高职人才培养体系范文

高职人才培养体系范文第1篇

教育部、人力资源和社会保障部、工业和信息化部联合印发了《制造业人才发展规划指南》, 列出了“制造业十大重点领域人才需求预测”, 分别是新信息技术产业、新能源汽车、数控机床和工业机器人、航空航天装备、海洋工程装备及船舶、先进轨道交通装备、电力装备、农机装备、新材料、生物医药及医疗器械等10个专业。

《制造业人才发展规划指南》强调加快构建现代职教体系, 树德立人, 大力培养技术技能紧缺人才。切实把制造业相关高职院校打造成“工程师的摇篮”。

《制造业人才发展规划指南》指出制造业人才结构性过剩与短缺并存, 并剖析了制造业人才缺口形成的主要原因:

(1) 制造业人才结构性过剩与短缺并存, 传统产业人才素质提高和转岗转业任务艰巨, 领军人才和大国工匠紧缺, 基础制造、先进制造技术领域人才不足, 支撑制造业转型升级能力不强。

(2) 制造业人才培养与企业实际需求脱节, 产教融合不够深入、工程教育实践环节薄弱, 学校和培训机构基础能力建设滞后。

(3) 企业在制造业人才发展中的主体作用尚未充分发挥, 参与人才培养的主动性和积极性不高, 职工培训缺少统筹规划, 培训参与率有待进一步提高。

(4) 制造业生产一线职工, 特别是技术技能人才的社会地位和待遇整体较低、发展通道不畅, 人才培养培训投入总体不足, 人才发展的社会环境有待进一步改善。

基于上述因素, 中国制造2025背景下湖南高职教育人才培养体系构建, 应该从以下几个方面展开:

一、紧贴人才需求, 调整专业及专业群建设

第四次工业工业革命和《中国制造2025》, 本质上都是要实现“互联网+制造”的智能生产, 形成智能化、开放化、全球化的工业网络。随之而来, “智能生产”大环境下的核心竞争力体现在:互联网个性化、定制化的生产需求;生产设备的强大自我完善能力;网络化产业链中数据挖掘。

制造自动化、智能化是未来主要发展方向, 通过自动检测装备、自动装配设备、工业智能机器人、无人机、数据采集和存储装备等智能装备的规模化应用, 推动传统的制造业向“智能工厂”转型。

人工智能技术的发展应用在未来10-15年的时间里, 必将全面提升制造业的智能化程度。人工智能技术与制造业的融合, 将快速解决特别复杂和不确定的问题。智能化制造是从产品生产的各个环节、各个阶段都高度自动化、智能化, 并成为信息高度密集区。互联网与工业化深度融合, 中国制造2025形势下的制造业, 必将成为一项综合应用各学科门类的前沿领域。传统人才专业结构显然不能与之相匹配, 一专多精、多专多精的复合型人才必定成为主流。与中国制造2025背景相配套的专业建设和专业群建设刻不容缓。

以自动化专业为例, 我们应该从人才培养的知识、能力要求等方面做出调整。应该自适应控制、系统辨识、智能控制等知识;应该提升信息、网络等技术的能力;应该增加嵌入式系统等知识;应该增加楼宇自动化、智能机器人技术等知识。

二、改革人才培养模式, “一园一院、项目制”

主动对接人才培养和省、市经济发展规划以及重点发展产业规划, 通过“以产业链为导向的集群式人才培养模式”, 实施“一园一院”工程, 本土化德国“双元制”人才培养模式, 政、行、企、校共同育才, 为省、市各经济发展产业园区培养急需的各层次技术技能人才。

职业院校的分院或整个学院进入经济发展产业园区, 必将高唱高职人才培养创新模式的凯歌, 为中国制造2025背景下, 湖南高职人才培养体系的构建指明改革前进的方向。“一园一院”人才培养模式, 是高职教育服务当地经济的本质需求;“一园一院”人才培养模式, 是校企深度融合的刚性需求和外在表现;“一园一院”人才培养模式, 是德式“双元制”人才培养模式的中国化、本土化;“一园一院”人才培养模式”, 是符合当下高职教育人才培养体系建设的本质要求。在项目实施过程中用到什么就学什么。

切实把制造业相关高职院校打造成“工程师的摇篮”。

三、加快高职院基础能力建设, 与中国制造2025背景相吻合

各高职院校应把握未来制造业的核心竞争力, 从培养一专多精、多专多精的复合型人才入手, 湖南省各高职院校在基础能力建设上, 紧贴中国制造2025本质需求, 快速发展, 及时、适度调整。应重点从智能控制、网络信息技术、嵌入式系统、工业机器人、大数据、云计算等领域, 加快基础能力建设, 同时提升各高职院校“智慧校园”建设, 努力提升办学软硬件实力, 紧密结合中国制造2025的时代背景。

四、改革师资队伍建设, 适应中国制造2025

在中国制造2025中的高职院校人才培养中, 师资队伍是关键, 是在我国制造业转型进程中非常重要的推动力。

为人师表, 立德树人。教师的职业素养、职业能力、言传身教, 潜移默化的影响着学生。在新形势下, 师资队伍建设, 必将迎来大变革。应从以下方面改革师资队伍建设:一是要提升高职教师的职业信念, 高职教师应该求真、求善、求美;二是要提升教师的职业能力, 与中国制造2025相适应;三是要培养教师创新能力, 创新意识;四是要强调教学过程中的情感教育。

高职院校应当推行现代学徒制, 能工巧匠、技能大师与高职学生建立现代师徒传承关系, 重视情感态度的影响, 以“德”育人, 激发学生尊师重教, 爱岗敬业。

五、加强人才培养专业文化建设, 强化工匠精神

质量是建设制造强国的生命线, 建设制造强国离不开精益求精的工匠精神与质量意识的文化支撑。高职院校要注重受教育者敬业守信、精益求精等职业精神的培养。

我们首先要使学生认同热爱自己所学专业, 才能全身心投入到所从事的专业和职业中去。必须在学生在校阶段, 开展专业文化教育。在专业文化课程体系中, 为学生树立学习榜样、崇拜对象与奋斗目标, 激发奋斗原动力。

六、健全人才培养质量评价体系和反馈预警机制, 营造尊重技能型职业岗位的社会环境

面对人才培养的层次、类别的差异, 其培养模式与方法也不尽相同。面对学生知识基础、能力水平和个性特征的差异, 人才培养的过程性环节也不尽相同。因此构建健全的人才培养质量评价体系和反馈机制, 应该细化和具体化:人才培养最后都要落地在日常的课程教育与素质教育之中, 各高职院校要强化培养过程中的质量监控, 加强教学督察, 对教育教学工作进行适时的巡视检查, 重视教学工作评价检查。

