学生编写应用的实例，有的学生就设计了如下类似的练习：人体中NaCl的含量应适当，过量或不足都会引发疾病。某病人，体内注入了1000ml含NaCl质量分数为5％的盐水，该病人相当于补充了多少克NaCl?

三、揭示知识的形成过程，形成“学习共同体”

教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以应该重视结论。但如果不经过学生多样化的思维方式和认识方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以使学生真正理解和鞏固。所以化学课上，我们在重结论的同时，更应该重视知识形成过程的揭示，从学习角度看，重过程就是重会学。

例如，在学习混合物概念时，可以让学生举出混合物的实例，有的同学举出和S粉若混合后是混合物，教师让学生设计实验进行研究。实验中把和S粉的混合物溶于水，过滤出S单质经干燥后，燃烧仍生成有刺激性气味的，保持了S的性质；溶液经蒸发后加热仍产生，保持了的性质。这样的学习过程学生真正理解了混合物中各成分没有发生化学变化，仍保持原来的性质。再如学习催化剂时，学生对催化剂的质量不变、性质不变的理解不深，老师引导学生通过实验对H2O2与反应后的剩余物进行分离，通过称量反应前后的的质量，说明其质量不变，再观察分离出的是否仍对H2O2制有催化作用，说明化学性质不变。这样学生通过自己的实验获得了概念，学生对概念的理解就更加准确和深刻了。这种揭示过程的学习方式纳入了学生的思考与个性，教学过程看上去比较麻烦，浪费了一些时间，但从长远看，既让学生体验了学习过程，又培养了学生研究方法，会提高学生学习的效率，这种做法是值得提倡的。

总之，新课程理念揭示了学习过程，使学生在掌握知识的过程中去思考知识、诘问知识、评判知识、创新知识。这实际上是对学生智慧和个性的张扬。新课程理念把学科的概念、原理与探究过程和方法结合起来，有助于学生形成一个既有肌体又有灵魂的活的知识结构。揭示学习过程，学生经过学科思维方式和认知方式，在这些方式中师生经过争论、碰撞等形成了“学习共同体”。

参考文献：

[1] 钟启泉等，《中华民族的复兴，为了每个学生的发展》，东师范大学出版社，2001

[2] 郑长龙主编，《化学课程与教学改革》，师范大学出版社，2001.8

[3] 王祖浩主编，《化学课程标准解读》，湖北教育出版社，2002.6

[4] 王云生，《新课程化学教与学》，福建教育出版社，2003.9

（责编 闫祥）

大学生职业角色转换范文第3篇

1 领悟教材, 当好课堂教学的组织者

教师要真正当好课堂教学的组织者, 首先要深刻领悟教材, 在内容的组织上激发学生的学习兴趣, 让学生在探究的过程中主动学习。注重对学生的能力、情感、态度、价值观等科学素养的培养, 这就需要教师当好课堂教学的组织者。

机械基础课研究的是具体机构的抽象运动规律。在传统教学中, 机构与运动之间的联系一直是难点所在, 学生理解困难, 容易失去学习兴趣, 影响学习积极性。在教学中运用多媒体技术, 充分发挥其直观、形象等优势, 引起学生的好奇心, 活跃学生的思维。例如:在“机构运动简图”教学中, 为了说明机构的运动特征, 先放映一段制衣工人使用缝纫机的录像, 学生会好奇:为什么机械基础课会放录像?学生的注意力一下子集中到课堂上。接着通过录像, 说明缝纫机工作过程中各构件的运动轨迹。画出每一构件的简图, 让学生通过观察、比较、讨论得出缝纫机的运动规律。学生学习兴趣被激发起来, 对老师讲的有关运动简图画图规则的知识都能认真去听、去记, 课堂效果很好。

另外, 要求学生在条件允许的情况下自制曲柄摇杆机构的教具, 目的是让学生自己动手动脑, 提高学生的思维能力和操作能力。

2 认真组织, 成为探究学习的引领者

教师角色转换后需要明确的是如何结合探究中出现的问题把握探究的方向, 引领学生自主的学习。著名的特级教师路培琦说:“教材是什么, 教材就是提供教师进行教学的素材, 是给你一个思路, 你利用这个素材和思路, 想办法达到你制定的目标因此你就不能照本宣科, 把教材当圣经来念。”我们要在学生学习的过程中, 做好学生探究学习的引领者。

