师资队伍建设的规划范文

师资队伍建设的规划范文第1篇

关于印发《麻江县林业局森林公安派出所内部机构设置及其主要职责》的通知

县林业局属各单位、各处室：

《麻江县林业局森林公安派出所内部机构设置及其主要职责》已经县林业局研究，并经县公安局同意，现予印发。

二〇一一年一月十六日

麻江县林业局森林公安派出所内部机构设置及其主要职责

根据省编制委员会办公室《关于为全省森林公安机构核定政法专项编制等事项的通知》和省林业厅、公安厅、人事厅、财政厅《关于认真做好转编工作切实加强森林公安队伍正规化建设的通知》精神，经县编办批准，县林业局内设森林公安派出所。为加强森林公安正规化建设，强化职能，明确职责，提高执法水平，县林业局森林公安派出所内部机构设办公室、治安科、法制科、刑侦科，同时设办公室主任、治安科长、法制科长各1名。主要职责如下：

一、办公室

(一)承担森林公安派出所(以下简称所)综合性材料、工作计划、工作总结的起草和所发文件的核稿、文字把关工作;负责各类统计报表的上报工作;

(二)负责文件收发管理及归档工作;负责年鉴、要览材料的组织、审核工作;

(三)负责所公安信息采编、金盾网络建设及管理;

(四)负责所重点工作、森林公安民警重大违法违纪案件的督办工作;承担森林公安民警违法纪案件统计、分析工作;

(五)负责所内事务性管理、安全保密工作，协调机关日常工作;

(六)指导全县森林公安队伍建设，组织制定实施队伍管理各项规章制度;组织指导全县森林公安民警的教育培训工作;

(七)承办“协管”干部工作和警衔管理工作，负责警衔审核和申报工作;

(八)负责森林公安机关和民警立功授奖审批、审核、申报和指导民警优抚工作;

(九)指导森林公安警务督察工作，负责森林公安警务督察相关信息汇总工作;

(十)承担麻江县人民政府森林消防指挥部办公室的日常工作;承办所领导交办的其它工作。

二、治安科

(一)掌握林区治安动态，组织指导全县森林公安机关的治安防范工作;组织指导林区禁种铲毒工作;指导林区群体性突发事件的处置工作;

(二)指导全县森林公安机关案件查处工作;指导或查处重特大案件、复杂疑难案件、重要信访件和县本级的森林案件;承担全县治安分析工作;协助办公室做好有关报表的统计上报工作;

(三)组织全县森林公安机关开展打击破坏森林和野生动植物资源专项行动;

(四)负责重特大(要案)案件督办工作;负责群众信访案件办理，及时组织查处，按时报结;

(五)负责本单位枪支管理工作;指导全县森林公安机关枪支管理工作;

(六)负责全县森林公安机关警用装备及被装管理等工作;

(七)承办所领导交办的其它工作。

三、法制科

(一)组织拟订全县森林公安法制工作的有关制度、计划及实施意见;

(二)组织检查、监督、指导全县森林公安法制工作;

(三)负责信访接待工作，承办群众来信来访登记、送批、转办、结案归档等工作;

(四)负责和协助县林业局做好有关林业行政案件复议工作;

(五)负责本所查处林业案件的审核工作;承担森林公安执法监督工作，提高办案质量;

(六)承办所领导交办的其它工作。

四、刑侦科

(一)负责全区林地的日常巡查和管理;

(二)负责全区野生动植物保 护管理工作;

(三)依法查处破坏森林资源和陆生野生动植物资源案件 (四)负责与县公安局协调处理刑侦案件

(五)承办所领导交办的其它工作

二〇一一年一月十六日

主题词：机构

设置

通知

抄送：州森林公安局，县人大办，县政协办，县编办成员单位，林业局属各单位，各处室。

麻江县林业局办公室

2011年1月16日印发

师资队伍建设的规划范文第2篇

金波，1962年9月生，上海大学文学院教授，2001年获"国家级教学成果二等奖"、"安徽省教学成果特等奖";2005年获"上海市教学成果一等奖"。

《中国教育和发展纲要》指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。建设一支具有良好的政治素质、结构合理、相对稳定的师资队伍是教育改革和发展的大计”。高等学校教师是高等学校教育教学和教育发展的支柱，是人才培养目标、教学内容和教学方法的实施者，也是教育教学改革的主要推动者。教师素质的好坏，不仅直接影响到学生专业素质的高低，更关系到学科建设发展的前途和命运。在当前我国高等教育普遍发展、知识竞争日趋激烈、社会各领域急剧转型的社会背景下，建设和发展我国高等教育，迫切需要建设一支高质量、高层次的教师队伍。