这有利于加强环节监管进而强化师资力量, 规范人才培养机制中的教师教、学生学等教学环节, 注重细节、源头监管, 确保人才培养的高质量。高职是培养技能型人才, 因此必须注重各专业对人才质量评价的合理性。高职院校自身或者地方教育行政部门可以邀请或组织相关行业专家进驻高职院校细致考查, 检查高职院校专业开设过程中, 专业定位、人才培养目标与规格要求、教学计划及专业办学条件等方面否满足专业人才培养质量的基本要求。人才的培养必须对标市场需求。

各高职院校应紧紧围绕服务地方经济发展的终极目标, 明确本校人才培养上的优势和不足, 与其他市州横向对比, 通过对比测评去发现不足, 进而及时调整, 最终去建立好系统化、适合学院健康良性发展的人才培养质息反馈系统、教学质量监控体系。

同时各级地方政府应该努力提高本区域内的技能人才发展环境, 营造出尊重技能型职业岗位的社会环境。从政策、制度、工资待遇、社会地位等方面, 积极营造技能型人才快速成长的沃土。为中国制造2025创造技能人才良性发展的社会环境。

摘要：中国制造2025背景下湖南对技能型人才培养提出了新需求, 职业教育要抓住机遇, 及时变革, 调整人才的培养方向和培养目标, 构建与之相适应的人才培养体系, 打造大批能够胜任现代制造业的复合型高技能人才。本文针对\"中国制造2025\"背景下湖南职业教育人才培养体系的构建提出建议。

关键词：中国制造2025,湖南,高职教育,人才培养体系

参考文献

[1] 易元祥.中国高等职业教育的发展研究[D].武汉:华中科技大学, 2004.

[2] 朱凤荣.社会主义核心价值观视域下制造业工匠精神培育的思考[J].毛泽东思想研究, 2017 (1) :96-101.

高职人才培养体系范文第2篇

教育部[2006]16号和教职成[2011]12号文件明确了高等职业教育是我国高等教育的一个类型, 具有高等教育和职业教育的双重属性。高职教育的高教属性, 所培养的人才必须具备与之相应的高等教育的基本知识、基本理论和基本技能, 以够用的技术理论知识和具有可持续发展的能力而区别于中等职业教育和职业培训;高职教育的职教属性, 以较强的实践动手能力和分析、解决现场实际问题的能力而区别于学科型高等教育。显然, 高职教育质量应兼顾其二重性。

高职教育质量又是一个相对的、动态的概念, 在社会经济发展的不同时期有不同的教育质量观, 随着国家经济社会和区域经济的发展, 产业、行业结构与发展水平和技术结构与发展水平的变化而不断发生变化, 因此我们必须树立科学的质量观, 才能有效指导人才培养。当前, 我国高职教育主要有以下四种人才质量观。

1.1“面向需求”的质量观

其最典型的特征是对市场的适应性, 尤其是对区域经济发展的适应性, 必须以服务区域经济和社会发展为办学宗旨。要及时跟踪市场需求的变化, 有针对性地调整和设置专业, 主动与区域支柱产业相对接, 适应区域、行业经济和社会发展的需要, 专业建设与区域产业同步, 培养区域支柱产业需要的不可替代性人才, 并切实深度开展校企融合。如:永川是中国西部呼叫中心和重庆的外包服务园区, 重庆科创职业学院就设置了相应的服务外包、软件外包服务等专业与之对接。

高职教育在传授知识方面也要树立面向需求的质量观, 知识的传授主要围绕培养学生能胜任生产、建设、服务和管理第一线所需要的能力展开, 要形成与技术应用能力相适应的基础理论知识和专业知识。只有树立面向需求的质量观, 高职院校才能更好地从现实和未来的市场需求出发, 打破以学校和课堂为中心的教学模式, 走“校企合作, 工学结合”之路, 探索教、学、做于一体的教学模式, 不断深化高职教育教学改革, 提高人才培养质量。

1.2“特色多样”的质量观

特色多样的教育质量观, 反映了学生及社会对高职教育的不同需求。1998年联合国科教文组织通过的《21世纪高等教育展望和行动宣言》就指出:“高等教育质量是一个多层面的概念”, 应“考虑多样性和避免用一个统一的尺度来衡量高等教育质量”。不同的专业, 其依托的行业背景和服务的区域经济的不同, 应当有不同的质量标准。质量标准的特色多样化不是降低质量, 而是各按不同的培养目标与规格, 达到各种不同的高质量。

特色就是质量, 是特色多样质量观的重要特征, 不同的高职院校和不同的专业其办学依托, 发展历史, 服务面向和地域等差别, 决定了其不同的办学特色, 不同的高职院校靠什么竞争和赢得市场, 不是靠同质化而是靠特色, 这要求我们以多元的观念审视高职教育的教学质量。多样性体现在社会对人才的需求千差万别, 应鼓励学生在基本素质合格的基础上发展个性, 根据个人实际和将来的就业取向设计学习和职业生涯方案, 形成自己的专长和特色。高职教育生源参差不齐、学生个体差异较大, 要求所有学生都按一个模式、一个标准成才是不切实际的, 也没有必要的。所以高职院校必须适应差异, 形成特色, 树立“人人有才、人人可成才”的特色多样质量观。

1.3“能力本位”的质量观

“能力本位”的质量观, 就是要把受教育者的能力提高作为衡量和评价教育质量的核心。高职教育培养目标决定了必须突出学生职业能力的培养。“能力本位”质量观要求课程教学必须紧扣能力提升开展教学设计, 以项目化教学等多种手段来训练学生的职业特定能力, 并同时将学生的公共职业能力、专业职业能力、职业道德、职业素养等融入到学习任务中, 通过“教、学、做”一体化教学模式, 培养学生的综合能力, 突出“能力本位”的质量观。

1.4“全面发展”的质量观

高职教育要克服和摆脱急功近利的思想, 不仅要求学生具有技术与职业的综合能力, 而且要学会做人、学会做事、学会学习, 如重庆科创职业学院就提出了“学历+能力, 做人’更重要”的育人理念和“3+1”人才培养模式, 彰显了“全面发展”质量观和注重学生可持续发展的培养。良好的职业道德、高素质和可持续发展的能力是高职教育发展的基础。高职教育首先要强调的就是高职毕业生要具有良好的职业道德、积极端正的工作态度、踏实肯干的工作作风, 以及诚信品质、责任意识、遵纪守法意识等, 所以高职教育要把立德树人作为根本任务, 坚持育人为本、德育为先, 态度决定高度, 人格决定命运, 注重人的“全面发展”。

