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范芳

王思凡，男，是我班的的一名学生，今年12岁;在他上了小学之后，父母便外出打工，而且地点不稳定，他一直随70多岁高龄的爷爷奶奶生活。由于他是家里的独子，父母又长期不在身边，爷爷奶奶特别疼爱，虽然爷爷奶奶也想教育好孩子，可是经常是溺爱占了上风，出现了管但是不严，教却不到位的情况，导致了王欢喜同学不听管教、不受束缚的性格。

因为他的个子比较高，自制能力又差，我把他安排在了教室的最后一排独自一个人坐，认为这样一来他总会规矩一点，也不容易影响到其他别的学生了。没想到他一会儿把一只脚放在凳子上，像蹲茶馆一样;一会儿又歪着身子坐着，一副悠闲自得的样子。完全没有在课堂上应该有的样子。我很多次想在课堂上发作，可是想到他还是一个不懂事、需要关爱的孩子，把怒火强压了下来。课后，我把他叫到了办公室。他听到老师要找他谈话了，还是有点紧张，怯生生地看着我。我心里想：任你怎么调皮，毕竟还是怕老师的。我板着脸问他为什么上课时坐没坐相，他闷了半天支支吾吾地说了一句：“老师，我不会了。”既然认错了，我也就原谅了他。但是长久养成的习惯怎么能一下子就改掉呢?过后他还是会犯这样的毛病。后来和他的奶奶交流过后知道了，他在家里就有这样的习惯。不管是看电视还是吃饭，总是爱歪着斜着地坐。我想：要改掉他的这个坏毛病，还得和他的爷爷奶奶联合起来。于是和他奶奶商量好，要时刻提醒他改正。经过一

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个学期的努力，现在，在课堂上的他基本上不会再像以前那样坐了。

他的学习习惯也很差。本来他的字好好的写是挺不错的，秀秀气气的。可是他每次做作业总是忙忙慌慌的，想几下子写完了就出去玩。爷爷奶奶叫他好好地写，他总是充耳不闻，两个老人根本没办法。了解到了这个情况，我又和他进行了一次谈心。我没有直接进入主题，而是拿了一本班上写字写得最好的同学的作业给他看。看了过后他没作声，我又把他自己的作业拿给他看，他比较了一下明白了我的意思。我接着说：“如果你是老师，你喜欢哪份作业?”他轻轻地指了一下同学的那本。我又说：“那你为什么不能写成这样的呢?难道你比别人差?”他默默地摇摇头。“那是因为什么，你的书写总是这样的糟糕呢?”我又接着问。他又沉默了一会儿说：“我不认真!”好了应该收尾了，我摸摸他的头说：“老师相信你能写得比他还好，下星期我要把你的作业展示给大家看，你要加油哦!”他高兴地点点头。一

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星期后，他的书写确实有了长足的进步，我感到很欣慰。

相比较而言，我觉得最该解决的是他不听爷爷奶奶话的问题。我了解了一下，他的爷爷有点文化，在学习上能给予他一定的帮助，奶奶呢就基本上是文盲了。虽然都是农村人，但是家境还比较可以，衣食无忧。正因为家境好，两个老人就比较惯孩子一些，对于孩子提出的要求只要能满足的，尽量满足。我就曾经在街上遇到婆孙俩在街上买溜冰鞋，虽然贵，但是孩子喜欢，老人还是毫不犹豫地买了一双。也许正因为这种有求必应，这种溺爱，让王欢喜看到了老人的弱点，养成了任性的习惯。基于这种情况，我查阅了相关资料，搜集了一些尊老爱幼的故事，还让他回家后仔细观察爷爷奶奶为自己，为家庭做的事情，观察后向我汇报。在汇报的时候，他列出了爷爷奶奶洗衣做饭、做农活、卖菜、帮他熏蚊子等等事情。汇报完了，问他有何感受，他只说了一句：“他们太累了!”看来，他也有了触动。我因势利导给他讲了我搜集来的关于尊老的故事，他后来向我保证了要听爷爷奶奶的话了。我相信他能做到的。

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这几年读了一些书, 但是少有写心得体会, 只是把点滴收获摘录或者记录下来, 就算很不规范的读书札记吧。最近, 阅读了朱永通老师《教育的细节》, 却让我有动笔的冲动。他对于我们所熟知的学校文化、班级管理、课堂教学等环节中一些司空见惯甚至被遗忘的现象和行为的思考, 对教育的那双“冷眼”和那副“热心肠”, 对教育的理性思考和浓烈的热爱让人敬佩。“一厘米之变”、“润泽的座位”、“头发上的教育学”“做有思想的教育实践家”特别是他关于中小学为什么女教师特别多的深入探究等等都让我印象深刻。