2.1 专业思想的引领

专业课教学的主要任务固然是传授专业知识, 但对肩负培育学生创业意识和创业技能的专业课教师来说, 必须在教学过程中, 选择对培育学生创业意识有关、有利、有用的专业内容, 有意识地对学生进行创业思想的引导, 灌输创业理念。

在教学过程中, 通过思想教育, 树立理想, 制定目标, 明确学习的目的, 结合专业特点, 使学生明白学习不仅仅是为了应付考试, 更重要的是掌握各种知识和技能, 将来可以更好的服务社会。

2.2 学生思维的启发

要想实现教学目标, 启发学生的思维, 简单地进行课堂提问是不够的, 还应当有一些新方法。例如, 讲“凸轮机构”, 首先以凸轮机构的模型引入, 随着机构的演示, 学生的多种感观被调动起来。借助模型, 完成“凸轮机构的组成、形状、从动件的基本类型”等内容的教学。总之, 充分组织好每次课的教学导入, 让学生在好奇的过程中, 无意识地学习某些知识, 对学生学好课程是一项不可缺少的教学手段。虽然许多知识需要有意识记忆, 教师可以有意识地利用学生的“无意识”, 引发其“有意识”的产生, 达到教与学的目的。

《机械基础》教学不能限于课堂, 应在课内外创设一个学习的大环境, 激发培养学生的创造性思维。课堂上, 教师要尽可能诱发学生多方位、多层次地考虑问题, 在立体思维中, 发展创造思维。在课内外建立一种学习的大环境, 既能陶冶学生情操, 调动学习积极性, 形成良好的学习兴趣和习惯, 进而养成较高层次的理智感、创造意识和勤奋、自信的品格。这些都是开发学生学习潜能的催化剂。

2.3 学习方法的引领

学生的依赖心理比较强, 总希望老师给出“标准答案”。为了培养学生独立思考和解决问题的能力, 可鼓励学生“自作主张”。比如轴的结构设计, 教师提出设计思想, 再强调三个基本要求, 即轴上零件能牢固可靠地相对固定;便于加工和减少应力集中;轴上零件装拆方便。然后由学生自行设计, 凡根据设计思想, 满足以上三个要求者, 均属合格, 然后再比较哪种结构更合理。接下来估算轴径, 如各级低速轴的轴径+可按同级齿轮的中心距, 来估算, 面对取值范围内的几个标准值, 许多学生不敢自己决定, 要求老师定答案。我的答案是:这是经验公式, 是实践中产生的公式。这几个标准值都是答案, 取小值经济些, 取大值更安全, 同学们可以根据自己的设计选择一个答案。引导学生独立思考, 意在把学生从单纯的“被动学习”转变为“主动学习”。

3 相机点拨, 成为学生学习的合作伙伴

真正做到教师角色转换, 要善于“心理换位”。在职校学生中, 学生个体在认知结构、认知能力、兴趣、个性等方面都存在着较大差异。教师根据这些特点分层次进行分组, 通过合作学习, 使学生都能在原有的基础上, 获得专业理论素养。

教师换位成为小组成员的角色后, 及时发现探究中存在的问题, 并能了解学生已经掌握的部分, 及迫切想探究的问题, 采取相应思路去设计教学。例渐开线齿轮传动的啮合特性部分的教学中, 采用小组形式, 根据学生的成绩、性格、兴趣等分组, 先由教师授课, 明确教学目标, 并提出具体的任务, 如“为什么渐开线齿轮能保持恒定的传动比?”, “一对渐开线齿轮的实际中心距不等于标准中心距时, 对传动有何影响?”等, 通过小组间的合作学习, 达到相互促进, 共同提高的目的。同时, 教师参与学生的讨论, 引导学生开展积极探索, 并为学生提供必要的帮助。各组的学生集中在一起进行测试, 采用客观记录和教师评价, 组内与组间互评, 学生自评相结合, 个人成绩和小组相组合, 学业成绩和合作态度等品质相结合的方法来评价学生的学习成就。最大限度地开发学生智力, 使他们发挥各自的最优效能, 使每位学生学有所得, 增进学习的信心。在交流和合作的互动过程中, 促使所有学习者的能力提高。

4 结论与思考

总之, 只有认识到了学生的主体性, 才有利于开发学生的潜力, 促进学生的整体、持续发展。他们会不断探索、认识、发现问题。教师角色转换的前提是“以人为本”, 以学生发展为本, 不断总结、体会, 并付之于自己的教学实践, 最终完成教师角色的转换。

摘要：实现《机械基础》课程教学质量的提高, 关键是要坚持以学生为本的教学理念, 注重调动学生学习的兴趣、提高学好课程的信心。教师要把握好自己的角色, 成为课堂教学的主导, 启发学生思维, 提高教学质量。

关键词：自主学习,角色转换

参考文献

[1] 专业课教学中渗透创业教育理念初探[J].湖南大众传媒职业技术学院学报, 2007, 1.