2 高职教育内部质量保障体系

教育教学质量形成于教学的全过程, 是众多教学因素、教学环节和氛围综合作用的结果。因此, 在现代高职人才质量观指导下, 建立完善的教学质量保障体系, 使影响教学质量的关键因素和关键环节在人才培养全过程中始终处于受控状态, 是保证并提升教学质量的重要举措。高职教育内部质量保障体系可归纳为五个方面, 即五个子系统:管理决策与指挥系统、质量目标与标准系统、条件支持与保障系统、教学组织与实施系统、质量监控与评价系统。五个子系统在现代高等职业教育人才质量观指导下, 按照科学的机制运转, 相互作用, 实现高素质技能型人才的培养。

2.1 管理决策与指挥系统

根据各高职院校的校情, 该系统的组成有所不同, 一般情况下管理决策与指挥系统由校务委员会、校教学委员会和有关校领导组成。管理决策与指挥系统是高职院校质量保障的关键系统, 该系统的决策与指挥者, 应深谙高职教育理论, 树立科学的高职教育人才观和质量观, 勇于探索和开拓创新。抓好学校教学质量监控保障体系的顶层设计, 加强机制建设, 确保各系统高效运行。

2.2 质量目标与标准系统

人才培养质量目标, 根据学校定位和办学指导思想制定, 由学校人才培养总目标和具体的专业人才培养目标组成。各专业制定人才培养方案时要充分调研, 组织校内外同行专家进行充分论证, 根据现代高职教育人才质量观, 根据学校服务区域地方经济、行业、产业以及生源情况, 制定符合实际的面向需求、特色多样的专业质量目标, 人才培养质量目标应有合理的伸缩度和适应性, 有利于实现“人人有才, 人人可成才”的质量目标。质量标准主要包含两部分内容, 一是教学规范, 二是教学质量标准。教学规范应突出质量控制的管理属性, 突显高职教育在人才培养体系中的定位和规范的总体设计。教学质量标准应突出质量控制的过程属性, 应根据人才培养目标定位系统设计质量标准, 让质量形成全过程有标准、有考核、有鉴定。

2.3 条件支持与保障系统

工学结合模式下的高等职业教育教学条件支持与保障系统, 应充分考虑工学结合的复杂性、教学质量保障体系自身的系统性和专业 (职业) 领域的特殊性。围绕着高等职业教育职业性、开放性和实践性的特点, 突破传统的教学观、质量观、人才观的束缚构建教学条件支持与保障系统。主要可考虑构建生源质量保障系统、教学条件保障系统、大学质量文化保障系统、社会资源保障系统等。生源质量保障系统的建设涉及学校形象、社会美誉度、招生录取等;教学条件保障系统的建设涉及师资队伍、教学场所、生活场所及设施、运动场所及设施、教学科研仪器设备、图书、网络、后勤以及实验、实训和实习场室等;大学质量文化保障系统的建设涉及校风、学风、教风和校园文化建设;社会资源保障系统的建设主要体现高职办学的开放性、职业性和实践性, 学校应开门办学, 主动同地方政府、行业、企业紧密合作, 让学校成为行业、企业和地方人力资源系统的人才培养摇篮, 反过来, 促进地方政府和行业、企业成为学校的合作伙伴, 共同承担起人才培养的重担, 做到你中有我, 我中有你, 真正实现“校中厂”、“厂中校”的办学模式。

条件支持与保障系统是确保高职教育人才培养质量的重要基础, 需要学校从根本上转变高职人才培养质量观, 不断加大投入, 改善办学条件, 实施开放办学。

2.4 教学组织与实施系统

一般应包括教学组织系统、教学制度系统和教学过程管理系统三个方面。完善的教学组织与实施系统是教学正常运行的基本保障, 学校应根据高职人才培养特点和教学建设的需要, 以教学为中心, 以质量为根本, 以服务为宗旨, 建立健全教学运行组织机构, 明确各机构职责, 形成运转正常、协调有序、指挥有力的教学组织系统。

教学管理规章制度是实施教学管理的根本依据, 学校应建成与人才培养相适应的教学管理规章制度;教学过程管理系统是教学组织与实施系统的重要方面, 是确保人才培养质量的重要环节, 教学质量形成于教学过程, 只有重视教学过程才能确保人才培养质量。

2.5 质量监控与评价系统

教学质量监控体系是保障学校办学水平和人才培养质量的重要手段, 是全方位、全过程进行质量管理的系统工程, 是校长一把手工程。这一体系的建立与运行涉及到教学工作的各个方面, 带有鲜明的目标性、导向性。根据学校办学定位和人才培养目标, 围绕质量控制关键因素, 协调各种保障要素, 进一步健全教学质量监控体系, 确保提高教学质量这一终极目标的实现。

随着高职教育人才培养模式改革的深入, 高职院校积极推行工学结合的人才培养模式, 组织实施校企合作、产学结合, 订单培养、工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等教学模式, 教学质量监控与评价必须适应教学改革和人才培养模式创新的需要。

教学质量监控应主要围绕人才培养目标、人才培养过程、人才培养质量、教学质量保障等方面设计监控点和指标体系, 切实开展监控工作。制定符合校情的教学质量监控工作方针, 按照规范有序、高质高效的要求, 围绕教学工作的全过程, 逐步建立健全各项质量监控制度和质量标准, 对教学质量和教学管理实施监控;教学质量监控还应加强职责建设, 明确校内质量监控层级, 把校学术委员会、教学指导委员会、教管、学管、招就等部门纳入质量监控责任单位, 加强考核与监控机制建设, 分工协调, 有序运转, 确保质量监控工作落到实处。

高职院校还应完善内部教学质量评估评价体系, 通过定期的内部评估评价手段, 将收集到的方方面面的教学信息汇集分析研究, 并向相关管理系统反馈, 及时修订人才培养方案, 调整人才培养目标定位和质量标准, 改善办学条件, 加强师资队伍建设, 加强教学组织与管理, 改进质量监控与评价评估体系等, 形成良性的教学质量监控闭环系统, 充分体现“以评促建、以评促改、重在建设”的内部质量评估评价方针。

教学质量监控与评价系统还应加强信息化系统建设, 利用现代信息技术手段, 建立教学质量信息库, 建立质量监控与评价模型, 建立以学校为中心的集社会用人单位、行业企业专家、学校教职员工、学生及家长共同参与的教学质量监控信息采集、分析、反馈、发布系统, 为教学改革与建设提供依据。

摘要：人才培养质量是高职院校的生命线。文章阐述了现代高等职业教育的四种人才质量观, 基于现代高职教育人才质量观指导下, 就高等职业院校构建内部教学质量保障体系谈了笔者的看法。

关键词：高职教育,人才质量观,保障体系

参考文献

[1] 教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 (教高[2006]16号) .

