高中语文写作方法范文

高中语文写作方法范文第1篇

重要与必要;(应)注意与重视

[1] NP1 is of great importance (necessity, value) in NP2 (or: NP is of enormous significance)

[2] The importance (necessity) of NP (to do sth.) lies in (the fact) that

[3] NP1 plays, as is known, an irreplaceably important role in NP2

[4] The irreplaceably important role NP1 plays in NP2 is significant (obvous)

[5] NP1 is an indispensable part of NP2

[6] It is important (necessary) to DO (or:THAT)

[7] Special attention should be pay to (or: We should pay special attention to)

[8] What we should take into consideration is +NP

二择其一

[1] If it were left for me to decide whether (wh-clause),I would, without hesitation, choose+to DO (or: I would prefer the former/the latter)

[2] To DO/NP is a matter of prerence.

[3] It is difficult to make a choice for one can hardly gain most without losing any.

[4] The difficulty lies in the fact that the advantages and disadvantages of both cases are equally obvious.

[5] In fact, we may well preserve a delicate balance or compromise between the two than go to extreme.

[6] It is not sensible to exclude one of the choices completely

[7] (of two conflicting ideas, concepts) Though conflicting to one another, they are so closely associated that understanding one will be impossible without discussing the other.

[8] The benefits of NP are varied

[9]While disadvantages are unavoidable, it is the advantages that prevail.

论述的展开：说明原因和理由，层进，举例，转折

[1] The reason lies in several aspects,

[2] The reason why+clause+[1, underlined]

[3] There are several remarkable reasons.

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[4] 层进in addition, besides, fruthermore, what’s more, on the other hand, meanwhile, for one thingfor another; finally, above all, in short.

[5] 举例for example, for instance, such (general term) as (specific terms),a typical (striking) example is that, a case in point

[6] 转折however, but, nevertheless,on the contrary

[7] 条件if , provided that, unless, as long as,etc

提出异议

[1] However (But),

[2] Such idea(see[1-2]),if not entirely ADJ1,is somewhat ADJ2 and needs careful consideration.

ADJI=unreasonable,unacceptable, inappropriate,improper,undesirable,

etc;

ADJ2=misleading,doubtrul, etc

[3] In fact(As a matter of fact),(follow[2])

[4] However, it is not (quite, necessarily)the case.

[5] This (It) is not (quite, necessarily) the case and needs to bo fruther considered/discussed.(or:further

consideration/discussion)

引述他人观点(为提出自己观点铺垫)

[1] It is widely(commonly) accepted(hold)+THAT

[2] A widely accepted(commonly) hold idea(point of view,viewpoint, opinion,assumption)is +THAT/NP

[3] A/The dominant(prevalent, prevailing)idea(see [2])is NP/to DO

[4] It is taken for granted+THAT(or:We often/frequently take it for granted THAT)

[5] People(The majority) seem to get accustomed to the idea(see [2]),without questioning,THAT

[6] People are willing to regard NP1 as NP2/ADJ

高中语文写作方法范文第2篇

1.1 语言基本功不扎实

常表现为:名词的单复数形式、主谓一致、语态及时态错误、非完整句的错误、句子的语序错误、非连接成分的使用、平行结构的错误、选词错误、搭配错误等比比皆是。

1.2 受母语的干扰, 出现大量的 “中式”英语

很多学生在写作中不遵从英语的表达或思维习惯, 而是受汉语的影响误将汉语的词义与英语的词义等同。 在实际写作过程中, 习惯用汉语组织思维, 然后翻译成英语, 导致用词错误, 句子结构汉语思维痕迹明显, 出现大量的“中式”英语, 使文章显得词不达意, 语病百出, 甚至不知所云。

1.3 语言表达能力差, 写作技巧贫乏

例如句式变换少, 前后衔接手段单调, 使文章枯燥乏味;或是篇章结构混乱, 中心思想表达不清。

2如何有效地提高学生的写作能力

2.1 学生的努力

2.1.1 排除母语干扰, 强化英语思维

要克服母语对英语写作的干扰, 学生应从汉语思维过程转化为英语思维过程, 多了解英语国家的文化习俗和交际准则, 避免按汉语习惯硬套。 而西方文风则受基督教文化的熏陶, 强调开门见山, 直接点出主题。 其段落按一条直线展开, 往往是先陈述中心思想 (主题句) , 而后将主题句展开, 分点说明 (支持句) , 最后总结出一个符合逻辑推理的结论句。 通篇文章中心突出, 条理清楚。 另外, 英语是一种分析性语言 (analytic language) , 强调语篇的衔接、句子之间的连接、过渡, 简言之, 非常强调句段的逻辑性和语篇纽带。 写作时用汉语构思英文作文不可避免, 关键是要善于将构思出来的中文意思用符合英语习惯的句式表达出来。 思维方式的转变才是写好英语作文的前提。