面对模式满天飞, 靠分数造就名校名师的现实。他说“学校不要关起门来假装崇高和神圣, 也不要盲目的冲出去, 热情拥抱各种潮流, 而要让日常生活成为滋养每个人的生命细胞。”那份理性, 像一剂清醒剂, 给那些还在搞运动式的课改的学校再次提了醒。几年前, 某校派了几批老师前往山东一所知名的课改农村学校学习后, 学校便决定与该校合作, 据说合同签订是30万, 三年中课改名校派老师到该校来办讲座、上示范课、观课评课, 听说进行了一年之后, 这个合作便无疾而终。在越来越多的人对模式的追逐已经在降温的今天, 最近又是某区的一所重点中学, 引进了某全国知名校长负责的一个教学模式, 暑假培训之后开学就要求所有老师必须采取规定的模式上课, 每节课讲课不超过10分钟, 据说领导要求“不管结果如何, 先把模式用起来......”我觉得学校校长一般人真该听听朱老师的呼吁甚至呐喊。

他还说至于是不是“著名校长”或“教育家培养对象”以及“当代教育家”, 只要他开口讲话或者到他管理的学校走一走, 大致就可以判断他是不是实至名归了。现实中的确有学校缺乏人情味, 管理粗放, 抓分数抓到极致, 用相对高的高考升学率为校长换来了不少荣誉的现象。昨天, 收看了董仲蠡的演讲《教育的意义》, 小董老师通过现实和两次人机比赛机器赢了的案例告诉我们, 现在人们有太多的途径获得信息和知识, 那么教育还有什么用?当下还有许多学校、老师、家长和学生忘了教育的终极目标, 完全被浮躁和功利的现实所绑架, 沦为分数的奴隶, 以为考上好大学就万事大吉, 等到毕业了才发现这还远远不够。前不久, 《人民日报》报道了一个关于95后就业观的数据调查报告:48%的95后觉得现实太骨感, 选择不就业, 他们的去向呈现多元化、网络化、娱乐化的趋势。在我身边就有几个真实的案例, 大学毕业不就业的原因是害怕步入社会, 害怕面对工作压力, 不愿也不能较好的与他人交流和交往。小董老师说:“作为教育者和受教育者, 我们要明白, 教育的终极目标是为天地立心、为生民立命、为往圣继绝学、为万世开太平。我们除了要教给学生答题的方法和技巧, 帮助他们获得高的分数, 还要多讲几分钟, 这几分钟不教考试, 而是做一次教育!”

一些老师在班级管理中经常采用的株连式惩罚方式和情绪宣泄式的教育行为, 比如听写质量低或者课堂纪律不好, 中午放学后, 全班留下来罚坐, 偶尔迟到, 就罚站一天, 作业没完成, 就要求学生跪在全班同学面前抽自己耳光......类似的事情在我们身边真实的发生着。我们暂且不从道德的层面评判这些行为, 起码是老师在凭着自己的所谓经验和情绪而不是从专业的角度在处理问题, 还美其名曰“恨铁不成钢”, 我丝毫不怀疑老师的出发点, 我质疑老师的专业性和健康的心理。朱老师一句话点明原因:这是“缺乏专业伦理”的表现。

他还举到有所小学里条幅装裱讲究, 却将“精心教书俯身育人”挂在了教室里, 由此引起我的思考:教育是朴实的, 不能过分追求形式上的高大上和时髦;既然要让墙壁说话那就说真话、说实话、说有教育性的话、说学生容易读懂的话, 比如有的学校把学生的所思所说的富有激励或者哲理的话或者绘画作品装裱上墙, 让作者感到荣幸, 也让其他学生感到亲切可信。我校在教学楼廊道悬挂的条幅全部是结合学校办学理念和学校文化的名言警句, 有大家所言, 如“千教万教教人求真千学万学学做真人”, 也有普通人的言论, 如“青春之美, 美在健康, 美在活力, 美在成长”。有古诗词也有大白话, 而且为了方便学生阅读, 我们全部采用楷书、行楷、隶书等字体, 避免比较生僻的字体如篆字, 上墙的每一条都至少经过三个同志精心挑选和搭配的。曾经我还要求各班利用班会课时间组织学生阅读理解校园里的名言警句, 欣赏墙上的书画作品, 我自己就曾给两个班的学生当过“义务解说员”。

关于教师读书这个热门话题, 朱老师首先根据大多数学校的现实情况分析了现在老师不读书的客观原因, 让人耳目一新, 因为过去看到的都是“老师应该读书”的提点和对老师不读书的谴责。同时, 他又指出作为现代老师, 除了要做一个“开放的老师, 要具有专业素养”, 还应该是“真正的读书人”。这样的老师就“好像水边的杨柳, 一定朝着有水的方向伸展它的根。”对此, 我非常赞同, 朱永新老师说“一个人的阅读史就是他的精神发育史”。通过阅读, 我们既能让自己的心灵更丰富、内心更敞亮、思想更深刻, 还能提升我们的专业能力;既能让我们不但“心灵不死”, 而且还能让我们更加的“肯负责”“有本钱”, 成为“更高的自我”。多年来, 我们一直致力于建设书香校园, 但学校从来不对大家采取强迫式的阅读, 而是通过榜样示范和熏陶等方式营造阅读氛围, 吸引更多的师生开始阅读。从人手送一本书到学校介绍书籍老师自愿申请学校赠送的购书模式, 从有偿办理借书证到免费提空有条形码的借书卡, 从到图书室借阅到教学楼过道设立开放书架, 从为了充数购书到精心挑选每一本图书, 从完全自发的阅读到阅读课的开设......虽然阅读的氛围离我们理想的状态还有较大差距, 阅读的成效也还不太明显, 但是越来越多的师生已经在阅读的路上!