[2] 王如平.完善高职教育教学质量监控体系的研究[J].扬州职业大学学报, 2007 (3) .

[3] 周长青.科学发展观指导下的高职院校教学质量保障体系探讨[J].职业教育研究, 2008 (2) .

[4] 丁金昌.高等职业教育人才质量观的探究[J].中国高教研究, 2011 (1) .

高职人才培养体系范文第3篇

高职英语课程体系改革是历史发展的必然。然而, 多数高校的课程改革是教研室所有教师商讨的结果, 而非建立在学情分析和市场调研的基础上。高职英语课课程设置要突出实用性和职业性, 就要在调研企业市场需求基础上, 参考用人单位的人才需求和能力要求, 完善课程体系, 服务地方经济, 突出高职英语课程的职业特色。

二、承德地区语言服务企业人才需求

笔者经过网络搜索, 实地走访以及问卷调查, 基本了解了承德地区语言服务企业的人才需求。了解语言服务市场人才需求, 对高职英语课程改革具有重要的参考价值。

(一) X+外语或者外语+X复合型人才受企业青睐

调研结果显示, 具有某一专业背景同时外语能力过关或者外语专业同时辅修其他专业的复合型人才最受企业青睐。翻译公司特别欢迎通讯、生物化学、石油、地质、汽车、机械等专业, 同时英语应用能力强的应聘者。这种“专业+外语”或者“外语+专业”的复合型人才即具有某一专业的基础知识和技能, 又能够熟练地运用外语进行工作交流, “能将语言的学习运用能力与专业能力相融合, 取长补短, 形成综合能力, 在实践中发挥综合功能” (聂, 256) 。因而, 备受企业青睐。

(二) 责任心, 学习能力, 诚信等职业素养更受企业重视

企业在关心应聘者实际英语水平之外, 对职业素养特别重视。其中, 责任心, 学习能力和诚信是最受企业重视的。“在市场经济条件下, 企业已经把职业素养作为对人才评价的重要指标, 高职学生的职业素养越来越被用人单位所重视” (欧阳, 60) 。

(三) 工作或实习经验为应聘者加分

翻译公司十分重视应聘者的翻译经验, 对应聘者的翻译字数有着严格的要求。其他一些企业, 虽然未明确要求应聘者有工作经验, 但对工作经验丰富的人才进行优先录用。由此可见, 学生具有的实践经验与否, 对其就业十分关键。

(四) 对英语导游以及外贸专员有一定的需求

承德作为旅游城市, 每到春夏季节, 大量外地旅游人员涌入, 其中不乏外国人, 英语导游供不应求。同时, 一些商贸企业对精通外语, 熟悉外贸业务的人才也有一定的需求。

三、高职英语课程体系改革建议

(一) 修订人才培养目标, 突出职业性

高职英语课程人才培养目标与普通高校没有差异, 没有突出高职院校的特点, 也没有反映行业和市场的变化。高职院校的英语人才培养目标一方面要符合高职学生的具体情况, 另一方面要基于市场调研, 与就业市场人才需求对接。“培养以“知识、能力、素质”为核心的技术型、应用型人才是高职院校适应市场、拓展发展空间的需要, 也是高职教育打造特色品牌的内在要求” (蔡, 87) 。就承德石油高等专科学校而言, 商务英语和旅游英语的人才培养目标应该满足素质教育理念, 能力培养理念以及服务地方经济理念;而大学英语的人才培养目标应与各个系部各专业的人才培养目标一致, 服务于各个专业, 而不是一概而论。

(二) 分专业分教材的英语教学

人才市场对“专业+外语”或者“外语+专业”复合型人才的偏爱, 为大学英语课程改革提供了方向。大学英语教学应该“实施分专业、分教材、分阶段、分方向的英语教学” (彭, 32) , 根据各个系部各个专业的学生特点以及行业发展要求, 选取不同的教材, 进行个性化专业化教学。同时, 在三个授课学期分方向授课, 如图一所示, 大学一年级主要是基础英语的授课, 目的在于夯实英语基础, 使学生掌握基本的听说读写能力。大学二年级学生开始接触职业英语以及行业英语, “形成以基本应用能力+行业应用能力’为特色的高职实用英语综合课程” (彭, 33) 。在大学三年级为专接本的同学提供升学指导, 为全体毕业生提供就业创业指导。这种分专业、分教材、分阶段、分方向的英语教学, 以及基础英语, 职业英语向行业英语过渡, 并辅之升学指导, 就业创业指导的模块化教学, 不仅使具有不同专业背景的学生掌握了基本的英语基础能力, 应聘与求职能力和职场英语交际能力, 还大大提升了学生的职业素质和职场竞争力。

以笔者教授的计算机 (订单班) 为例, 在大学一年级使用《新编实用英语》教材, 教材内容涵盖打招呼, 自我介绍, 感谢, 致歉, 问路, 天气, 告别, 邀请等内容, 通过模拟对话, 篇章讲解等, 学生基本掌握了日常生活用语;同时在蓝墨云班课设置计算机英语模块, 上传最基本的计算机行业词汇, 短文, 让学生课下线上自学, 掌握基本的计算机英语词汇, 培养学生的学习能力。大学二年级增加行业英语的内容, 主要涉及英文面试自我介绍, 工作面试, 了解IT职业, 认识个人电脑, 工作会议以及熟悉IT项目流程等内容。

(三) 项目化教学, 熟悉职场环境

高职中“高”指的是理论教学, “职”则指实训教学, 凸显高职院校的职业性。项目化教学既可以教授学生英语基础知识, 锻炼学生英语听说读写能力, 也可以结合学生的专业和职业, 熟悉职场环境, 培养学生的职业素质。项目化教学是在课堂教学过程中以完成项目的形式进行教学。项目化教学的好处在于调动了学生学习的积极性和能动性, 让学生在模拟工作场景的过程中熟悉职场环境, 提高职业素养。