一、树立终生学习、全面学习、处处学习的观念，不断培育和提高教师的自我意识

高校教师首先是知识的输出者，教师传授知识的过程是综合运用自身知识和能力的过程。教师只有掌握系统的高层知识，才能有效地将知识传授给学生。没有厚重的知识积淀，教师就不可能具有深厚的人文素养和科学素养，其教学水平和才能的发挥便成为“无源之水”。目前世界上许多国家对高校教师的学历提出明确的要求。在美国高等学校中95%以上的教师都具有硕士以上学位。德国教育法令也规定，高等学校的教师必须取得博士学位。日本在高校中任教的教师包括助教在内具有博士学位或硕士学位的占98%以上。近年来我国也明确要求高校教师应具有研究生学历。中外对高校教师高学历的要求反映各国充分认识到教师知识丰富程度的重要性和价值。 21世纪是知识“爆炸”的时代，科学技术飞速发展，知识经济初露端倪，使知识更新增长的速度大为加快，知识在社会各领域的价值进一步提升。个人在其学习阶段所获得的知识已远远不够终身受用，人生分为学习和工作两个阶段的一次性教育的传统观点，已不能适应现代社会发展的需要，对高校教师而言，尤其如此。我们必须树立终生学习、全面学习、处处学习的观念，干中学、学中干，不断增强自身获取知识和信息的能力与方法，丰富和更新自己的知识结构，使储备的知识成为“活的知识”。

学习的过程是个自觉的过程，即自我意识的培养和提高的过程，高等学校教师的自我意识主要包括自身对推动学科专业、教育发展的责任意识和自我价值实现意识。只有两方面意识共同提高，才会将事业发展和自身发展结合起来，克服各种困难，自觉、主动去学习各种知识，培养和炼就自己的才干，而不会抱怨“学路无门”。这是教师素质提高和师资队伍建设的根本所在。

二、坚持“教学为基础、科研为先导”，以科研为动力带动教学和学科水平的提升

高校教师不仅是知识的传授者，更是知识的创造者、生产者。大学教师在进行教学的同时，只有积极投身科学研究，在理论和实践中发现问题、解决问题，提出自己的独到见解和新颖的思想，并充实到教学内容中，才能提高自己的创造能力，推动教学改革，提高教学质量。

教学必须与科研结合，今天已被越来越多的教育家和科学家所关注。中国科学院院士、上海大学校长钱伟长先生对此极为重视，他指出：“搞科研可以帮助教师扩大眼界，使他晓得一项科学技术的来龙去脉，晓得当代这个专业在发展中所存在的问题，丰富这个学科的内容，使之不断地向前发展，这对于一个教师提高自己的水平、教好自己这门课，指导好学生学习，都非常重要。”(1)

教研相长是高等学校师资成长壮大的一条重要经验，这条经验需要我们持久地遵循下去。新世纪，随着科学技术和经济的发展，高等学校的职能正在向科学研究领域扩展，正在由教学型、教学研究型大学向研究教学型、研究型大学转变。因此在处理教学和研究的关系上，我们必须从新的视角来审视，坚持“教学为基础，科研为先导”，树立科研是第一位的新观念。

德国哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中指出：“最好的研究者才是最优良的教师。只有这样的研究者才能带领人们接触真正的求知过程，乃至于科学的精神。只有自己从事研究的人才有东西教会别人，而一般教书匠只能传授僵硬的东西。”(2)钱伟长先生也指出：“你不上课，就不是老师;你不搞科研，就不是好老师。教学是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。科研反映你对本学科清楚不清楚。教学没有科研做底子，就是一个没有观点的教育，没有灵魂的教育。”(3)科研与教学的关系是"源"与"流"的关系，研究出学问、出学术、出知识、出思想。科学研究实践活动是科学创新的"源头活水"。

新世纪的高等学校教师应把握时代的脉搏，迎难而上，以科研为动力，以雄厚的研究实力，开拓创新，推动教学和学科水平的提高和发展，铸就自己的学术大师。

三、以学科建设为龙头，凝练学科方向，汇聚学科队伍，形成学术团队，培养学术带头人

学科是大学的基本元素，是教师成长与活动的土壤，是当代高校改革与发展的核心。从20世纪90年代中期以来，我国高等教育领域一直把重点学科建设、重点基地建设、重点实验室建设和学科带头人建设放在高校建设的首位，并以此为突破口，来推动教育事业整体水平的提高。

学科建设的根本问题是师资问题，没有一批德才兼备、成果丰硕的教师，学科建设只能是纸上谈兵。由于我国各高校专业教师数量有限，因此在新世纪师资队伍建设上，要以学科建设为龙头，根据各高校的专业学科特色、优势及自身实力，凝炼学科方向，汇聚学科力量，形成学术团队，培养学术带头人，使学科专业成为凝聚、吸引优秀人才最重要的根据地，做到“事业留人”。没有学科建设方向，没有学术团队，专业建设只能是小打小闹，难以做大做强。