最后说说学校文化。朱老师介绍了他在一个学校听校长介绍办学理念和学校文化时遇到的两名学生迟到时校长的态度和行为, 他说“不管学校把理念提炼得再好, 把文'化'布置得再妙, 只要无法把它融化到日常的教育行为中, 离好的教育的距离, 就还远着呢”。说实话, 八年前刚当校长时, 我曾一段时间很纠结, 比如碰到老师或者学生, 我要不要主动问候或者微笑?在我记忆中遇到不少校长, 都不苟言笑, 他们一般不会主动问候碰到的师生, 即便是碰到师生的问候, 有的校长也是爱理不理的样子, 大不了微微点一下头, 作深沉状。假如我主动问好或者主动点头微笑, 会不会让自己丧失威信, 不像一个校长?但也许是性格使然, 师生迎面走来, 尤其是老师, 我无意识的就会微笑或者问好。也许是因为自己是一个母亲, 时至今日, 我经常在早上站在教学楼门口迎接师生的到来, 当我看到学生不管什么原因迟到时, 我最爱说的一句话是:已经上课了, 还不作奔跑状?于是, 学生边笑边加快脚步。现在不管我走到哪里, 不管是毕业了还是在校就读的学生, 也不管我认识还是不认识他们, 所到之处, 都有学生主动向我问好, 只是我经常纠正他们叫“老师好”而不是“校长好”, 我回应他们的一定是微笑和问好, 甚至天冷了会有学生说“老师多穿点哟”, 晚自习结束会有学生说“老师早点回家吧。”曾经有老师建议, 应该把高中个别经常违纪, 不爱学习的学生开除, 以教育更多的人, 说白了就是杀鸡给猴看, 我完全理解老师们的心情, 而且确实有个别学生对学习毫无兴趣, 成天无精打采。但是因为我的“软弱”, 虽有批评甚至处分, 但至今我们也没开除过一个学生, 碰巧的是今天我和一名班主任还联手说服了一个一周前退学态度很坚决的学生和家长。前几天学生体质健康测试, 因为场地有限, 学生分组在车道上来回跑1000米, 刚好碰到老师下班, 几个老师急于开车回家, 于是和学生抢路。第二天我知道后, 一方面, 提醒裁判老师一定加强测试现场的管理;另一方面, 在教师群里简要说了这个事, 并举了开学初发生在附近某区县学校门口的教师开车不当引发死亡两人的交通事故, 提醒大家务必注意安全, 避免类似事情发生。几分钟后, 一个老师发来信息, 承认了自己的不对, 并表达了歉意。说, 老实话, 我本来可以通过监控或者保安知道是哪几个老师所为, 然后逐个提醒甚至批评他们, 但是我没有去追究是谁, 我想提醒到位加上现场管理好就足矣, 没想到居然有老师主动承认, 于是我回话:*老师您好!我为您的人品和今天的行为点一百个赞!朱老师说, “学校是一个讲爱的地方, 首先要给师生安全感和爱的示范, 善待迟到的学生, 表达的是对身边人真正的爱和包容。”不管校长还是老师, 都要做学生好的“活的范本”。

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在教学中, 教师把自己当成学生自主发展的引导着和促进者, 以课程标准精神为指导, 灵活、创造性地去教, 密切关注学生学习过程体验, 提高学生良好的数学学习习惯和数学素养。

一、设计问题情境, 学生经历“再创造”的体验

教学中, 教师在数学教学活动中, 有意识, 有计划, 有目的地创设问题情境, 让学生在问题情境中激发探索问题的欲望, 让学生在学习中感受和生体验解决问题的成功喜悦, 进一步激发学生在学习中自觉发挥创新思维。例如, 我在教学“小数的性质”时, 我设计了一个有趣的问题:谁能在3, 30, 300的后面填上适当的单位, 让这几个数相等?学生们感到新奇, 大家议论纷纷, 想办法动手解决。有的说加元、角、分可得3元=30角=300分。有的学生说:加米、分米、厘米, 也就是下面的式子:3米=30分米=300厘米。这时, 我又提出这样的问题:你们能不能否用同一单位把上面各式表示出来呢?于是, 学生得出3元=3.0元=3.00元:3米=3.0米=3.00米, 那么, 我们怎么样用相同的单位来表示这几个数, 而让他们相等呢?然后, 很自然过度到我们今天学习的小数点教学。这样创设情境, 构成悬念, 激发了学生对知识探究的兴趣, 进一步让提高了学生的探究能力, 培养了学生良好的学习习惯。