项目化教学对教师提出了较高的要求。教师选取项目要合适, 既能包含基本的知识点, 难度也要适当, 学生通过合作以及教师指导能够解决问题。教师在学生实施项目的过程中发挥指导者的作用。

(四) 立足地方经济, 完善课程设置

高职院校的课程设置要立足于地方经济, 服务地方经济, 满足地方人才需求。承德地区对英语导游以及外贸人才有一定的需求。在课程设置上, 高职院校可以采取“必修+方向限修+选修”的模式。必修课由外语与旅游系开设, 旨在夯实学生英语基础, 提高学生英语交际能力。不同专业的学生按照系部要求必须选择一门地理, 中国文化或者经管类课程, 扩大学生知识面, 补充专业知识, 提高学生就业竞争力。同时, 学生按照个人兴趣爱好和自身发展需求可以在学校范围内跨系部选修课程, 完善学生知识结构。这种“必修+方向限修+选修”的模式, 夯实了学生的语言基础, 提高了学生的交际能力, 丰富了学生专业以及专业外知识, 有利于复合型人才的培养。

四、结语

高等职业教育之所以区别于本科教育, 在于高职院校的职业性。为国家, 社会和地方培养专业化, 应用型人才是高职教育的任务。因而, 高职院校要定期进行市场调研, 了解就业市场人才需求, 在此基础上结合地方经济特点, 完善课程体系, 突出办学特色。

摘要：高职英语课程体系改革是历史发展的必然。高校语言人才的培养必须遵循“以用促学, 以用导学”的原则。因而英语课课程设置要突出实用性。学校要在调研企业市场需求基础上, 参考用人单位的人才需求和能力要求, 修订人才培养目标, 完善课程设置, 以期缩小学校教育与企业实践的差距, 突出职业院校的办学特色, 切实提高学生就业竞争力。

关键词：语言服务人才需求,高职英语,改革建议

参考文献

[1] 蔡海根.以人为本, 构建适合高职特点的公共基础课程体系[J].景德镇高专学报, 2010 (1) :87-88.

[2] 聂爱明.语言迁移视阈下的复合型人才培养模式的探究[J].科技展望, 2016, 26 (04) :256-257.

[3] 欧阳建友, 李星星.高职学生职业素养培养现状分析[J].当代职业教育, 2012 (12) :60-61.

高职人才培养体系范文第4篇

一、提升高职学生职业规划和就业能力的重要意义

(一) 企业所需

根据对用人单位需求的数据反馈, 我校将近有70%的学生比较欠缺职业规划能力;同时, 本校2017、2018届毕业生接受“职业发展规划”“大学组织的招聘会”求职服务的比例最大, 其有效性为65%, 接受“辅导简历写作””求职服务的比例为37%, 因此, 在学校开展职业规划与就业指导是非常有必要的。

(二) 当代高职学生职业发展所需

根据企业反馈, 我校毕业生存在职业规划意识不强、择业观念不合理、创新能力不足、责任意识不强等问题。目前, “98后”甚至“千禧后”进入高职校园, 他们身上有三大特点:

一是多元个性化发展, 性格多元且独立性强和竞争意识强但容易出现心理问题。

二是价值观泛娱乐化。

三是互联网的原住民, 他们生活充斥着微博、微信、微小说、微视频等以“微”为标志的文化传播媒体。

因此, 当代高职学生要在快速发展的社会中得到良好发展, 必须要提高自身职业规划能力和职业素养。

二、项目设计理念

项目秉承“思政育人”的理念, 坚持“一个核心, 四个方位”全员全方位全过程培养的思路, 以“职业规划和就业指导相关课程”为核心、以“职业规划大赛、新生职业规划周、就业指导服务月、生涯咨询和团体辅导”四个方位为载体, 进行进阶式的职业发展和就业指导设计。以“精准指导, 职向未来”为主题, 通过“校企系班”四级联动, 探索构建“大思政”视域下高职学生职业规划与就业指导培养体系, 让学生得到有效、精准的指导和帮扶, 培养良好的职业素养, 提高学生职业规划意识和能力, 促进毕业生高质量就业。

三、项目开展过程

主要通过“时间轴”以及“维度轴”两个方向轴开展。从“时间轴”上, 大一认识自我, 了解生涯, 规划职业目标, 融入职业道德、职业价值观、理想信念和自我管理等内容;大二确定职业定位目标, 加强专业知识技能以及综合素质技能的训练, 提升自身就业竞争力;大三锻炼面试技能和职场实践, 顺利求职。

从“维度轴” (横轴) 上, “职业训练营”“精准就业服务月”等对大学生的专业技能、职业心理、社交沟通等方面都实现了同步的培训与锻炼。

(一) 以“职业规划和就业指导”相关课程为核心, 抓好教学环节

一是稳定教师队伍, 加强教师教学能力培训。组织教师参加信息化、就业指导、质量诊断等各类教学培训和职业就业等考证培训, 进一步提升教学能力。

二是开展课程调研, 建立科学的课程内容体系。新课堂是基于翻转课堂的教学理念, 结合各专业学生的生理和心理特点, 遵循高职教育教学和学生的学习规律, 以学生的专业技能学习和就业为导向, 融入学生的职业素养教育, 以任务为驱动, 使学生在任务中, 学会理论, 领悟知识, 提高技能, 体现“做中学, 做中教”的教学理念。

另外, 积极开设大学生情商训练、生涯团体辅导训练等公共选修课, 拓宽课程教学面。

(二) 以职业规划大赛、新生职业规划周、就业指导服务月、咨询和团体辅导为载体, 开展职业规划教育

职业生涯规划与就业指导重视培养学生的职业技能以及观念, 将课堂内外训练、竞赛与顶岗实习、校外实践等形式结合。通过四大载体, 把生涯和就业指导教育渗透到整个大学三年的培养体系, 开展新生职业 (专业) 教育、职业规划大赛、简历大赛、模拟面试大赛、生涯 (就业) 团体辅导、生涯 (就业) 个体咨询等活动, 提高学生职业规划和就业能力。

除学校统筹活动外, 各系结合自身专业特点开展职业发展和就业指导训练活动, 如“职业训练营”、“职业咨询室”等。

四、活动效果

(一) 教师教学教研教改能力提高

一是教研教改有突破;二是教师持证比例提高;三是参加教学比赛有成绩;四是学生参加职业规划大赛的比例和成绩有提高。

(二) 师生对课程教学评价有提高

学校教学督导和学生都对教师的授课评价有提高。2018年, 学生评价同比提高0.821分。从三方评价同比提高0.783分。

(三) 学生对学校的职业规划和就业指导服务满意度高

根据学校第三方机构数据显示, 2018年, 就业指导服务总体满意度为82%, 同比提高5个百分点;从求职服务参与度和有效性看, 本校2018届毕业生接受“职业发展规划”“大学组织的招聘会”求职服务的有效性为65%;接受“辅导简历写作”求职服务的有效性为86%。