[2] 机械基础[J].教学策略的实践与探索教育, 2007, 2.

大学生职业角色转换范文第4篇

1 自主学习中教师角色转变的必然性

1.1 树立良好的教学理念指导学生自主学习

虽然现在在英语教学中提倡自主学习以学生为中心但并不能忽视教师对自主学习的态度和信念。教师应首先从理念上接受在教学过程中焦点从老师到学习者的的转变, 发挥适当的作用来指导和帮助语言学习者达到自主学习的目标, 也必须接受在传统的课堂教学中的扮演的角色的转变且要相应的承担由此而产生的新责任。教师的主要职责是促进和帮助学生进行自主学习, 帮助学生树立研究目标, 选择学习的内容、过程、方法与策略, 并监控学习过程评估学习效果。

1.2 重新建构师生关系

师生是教育活动的主体, 师生关系是教学过程中最重要、最基本的人际关系。良好的师生关系在教育教学过程中发挥着举足轻重的作用。外语教学的交际性决定了外语教学更应借助师生之间的和谐、默契的情感交流。在传统教学中, 师生关系是不平等的, 而自主学习中学生主体地位的确立颠覆了原有的师生关系。自主学习不受时间、地点限制的特点急需建立一种新型的师生关系。面对上述种种问题, 教师必须在思想观念、知识领域、创新精神等方面不断与时俱进, 积极应对变革与挑战, 才能很好地构建新时期的教师角色。

1.3 牢记教师在学生自主学习中的中介作用

费厄斯坦指出教师作为中介者与作为知识的传递者之间的根本区别在于:首先, 中介作用是贼予权利帮助学生获得发展进步, 学会学习, 处理问题, 适应各种文化情境和社会变化, 以及应对各种挑战所需要的知识、技能和策略;其次, 中介作用涉及中介者和学习者之间的互动以及学生的积极参与, 强调学生对教师和中介者意图的反馈作用。

2 教师在实践中如何实现角色的转变

研究表明, 自主学习方式和传统教学中教师的角色有很大差别 (Areglado, 1996) 。在目标设置方面, 自主学习要求教师“介入学生的学习计划”即指导学生如何设置目标而不是为学生制定目标;在作业布置方面, 自主学习要求教师能够因人而异的分配学习任务;在教学方法方面, 自主学习要求“教学是演示”, 教师要引导、帮助学生学会监控自己的学习行为;在师生关系方面, 教师要给予学生更多的学习自由和空间;在管理教学方面, 教师要以现代管理者的身份来辅助学生的自主学习等等。

2.1 教师作为激发者来激发学生培养持久的学习兴趣, 培养自主学习的意识和动机

兴趣激发者是教师的一个重要角色。语言学家Stern指出:有意识地控制学习行为, 是继续导致学习者学习效果差异的重要因素之一。学生积极主动地学习的动机源于他们自主学习的意识, 但是培养意识和激发他们的兴趣离不开教师的外在刺激。作为教师, 应有意识地加以引导, 促使他们将自主意识内化为强烈的学习欲望, 将学生的无意识变成有意识, 在纠正错误学习意识的同时将“要我学”转变为“我要学”。

2.2 教师作为自主学习的指导者, 指导学生采用科学的学习策略

每个学习者受性格、兴趣、爱好、经历、社会环境文化、认知风格等因素的影响, 会形成各自相对稳定的学习方法与风格, 这些方法并不都是科学合理的。因此, 教师有责任帮助学生掌握更为合理的个性化的学习策略。针对学生的共性, 教师可以传授学生分析问题的一般思路、为达到学习目的所需要的一般技巧与方法;针对学生的个体差异, 鼓励学生根据自己的需求和特点不断完善自己的学习方法, 并鼓励学生相互交流, 取长补短。