四、广泛开展交流与合作，激活教学改革和科学研究热情，推动整体水平提升

新世纪高等学校师资队伍的建设不仅涉及到教师个体或群体素质的提高、各学科点群体力量的加强，更涉及到整个师资队伍整体的活力和凝聚力的培养和形成。各高校师资队伍隶属领导关系不同，不可能通过加强领导来形成合力，只有通过广泛地交流和合作来加强整体队伍建设。

开展不同形式、不同领域、不同地区的交流与合作，对师资队伍建设具有十分重要的意义。各高校学科专业之间的交流与合作，可以促进教学改革和学科建设的信息流通，增进彼此之间相互了解和信任，进而在学科建设、学位点建设、师资学历培训等方面，资源共享，共同提高;高校与各级行政、业务管理部门及企业、研究机构的交流与合作，可以提高教师解决实际问题和科技前沿问题的能力，密切理论与实际之间的联系;同国外教育机构开展信息交流和科研教学合作，可以增进同各国教育机构和教育工作者建立密切的联系，开阔眼界，“面向世界”。总之，通过交流和合作，扩大教师之间的交往，使教师感受到学科发展的气息和自身的存在，获得先进经验并找出自身的差距，从而激活教师个体乃至整个专业队伍的教学和科研热情，自觉投身于事业发展的洪流。在新世纪，高等学校应积极参与，创造机会，扩大专业教师交往的力度和范围，推动师资队伍整体水平的提高。

五、加强与学校及有关职能部门的沟通，营建并形成有利于学科师资队伍建设的外部环境和内部机制

专业师资建设的成效一方面取决于教师的自觉意识和学科建设，另一方面也取决于学校和有关职能部门的政策导向和机制，并构成专业师资队伍建设发展的外部环境。这一环境在宏观上包括国家的产业政策和教育政策;在微观上包括学校的学科发展导向、收入分配制度、人事管理制度和各种管理措施、激励政策等等。教师自豪感和自我意识的获得、群体素质的提高、合理的群体结构的形成、学科发展的潜势等都与这些外部环境都有着明显、直接的关系。没有良好的外部环境，教师的才能被湮没，学科队伍和学科建设便无从谈起。因此，加强师资队伍建设单从学科内部谈建设是不够的，高等学校应当加强与教师之间的沟通，在政策、资源等方面给教师以支持，形成有利于学科专业发展的外部环境。

在营建外部环境的同时，学科内部在可控范围内也应当形成良好的管理机制、培养机制、激励机制、约束机制，从有利于学科发展和人尽其才的角度重视人、使用人、吸引人，形成学术团队，并着力营建有利于青年教师健康成长的内部机制。

通过内外结合，个体、群体、整体相结合，共同努力，我们相信在新世纪高等学校师资队伍一定能发展、强大，担负起时代赋予的历史使命。

注释：

(1)钱伟长：《关于高等教育改革的一些意见》载上海市高等教育研究编《新技术革命与高等教育》第73页，教育科学出版社1984年版

(2)转引自周宗诚：《大学教师社会角色论》，《高等教育研究》2001年第5期

师资队伍建设的规划范文第3篇

我国的高职教育是为国家和地方经济发展培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的数以百万计的技能型高素质人才[1]。高职院校教师肩负着为祖国现代化建设培养高素质技能型人才的重任, 是落实以德治国方略、实施素质教育的生力军, 教师素质的高低直接影响着高职教育发展。面对各高职院校办学规模的迅猛发展, 一大批中青年辅导员和中青年教师不断加入到高职院校的教育教学大军, 要全面提高高职院校教育教学质量, 使高职院校的德育和政治思想教育落到实处, 富有实效, 必须要造就一支政治坚定、思想过硬、师德高尚、作风过硬的教师队伍。我院高度重视此项工作, 在师德师风建设上采取了多种措施, 积累了一些有效的实践经验。

1 高职院校师资队伍建设中师德师风建设存在的一些问题

改革开放以来, 广大高职院校教师献身教育、无私奉献, 为发展我国高等职业教育事业付出了艰辛的劳动, 同时也为维护和发扬高尚师德传统作出了不懈努力。但是, 调查发现, 目前仍有部分高职教师在师德师风上存在着一些不容忽视的问题[2~4]。比如, 学历层次偏低, 政治思想水平不高, 表现在工作中方式方法过于简单粗暴, 甚至偶尔伴有体罚和侮辱学生的事件发生;责任心不够, 对教学应付了事, 对学生漠不关心, 缺少敬业精神;缺乏教师职业道德, 个人修养不好, 存在教风不严谨, 对学生的示范作用面不够检点;对高职高专教育规律认识有待提高, 一些教师甚至忽视或放弃对高等职业教育教学律的学习和研究, 内涵建设不够, 在教学过程中, 难以体现高职育人特色和育人质量等。

2 我院师资队伍建设中师德师风建设的原则、要求和做法

加强师德建设要以“三个代表”和科学发展观、“以德治国”重要思想为指导, 以《全民道德建设实施纲要》和《教师法》为依据, 针对当前高职院校教师道德方面存在的实际问题, 加强师德师风建设。