二、通过学生动手实践, 学生感受“做数学”的体验

教与学都要以“做”为中心, “做”就是要学生动手操作实践, 在操作实践中寻找客观真理, 体验数学。要让学生自始自终地参与这一探索过程, 进一步发展学生思维的独立性和创造性。真正体验“做”数学的快乐。例如, 在教学“梯形面积的计算”时, 我在课前先准备两个形状大小完全一有样的梯形, 课堂上, 我耐心的启发学生, 根据自己已经掌握的知识经验:回顾已经学过的平行四边形、三角形面积公式的推导方法, 动手拼一拼, 利用迁移、转化思想, 看能否转化成已学过的图形?学生通过动手拼摆, 很快就发现能拼成一个平行四边形, 终于发现拼成的平行四边形的高原来就是原梯形的高, 拼成的平行四边形的底就是原梯形的上底与下底的和, 于是, 推导出了公式:梯形的面积= (上底+下底) 高÷2, 当我提出是否还有别的方法?有的学生便讲出了自己的方法:把一个梯形的沿中位线剪开, 拼成一个平行四边形可以推导出计算公式, 我都及时给予了肯定, 激发了学生的探索兴趣, 引领学生发现和掌握了解决问题的方法。

三、学生合作交流, 学生经历“说数学”的体验

说数学, 就是指学生与学生, 学生与老师之间进行数学交流。《数学课程标准》中倡导, 在教学中建立自主合作探究的学习方式, 提出:学会与人合作, 并能与他人交流思维的过程与结果。所以, 教师在教学活动中要为学生充分创造合作的对话平台, 要让学生平等的讨论交流, 积极发扬民主。启发帮助, 团结协作, 大胆设想, 大胆探索, 各抒己见, 通过不同的思维, 采用解决问题的不同方法。我找下上“质数和合数”一课时, 在教会学生掌握自然数新的分类方法后, 提出:17、22、35、51、61、1、35754这些数中, 哪些是质数?哪些是合数?让学生先独立思考, 再分组讨论交流。甲生说:我是先找出这个数的所有因数, 然后分辨是质数还是合数;乙生说:我根据因数的个数判断, 质数只含有1和本身两个因数, 而合数还含有其它的因数。也就是说至少3个因数或以上。丙生说:我有一个更简便的方法, 那就是看这个自然数除1和它本身两个因数外, 还有没有第三个因数。如果有, 就是合数。如35764它肯定有因数2, 所以, 它就是合数。这样, 孩子们在充分表达、争辨的合作交流中, 展示了学生的个性和不同的思维特点, 又激发发展了学生的发散思维。

四、理论联系实际, 学生经历“用数学”的体验

《数学课程标准》指出:“数学教学在体现生活的同时, 还要解决生活中的实际问题, 人人学有价值的数学”。我们学习数学的最终目的, 是解决生活中的问题。教师在教学活动, 要创设条件, 让学生从生活体验和掌握的数学知识出发, 引导学生把课堂所学的数学知识和方法在实际生活中有所应用, 加强和深化对数学知识的理解和掌握, 让学生切实体验数学在我们生活中的价值。感受数学来源于生活, 又要回到生活中去, 解决实际问题, 而不是为了做几道的数学习题。

注重学生在学习活动中的学习体验, 帮助学生掌握学习规律和相关知识的逻辑联系, 引导学生积极主动参与学习过程。让学生感受数学活动的乐趣和智慧。教学中, 教师要深入了解每个学生, 和他们一起历经知识获取的全过程, 历经各种心理体验, 与学生共同分享获得知识的快乐, 与孩子们一起体验学习。

摘要：本文探讨了数学学习活动中学生亲身经历体验, 通过活动获取新知识, 用心去感悟的过程, 学生在体验中思考、创造, 形成良好的数学思维和创造能力。让学生亲身经历体验, 还会使学生感受成功的喜悦和自信心, 从而达到学会学习的目的。在教学中, 教师把自己当成学生自主发展的引导着和促进者, 以课程标准精神为指导, 灵活、创造性地去教, 密切关注学生学习过程体验, 提高学生良好的数学学习习惯和数学素养。

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同样的,在过去,家长的这些期望也过多地影响了我们幼儿园的教育理念,家长希望老师多教孩子写字,算数。 认为这些才是生活中所要用到的,必不可少的。 而《指南》中,却把“体”列为第一。 只有有了健康的身心,才能为其他的学习发展奠定良好的基础。

如今的孩子,都是家中的小宝贝,伤不得,碰不得,连多跑几步,就会有一群家人跟在后面大声喊:“别跑,小心摔倒! ”或者“别跑,出了汗要感冒! ”于是乎,又是喂水,又是扇风。 就拿我们这届刚入园的小班来说, 有两个男孩子的家人明确表示,我们孩子能不能一直呆在教室里? 不要让他跑? 跑多了出汗会生病的。 当然,我们也明确表示,作为一个男孩子,应该大气一点, 勇敢一些,只听说过娇气易生病,锻炼会强健身体 ,减少生病 的。 通过沟通,总算打消不让孩子参加体育运动的想法。

以前,我们说“衣来伸手,饭来张口”的孩子是家长包办下的教育成果,可现在,“衣来不伸手,饭来不张口”的孩子比比皆是, 只等着老师捏着手儿穿衣服,这样的状况怎么能算得上身心健康?