2.3 教师作为教学情境的设计者和管理者, 为学生创造良好的学习氛围

教师要设计好相应的情景, 充分利用自主学习中的多媒体的呈现模式和感觉通道方面的优势, 为学生创造良好的氛围。同时, 在情景中, 教师还要促进教师与学生、学生与学生之间的协作与交流, 让学生在真实的语言环境中学习语言, 并感受目标语的文化, 促进学生从语用的角度来运用和理解语言。

2.4 教师作为监控者, 鼓励学生自我监控和自我评价

自主学习要求学习者能对学习过程进行自我监控。所谓自我监控, 包括学习前的计划与准备, 学习中的控制与调节, 学习后的反思自省。教师作为监控者, 积极鼓励学生进行自我评价, 使学习者对自己的学习有总体的把握, 逐渐掌握学习策略并成为学习的主人, 自主学习的愿望和自主学习的能力会进一步提升。

3 结语

从上述我们可以得出教师角色转变后的多种类型, 教师可以是激发者来激发学生培养持久的学习兴趣, 培养自主学习的意识和动机;教师可以是指导者, 指导学生采用科学的学习策略;教师可以是教学情境的设计者和管理者, 为学生创造良好的氛围;教师还可以是监控者, 鼓励学生自我监控和自我评价。激发者、指导者与管理者之间并不是孤立的, 也没有严格的界限, 而是互相影响的。教师只有在自主学习中, 转变好角色, 与学生建立和谐的合作关系, 把全新的以学生为中心的教学理念融与寓教于乐的课堂教学活动中, 增强学习者的学习激情和责任心, 才能提高语言教学的效果。

摘要：自主学习的学习理念自Holec在20世纪80年代引入外语教学一来, 就一直是被讨论的热点问题之一。如何帮助学生进行有效地自主学习, 教师角色的转变是必不可少的要求。本文主要讨论教师的角色如何从传统的转变为新型的适应社会发展要求的新角色, 帮助学生自主学习, 取得良好的效果, 从而自身能力也得以提高。

关键词：自主学习,教师角色,转变

参考文献

[1] Stern H H.Fundamental Concepts of Language Teaching[M].上海:上海外语教育出版社, 1999.

[2] Wright T.1998.Roles of Teachers and Learners[M].Oxford:Oxford University Press.

[3] 李伟彬.外语自主学习的理论与实践基础[J].西南科技大学学报 (哲学社会科学版) , 2004 (4) .

大学生职业角色转换范文第5篇

由于初高中英语教育多为应试教育中国学生形成为学习而学习的被动学习思想。对于学习总是积极性不高。学生们甚至没有想过为什么他们要学习, 对于应该学习什么更是一无所知。课堂活动始终是教师在讲台讲课, 学生听讲。学生从未真正参与到课堂活动中。学生的学习积极性没有被调动起来, 学生没有发挥其自身的主观能动性。这是造成诸多英语教学问题的根源。时至今日, 职业院校英语教学状况仍没有明显改观。当前职业院校英语教学仍旧存在教学思想落后、教学模式单一、大学中学英语教学相对脱节、应试教学的倾向依然存在等问题。

1 英语教学改革要求教师和学生转变角色

2007年7月, 教育部办公厅颁布修订后的《大学英语课程教学要求》。职业院校英语教学改革在全国高等院校展开。改革要求改变现阶段的英语教学模式, 重视学生的主体地位, 注重英语听说能力的培养, 完成教师与学生的角色转变。

教学改革包括教师的教和学生的学两个方面。因此英语教学改革的成败取决于教师和学生两方面。这就对教师和学生提出了新的要求。要求教师和学生在新的形势下, 转变其在教学活动中的角色。教师陈旧的教学思想, 落后的教学模式和单调的教学手段;学生消极的学习态度, 懒惰的学习精神和错误的学习定位都成为了教学改革的重点。为了促进教学改革的顺利完成改变我国英语教育现状, 教师和学生应从自身做起, 端正教学态度, 完成角色转变促进我国英语教育事业的全面发展。

2 教师教学角色的转变

2.1 教师教学理念的转变

长期以来由于中国古代流传下来的教育思想重视死记硬背, 缺乏对知识的理解和消化。中国的英语教育普遍存在重视词汇背诵、语法学习而忽略英语听说和综合能力的培养。教师为了提高教学成绩, 把大多的精力用在了理论知识的灌输上, 极少注意学生英语知识的应用和整体素质的提高。