2.1 我院师德师风建设遵循讲政治的原则

邓小平同志指出, 学校应当把坚定正确的政治方向放在第一位, 什么时候都不能忘了讲政治。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 (教高[2006]16号) 文件明确提出:高等职业院校要坚持育人为本, 德育为先, 把立德树人作为根本任务。教师作为先进文化的传播者, 坚定正确的政治方向、优秀思想道德品质是搞好教育工作, 培养又红又专的社会主义建设者和接班人的重要保证。因此, 加强师德师风建设要站在讲政治的高度, 以战略的眼光来认识教师道德建设的重要性, 反对当前教师思想政治教育中存在的淡化政治的倾向, 要引导教师在工作过程自觉地以《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》 (中发[2004]16号) 为指导, 教书又育人, 进一步加强高职学生思想政治教育, 把中国特色社会主义核心价值体系融入到高等职业教育人才培养的全过程。

2.2 我院师德师风建设坚持以人为本

教师道德建设主要对象是教师, 根本任务是提高教师的道德素质和职业规范, 旨在通过各类活动形式和规章制度等载体教育人、培养人、引导人, 所以师德师风建设必须坚持以人为本, 以人为本反映了办特色高职教育的内在要求, 体现了新时期高职院校师德师风建设的内在规律, 是师德师风建设必须长期遵循和坚持的重要原则。随着我院办学规模的扩大, 新进中、青年专业教师, 特别是刚刚大学毕业的年青辅导员队伍不断扩大。我院以人为本, 强化激励机制, 优化制度环境, 实行事业留人、感情留人, 使广大教师和辅导员树立共同理想, 心往一处想、劲往一处使。我院师德师风建贴近生活, 注重实效, 通过开茶话会、庆功会, 设立党员先锋岗, 开办专题培训班、举办师德师风演讲赛等, 营造良好氛围, 将思想道德教育寓于具体的活动载体, 把加强师德修养上升为教师的自觉行为, 引导广大教师和辅导员力行师德规范, 坚持以热爱学生、教书育人为核心, 以爱岗敬业、为人师表为基本要求, 牢固树立高尚的道德情操和敬业爱岗、教书育人的奋斗精神, 推动我院教育事业蓬勃发展。我院师德师风建设坚持以人为本, 形成有利于学院发展和为人师表的舆论力量、价值观念、道德观念, 有力地抵制歪风邪气, 保证了我院高等职业教育事业沿着正确方向前进。

2.3 我院师德师风建设坚持内涵发展、全面提高

我院在师资队伍建设中始终坚持以先进的教育理念和科学的教育教学方法提升教师, 注重内涵发展、全面提高, 树立终身教育观念。

从整个高职教育改革与发展的内涵来看, 教学质量的实质与核心是育人质量;就外延而言, 教学质量包括为育人活动提供课程、环境、师资、管理、培训等领域服务的资源与活动的质量。我院一方面坚持青年教师的岗前培训制度, 凡新进入教师岗位工作的青年教师和新进入学生管理岗位的辅导员均需参加岗前培训, 经考核合格者方能获上岗资格。实行骨干教师的“传帮带”培养制, 重点对青年教师进行业务指导和道德素质培养, 增强青年教师爱岗敬业的思想, 明确为人师表的具体要求, 为青年教师今后的成长奠定良好的思想基础;另一方面加大在职教师进修力度, 学院鼓励教师到高校攻读研究, 截止2009年我院机电工程系教师中研究比例达到了41%。与此同时, 坚持走出去、请进来, 加大教师教育理念和教学方法的培训和考核力度, 重点是以教育部2004年和2006年下发的两个16号文件精神为主, 加强教师教育理念和思想政治工作方法的内涵发展, 要求教师着眼于全体学生的质量培养, 着眼于学生德、智、体、美等诸多方面全面发展, 牢固树立“以德育为核心, 以培养学生的创新精神和实践技能为重点”的素质教育观念和自觉育人精神, 关心学生、尊重学生, 充分发挥学生个体的主观能动性, 鼓励学生积极主动地学习和实践, 使学生的潜力得到充分发展, 真正成为高素质技能型人才。

3 进一步加强高职院校师德师风建设的几点建议

为使师德建设成为高职院校一项全局性、长期性的工作, 并落到实处、收到实效, 必须开展好有针对性的师德教育活动, 建立一套符合实际的师德规范和激励、考核、监督机制, 具体来说, 应做好以下几方面工作。

(1) 组织教师认真学习教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 (教高[2006]16号) 文件精神, 学习《公民道德建设实施纲要》, 教育引导教师树立廉洁奉公的自律意识, 时时自励自省, 要奋发向上, 做学生的表率。