小班的孩子,更需要尽快地适应幼儿园的生活,而不是找一个公共的保姆来看管孩子,他们需要成人引导他们如何控制、 自己的情绪,如何表达自己的想法,尽量独立做自己力所能及的事,获得成功的满足感。 当然,这些仅仅是老师的教育不够,还需要家长们的最大程度的放开手。

《指南 》中指出尊重幼儿发展的个体差异 。 每一个孩子都是一个独特的存在,世界上没有两片相同的树叶,也没有两个相同的孩子,就算一母同胞,也不是完全一样。 老师不能拿同一个尺度去衡量每一个孩子, 孩子各自发展的速度和达到水平时间不一样,所以要充分理解和尊重幼儿的个体差异。

我们总会听到这样的声音“你看看别人某某,都学会好多东西了,你呢? 什么都不会,真笨”这是不尊重孩子的语言,这是在不了解幼儿发展情况下说出的不负责任的错误评价。 每个孩子都有自己独特的性格特点,有自己所擅长的和不擅长的。 有的孩子性格外放,喜欢说、唱、跳,最爱在老师面前表现自己,这一类的孩子比较容易吸引别人的注意,也更易得到大家的喜爱,所以他们所得到的赞扬会比较多。 可是这样的孩子也有不足之处,他们往往喜欢出风头,随时都想动一动,在需要安静地时候却总不易安静下来,喜欢发表自己的想法,却很少倾听别人的想法。 而另一类孩子,性格沉静、内敛,平时不爱多说,但他随时用他的小耳朵倾听别人讲话;不爱表现,但学会了很多知识,他们是那种我们俗称“心中有丘壑”的类型。 不爱交流,但跟每一个人都相处愉快。 外向的孩子热情开朗,内向的孩子冷静稳重。 我们怎么能用一个标准来衡量谁好谁不好?

作为一名幼儿教师, 我们要用关爱的双眼去发现每个孩子的不同特点,发掘孩子的优势,理解他们不同的内心世界,并根据需要, 找到不同的教育方法。 我们要做孩子的引领者和指导者,了解孩子的心理,关注他们的成长需求,让他们在关爱中快乐成长。

摘要：世界上没有两片相同的树叶,也没有两个相同的孩子,就算是一母同胞,也不会完全一样,每个孩子都各有自己的特点。作为一名幼儿教师,我们需要去发现每个幼儿的不同特点,理解他们不同的内心世界,并根据需要,找到不同的教育方法。老师的教育不能采用填鸭式,我们要做引领者和指导者,了解孩子的心理,关注他们的成长需求,让他们快乐成长。

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一、平时多关注, 注重发现青年人才, 为企业发展聚力

企业都希望在员工事业的初期识别出有潜质的、能担任重要职位的青年人才。在得到准确识别后, 企业便会投入更多资源来培养这些人才, 为企业的持续发展打下坚实基础。高潜质青年人才对企业的重要性不言而喻。然而, 更多企业是在新员工工作12年后, 根据其在实际工作中表现出来的工作能力和工作成果, 判断其是否符合高潜质青年人才的标准。这就给企业带来两方面的困扰:一是人才选拔的风险性较高, 如果不在选人之初就做出准确判断, 那么很可能出现鱼龙混杂的局面, 影响企业的高效运行。二是增加了企业选人和用人的经济成本和时间成本。如何既快又准地选出高潜质青年人才, 是企业当前面临的难题之一。发现“高潜质”人才, 首先要弄清楚“高潜质”的概念。用通俗的话讲, “高潜质”就是“相对其他员工而言, 有较高的能力胜任更高职位或承担更多的责任”。那么, 如何来衡量高潜质青年人才呢?首先我们必须认识到, 高潜质青年人才并非是指那些在目前职位上绩效很好的员工, 而是指能够在企业发展中和企业一同成长, 在职业生涯中有长远发展的青年人才。也就是说, 除了绩效这个基础性资质外, 评估高潜质青年人才时还需考虑多种因素, 如:明确的职业目标、专业知识与技能、责任心、协作精神、统筹规划能力、学习意识、沟通协调能力、创新意识等。根据对多年实践经验的总结, 我们将这些素质归纳为高潜质人才MAP素质模型:M脑力 (Mental capability) 。脑力会影响一个人在工作中学习业务技能和管理技能的速度和质量。M方面得分高的人在工作中能够快速上手, 容易提出更多有创新性的思路和方法, 在工作能力和专业水平上有突出的表现。A态度 (Attitude) 。态度会影响一个人工作的动力以及价值取向等。A方面得分高的人在工作中表现出高涨的工作热情和积极主动的态度。P人际技能 (People skill) 。人际技能会影响一个人与他人工作关系的建立和维持。P方面得分高的人在工作中能够更融洽、更灵活地与他人进行合作, 或对他人进行有效的管理引导, 带动影响他人共同完成团队目标。