(四) 学生的职业素养和就业能力有提升

企业对我校毕业生的认可度越来越高。一是企业进校招聘数量创新高;二是企业对毕业生的评价提高。在2019届毕业生校招会数据反馈, 有72.85%的企业认为我校毕业生比前三年有提升, 其中明显提高占37.14%。三是我校毕业生主动探索和规划的意识强。

五、活动经验反思

本项目是研究高职学生职业规划与就业指导能力提升的培养体系, 取得一定的成绩, 也存在以下思考:

(一) 领导重视, 做好顶层设计

结合“98”后的学生特点、新高考改革、招生形式多元化等背景下, 要想提高高职学生的职业规划和就业指导的能力, 必须抓好课程的设计和第二课堂活动。领导重视, 做好顶层设计, 加大对职业规划和就业指导相关活动的经费支持, 扎实推进各项工作, 努力实现毕业生更加充分和更高质量的就业。

(二) 整合资源, 创新教学方式

脱离实践职业规划和就业指导教育是“无本之木”。整合资源, 探索新的教学实施途径主要从两方面入手:一是高职院校积极整合优质企业资源, 将学生从传统的课堂教学情境中引入到企业实践教学情境中, 在实践中加强其自我认知, 明确和不断锤炼其职业发展的目标, 提升其职业规划能力;二是积极探索信息化的教学。借助微助教、蓝墨云班平台、对分易等平台, 用学生喜欢的信息化方法, 从传统的讲授型方式转为引导学生自主探索, 激发学生学习的兴趣。三是积极探索项目制教学内容。将“人物访谈”“社会调查”“HR宣讲”“优秀校友进校园”等多种教学形式引入到职业规划课程教学当中, 增强学生的课程参与性, 提高课程的实用性。

(三) 师资专兼结合, 构建专业教学团队

除了由类比双肩挑和辅导员组成的教师团队外, 还需要专任教师和企业人员来加入, 鼓励有企业从业背景及具备“双师”特质的优秀教师从事职业规划课程的一线教学弥补兼任教师实践和学科专业不熟悉的缺陷。加大经费、人员的投入, 提高教师队伍的理论和实践水平构建专业教学团队。

摘要：高校毕业生就业工作是民生之本, 毕业生就业, 承载着毕业生及其家庭对美好生活的企盼, 事关经济发展和社会稳定。该项目以“精准指导, 职向未来”为主题, 通过“校—企—系—班级”四级联动, 探索构建“大思政”视域下高职学生职业规划与就业指导教育体系, 提高学生职业规划意识和就业能力, 助力完善高职就业服务工作体系, 促进毕业生高质量就业。

关键词：职业规划,就业指导,精准帮扶

参考文献

[1] 余婧雯.95后”大学生思想行为特征及教育方法探究[J].新教育时代2017, 21 (07) :57-59.

[2] 江门职业技术学院2013-2017年毕业生培养质量评价报告 (麦可思调查) .

高职人才培养体系范文第5篇

摘 要：

“2+1”人才培养模式下的高职畜牧兽医专业专业课程体系的构建是实现畜牧兽医人才培养的前提条件，是进行专业建设和教学改革的保障。温州科技职业学院动物科学系本着结合岗位强化职业道德和行为规范的生存线，以就业为导向、以服务为宗旨的改革线，以“学科导向、课堂中心模式”向“项目导向、任务驱动模式”的转轨线，依靠行业、企业共办职业教育的发展线的人才培养模式基本路线，以“双证制”为辅助，构建了具有人文素质与专业技能相融合的畜牧兽医专业课程体系，经过三年多的不断探索取得了良好的教学效果和社会影响。

关键词：高职;畜牧兽医;“2+1”人才培养模式;课程体系;构建

经过近几年的不断发展，浙江省畜牧业在“畜禽生产、一体化经营、经营主体和组织模式”等方面取得了显著的成绩。但是浙江省畜牧业在继续发展的过程中，也面临一些不能忽视的问题和不足，主要表现在：1.总量水平及对农业的贡献份额偏小;2.区域发展不平衡;

3.畜牧业发展受土地资源制约;4.环境污染与产品质量安全问题凸现。浙江省畜牧兽医局明确提出浙江今后畜牧业的发展要以“高效、低耗、生态、优质”作为总体目标，按照“构建自然环境和谐、区域布局协调、特色优势明显、产品生态安全、比较效益显著并具有鲜明浙江特色的现代畜牧产业”的发展思路，加快发展，做大做强。

为发展浙江省现代畜牧业，需要大批具有技术水平高、应用能力强的畜牧兽医专业高技能应用型人才。高职畜牧兽医专业是培养这类人才的孵化器和重要实施单位。由于种种原因，浙江省43所高职院校中仅有3所开设畜牧兽医专业，且各兄弟院校该专业的发展良莠不齐。因此，为了尽快培养出高职畜牧兽医专业高素质应用型、能满足社会和企业需要的优秀人才，适合今后浙江省畜牧发展的新要求，温州科技职业学院动物科学系畜牧兽医专业从2007年第一批学生开始，对2+1”人才培养模式课程体系建设进行了深入的探索和实践。

一、高职畜牧兽医专业课程体系构建的基本思路

课程体系是职业教育教学计划的核心部分，课程结构是否合理，直接关系到能否实现专业的培养目标。畜牧兽医专业是我院动物科学系的主干专业，我系坚持以服务为宗旨，与行业、企业互为依托，以培养一线高技能应用型人才为根本，以就业为导向，以适应社会人才需求为目标，以培养技术应用能力为主线，将职业能力培养和素质教育贯穿于人才培养的全过程。采用2+1”人才培养模式，“2+1”模式中的“2”和“1”不完全是时间概念，“2+1”

模式的教学设计包括“2”阶段教学设计和“1”阶段教学设计两部分，课程体系主要从专业课程体系与实践体系两方面进行改革，加强工学结合、校企合作，完善 “产学研一体”的人才培养模式。采用此种模式培养的毕业生，综合素质有了明显提高，学生就业基本实现了学校与企业的无缝对接。