2.1.2 通过阅读和模仿, 扩大词汇量, 丰富表达手段

学生在写作中最大的问题是词汇量不足, 这明显与平时不重视词汇积累有关。 作为学生, 仅靠课文学习是远远不够的, 还需要有意识地扩大阅读量。 (1) 多读书, 多积累知识, 多观察生活, 是写好文章的必要准备。 比如经常浏览一些英文报刊杂志以及根据自己的喜好和实际水平选择性地阅读一些英语读物, 阅读中, 我们要多记忆一些常用词汇, 归纳分析一些同义词、近义词、反义词、相关习语以及固定搭配, 以扩大词汇量。 (2) 在阅读过程中, 还要善于总结一些典型句型, 尽可能多地背诵一些精彩段落, 重要章节, 以培养自己的语感, 为写作积累素材。 (3) 模仿好的句式结构或背诵范文也是提高英语写作水平的极好途径。 平时遇见好的文章, 把它们按照不同体裁和主题整理出一些范文, 尽力背诵下来。 如果有二、三十篇不同类型的好文章烂熟于胸, 自然对写文章会有所借鉴, 也不会感到束手无策。

2.1.3 增强自信, 多写勤练

应该树立信心, 增强自信, 要相信错误有时也是一种进步, 能力是在不断练习中提高的, 尤其是语言能力。 语言必须要经常练习, 如果弃置不用, 记得再牢也会淡忘。 平时除作业外, 坚持用英语记日记, 写读后感, 观后感, 写摘要等, 由少到多, 由简到繁。

2.2 教师的引导

2.2.1 总结写作技巧

在每周的写作课中中, 老师要抓住机会多教学生一些写作技巧:例如如何选词, 造句, 如何写段落, 如何审题, 如何谋篇布局等;并根据教学内容的难易度, 组织丰富多彩的教学活动和创造真实的语言环境, 如句子重组, 故事重组, 段落排序, 看图“写”话, 模仿性写作, 小组讨论, 同学互评等, 以培养学生的写作兴趣, 让学生在语境中准确用词, 掌握技巧, 提高写作能力。

(1) 注意篇章结构, 合理布局。

开始部分 (opening paragraph) 说出文中的要点、核心问题。

正文部分 (Body paragraphs) 围绕主题开展叙述、讨论。

结尾部分 (concluding paragraphs) 对全文的总结和概括。

要做到全文中心突出、段落之间必须是有机地联系, 内容完整、连贯。 前后呼应, 祛除与主题无关的内容。

(2) 确定主题句。

主题句是对全文的概括, 是文章的主旨。 它能在文章中起到“画龙点睛”的作用。 通常主题句出现在一篇文章的开头, 而后, 全文对主题句所提出的内容进行解释, 扩展。

2.2.2 表扬, 鼓励比纠错更重要

写作评估可由教师评估, 也可由学生相互讨论进行, 或让学生自评。评估是对学生“写作成品”也是对其学习成绩的评价。学生的作业常常满篇都是教师的红笔, 不仅使学生对写作失去信心, 也增加了教师的负担。 研究发现, 有建设性的, 鼓励性的反馈, 它更有助于学生写作水平的提高, 表扬, 鼓励比纠错更重要, 过分的纠错有伤学生的自尊。 在学生几经校稿后, 教师应多针对作业中的“闪光点”给予肯定性的反馈, 鼓励性的评语 (如Strong introductionit stimulates my desire to read. Well organized.Good word choice...) , 增强学生写作的信心和兴趣, 激发学生的写作热情, 以提高写作能力。

总之, 写作能力不是一朝一夕就可以提高的, 需要巧学与多练。 在“教”和“学”这对矛盾中, “学”是主体, 起决定作用, “教”也起着至关重要的主导作用。 因此, 学生除不断巩固自身的语言基础和写作技巧外, 还要坚持写作实践;教师也应不断更新教学方法, 更好地发挥教师的主导作用, 最大限度地开发学生潜能, 使他们真正实现用英语交际, 写出地道的英语句子。

摘要：英语写作是英语综合运用能力的具体体现, 然而也是很多中国学生学习中的弱项。写作中, 要涉及语法、词汇、文体、谋篇布局等诸多方面的知识, 因此, 写作水平的提高, 实质上就是英语水平的总体提高。本文对如何提高学生英语写作能力, 进行了简要的简述。

高中语文写作方法范文第3篇

1、了解审题、立意、选材、组织材料等作前准备活动在写作中的重要作用。

2、掌握审题、立意、选材、组织材料活动的一般方法，能够在写作实践中正确运用。

要点串讲：

构思，指的是怎么样按照题目的要求写成一篇文章的思维过程。它包括审题、立意、选材和布局等几个内容，这是作文动笔前，大脑即时搜索信息的思考过程，是一项十分艰苦的思维任务。如何进行更好地构思呢?