二、思想多关心, 注重引导青年人员, 为企业发展聚心

青年人普遍有成才的热切愿望, 也有成才的巨大优势:他们的接受能力、创新意识、可塑性都较强, 开发潜力巨大。大多数青年人接受过系统的现代科学技术教育和培训, 具有较扎实的理论功底, 接受新鲜事物快, 精力旺盛, 学习、吸收能力强, 在掌握新技术、运用新技能方面具有得天独厚的优势, 敢于追求新颖、追求时尚, 具有勇往直前的昂扬锐气。但他们身上也暴露出一些先天劣势:现在的青年人大多是“80后、90后”, 受社会、家庭等大环境的影响, 身上已少有了艰苦朴素、吃苦耐劳的优秀品质, 好高骛远、不善合作、急于求成、意志不坚等弱点更多地表现出来。工作中眼高手低、自以为是, 甚至有时会意气用事, 不愿与人沟通交流, 刚愎自用;受外部环境的影响, 性格、思维、价值观等容易发生变化;工作中遇到挫折、受到打击, 容易思想偏激、意志消沉, 甚至一蹶不振, 从而影响自身的成长轨迹。这就需要我们高度重视这个特殊群体的思想引领工作, 从政治上关心他们。基层党组织要善于运用多种平台, 通过多种方式, 引导他们学习党的创新理论, 用中国特色社会主义理论体系武装他们的头脑, 占领他们的思想阵地, 帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观、事业观, 努力成为理想远大、信念坚定的新一代, 品德高尚、意志顽强的新一代, 开拓进取、艰苦奋斗的新一代。共青团作为党的助手, 要切实发挥自身联系青年群体的桥梁纽带作用, 通过开展“党建带团建”“老专家牵手新员工”等活动, “青蓝计划”、推优入党等工作, 将团员青年的心紧紧吸引在党组织周围, 将团员青年的智牢牢网聚在干事创业上。要注重关注年轻人的生活, 了解他们的所思所想、所忧所盼, 与他们交朋友、拉家常, 在政策允许和力所能及的范围内帮助他们解决学习、工作、生活中的实际困难, 让他们在感动中感恩, 增强对企业“家”的归属感的同时, 增强忠诚感。如, 在实际工作中, 我们借助青春课堂、专家讲座等平台, 邀请离退休老同志或在职老同志现身说法, 为他们讲授石油石化优良传统, 深受年轻科研人员欢迎;邀请培训处老师或省委党校教授解读党的最新理论成果, 讲解国际国内形势, 帮助年轻人深入了解党的理论、方针、政策, 增强他们的爱党爱国爱企之心, 坚定共产主义理想信念。通过推优入党方式, 近2年来先后有8名青年光荣地加入中国共产党, 大大增强了这部分人的自豪感, 激发带动了广大年轻科技人员的进取心, 又有17名年轻同志主动向党组织递交了入党申请书。院后勤等职能部门热情为年轻人办理购房贷款手续, 有的科室动员本室职工为购房有困难的年轻同志提供无息借款, 帮助年轻人解燃眉之急, 等等, 这些举措在暖身的同时, 温暖了年轻人的心。