职业院校英语教学改革针对这一情况, 提出与时俱进的要求, 从根本上转变教师的教学思想。根据“语言习得理论”和“发生认识论”原理, 语言知识的习得不仅仅要求教师对学生进行知识的传授, 更加注重学生的自主学习。教师对学生起着引导和协助的作用。学生英语的学习不是教师教会的。学生是学习的主体, 只有通过学生自主学习才能够把语言学好。教师与学生的积极互动更加影响着整个教育教学的发展。因此教师要重视学生学习主体的地位。改变一贯“填鸭式”的教学理念。确立“以学生为中心”的课堂氛围。

2.2 教师教学模式的转变

教师不是课堂的领导者, 而是课堂活动的设计者。课堂活动需要在教师和学生的共同参与下才能够完成。教师在不断扩展自己的专业知识水平的同时, 要紧跟现代教学步伐。学习和借鉴国内外先进的教学方法, 将陈旧的“以教师为中心”的教学态度转变成“以学生为中心”。根据学生的学习需求制定合理的教学计划。让学生参与到英语课堂学习中, 成为课堂活动的参与者。调动学生对英语学习的积极性和主动性。

各院校和教师要加大对学生英语学习的硬件建设和投资, 广泛应用各种先进的教学手段如多媒体教室、英语学习软件和网路硬件。为学生学习英语营造科学、先进、良好的环境。积极组织各种英语活动如英语演讲比赛、笔译大赛等来提高学生的学习积极性和对学习英语的兴趣。教师要做好角色转变, 从知识的灌输者转变为学生学习的引导者和课堂活动的组织者。为学生营造科学、轻松、愉悦的课堂学习环境。

3 学生学习角色的转变

3.1 学生学习方法和观念的转变

在传统应试教育的影响下, 学生形成了为升学而学, 为父母而学的消极学习态度。学生上课积极性不高, 课堂活动单调学习效率低下。形成了学生每天上课看黑板、听讲解、记笔记、做练习的“填鸭式”教学模式。教师面对昏昏欲睡的学生也没有了讲课的激情。如此现状造成了学生和教师的学习和教课的敷衍和被动。

职业院校英语教学改革针对这一现状, 力求改变课堂教学模式。由单一的教师讲课, 同学抄笔记的枯燥课堂模式转变成学生成为课堂活动的参与者, 教师与学生积极互动, 共同合作完成英语教学任务。教师不再是课堂的领导者, 学生不再是被动的接受者。教师与学生共同合作, 共同制定课堂学习计划, 学生积极主动参与课堂活动。改变学生被动学习的状况, 学生提高了自身学习地位, 将把更多的心思放在学习上, 提高了学生学习的积极性。使学生成为课堂活动的主人, 学习的真正主体。

3.2 学生学习重点的转变

很久以来我国的英语教育都将重点放在英语词汇的背诵和语法知识的学习上。陈旧的教育思想认为词汇和语法就是语言学习的重中之重。形成了臭名昭著的“哑巴英语”、“聋子英语”。面对残酷的现实, 我国教育部认识到要将学习重点放在听和说, 注重英语综合素质的提高。只重视读和写不但无法真正提高学生的英语运用能力还会使学生因为学习的枯燥而丧失学习的积极性。

语言的学习是一个整体, 不能割裂开来。20世纪80年代美国和加拿大的一些语言学家提出“整体语言”的理论。他们主张语言是不可分割的一个整体。将语言肢解成词汇、语法、语音、句型等相互独立的结构学习就使语言失去了其完整性和真实性。职业院校英语教学改革针对我国“哑巴英语”的状况, 将学生注意力集中在英语的听和说上。转变了学生英语学习的重点。注重提高学生英语综合素质和整体应用水平, 使学生达到真正的会说英语、会用英语。

4 结语

教学改革包括教和学两个方面。这两个方面就要求教师和学生的积极配合。职业院校英语教学改革的成功就依靠教师和学生的主动参与和认真配合。随着社会经济政治的发展对我国英语教育提出了更高更具体的要求。为了满足社会的要求和学生对英语学习的需求, 教师和学生要主动转变自身教和学的思想态度, 协调一致, 树立崭新的教学和学习观念, 形成教师学生互助合作的新型师生关系, 加快师生角色转变, 共同促进我国职业英语教学改革的圆满完成。