1、审题：

审题是作文中的关键环节，这里面的“题”不仅指命题作文中的文题，也指半命题作文、有提示要求和给材料作文中的“题目或说明”，即写作要求。只有弄清题意，才能做到有的放矢，按要求确定中心，选料，组织结构，写出合乎要求的文章。否则，可能导致写作失败。

(1)审清题材

我们接触的大多是记叙文。主要包括写人、记事、写景和状物四类。审题要先找出题目的中心词、重点词，进而确定要写的重点对象或侧重点。比如《伙伴》要求写人，《一件***的往事》要求记事，《晨雾》要求写景，《我的储蓄罐》要求状物。还有如《感动》、《难忘的***》这类题目，既可写人，也以记事，要根据自己确定的主题和掌握的材料来灵活掌握。

(2)审清范围

一些作文题目或者要求通常从写作对象、时间、处所来确定文章的内容范围。比如：要明确文章的人称要求，如《我的爱好》，要用第一人称;《他没有错》要用第三人称;《**献给您》应该用第二人称写。有的题目规定了文章内容的时间范围，比如《童年*事》，要求写过去的事，《我的理想》要写将来的事情。另外，有的题目或要求对文章中的人和事都作了空间限制，有的题目对数量也有限制，如：《家乡新变化》、《竞选班长二三事》等。

(3)审清重点

习作中，抓住了写作重点“题眼”，也就抓住了文章要突出的中心。审题中要善于抓住题目或要求中的重点词语，进行体会。通常来讲，一个完整句子的题目，作文的重点内容往往是在谓语上，如：《妈妈笑了》，这个题目的重点内容，就是在“笑了”这个词语上;不完整句子的题目，应该抓住那些限制性、修饰性的词语上，如：《醉人的秋色》，这个题目的重点内容，就是在“醉人”上;一个词语的题目，往往是象征性的，把事物的象征意义写出来就对了，如：《温暖》、《青松》、等。

(4)审清要求

习作中，有的题目会附带说明与要求，还有的规定了写作范围和条件，或要求自拟文题。比如“写一封书信。”“把题目补充完整，再根据题意作文”等。在审题的时候，都不能忽视。

2、立意：

立意就是确定中心思想。所谓中心思想是指写这一篇文章的主要目的;也可以理解为文章要突出表达且紧紧围绕的意思。换句话说，就是这一篇文章的重点所在。中心思想是一篇文章的“灵魂”，确定中心思想对写好作文关系极大。如何确定中心思想呢?

要明确要求：确定的中心思想要健康，有意义、明确，不含糊、集中，不能无中心，

也不能多中心。

确定中心思想的方法可归结为“一看”，“二定”。就是看题目或要求本身有无中心的要求。如果有，作文就要围绕题目规定的中心写。如：有的命题作文本身就给我们规定了中心思想。比如《记一个刻苦学习的同学》，“刻苦学习”就是这篇文章的中心;如果作文题没有中心，就得自己确定中心。比如同一个作文题目，由于大家掌握的材料不同，就要根据自己要写的内容，确定中心。

中心思想要在动笔前就确定好，然后围绕中心写，正如古人说“意(即，确定中心)在笔先”是很有道理的。

3、选材：

在题目规定的范围内，可写的材料可能会很多的，这就需要进行选择。选材通常可分三步来进行：首先要是广开思路，想想在题目允许的范围，有哪些可写的材料。然后把想到的材料进行比较，看哪个材料更合适，对表达中心思想最有利。最后就是在比较的基础上，选定材料。通常的方法有：

⑴比较法。从众多的材料中筛选能表现中心的材料。

⑵对比法。选择具有鲜明特点的材料，突出文章的中心。

⑶画龙点睛法。选择生动材料，使已包含在文章主体部分的内容更加鲜明，中心突出，起到画龙点睛的作用。

⑷升华法。选择几个相关的典型材料，使文章中心逐步上升。

⑸广开思路。审题打开思路，多角度，多层次去想。

⑹选择角度要小，达到以小见大的目的。

4、组织材料：

组织材料就是围绕中心按一定的条理对选择的材料进行安排。条理清楚，结构紧凑，是组材的主要要求。通常的方法有：

(1)以事情发展的顺序组织安排材料。如：《我的战友邱少云》

(2)以空间的变换来组织安排材料。如：《参观人民大会堂》

(3)按材料的性质归类安排。如：《再见了，亲人》

在作前构思的阶段里一般还会在审题、立意、选材、组织材料的基础上，列写写作提纲，安排文章的详略等，为写作活动做好准备。

例题解析：

例一：读下面的文题，用“()”标出“题眼”。

我的爸爸我和同桌我最喜爱的玩具游泰山

我长大以后迷人的夜晚可爱的小花猫妈妈笑了

[分析]这道题是对我们审题能力中审清题目重点的考查。“题眼”即文题中的重点词语，这个词语所表达的意思也正是习作应该着力突出的内容。抓住题眼对于确定文章的中心起着关键作用。完成此类题目要认真阅读题目，结合方法，抓住规律，正确进行判断。可以用“换词比较法”在题目的判断中进行尝试思考，有助于提高判断的准确性。