(2) 结合本校实际, 研究制定切实可行的《高职院校教师职业道德规范》, 把师德教育作为加强高职院校精神文明建设和提高教师素质的中心议题, 使师德师风建设成为一项系统工程, 教育引导教师自觉履行规定的职责和义务, 树立正确的教育观、质量观和人才观, 在政治思想、道德品质、学识学风上, 以身作则, 为人师表, 做高职教育领域优秀模范教师。

(3) 创设情境、注重实效, 在实践中引导教师塑造健康心灵和完美人格。

师德师风建设重在实践。要让教师把师德师风规范运用到自己的工作、学习和生活之中, 贯穿于育人的全过程, 就必须抓实践、抓活动, 使教师在日常的教育教学活动和生活中, 经常地、随时随地受到生动形象、潜移默化的教育, 陶冶情操, 锤炼道德观念, 使师德规范成为他们自觉遵守的行为准则。比如以创建党员先锋岗、文明教研室为重点, 深入推动开展文明创建活动, 在实践中引导教师在政治思想觉悟上保持进步。

(4) 抓好几个重要环节。

(1) 要树立“三育人”典型。要深入开展教书育人、管理育人和服务育人活动, 大力弘扬师德先进典型, 特别要注意挖掘带有普遍意义的好思想、好作风、好经验, 并运用多种形式加以宣传推广。在宣传先进典型过程中, 一定要避免人为地拔高, 要实事求是地挖掘师德模范的真人、真事, 使先进人物贴近教师、感染教师、引导教师, 让师德标兵可亲可敬可学。

(2) 要抓好基层阵地。基层是党的各项方针政策的落脚点, 以德治校和育人为本、德育为先的高职教育任务的落实, 归根结底要靠基层。加强师德师风建设, 最基础的要抓好基层党支部、党小组和教研室或学科组的阵地作用。各系党支部和教研室是教师活动的最基层单位, 对教师的情况最了解。党支部和教研室认真负责地组织教师开展丰富多彩的教书育人主题活动, 往往更有针对性。通过加强基层党支部和教研室的思想政治建设, 抓好党员带动, 以达到“党风带教风、教风促学风”, 推动师德师风建设。

(3) 要抓好人事分配改革和管理制度加强对教师师德考核工作。要根据16号文件精神, 按照开放性和职业性的内在要求改革人事分配和管理制度, 研究制订高等职业院校教师任职标准、准入制度、职务评聘和晋级制度, 建立师德高尚、业务精干的“双师型”教师资格认证体系, 实行“否决制”, 对师德考核不合格者, 一律下岗培训培训不合格者调离教师岗位, 以全面提高高职院校教师师德师风整体水平[5]。

高等职业教育大计, 学生职业道德为本。在市场经济条件下, 高职院校加强和改进师资队伍建设中的师德师风建设是一项需要长期坚持的系统性工程, 只有建立一支不仅业务素质优良, 而且师德高尚、师风过硬的师资队伍, 才能推动我国高等职业教育健康长足发展, 才把我们的高等职业教育办成祖国放心、人民满意的教育。

摘要：随着我国高等职业教育的迅猛发展, 加强和改进高职院校师资队伍建设问题中的师德师风建设已成为高职教育工作中亟待研究和解决的重要课题, 本文从我院师德师风的原则、要求和做法, 提出了高职院校加强师德师风建设相应的对策, 以供同仁商榷。

关键词：高等职业院校,师德师风,建设

参考文献

[1] 申华.高职院校师德师风现状分析及对策研究[J].陕西教育 (高教版) , 2009 (10) :43.

[2] 安云凤.高等院校教师职业道德的调查与思考[J].教育艺术, 2004 (2) :28～31.

[3] 朱敏.高校师德师风状况调查及强化师德教育的途径[J].职业时空, 2009, 5 (10) :166～167.

[4] 王春燕.浅谈高职高专师德教育的必要性[J].内蒙古电大学刊, 2006 (7) :105～106.

师资队伍建设的规划范文第4篇

一、幼儿园师资队伍建设存在的问题

通过对相关文献资料的梳理及归纳总结, 发现当前国内幼儿园教师主要面临诸如职业地位不高、教师数量明显不足、职业发展空间有限、培训学习体系不完善、薪资水平相对偏低等共同问题, 这些问题的存在直接影响到幼儿教师队伍建设的整体质量, 使得人员流动率相对较高。

(一) 身份地位无保障

幼儿园教师身份地位问题是长期制约我国幼儿园发展的一个重要原因。早在2011年, 国内学者庞丽娟就指出, 幼儿园教师身份地位无保障是导致目前国内幼儿教师数量不足的一个突出原因。笔者在教学实践过程中, 曾经对所在城市的4所幼儿园教育队伍建设情况进行调研, 发现在编制方面, 仅有不足19%的教师有编制, 而其余约81%的教师均无编制。没有编制则意味着教师很多福利得不到保障, 长此以往, 肯定会对教师工作积极性及职业认同感产生不利影响, 这种情况下教师队伍质量也难以得到有效保证。