摘要：从2004年开始, 全国多所高校开始进行英语教学改革, 转变陈旧的教学模式, 推行“以学生为中心”的新的教学模式, 以提高学生的英语学习的综合水平。教学改革改变了英语教学方式, 使得院校师生的教学和学习产生了巨大转变, 极大地提高了学生的学习积极性和学习成果。本文将针对职业院校英语教学存在的问题及教师和学生在此次教学改革中的角色转变进行分析, 职业院校英语教学改革缓解了英语教育过程中的问题, 促使教师和学生教学和学习态度的转变。

关键词：英语教学改革,教师,学生,角色

参考文献

[1] 教育部.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教育与研究出版社, 2007 (7) .

[2] 宫慧玲.浅谈英语教学改革背景下的教师角色转换[J].徐州师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2009, 33 (6) .

[3] 袁媛, 张莹, 张承承.浅谈大学英语改革中的几个转变[J].科学文汇.英语教学, 2008 (3) .

大学生职业角色转换范文第6篇

韩愈在《师说》中曾写道:“师者,传道授业解惑也! ”但在中职学校的语文课堂上,面对中职学生这些特殊的的群体,我们语文教师面临的往往是:教师有道不能传,有业不能授,学生有惑不让解,我们语文教师在课堂上讲课“再妙语连珠 、口若悬河、舌绽莲花,可学生却呆若木鸡、睡眼惺忪、无动于衷”[1];教师在课堂上动得再欢,学生却根本不配合或很少配合,师生间缺少互动,或没有有互动,课堂上一片死气沉沉,在这种状况下, 中职语文的课堂教学效果是可想而知,看来传统的讲授型教师已不适应中职语文课堂的教学。

我国当前正在进行新一轮基础教育课程改革,虽然课程改革是在中小学范围内进行的,但作为把初中毕业生当做主要生源的职业学校, 它的文化课和专业课的教学趋势也会受到影响。 新一轮课程改革的核心目标是课程功能的改变:“改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时,成为学会学习和形成正确价值观的过程。 要实现这一根本转变,需要使课堂成为学生积极参与,有可能自主学习的场所,这就需要在课堂教学过程中充分体现学生的自主性, 加大教师教学设计与实施的自由度。 ”[2]

传统教学强调的备课有“三备”,即备教材 、备学生 、备方法。 由于教学计划、教学大纲和教材的“三统一”,教师备教材时很少有多大的突破或创新,在实际备课中,备教材大都成了备教参;备学生往往从概念出发,面对的是“抽象的人”而不是具体的活生生的人; 备方法成了流行什么方法就用什么方法,根本不去考虑教学的实际情况。 而实际情况是我们在备课时对学生这个“抽象的人”所做出的一切准备在现实的教学学生中他们却很少或根本不去受用,这就要求我们教师要有正确的学生观,由原来把学生当成“抽象的人”现在变成要把学生看成一个富有生命力,一个真正意义上的人。

课堂是教学工作展开的重要场所,新课程理念也明确了师生在教学种的三个基本关系:教是为了学,教要落实到学,教要服务与学。 2008年教育部颁布的《中等职业学校语文教学大纲》 (修订 )中提到中职语文课程的任务是 :“指导学生正确理解与运用祖国的语言文字,注重基本技能的训练和思维的发展,加强语文实践,培养语文的应用能力,为综合职业能力的形成,以及继续学习奠定基础;提高学生的思想道德修养和科学文化素养,弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化, 为培养高素质劳动者服务。 ”从中我们可以看出,我们中职语文教师在教学上所做的一切,(这里不仅仅只限于语文课堂) 都是为培养高素质劳动者服务。 为此,笔者认为为了更好地实现我们中职语文教学的价值, 为了更好促进我们的语文教学, 我们是否可以转换一下我们教师原有的角色,有原来的讲授型教师转成服务型教师,对我们学生的语文教学做些辅助性帮助, 由原来的教他学现在变成帮他学,这里的帮不仅仅是语文学习上的帮助,可以说是学生成长中各个方面的帮助。 西方有学者曾指出:“教育学就是迷恋他人成长的学问”;“教育学所关心的是孩子的自身及其发展”; 蒙台梭利也曾说:“教育就是激发生命,充实生命,协助孩子们用自己的力量生存下去,并帮助他们发展这种精神。 ”可以说学生作为一个富有鲜活生命力的人,他就会有作为人的需要,日常的学习与生活中会有学习技能的需要、 与人沟通的需要、 听说读写的需要、处理信息的需要、对社会认知的需要等等,对学生的这一切需要, 我们作为中职语文教师可以以自己的经验为学生提供尽可能多的帮助。 我们现在语文教学所用的由倪文锦、于黔勋主编的中职语文基础模块教材整体功能定位是一要 “培养学生基本科学文化素养”,二要“服务学生专业学习”,三要促进学生的“终身发展”。 根据这一定位,笔者将就中职学生在实训实习期间学生的具体需要,我们语文教师所应作出的一些辅助性教学,浅谈一下自己的感受,以体现我们语文教师的服务者角色