高中语文写作方法范文第4篇

摘 要：在传统的教育教学中通常人为地划定了教学目标与教学板块，这样的划分能够使教学过程更加明确化与具体化，但同时也损伤了知识体系之间的联系，使得学科整体被割裂。整合视域下的教学即要求教师将学科内部的知识点相连，在教学时赋予它们整体性与关联性，将不同的教学目标进行有机整合，使学生充分掌握学科内部结构。在高中语文教学中，阅读与写作是难以分割的两部分，教师应认识到它们的整体统一性，并根据这种特性进行教学设计，使二者达到和谐的统一。

关键词：整合视域;高中语文;读写教学

语文教学目标分为生字教学、词句教学、阅读教学与写作教学，通过语文学习学生应具备一定的汉字储备量，能够熟练地进行遣词造句并形成良好的阅读能力与写作水平。这些内容都是语文教学中的重点内容，并且彼此之间都具有千丝万缕的联系，教师在进行语文教学时应具备多元化与整体化的教学视角，将各部分内容进行有机结合，构造逻辑结构鲜明的语文课堂。整合视域下的教学不仅是对教学内容进行整合，更是对教学方法与教学理念的整体性认知。在高中语文教学中，阅读与写作教学是教学的重难点内容，阅读与写作不仅是对学生语文素养的综合性考查，同时也是语文考试中分数占比最大的部分。近些年来，读写结合的教学备受追捧，其以写促读、以读促写的双向教学成为了锻炼学生阅读能力与提升写作水平的最佳途径。读写结合教学内在之义即是整合性教学，它将人为割裂的阅读与写作教学进行了整合，使二者相辅相成、互相促进。因此，教师应以整合性教学为理念，有效融合阅读与写作教学，并从多样化角度出发探寻阅读与写作教学的新出路。

一、整合视域对阅读与写作教学的意义

（一）为读写教学架起有效的沟通桥梁

在进行教学目标与教学内容的分设时，阅读与写作教学往往被划分为两个独立的个体，其内在联系性被忽视，从而导致阅读与写作教学的效果不尽如人意。整合视域要求教师具备教学整体性意识，即面对被人为分割的教学内容时应认识到学科知识的整体性与统一性，并能自觉对相关知识进行筛选与归纳，对学生进行多元化的教学。因此，整合视域教学理念是促进阅读与写作教学统一性发展的动力源，通过发挥整合视域的沟通作用能够使阅读与写作教学互相促进，构建高效的语文课堂。教师在进行阅读与写作的教学时，应发挥整合性教学的联动作用，破除教学板块间的壁膜，为学生提供结构分明的有意义学习材料。

（二）使学生获得关于读写的整体感知

在学生的认知思维中，阅读与写作学习是两块独立的壁垒，因此在进行学习时往往自动地斩断二者之间的联系，这不仅使得语文学习的整体性遭到破坏，同时也降低了语文学习的效率。教师需要通过整合性教学使学生认识到语文知识的统一性与不可分割性，帮助学生打破固有的错误知见，培养学生读写结合的学习意识，提升他们对语文学习的整体感知。阅读是写作的基础，同时也是写作的灵感发源地，学生在进行阅读的过程中能够获得作者写作手法与写作艺术的熏陶，并将其保存在记忆中，在日后的写作中用自己的方式将其表达出来。因此，教师需要培养学生将阅读所得在写作中进行迁移的能力，促使学生将阅读与写作进行有效的结合。

（三）为全面发展人才的培养奠定基础

随着素质教育的不断推进，学生的全面发展愈来愈受到重视，培养学生在德智体美劳等方面和谐发展是现代教育发展的核心命题。学生的全面发展是个体可持续发展的基础，也是践行终身学习理念的根基，教师应充分重视全面化、整体化人才的培养，并自觉在教育教学中贯彻这一教学理念。基于整合视域的教学理念与人的全面发展有着相似之处，对学生进行整体性的知识教学可以帮助学生形成学习的逻辑思维，这种逻辑分析思维的形成有助于学生积极构建相关的知识体系并更加有效地吸收新知识。全面发展人才的另一层含义是指学习者具备良好的综合素养，而不是仅仅会背书本会考试。因此，采取整合性教学方法对学生进行语文综合素养的培育是十分必要的，这不仅有助于学生进行有效的语文学习，还能够促进学生的综合性能力的形成。