(二) 民办园教师权益缺乏保障

随着人们对学前教育重视程度的不断提升, 使得当前公办幼儿园已经难以充分满足社会需求, 为此, 在政府鼓励支持下民办幼儿园在近十年的时间快速发展, 有效缓解了学前教育压力。随着民办幼儿园数量的不断增加, 使得相应的教师数量也快速增加。尽管近年来我国不断提高教师薪资待遇, 并要求其工资水平不得低于当地公务员标准, 但民办幼儿园教师工资水平却远远达不到该标准。通常来说, 民办幼儿园会采取合同方式招聘教职人员, 他们的薪资待遇与幼儿园收入直接挂钩, 也就是说教师的身份是一名打工者。幼儿园开办者会根据教师的实际工作量支付相关费用, 其社保、医疗保险等费用的缴纳也要视幼儿园盈利能力来定。从现实情况来看, 由于政府部门对民办幼儿园存在监管不到位等情况, 使得许多民办幼儿园教师的基本权益得不到有效保障。

(三) 职业倦怠严重

职业倦怠现象是当前幼儿园教师普遍存在的一个问题, 主要是由于越来越多的家长对幼儿教育关注度不断提升, 使得幼儿教师日常工作中面临较大精神压力, 而且所承担的教学压力与职责也在不断提升, 其工作强度远远超过人们的想象。“累”成为许多幼儿教师的共同感受, 与此同时, 工资待遇偏低使得他们觉得付出与回报不成比例, 这也是导致职业倦怠现象严重的主要原因。相关调查表明, 幼儿园教师职业倦怠问题明显高于小学、大学等其它教育阶段教育。

二、幼儿园师资队伍建设的对策

如何打造一支符合国家学前教育标准要求的、高质量的师资队伍已经成为当前幼儿教育发展的重中之重, 下面将重点从社会、政府和幼儿教育三个维度来阐述怎样打造一支职业道德合格、专业素质过硬、结构科学合理的幼儿园师资队伍。

(一) 社会方面

1. 高度重视幼儿教育, 全面提升教师社会地位

与中小学阶段教育不同, 我国幼儿园教育尚未纳入到义务教育体系中, 所以在许多方面难以得到有效保障, 也使得社会上对于幼儿园教育存在一定的误解, 甚至有许多地方的家长认为幼儿园只是为了让孩子有个可以玩耍的地方, 上与不上没太大区别。这些错误理解使得幼儿园教育长期在社会中得不到认可, 一定程度上导致幼儿教师社会地位难以被承诺。尽管近年来人们对学前教育重视度有所提升, 但与美国等发达国家相比仍存在较大差距, 为此就需要从政府到社会加强对幼儿教育的关注, 让人们充分认识到幼儿园教育对于孩子启蒙教育及未来成长的重要作用与意义所在。只有幼儿园受重视程度得到提升, 幼儿教师的社会地位及基本保障才会相应提升, 师资队伍水平自然而然可以得到显著增强。

2. 借助多种渠道, 增强人们对学前教育的新认识

随着人们生活质量的提升及教育意识的增强, 幼儿教育受到全社会更加广泛的关注, 但社会上不断出现的幼儿园“虐童”事件, 又使得人们对于幼儿园教育质量产生质疑。针对这种情况, 可组织相关专家学者, 深入社区、学校等开展与学前教育相关的专题讨论, 让家长及社会充分认识到学前教育的重要性与意义, 以此来转变传统观念下人们对于学前教育的误解。

(二) 政府方面

1. 完善相关法律, 切实保障幼儿教师各项福利待遇

一是要进一步完善与幼儿园教师管理相关的法律体系与规范性文件, 通过这些制度文件对幼儿园教师的身份地位进行明确, 为其规范化管理提供法律依据与制度保障。部门地方可以先行先试, 学习借鉴发达国家的经验做法, 把学前教育与中小学教育一起纳入到义务教育体系中, 以此来保障幼儿园教师身份地位的有效性;二是严格按照现行法律保障幼儿园教师的合法权益。特别是对于民办幼儿园教师来说, 幼儿园要按照劳动法与其签订正规的劳动合同, 并按时足额为其缴纳社会保险等;三是地方政府要结合本地实际情况制定出台具体的政策措施, 保障幼儿园教师的合理工资待遇, 以此来增强人们从事幼儿园教师职业的意愿, 进而降低人员流动性, 维持教师队伍的稳定性。

2. 积极探索小学教师转岗模式, 实现对师资力量的优化

我国目前幼儿教师的编制问题仍不够规范, 管理较为混乱, 存在教师编、行政编、合同工等相互交织的情况, 使得教师管理工作极为复杂。同时, 在职称评定上, 有的幼儿园参照小学教师评定标准, 有的幼儿园参照行政事业单位评定标准, 职称评定标准的不统一使得教师质量得不到充分保障。此外, 人员编制短缺也是当前制约幼儿园教师队伍质量的重要原因之一。但中小学教师由于在编制与职称管理上较为规范, 使得其人员数量较为充裕, 甚至存在超编情况, 在这种情况下可探索小学教师转岗幼儿教师的做法, 一方面, 小学教师具有较强的专业知识能力;另一方面, 他们也具有丰富的教学经验, 对学生心理及认知特点有较充分的了解。为此, 只需要通过开展基本的岗前培训就能够快速上岗, 以此来缓解幼儿园教师数量缺乏难题。