1结合中职语文学科特点 ,对学生进行爱岗敬业 、热爱劳动 、 崇尚实践、奉献社会的思想道德教育

实训实习是中等职业学校教育教学的重要内容和环节,中等职业学校有三分之一的学时用于学生实训实习, 要有一年的的时间用于顶岗实习。 在这期间,学生会和社会实际、生产实际、 岗位实际和一线劳动者密切接触,面对企业严格的规章制度、复杂的人际关系和较大的劳动强度及工作压力, 普遍感到无法尽快适应;加之他们缺乏吃苦耐劳的精神和自我约束的能力,个别实习生便表现出娇气和任性,和工厂、企业的师傅顶嘴,不听实习指导教师的指挥,抵触实习、逃避实习的现象时有发生。 当学生出现这些状况的时候,家长的态度往往是听之认之,家长没有去做正确的引导; 学校指导教师和企业师傅的态度则是指责训斥,而我们职业学校的这些学生对此已经习以为常,但他们的内心还是苛求帮助和指导的。

那作为对专业课起辅助作用的中职语文教师, 此时就可以打破以往不参与学生实习实训的常规, 俯下身来和学生一起走进学生实习实训的车间、企业,去用心倾听一下他们的心声,帮助他们解决一些实习实训所中所出现的问题。作为语文教师,你要知道此时你是走下课堂来帮助学生的, 此时你的身份已不是高高在上,在课堂上大讲特讲语文的讲授型教师了。无论学生说什么,做什么,你都要耐心去倾听,去理解,并给他们的所说所做及时有效,切身实地地去帮助他们的解决思想上的困惑,以体现我们教师“解惑者”角色。

笔者认为, 以我们语文教师的文学色彩做点学生思想上的工作,学生还是很受用的。 此时,我们中职语文教师也别再把学生当成你上课时所教授的“抽象学生”,而把他们当成有血有肉的人来对待。 学生素质再再差,他也情感、态度、价值观的需求, 我们语文教师可以从学生的内心需求出发,急学生所急,想学生所想,并结合语文的情感陶冶功能,切合语文教学去对学生展开切身实地的思想教育。 如在语文(基础模块)上册所讲授的莫言的《卖白菜》一文,莫言的母亲没有因为贫困而流下一滴眼泪,却因为儿子多算了人家一毛钱, 坚强的母亲因为儿子的不诚实流下了心酸的泪水。 人穷不能穷志气, 再穷也不能丢失做人的诚信。这心酸的泪水深深地触动了作者的心,也成就了未来的华人诺贝尔文学奖, 莫言在他的获奖演讲上还讲述了小时候和母亲 “卖白菜 ”这件事 。 由此见 ,一个人的品质对一个人的人生影响是多么的重要。 而此时学生实训实习阶段正是检验和锻炼一个人品质的最好阶段,此时虽然苦点累点,但这也是一个人积累人生财富的最好阶段, 此时能够端正自己的思想, 培养自己吃苦耐劳、爱岗敬业、热爱劳动、崇尚实践、奉献社会的思想,对自己的将来真正走上工作岗位, 对自己将来的发展肯定会产生积极有效的影响。

笔者认为, 如果语文教师通过这些切身实际地去对学生进行思想教育, 就会帮助他们克服实习实训中所遇到的挫折与困难,让学生能从内心里感到老师是在用心帮他解决实习、实训中所面临得问题,是在为学生的现在和未来着想。他会很感激教师对他的支持与帮助。 这比起实习指导教师和企业师傅对他们的指责训斥,你会更受学生的欢迎,学生喜欢你这个人,他就会喜欢上你的课,更何况你是在结合语文学习的契机在帮助他,他就会从自己的切身体会感到语文学习对他得重要性, 你再回到课堂上给他们讲语文综合实践活动 “专业助我点燃信念的灯了解专业、热爱专业、树立学习自信心的主题活动”时就不会再感到枯燥乏味, 他们会主动帮你搜集材料, 设计调查问卷,积极地配合你的语文教学,这时的语文课堂将不再是死气沉沉,而是激情涌动了。