二、整合视域下阅读与教学策略分析

（一）从教材内文章阅读教学出发锻炼学生的写作能力

整合视域下的阅读与写作教学强调的是阅读与写作的和谐统一，教师应从日常的教学生活中出发，从教材中选取合适的教学材料为学生提供有效的读写结合的课堂。教师应在阅读教学中渗透写作练习，加强学生对阅读与写作的整体性感知，使学生在阅读中写作、在阅读中成长。

例如：我在对学生进行教材内的文章阅读教学时，便注重培养他们的写作意识。我会在阅读教学过程中带领他们就精彩语句与段落进行赏析与评述，并引导他们深入分析作者的思想感情，这样做有助于学生进一步掌握文章的思想主旨与写作基调。我在进行必修二第一单元《荷塘月色》《故都的秋》以及《囚绿记》这几篇文章的教学时，对文章的写作手法以及不同作者的写作特色进行了详细的讲述，并要求学生就文中的某一部分进行深入阅读。在学生仔细体会文章的描写手法后，我让学生谈一谈进行深入阅读后的感受，促进他们对文章的深入感知。在透彻地分析完文章后，我让学生总结作者的某一写作手法在文中的作用与意义，并尝试着将这种写作手法运用到自己的写作之中。于是，基于本单元“景物描写”的主题，我为学生布置了一项课堂写作任务，要求学生选取生活中的某处景物进行细致的描写，并将字数控制在400字以内。这样基于教材的课堂写作小任务不仅有助于考查学生的阅读学习情况，还能够使学生的写作能力得到锻炼。

教材中的文章是教师进行阅读教学的主要阵地，也是学生获取知识进行深入阅读的主要途径。教师应把握文章阅读教学的时机，结合文中相关内容对学生进行写作训练，使学生通过阅读学习掌握写作的一些方法和技巧。

（二）在写作课堂上为学生拓展阅读材料促进对比思考

教师在对学生进行写作教學时应注意到文本材料对学生写作水平提升的重要作用。与其在写作课堂中对学生进行长篇大论的写作手法的指导，不如以文本阅读为辅助使学生获取良好的材料支撑，并促使学生在阅读与对比文本材料的过程中启发写作的新思路。

例如：我在进行必修一“记叙文”的写作教学时，便在教学过程中为学生提供了丰富的记叙文阅读材料供学生借鉴。我事先将这些文章进行了分类，使每一类文章都各具特色，有些记叙文的叙事情节较为引人入胜，有些记叙文中人物个性描写十分出色。在分好类别后，我选取了几篇有代表性的文章在课堂上展示，并在讲解记叙文写作要点时对相应的文章进行呈现。在讲到在记叙文写作过程中要注意“事情描写应具有曲折性”这一点时，我在大屏幕上向学生展示了一篇名为《疼痛的母爱》的记叙文，并挑选一名学生为大家进行朗读。文章就“一家人就一钵鸡肉推来推去”展开描写，就在读者以为这钵鸡肉被家人分食时，作者笔锋一转写出因下雨全家人去院中收东西，鸡肉因无人看管被家中养的狗吃了这样的事实。当读到此处时，学生不禁唉声一片，于是我借机向学生说道：“记叙文若想引人入胜，文章中就应该要有转折之处，就像这篇文章一样，往往读者预料不到的结局才是真正吸引人的地方。”学生纷纷点头表示理解。

写作能力的习得离不开阅读支持，向学生呈现有代表性的优秀文章比直接向他们灌输理论方法更有效果。教师还可以在学生写作完成后再呈现范文，这样可以使学生更加直观地感受到自己的文章与优秀文章之间的差距，并促使他们进行改进与学习。

（三）开展互动式课堂引导学生对文本进行赏析与评价

语文教学应当充满人文气息，因此教师应将学生从严肃的课堂教学中解脱出来，为学生提供一个自由交流与学习的平台。教师可以开展活动课堂对学生进行阅读与写作教学，使学生能够抒发心中的想法并提升其赏析与评价能力。

学生在进行阅读时会产生独一无二的阅读体验，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师应对学生的阅读体会给予高度的关注，并为其创设一个可以进行表达与交流的空间。例如：在进行必修五《边城》这一篇文章的教学时，我采取了以学生自读为主的互动式教学方式，并要求学生在阅读完毕后回答如下问题：“你觉得翠翠是个怎样的女孩子？”“文中写了哪些民俗，这些民俗具有怎样的内涵？”“小说中出现的人物性格是怎样的？作者是通过哪些描写手法来体现的？”我让学生自己选择阅读小组，并通过合作学习的方式进行阅读与思考。在学生阅读完毕后，我让学生根据所提出的问题展开讨论，学生纷纷表达了自己的看法并能够对同学的看法进行批判与反驳，这使得课堂上的讨论氛围愈加浓厚。经过半开放式的讨论与交流，学生对《边城》这篇文章的内涵有了较为深入的理解，并对本文的写作手法进行了赏析与评价，这对学生的阅读能力与写作能力的提升大有幫助。