1.根据畜牧兽医专业行业需求确定人才培养目标

动物科学系畜牧兽医专业学生就业岗位包括畜禽养殖场、动物医院、畜牧兽医站、兽医卫生监督所、饲料和兽药企业等处就业，也可自主创业，基于以上岗位需求，本专业制定了以培养综合素质高、实践能力强，“下得去、留得住、用得上”的学生为目标，积极适应浙江地区经济发展的需要，面向生产、服务、管理第一线，培养具备家畜繁育、科学饲养和管理及动物疾病防治能力，面向社会主义新农村畜牧业基层建设的高素质技能型专门人才。

2. 课程体系整体架构

“2+1”人才培养模式下得课程体系构建，一方面按照畜牧兽医工作岗位需求设置课程体系，即前两个学年完成公共基础课、职业基础课与职业技术课程的学习，让学生掌握专业相关职业素质、基本理论与基本技能为学生提供走向社会与职业岗位的基本发展能力;第三学年进行毕业实践，即第一学期定点牧场实习，学生按照自己的就业方向选择实习单位(猪场或禽场)进行生产综合实践，在干中学、学中干，培养学生的综合实践能力及职业技能;第二学期拟就业单位顶岗实习，学生在工作单位进行毕业顶岗实践并完成毕业论文设计，解决学生职业素质的培养。

3. 根据企业岗位需要设置专业课程体系，突出核心课程

按照高职教育要理论适度够用，重在技能培养的基本原则，以职业岗位需求为导向，根据畜牧兽医行业的工作过程，不断调整和修订课程体系，最终形成以动物饲养与管理能力、动物疾病诊治为主线的专业课程体系。动物饲养与管理能力要求学生掌握不同家畜的营养构成及饲料配制技术;能够科学饲养、合理管理不同畜禽，主要课程包括：动物营养与饲料科学、禽类生产、猪生产、牛羊生产;动物疾病诊治能力要求学生能够对发病动物进行诊断并进行及时治疗，主要课程包括：预防兽医、临床兽医。

4. 根据岗位工作技能需要设置工作任务，突出课程实践教学

实践教学以“学科导向、课堂中心模式”向“项目导向、任务驱动模式”转轨，“2”阶段专业基础课，突出课程实践教学，为“1”阶段的实践检验工作奠定基础，实践教学学时比例不得低于总学时的40%。课程设置包括畜禽三理基础和畜禽临床诊疗技能，其中畜禽三理基础掌握动物机体正常的生理状态及其发病的机理和用药原理的相关基础知识，主要课程包括：

动物解剖与生理、动物病理、动物药理;畜禽临床诊疗技能要求学生掌握畜禽常用诊断、治疗的技术和外产科基本技能，主要课程包括：兽医临床诊疗技术、动物内科学、动物外产科。

5. 以“双证制”作为课程体系的辅助

系部专门对中级兽医师、中级检验检疫员等专业资格证的考取进行培训与鉴定，使学生在完成学历教育，获取毕业证书的同时，也应取得专业职业资格证书，学生持多证毕业在企业各工作岗位的应聘时增加了竞争筹码。

三、畜牧兽医专业课程体系的保障和实施

高等职业教育旅游管理专业课程体系构建的成功与否，除了课程设置要围绕社会需求、岗位需要、学生学习可持续性等，还应充分考虑实施课程教学体系所具备的硬件和软件环境，在实习(训)基地、“双师素质”型教师队伍和教材的建设、开发等方面的建设尤为重要。

1.校内外实训基地是确保课程实习(训)环节高质量完成的根本保障

“产学研一体”人才培养模式的内涵是：为实现专业培养目标，把院所下属的动物疫病预防与控制中心、动物医院和温州市各大畜牧公司引入教学之中，其业务与畜牧兽医专业有很强的相关性并具有设备先进、技术力量强，且与养殖场、兽药厂、饲料厂等企业有广泛联系的特点。将动物科学系和动物所所及各大公司在畜牧兽医高技能人才培养上融为一体，以学习专业技术技能为主体，以生产性实习和适宜研究项目导入教学为两翼，优势互补，资源共享。

2.师资队伍建设

“2+1”人才培养模式的课程体系设置对教师提出了更高的要求，既要有较高的教学教研能力，又要有实践动手能力。要求教师具有扎实的专业理论基础、较高的操作技能水平和丰富的实际教学经验，在课堂上是教师，在实训中是实训指导老师，既能讲授理论课，又能操作演示传授技艺，还能解决现场技术问题。系部在结合自身实际情况，积极培养“双师素质教师”、研究建立师资下企业锻炼与进修制度的运行机制及考评体系并聘请知名企业与行业高技能人才作为兼职教师做为有益补充。

3.制定毕业综合实践质量监督与评价体系

为保证第三学年学生毕业实践的有效性，使学生真正能够学有所用、用有所思、思有所进，主要从以下三方面做好：

(1)建立校企长期合作运行保障机制：确保定点牧场够用、能用。

(2)制定校内-校外老师联合指导制度：校外指导老师主要针对学生在实践过程中遇到的问题给予及时解答，并且针对常见的经常发生的问题进行集中性、阶段性归纳总结;校内指导

老师主要针对学生阶段实习结束后回校进行系统性辅导。

(3)建立前期-中期-后期考核评价体系：严格做到前期有任务，中期有检查，后期有考核，前期主要由校内指导老师根据学生实习岗位制定实习目标与任务;中期由校内校外老师联合对学生进行突击检查及现场实操考核;后期主要由校内指导老师对学生进行目标考核。

四、结语

课程体系直接关系到人才培养的质量，高职课程体系的构建是高职教育的重点和难点，也是高职教育发展的核心任务，建合理的课程体系必须紧紧围绕岗位能力主线构建其课程体系才能实现其培养目标，，紧密围绕专业能力和关键能力的培养目标进行课程体系设计，使课程体系符合人才培养需求，并在实践中不断探索、总结经验不断更新和完善，探索出一条适合自身发展的道路。

参考文献：

[1] 柳坤文，石蔚彬，关于校企合作、工学结合“2+1”人才培养模式课程体系改革的研究与实践，广东技术师范学院学报,[J].2008(01).

[2] 文晓璋，邱萍，高职“2+1”人才培养模式的实践探索,职业教育研究,[J]. 2007(03).

[3] 谭玉华，视彬，崔超.高职人才培养模式的比较与研究[J].农机使用与维修,2008,(3).