2中职语文教师运用语文知识帮助学生提升求职技能

中职语文教学中,写求职信是一个重要的应用文内容。在中职教育中学生在完成三年学业后, 要直接面对的就是求职、就业。 学生能在求职过程中写一封得体的求职信,应对求职面试, 这是基本的要求,这与中职学校所坚持的“以就业为导向,以能力为本位,以服务为宗旨”办学思想是相一致的。

在传统的语文课堂上, 学生完成了一封简单的求职信便觉得已经完成了教师布置的随堂作业。 而这些作业的完成也往往是在教师的反复强调学生求职信对学生将来的求职有多重要的婆口苦心的劝说下才完成的,至于到底有多重要,在学生头脑中只不过是个概念而已。当真正的毕业来临,面对众多的用人单位时, 学生才发现之前在语文课堂上写的那封简单的求职信是根本不能够递交到主考官面前的, 而此时的语文课早已在两年前就结束了,再找语文教师写求职信有点不合时宜了,何况由于我们学生自身的素质, 他们也不会去找当年的语文教师去寻求帮助的,除非和语文教师关系较好的学生能想到老师的帮助。

笔者在所教的学生中就有一位,在她毕业求职时,选择的是我市比较有名的一家企业,但又怕企业不接收她,所以在写求职信时就想到了笔者。结合这个学生平时的表现,结合她诚实本分的性格特征,笔者帮她写了一封言辞恳切的求职信,幸运的是这家企业竟然录用了她。当然她被这家企业录用,也有她自身的素质在里面。 但那封求职信也起到了一定的作用,因当时面试时, 那家的企业老板是拿着她写的那封求职信向她提问的。 现在这个学生已在这个企业工作了五年,而且也成家生子,过着开心幸福的生活。 从这可看出求职信在学生毕业求职时还是起动很大作用的。现在从许多企业的人事反馈的信息看,中职校毕业生就业适应的主要问题不在于专业技术能力不强, 而是职业素质低下,这从我们一些毕业学生所写的求职信错字连篇,词不达意的事实上就可以发反映出来。

那以就业为导向的中职语文教学如何为在写求职信上位我们的学生提供更多的帮助呢。笔者认为,我们的语文教学可以一改往日集中在课堂上传授知识的传统教学模式, 中职语文课程可以与专业课程“齐步走”,步调一致地进行课程的重建和教学机制的开发。就拿写求职信这一应用文写作的教学,我们可以一改往日在课堂上的讲授方式, 既然是应用我们就拿到学生的实际工作中应用,拿到学生的实习、实训的企业、单位应用。学生的实习、实训就是将来工作的模拟环境环境,有的学生在实习、实训中干得好的,毕业时真就被实习单位给录用了。 所以,笔者认为作为中职语文教师,在学生实习、实训之前,可以提前和专业课的教师取得联系,让他们给学生布置写去实习、实训单位的求职信,这是专业课实习、实训的必要一环,不会写的,可以找现在的语文教师帮助写。 学生为了能够去他理想中的单位、 企业实习、实训,必然会找语文教师帮他来写,这样一来,就改变了以往语文教师婆口苦心地教他写变成了现在的帮他写。 这时语文教师就会结合学生的实习、实训的企业、单位情况和学生自身的特点帮助学生写出各具特色的求职信了。学生经过这番实践,语文教师再给他们讲应用文写作时就不会那么无动于衷, 呆若木鸡了。

总之,我们中职语文教师在以“就业为导向”的思想指导下, 从语文的实用性出发,及时调整自己的职业角色,使学生学有所得,学有所用,实现语文教学对专业技术学习的辅助性功能,为学生的现在和将来发挥出我们中职语文教师应有的作用。

摘要：随着新一轮课程改革,我们中职语文教师要适应时代的需求,本着对专业课做好服务的目的,在以“就业为导向”的思想指导下,及时改变我们传统的教师职业定位,由原来的讲授型教师转变成服务型教师,对学生的专业学习提供些辅助性帮助。