阅读与写作教学的目的不仅是使学生具备一定的语文能力与素养，重要的是使学生形成理性的思考能力与判断能力，并具备良好的文学作品鉴赏能力。开展互动式课堂能够使学生在阅读过程中形成自己独特的见解，并为自己的写作风格打下基础。

结束语

总而言之，整合视域下的阅读与写作教学要求教师将阅读与写作视为两个有内在联系的有机体，并通过二者的结合提升阅读与写作教学的效率。教师应遵循阅读与写作教学的“渗透原则”将二者有机结合，避免将阅读与写作生硬地联系到一起，这样不仅不会对教学有所助益，还会扰乱学生的建构系统。与此同时，还应充分认识到读写教学的整体性与效益性，应使二者的结合大于二者的机械相加，将整合视域下的阅读与写作课堂变成提升学生阅读与写作能力和培养学生语文学科核心素养的主要途径，为学生奠定良好的语文基础，为其可持续发展做出贡献。

参考文献

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[5]安民.有效整合视域下高中语文阅读与写作实践模式[J].中学教学参考，2018（12）：8.

高中语文写作方法范文第5篇

一、古代诗歌中常见的意象 花草类 (1)菊：隐逸、高洁、脱俗 (2)梅：傲雪、坚强、不屈不挠、逆境 (3)兰：高洁 (4)牡丹：富贵、美好 (5)禾黍：黍离之悲(国家的今盛昔衰) (6)花开：希望、青春、人生的灿烂 (7)花落：凋零，失意，人生、事业的挫折，惜春，对美好事物的留恋、追怀 (8)草：生命力强、生生不息、希望、荒凉、偏僻、离恨、身份地位的卑微 生活的轨迹就是一个永恒的圆，终点也就是起点。 关心如火把，上进心像梯子，责任心是勇气的指向标。 树木类 (1)树的曲直：事业、人生的坎坷、顺利 (2)黄叶：凋零、美人迟暮、新陈代谢 (3)绿叶：生命力、希望、活力 (4)松柏：坚挺、傲岸、坚强、生命力 (5)竹：气节、积极向上 (6)梧桐：凄苦 (7)柳：送别、留恋、伤感、春天的美好 风霜雨雪云类 (1)海浪：人生的起伏 (2)东风：春天、美好 (3)春风：旷达、欢愉、希望 (4)露：人生的短促、生命的易逝 (5)天阴：压抑、愁苦、寂寞 (6)海浪的汹涌：人生凶险、江湖诡谲 (7)狂风：作乱、摧毁旧世界的力量 (8)西风：落寞惆怅、衰败、游子思归 (9)雪：纯洁、美好、环境的恶劣、恶势力的猖狂 (10)小雨：春景、希望、生机、活力、潜移默化式的教化 (11)烟雾：情感的朦胧、惨淡、前途的迷惘、渺茫、理想的落空、幻灭 (12)暴雨：残酷、热情、政治斗争、扫荡恶势力的力量、荡涤污秽的力量 (13)霜：人生易老、社会环境的恶劣、恶势力的猖狂、人生途路的坎坷、挫折 (14)江水：时光的流逝、岁月的短暂、绵长的愁苦、历史的发展趋势 动物类 (1)子规：悲惨、凄惨 (2)鱼：自由、惬意 (3)鸿鹄：理想、追求 (4)猿猴：哀伤、凄厉 (5)乌鸦：小人、俗客庸夫 (6)沙鸥：飘零、伤感 (7)狗、鸡：生活气息、田园生活 (8)(瘦)马：奔腾、追求、漂泊 (9)(孤)雁：孤独、思乡、思亲、音信、消息 (10)鹰：刚劲、自由、人生的搏击、事业的成功 器物类 (1)玉：高洁、脱俗 (2)簪缨(冠)：官位、名望 颜色类 (1)白：纯洁无瑕、丧事 (2)红：热情奔放、青春、喜事 (3)绿：希望、活力、和平 (4)蓝：高雅、忧郁 (5)黄：温暖、平和 (6)紫：高贵、利国利民 (7)黑：黑暗、绝望、庄重、神秘、对死者的怀念、命途的多舛 除非你自己弯下腰，否则没人会跳到你的背上。 成功的画卷，要用自信的画笔去描绘。 其他类 (1)英雄：追慕、自愧自叹 (2)小人：鄙夷、明志、自省、鞭挞 (3)古迹：怀旧明志、昔盛今衰(国家)、衰败、萧条(古迹一般和古人密切相联) (4)草原：辽阔、人生境界、人的胸襟 (5)仙境：飘逸、美妙洁净、忘尘厌俗 (6)天地：人类的渺小、人生的短暂、心胸的广阔、情感的孤独 (7)乡村：思归、厌俗、田园风光、生活气息、纯朴美好、安逸宁静 (8)城市(市井)：繁荣热闹、富贵奢华 (9)破晓：初现希望 (10)朝阳：希望、朝气、活力 (11)夕阳：失落、消沉、珍惜美好而短暂的人生 (12)深夜：愁思怀旧