三、事业多关爱, 注重培养青年英才, 为企业发展聚智

人才成长重在培养, 不同行业、不同单位培养人才有着不同的方式。在长期的实践过程中, 我们认为培养人才要从三个方面入手:第一是强化使用。使用是最好的培养方式, 爱才就不能惜才, 要用才。人才只有在用的过程中才能不断提高工作能力和水平, 才能在事业上不断取得进步。正如邓小平同志所说:人才只有大胆使用, 才能培养出来。为此, 我们建立了“以博士后项目为主线横向课题为配套相关生产项目为应用”的项目管理模式, 由年轻的博士后承担重大科研攻关项目, 同时为他们配备必要的工作场所、科研设施和技术助手, 协调解决他们在工作、生活中遇到的困难, 让他们心无旁骛地搞科研。通过设置与博士后项目配套的横向课题, 吸引相关专业的年轻人积极参与进来, 充分借助博士后这些高端人才的引领作用, 使年轻人快速成长。打破传统的用人观念, 创新人才使用方式, 坚持“重文凭更重水平, 重资历更重业绩”的人才观, 为科技人员干事创业提供公平竞争的机会。搭建一系列科研课题、学术交流舞台, 让一大批处于幕后的年轻同志独立走到前台, 接受实践锻炼。人才的合理使用, 激活了人力资源, 催生了累累硕果。近年来, 我院获得的局级以上科技项目奖励中, 有20%的项目是由年轻科研人员作为第一负责人承担的, 90%的项目中可以看到年轻人参与的身影。第二是有效激励。为激发年轻科研人员的干劲, 增添他们的工作后劲, 我们牢固树立“既让马儿跑, 又给马儿草”的理念, 建立起“强化使用+目标培养+多种待遇”的“三轨制”人才队伍建设模式。在人才培养上, 抓好多层次、多形式的专题与综合培训, 努力提升年轻科研人员的整体素质, 着力选拔一批勇挑重担、引领发展的“领军人物”, 培养一批技术精湛、作风过硬的“拔尖人才”, 鼓励并关注那些敢冒风险、标新立异的“创造人才”。在人才待遇上, 坚持并发展了“政治待遇+工作待遇+生活待遇”多重激励机制, 对优秀的年轻科技骨干优先发展入党、优先进修学习、优先提拔任用、重奖有功之人。近年来, 共在年轻业务骨干中提拔使用干部10名;年度特岗特薪评定中, 有37%的青年同志获得特新奖励, 大大激发了年轻科研人员创先争优、比学赶帮超的热情与豪情。第三是氛围宽松。民主宽松的氛围是激发人们创造活力的前提和基础, 只有用良好的环境氛围激发科技人员的创造性, 才能用科技人员的创造性增强解决复杂问题的硬实力, 进而用解决问题的硬实力夺取各项发展成果。实践中, 我们倡导科学层面的绝对平等, 鼓励年轻科研人员敢于讲真话, 不怕讲错话, 杜绝唯上、唯书、唯资历。要求领导干部有宽广的胸怀、包容的心态, 善于听取年轻科研人员的不同观点, 多给他们一些鼓励和赞赏, 少对他们进行否定和批评, 避免当“表情杀手”“语言射手”。辩证对待年轻人的缺点错误, 只要他们的出发点是为了工作、为了企业的发展, 都予以宽容, 同时积极引导他们吸取教训, 总结经验, 并在今后的工作中自行改正, 从而增强年轻科研人员的自信心、事业心以及对企业的信赖感和责任感。

经过多年的潜心培养, 目前我院广大年轻科技人员精神振奋、斗志昂扬, 处处展现着特有的朝气、向上的锐气、创新的活力、良好的形象, 自觉做到干一行、爱一行、钻一行、精一行。80%以上的年轻人已经能够独立承担科研课题, 部分年轻人挑起了局级及局级以上重大课题的大梁, 有的在重要工作汇报中崭头露角, 受到上级部门和领导的表扬与重视, 多人次获得各种表彰, 为企业创造了价值, 为单位赢得了荣誉。

摘要：青年是企业的未来和生力军。关注、关心、关爱青年, 为企业发展聚力、聚心、聚智, 是江苏油田研究院的重要课题。通过平时多关注, 注重发现青年人才, 为企业发展聚力;思想多关心, 注重引导青年人员, 为企业发展聚心;事业多关爱, 注重培养青年英才, 为企业发展聚智, 实现企业又好又快发展。

关注教育发展征文范文第6篇

初中课程改革已进行了七、八个年头了, 但历史学科长期作为一门“次科”, 在农村初中学校的课堂教学不容乐观, 农村学生的历史学识水平、学科能力却基本上无法达到《全日制义务教育历史课程标准 (实验稿) 》规定的要求。而城区中学在师资配备、硬件设备等方面的优势, 整个初中三年能较好地实施历史教学, 学生的知识储备、学科能力远比农村学生强。

高中历史课程标准是在义务教育的基础上进一步提出要求的, 课堂教学是建立在学生初中已有的学识水平和思维能力的基础上进行的。城乡学生历史学识水平的差异必然会使他们在高中历史新课程课堂教学中处于不同的地位, 很容易出现课堂教学中的教育不公平现象。这不仅会妨碍了高中新课程历史教学的顺利开展, 同时不利于农村学生的全面发展。在新课程改革背景下和追求教育公平的今天, 要在高一年级关注城乡学生的差别, 以新课程理念开展教学, 促进课堂教学的教育公平。

1 了解研究学生学习状况, 关注城乡学生间的差异

新课程认为教师应尊重学生的个性, 关注个体差异, 满足不同学生的学习需要, 这就要求作为高一年级的历史教师, 必须充分了解学生的学识水平, 了解城乡学生的差异性。在学生的历史水平参差不齐的情况下, 教师首先要通过问卷调杳、摸底测试等方法了解学生在初中已学过什么、怎么学习等问题。教师只有了解学生学习状况, 才能熟知城乡学生的差异, 才能在课堂教学中关注个体差异, 满足城乡不同学生的学习需要, 使每个学生都能得到充分的发展。农村中学的学生历史学习基础薄弱, 教师高度重视对学生进行学习目的、方法、习惯等各方面的指导和帮助, 激发学生的学习积极性, 使他们尽快地适应高中历史教学。

2 创建和谐课堂环境, 提供城乡学生展示平台

新课程确立了“以人为本”的现代教学理念, 认为教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程, 它要求师生之间通过交流、沟通、合作、互动的方式分享彼此的思考、经验和知识、彼此的情感、体验与观念, 丰富教学内容, 求得新的发现, 从而达到共识、共享、共进, 实现教学相长和共同发展。不少来自农村的学生来到城区高中以后, 面临着新的学习和生活环境, 与城区学生相比, 不善于言辞与表现, 在与教师和同学的交流、沟通、合作中都有较大的困难。因此, 在教学活动中应努力创设宽松、民主、平等的课堂氛围, 减轻农村学生的精神压力和思想负担, 鼓励他们大胆发言、积极思维。