(三) 幼儿园教师方面

幼儿园教师既是幼儿教学活动的主要实施者, 也是幼儿园师资队伍建设的重点与关键。幼儿师资队伍整体水平的提升得益于每位幼儿教师个人职业素质及专业能力的提升。教师应通过增强自我学习能力、提高职业认同感等几个方面的努力, 达到提升教育队伍的目的。

按照我国正式出台的《幼儿园教师专业标准 (试行) 》要求, 可以将幼儿园教师素养具体划分为专业理念与师德、专业知识和专业能力三个内容。因此要想成为一名合格的幼儿园教师, 应围绕上述三个方面不断提升自我学习能力, 以此实现职业素养提升的目的。

三、结束语

幼儿教师队伍建设对于幼儿园建设及我国学前教育发展有着重要影响作用。幼儿园是幼儿教育开展教学活动的基本场所, 幼儿教师是幼儿教育活动的主要实施者, 幼儿教育质量的高低会受到幼儿教师水的直接影响, 为此需要打造一支职业道德合格、专业能力过硬的师资力量, 唯有如此幼儿教育质量才能得到充分保障。

摘要：幼儿教育作为启蒙教育, 是基础教育的开始;幼儿园作为教育的前沿阵地, 是实施幼儿教育的主要活动场所;幼儿园教师作为幼儿教育的主要实施者, 是幼儿教育成败的关键。因此, 幼儿教育师资队伍建设与幼儿身心健康发展息息相关, 是保证幼儿教育教学质量的重要保障, 是幼儿园和谐健康发展的立园之本。本文首先从当前幼儿教育存在问题出发, 剖析了影响幼儿教育师资队伍建设的主要原因, 得出幼师身份地位无保障、独立职称晋升系列缺乏、民办园教师权益无保障、幼师教育职业倦怠感严重等因素是影响幼师队伍建设的原因;然后本文针对上述问题, 以建设一支有高尚师德、关爱儿童、业务精良、结构合理的幼师师资队伍为宗旨, 从社会、政府、幼儿教师等方面, 提出了一系列可行性对策, 以确保学前教育事业的健康发展。

关键词：幼儿园,师资队伍建设,对策

参考文献

[1] 张晨.民办幼儿园师资管理问题研究以郑州市为例[D].郑州:郑州大学, 2013 (5) .

[2] 冯芳.教育均衡发展视野下幼儿园教师配备现状研究以陕西省A县为例[D].重庆:西南大学, 2013 (4) .

[3] 任慧慧.贵阳市民办幼儿园教师队伍建设问题研究[D].贵阳:贵州师范大学, 2016 (4) .

师资队伍建设的规划范文第5篇

(一) 师资队伍的评价方法不科学

目前的教师的评价方法侧重于对教师教学情况、科研情况和学生培养情况的定量考核, 单纯强调有多少门精品课程、教改项目, 学生竞赛获得多少奖项。尤其是在科研成果方面追求数量大过质量, 简单的通过在哪些学术刊物上发表了多少核心论文, 承担了多少科研项目来衡量一名教师的科研水平。教师因此很难沉静下来进行沉淀和反思, 而一味地急功近利, 尽可能选择能得到资助、能短期出成果的领域。

(二) 师资队伍的素质有待加强

机电类专业教师很多从高等学府走出后没有生产实践经验, 直接从学校进入学校, 缺乏必要的专业技能和实践经验。还有一些并不是正规的师范学校毕业的学生, 既缺乏一定的教育理论基础, 又对学生的学情分析不足, 教学存在照本宣科, 脱离生产实践等问题。

(三) 师资队伍管理理念仍需改进

高校师资队伍的管理理念中一些深层次的问题没有得到彻底解决, 传统的管理理念不能适应现代社会的发展, 同时高层次人才缺乏足够的发挥空间, 导致大量高层次人才选择集中到少数几所高校, 造成师资队伍建设的急剧不平衡。国内高校引进高层次领军人才的政策措施尚显不足, 教师的主导地位不能够得以充分体现, 大大降低了对高校教师素质和潜力的挖掘效率, 延缓了高校的进步和发展。