高职人才培养体系范文第6篇

进入二十一世纪，我国高等教育飞速发展。但是.随着我国高等职业教育大众化进程的加速，高职教育的质量远不像其数量扩张那样令人满意高职人才培养的质量问题日渐突出。高等职业教育如何办出特色，如何构建与高等职业教育人才培养目标相适应的教学质量监控与评价体系，确保教学质量的稳步提高己受到社会各界普遍关注。从高职院校发展的实际看，各校都在教学质量监控与评价方面进行了积极的改革与探索，教学质量评价已经成为教学管理系统的重要环节，对提高教学质量、加强教学管理和提升整体办学水平起到了积极的推动和促进作用。本文就高职教学质量评价体系的构建谈谈自己的一孔之见，以求专家以及同仁的指正。

一、构建高职教学质量评价体系的原则

(一)科学性与可操作性相统一的原则

在构建教学质量评价体系的标准和方法上要注重科学性，集中评价和日常评价相结合、定性和定量评价相结合、校内和校外评价相、自我评价和相互评价相结合。在实际操作上，评价体系要具备较强的可操作性，要主干清晰、程序简单、实施容易，既能体现全面监控评价的思想，又能满足实际操作的需求。

(二)方向性与激励性相一致的原则

高职院校教学质量评价活动必须要体现“以就业为导向”的高职教育质量观，对照目标、标准教学工作进行测度和判断.从而进行激励和约束，以达到总结经验、肯定成绩、诊断问题、明确方向、推动工作和不断提高教育质量的目的。

(三)内部评价与外部评价相结合的原则

教学质量监控评价的范围是全方位的，对象是多层次的，内容是多样性的.既要评价教学过程。又要评价办学水平。既要评价进行校内评价，又要进行校外评价。因此，在构建教学质量评价体系时，必须考虑外部因素，做到内部评价与外部评价相结合

二、高职教学质量评价的类型

根据评价的目的不同，可以将教育评价划分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。诊断性评价是在教学活动开始前的评价：形成性评价也称为事中评价或过程评价，是一种为了实现反馈调控机能的评价，对于教学活动来说，实际上是一种为了强调和改进教学过程的评价：在教学活动中.终极性评价则是在全部教学过程结束后对整个教学目标实现程度的评价，起到判断教学质量的作用。笔者认为形成性评价在评价的三种类型中尤为重要。

根据评价主体的不同，教学评价分为校内、校外评价。校内评价包括学生评教、领导评教、督导评教、同行评教、教师评学和师生评管等，是由全体教学管理人员、教师、学生参与的对教学全过程进行的教学评价，目的在于发现问题，及时反馈整改，促进教师提高教学水平，实现培养目标，真正促进教师、学生的共同发展。教学评价应该是全员性、全程性、反馈性、整改性和发展性的过程，教务处为具体的教学质量监控部门，负责督促、协调质量监控工作的实施。校内教学质量评价组织体系包括院领导、教学督导委员会、教务处、系部、教研室及学生队伍等六个层次所组成。校外评价包括行业专家评教、毕业生评价、用人单位评价.采用召开座谈会的方式或通过招生就业处采用调查问卷的形式进行评价。

三、教学质量评价体系的构成

评价的主体分别由学生、同行教师(教师自评)、管理者、督导、行业专家f通常由这几个评价主体的某种组合进行评价1，或以学生的考试成绩(职业资格证书考试通过率)对教师的教学质量进行评价等，以使评价全面、公平、公正、合理。

(一)建立学生评教制度

全体学生对所有参加授课的教师以不记名的形式进行教学测评，从教学态度、教学能力、教学手段、教学效果、教书育人等方面对全院每一位教师进行评价，作为对教师教学质量考核的重要依据。

(二)建立领导评教制度

学校领导每学期不定期的听推门课，并对领导听课次数进行要求，并填写并填写“听课记录本”及“课堂教学质量评价表”.并对被听课教师做出书面评价，发现问题，及时反馈。

(三)建立教学督导制度

教学督导由具有教学经验丰富、教学效果良好，在教师中有一定群众威望的副教授以上职称的教师或退休专家或相应职称的管理干部组成教学督导委员会在全院开设的所有课程范围内随机听课，听课可采取集体听课、集体评议的方式也可以采取随机、单独听课的方式。督导委员会成员将听课意见反馈给教务处，由教务处反馈到系部和教师本人，学院教学督导委员会对学期全院教师教学质量考核为优的教师享有一票否决权。

(四)建立同行评教制度

为保证评价的全面性，学院规定教研室主任、副主任、全体专兼职教师，每学期要互相听取本教研室全部任课教师(含外聘教师)的课程，听课过程的课堂教学评价，作为教学质量考核的同行评价结果

(五)建立教师自评制度

教师自评是提高教师教学质量的一个重要手段。通过教师自评可以使教师能够认清本人的优缺点，找出自己与其他教师的差距，不断改进教学方法，完善自己，提高教学水平。

(六)建立教师评学制度

建立教师评学体系，对课堂教学情况进行全面掌控。每个学期任课教师对所任班级进行班风、学风和学习效果的评议，及时了解学生的学习情况和存在问题，通过反馈和改进。引导学生增强学习的主动性和积极性，从而不断提高教学质量和教学管理水平。

(七)建立师生评管制度

学校管理部门既是各项制度的制订人、执行人还是解释人，接收监督非常重要。师生对学校管理部门进行评价，主要是从教学计划、教学大纲、教学事故处理、管理人员的服务意识等方面进行评价，评价采用评价表、意见箱和院长邮箱等形式，被“点名”的管理部门要把处理内容及整改措施，及时发布，增强校务透明度，并加强教、学、管三方的沟通和联系。

(八)建立行业专家评教制度

在专业建设指导委员会、企事业单位中聘请专家组成社会评价组，对学校的主要教学文件和人才培养质量进行评价。不定期聘请校外专家进校对学校的教学进行检查和评价，为学校教学质量提供参考意见。

(九)建立毕业生评价制度

毕业生对学校的社会声誉、教学水平、教师职业道德、教学基础设施、专业设置、课程设置、考试制度与效果、学习氛围、素质教育效果、学校管理制度及措施进行评价。采用毕业生对母校教学质量评价表的方式对学校教学质量进行评价反馈.以提高学校的教学质量

(十)建立用人单位评价制度

用人单位对毕业生思想道德素质、工作态度评价、专业知识技能、综合素质、创新能力、合作意识和团队精神、组织管理能力、身心素质、职业素质、英语水平、计算机能力、应变能力、社交能力语言表达能力、职业资格证书与实际能力相符程度的评价.并获取社会对人才培养规格方面的最新要求。

四、评价的作用