二、诗歌的语言 这部分涉及的考点有炼字、音韵、格律(押韵、对仗等)、简繁、用典等。在这里我们把炼字以外的内容称之为炼篇。 1.炼字。诗歌是高度凝练的艺术，古往今来的诗家都非常重视炼字，有“诗眼”“词眼”之说。一般指五言之中第三字，七言之中第五字，也有以第二字、第四字乃至末字为“眼”的。其实“眼”就是诗句的关键处，不拘在腰在膝在足。动词、形容词等是古诗炼字的重要内容，其他一些词语如名词(意象名词、表颜色的词)、副词、数量词也常常耐人寻味。 还有一些特殊形式的词语，如叠词、拟声词、意象名词罗列等，常能表现出特殊的表达效果：叠词增强语言的韵律感或是起强调作用;拟声词使诗文更生动形象，使人有身临其境之感;多个名词连用，意象的组合会营造一定的意境。 2.炼篇。对于绝大多数的诗，炼字只是其锤炼语言的一部分，如果一味强调炼字，就会使诗歌陷于“有句无篇”的误区，所以诗人们同时也非常重视对“篇”的锤炼，即应包括格律的锤炼与总体语言风格的把握。 总体的语言特色包括一句话或者全篇的语言特色。诗歌的语言风格常见的有平淡、工丽、直率、委婉(含蓄)、清新、简洁、明快、自然、飘逸、清幽、雄奇、豪放、浑厚、旷达、悲慨、苍凉、沉郁、低沉、舒缓、洗练等。需要指出的是每一个诗人都有各自的风格特点，而同一个诗人也可能具有多种风格。 3.注意诗歌语言的变形。诗歌要借助非常俭省的语言外壳来表达丰富的思想感情，还要符合音韵的需要，非对语言作出变形不可。中国诗歌对语言的变形，在语法上主要表现为：改变词性、颠倒词序、省略句子成分等等，主要目的是建立格律以造成音乐美，给读者留下艺术想象和再创造的空间。而这些地方，往往也是高考考查的重点。要把握词性的改变，还原颠倒的语序，把握诗人的真实意图与情感侧重点，用想象和联想去填补诗人留下的空白。了解诗歌组织语言的规律，就能迅速进入诗歌的语境。 如果别人给我一枚枫叶，我将还他整片枫林。 今天你抛弃时间，明天你将被时间抛弃。

三、诗歌的表达技巧 诗歌表达技巧指的就是在进行诗歌创作活动时所运用的技巧。鉴赏诗歌的表达技巧要注意以下几方面： 1.表达方式 诗词中主要运用叙述、描写、议论、抒情四种表达方式。而就古代诗歌而言，描写、抒情两种表达方式比较常见，是考查的重点。 2.抒情方式 有直接抒情和间接抒情两种方式。间接抒情有借景抒情、寓情于景、情景交融(情景相生、情因景生、以景衬情、融情入景)、托物言志、用典抒情、借古讽今、叙事抒情等。一般情况下，写什么景抒什么情。个别时候以乐景抒哀情，目的是增加哀的程度。 3.表现手法 主要有渲染、烘托(包括正衬和反衬)、白描、悬念、赋比兴、联想想象、动静相衬、以动写静、列锦(名词罗列)、虚实结合、欲扬先抑、寓褒于贬、明褒实贬、言此意彼、换位思考、画龙点睛、以小见大、语序倒置、情景理合一，等等。 4.行文结构 常见的有首尾照应、开门见山、层层深入、承上启下、起承转合、先总后分、先景后情、卒章显志、衔接、铺垫、伏笔、照应等。 5.材料取舍 有主次、详略、繁简等等。材料是构成文章的血肉，材料的详略取舍往往体现了作者的用意。 6.修辞手法 主要的修辞手法有：对偶、比喻、拟人、借代、夸张、排比、对比、起兴、反复、设问、互文、用典、象征、寄寓、寄托等。在实际运用中，多种修辞往往是交叉在一起的。

高中语文写作方法范文第6篇

做好高中语文写作教学工作, 提高高中生的写作水平,可以从几个方面入手:

1 在教学过程中全面有序的规划 , 指导学生明确写作主题 ,把握写作方向

首先在学生写作文章时,老师应该明确写作要求,写作方向,结合学生的知识储备和当今社会现实,帮助学生确定从哪方面入手写才好。学生由于练习写作的时间较短、练习过的篇目不多,写作能力有限,因此有时候对文章的写作要求并不明确,找不到写作方向,对文章的写作思路比较迷茫,从而造成了文章写作上的困难。如果这些方面老师不加以重视,不加以指导的话,那么学生写文章时难免会东拼西凑,凭想象乱写,甚至有些学生写文章会跑题,答非所问。这样的文章质量不高,不利于学生的写作水平的提高。所以作为一名语文教师在教学中,应该多看、多想,引导学生拓宽眼界,提升学生的知识境界。俗话说“读书破万卷,下笔如有神”,可以给学生介绍几本中外名家的作品,多读多积累,这样学生在实际写作中就有东西可写。

2 把握教学模块内容 ,结合语文教学知识模块给学生布置写作练习

在语文教学中应该把握好教学模块的内容,并结合当今实际,例如当学习现代诗歌模块时,可以从生活、人生、理想、友谊等几方面入手,指导学生应该如何写作。在学习现代文学作品时,可以从爱国、民族、心理素质教育等几方面入手,如在学习阿Q正传的过程中,可以讲述民族、社会、思想等等现象,并指导学生写一篇读后感,让学生抒发一下自己的想法,谈谈自己的一些观点。在学习古代文的时候,可以讲讲《史记》,比如司马迁创作《史记》的初衷,以及自身所受到的打击,可以籍此提升学生的爱国情怀,思想境界。再比如介绍庄子《逍遥游》中的浪漫情怀,可以提升学生的想象空间,培养审美情趣。在学习古诗词的时候,可以结合当时的历史、人文、政治等方面,让学生体会到为什么李白称作为“诗仙”,杜甫为什么称作为“诗圣”,通过苏轼和柳永诗词的对比让学生多体会体会豪放派和婉约派诗词的特点,从而使学生自身的知识有了提高,了解了什么是写作的“风格”, 通过借鉴、思考,在以后的写作中有意识地形成自己的写作风格,心中有了东西,知道自己如何下笔,提高自身文章的艺术价值和文章的内涵思想。

3把握教学重点 ,在写作方法教学过程当中 , 多讲一些突出文章主旨的东西

在我们实际教学中,有些老师讲写作方法的时候,往往发挥过度,天马行空,可以从古代讲到现代,从文化讲到政治,从经济讲到哲学等等,往往一节讲完了,学生听得过瘾,但是能让学生印象深的东西,有价值的东西没有多少。教师如果没有把握住作文教学的重点,讲课是丰富发展的话,致使学生写作文时没有重点,突出不了文章的主旨。一旦形成习惯,更改就很困难了。在教学中,语文老师往往是最有知识的,但是如果课前不总结重点,不认真备课的话,往往的在讲课时会“陶醉”在自我的境界里。这是很不好的习惯,影响学生的对知识的吸收,从而影响学生的写作水平。

4鼓励学生关注生活 ,关 注信息 ,多积累多思考 ,让学生的写作活动有“米”可“炊”

现在语文教学手段也在趋于现代化、信息化,从课堂教学的“小语文”向着广泛猎取各种语文信息的“大语文”发展 。引导学生关心时事,体验生活,反观自我,从多渠道,多方向搜集信息,才能体现写作教学的人文作用。积累来自学生的日常生活,虽然说学生现在学习压力大, 只是往返于学校和家庭之间, 社会经验、阅历不是很丰富。但是只要留心,每天总是有所不同的。很多老师要求学生每天记日记或者周记,以锻炼学生的写作能力,但是这样长时间,会使学生觉得无话可说,于是就会觉得写作是件个很困难的事情,长此以往会打击学生的自信心。其实老师可以让学生摘抄一些美文片段, 名言警句或者用一句话概括一日所得、一周要闻。这既可以让学生感受语言又能锤炼语言,培养良好的用语习惯,激发表达的愿望。

总之, 在实际的高中语文写作教学工作中还有很多问题值得我们去思考,还有许多方面需要我们去改善,虽然在教学中我们取得了一些成绩,但是还不够,还有更大的空间去提高。在一些基本问题上,比如在学习古文,近代文时,我们应该多查查资料,把最准确的知识信息教授学生,这些都是值得我们注意的问题,比如在写文章时,一些同学出现的语法病句错误等等这些问题,都有待我们去改善和提高。很多学生初中时学习压力大,对社会不太关注,进入高中之后,随着年龄的增大,思想上也逐渐的成熟,有了自己想法,开始关心周围,关心时事。老师应该给学生表达的自由,让学生发表自己想法,思想,时间长了写作也就变得自然,作文的材料也就积累的更丰富了。

做好高中语文的写作教学,是一项艰巨的任务,我们要以负责任的态度教授学生,提高学生的写手水平,让学生做一个优秀的人。

摘要：做好高中语文写作教学工作,提高高中生的写作水平,是一个老师在教学中的重要任务,全面有序的规划,把握教学模块内容、教学重点,鼓励学生关注生活,关注信息,多积累多思考,让学生的写作活动有“米”可“炊”。