新课程关注学生的经验, 增强与社会生活的联系, 极大地调动学生学习的主动性和积极性。在教学中, 要充分挖掘课程资料, 保护农村学生的自尊, 积极关注农村学生的生活世界和他们的感受、需求, 教学设计要面向全体学生, 消除农村学生的敬畏心理和胆怯感。调动农村学生的积极性与主动性, 给他们以更多的展示自己的机会。例如, 在学习岳麓版必修一第一单元第1课《精耕细作农业生产模式的形成》“从耒耜到曲辕犁”时通过让学生动手制作曲辕犁的模型及介绍其构造和用途。“曲辕犁”对于大部分城区学生来说, 没有看过实物, 更不清楚各个组成部件及其功能。而农村学生了解得更多, 更有发言权, 通过这种探究活动, 既培养了学生的动手实践能力和合作精神, 又使农村学生有自己的展现机会, 增强了自信心, 能更主动更积极地投入课堂活动中。

3 补充薄弱知识, 缩小城乡学生差距

课程新理念告诉我们, 要注重学生的学习过程, 要引导学生主动参与到课堂教学当中, 相互合作, 不断探索, 不断创新, 不断提出自己的观点和见解。但是农村学生历史基础知识非常薄弱, 在一无所知或知之甚少的情况下, 难以“主动”地参与课堂活动, 这就需要在课堂中补充农村学生所缺乏而又必须具备的知识。

高中新教材采用“模块-专题”的编排方式与初中的通史框架不同, 是以模块为架构、以专题为基本单元的课程体系, 在知识的处理上较为灵活, 选择性较为明显, 便于探究活动的展开。但这种课程体系跳跃性大, 缺乏连续性和系统性, 对知识储备不足的农村学生而言, 存在理解上的困难。因此, 在实际的教学过程中, 要注意初、高中教材的衔接, 必要时简要“补”一些基本史实, 缩小与城区学生的知识差距。比如:岳麓版必修一第一单元《古代中国的政治制度》中讲述从古代中国夏商到明清政治制度的演变, 突出中央集权制度的形成与发展的历史, 其中有一个问题就是古代中国朝代更替, 对于没有经过系统接受初中历史教育的大部分农村学生来说是不太清楚的, 在这里就应该给学生补充中国古代王朝更替过程的内容。只有这样, 城乡学生在同一知识水平掌握古代中国政治制度演变的过程, 进而探究课标要求的“古代中国政治制度演变的特点”。

4 开展合作学习, 促进城乡学生共同发展

新课标注重全体学生全面发展与个性差异的统一。在课堂教学中, 难以保证教师每节课都能面向有知识能力差异的众多城乡学生, 使每个城乡学生都能展示自己才能的机会, 更谈不上城乡学生在各自基础上有所发展。作为课堂教学活动的延伸, 可以开展课外合作学习来弥补了这一不足。

“合作学习”就是组建比较固定的合作学习小组, 通过对城乡学生仔细观察、分析, 由若干城乡学生组成一个个学习小组。每个小组选出对历史学习兴趣比较浓厚、知识水平较高的学生为小组长, 负责小组的合作学习。城乡学生有不同的生活经历和思维方式, 他们之间有较强的互补性, 思维又能相互启发, 可以取长补短, 互相学习。农村学生在合作学习中了解了自己的优势、弱点, 明白了自己的需要, 逐渐学会尝试其他同学使用的学习策略、自主地参与交往, 还会在主动探索活动中发现自我, 形成自信、自强精神。通过小组合作学习实现城乡的学生之间多向互动的、多元的信息交流方式, 从而真正促进城乡每个学生的学习进步。

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。农村学生较城区学生的综合素质显得较低, 在进入城区高中学校学习过程中, 他们处于弱势地位, 在课堂教学中处于不利的地位。我们作为教育工作者, 必须关注他们的知识水平、心理状态, 创造和谐的课堂氛围, 促进他们的全面发展, 实现课堂教学的教育公平。

摘要：高中新课程改革下的历史课堂教学是建立在学生初中已有的学识水平和思维能力的基础上进行的, 但城区高级中学的城乡学生的学识水平差异较大, 容易导致在课堂教学中出现教育不公平的现象。高中历史教学必须关注城乡学生的差别, 研究了解学生状况、创建和谐课堂环境, 从学生的实际出发, 补充薄弱知识, 开展合作学习, 以新课程理念开展教学, 促进课堂教学的教育公平。

关键词：历史教学,城乡差别,教育公平

参考文献

[1] 刘军.历史教学的新视野[M].高等教育出版社, 2003, 8.

[2] 教育部.基础教育课程改革纲要 (试行) [Z].

[3] 走进高中新课程[M].华中师范大学出版社, 2004, 1.