二、如何加强机电专业师资队伍建设

(一) 采用行、企、校联动, 共育师资队伍

一是机电专业教师由迅达公司负责培训, 重点培养教师专业实践能力。现已有10余位教师获得维修电工技师及高级工等级证书、7位老师获得电梯技能考评员资格证书;二是在行业、企业专家的指导下, 通过专业建设项目提高专业教学能力。学院特聘请了全国电梯技术委员会主任、上海交通大学电梯研究所专家、全国电梯技术委员会副主任、重庆质监局电梯专家、迅达公司电梯专家担任电梯学院兼职教授, 指导教师理论知识及技能水平的提高。包括现已获得双师教师资格证书的5人, 双师素质教师人数占比达75%。

(二) 采取引进、培养和锻炼等多种途径, 优化教师队伍

专业师资建设注重师资培养的实践性和开放性。制定并实施科研平台建设及管理办法, 大幅度提高教师科研能力。进一步完善和规范教师下企业实习制度。专业带头人和专业骨干教师分批次派到相关企业进行企业实习, 接触工程实践, 掌握生产一线的最新技术, 提高教师的工程实践能力;积极安排教师承担企业员工的进修培训工作, 并结合企业需要为企业提供免费的现场技术服务与技术咨询;鼓励教师积极开展对外技术服务, 并以此来丰富教学素材和提高教学能力。鼓励教师获得各种等级的职业资格证书、鼓励教师参加各种技能比赛, 同时建立一个企业兼职教师库。

(三) 加大师资队伍引进力度

实施特殊人才引进政策, 有针对性地调整补充师资力量, 重点引进具有丰富工程技术实践经验的专业教师和高层次人才。到2022年, 引进副高及以上职称人才不少于90人, 其中博士不少于30人。

实施“工匠型”师资引育计划。着力招聘一批能工巧匠、高级工匠、高级技能人才补充教师队伍;选派高水平专业核心课程教师到企业顶岗锻炼, 培养一批“工匠型”教师。计划到2022年, 学院新增高水平“工匠型”师资达到50人以上。

(四) 加强中青年骨干教师培养

完善专任教师的培养和继续教育制度, 落实教师培训进修政策, 鼓励青年教师提升学历。加大青年骨干教师参加顶岗锻炼、项目培训学习力度, 不断提高青年教师的专业水平和实践操作能力。实施副教授职称提升计划, 帮助中级职称教师尽快达到副高职称评审要求。

强化青年教师对高职教育专业知识的学习, 提高对高职学生知识传授的针对性、实效性。继续开展导师与青年教师“一对一”结对子工程, 帮助青年教师尽快提升专业能力, 促进成长成才。在青年教师中继续开展备课、“说课”、教案编写、PPT制作等教学基本功培训, 每学期继续组织开展青年教师教学擂台赛, 不断提高青年教师运用现代信息技术组织教育教学的能力。

(五) 加强“双师型”教师建设

继续推行企业挂职、顶岗实习制度, 建立教师轮训制度, 与校企合作企业共建“双师型”教师培养培训基地, 探索“学历教育+企业实训”的培养办法。坚持把“双师型”教师资格作为职称评审、晋升的基本条件之一, 为此, 每年应选派教师进企业锻炼不少于80人次, 专业教师企业顶岗实习不少于60人次。

按照教委统一部署, 大力实施“双千双师”工程, 与企业互派骨干进行岗位交流。有计划分批次选派青年教师到企业挂职、顶岗和实践锻炼, 确保专业教师每五年企业实践时间累计不少于6个月。鼓励教师参加专业实训室的建设, 与校企合作企业的工程技术人员结对帮扶, 不断提高自身实践教学能力。

(六) 加强教学团队建设

根据专业结构与布局调整, 结合各专业在校生规模, 合理配置师资力量, 加强重点建设专业、特色专业师资力量, 优先解决重点专业、新申报专业师资队伍存在的问题。加强专业团队建设, 建设院级优秀教学团队810个, 培育推荐市级优秀教学团队12个。

(七) 加强教学名师建设

加大高层次人才引进力度, 每个专业配备2名专业带头人, 在打造优秀团队的同时, 培育市级或国家级教学名师23人, 促进学院师资队伍整体水平提升。在条件成熟情况下, 设立名师工作室, 为名师开展工作创造有利条件。

(八) 完善优秀教师薪酬晋升机制, 调动教师的积极性

对现有薪酬分配、绩效考核制度进行优化完善, 薪酬分配向教学一线、“双师型”教师、业绩突出的教师倾斜;完善教师薪酬普调、优秀教师薪酬晋升机制, 进一步调动教师的积极性。

修订完善高层次人才管理办法, 保障高层次人才的教学、科研、项目经费, 解决好住房、配偶就业等问题, 激励更多青年教师攻读在职博士、晋升高一级职称。

制定并出台教学名师培养实施办法、教学团队培养实施办法, 开展教学团队、教学名师培养工程。

(九) 加强兼职师资队伍建设

引进企业专业技术人员、高技能人才承担专业课程教学和实践教学任务, 加强兼职教师的职业教育教学规律与教学方法培训, 支持兼职教师牵头开展教改项目研究, 组织实施教学改革。

三、资金预算

加大资金投入, 切实保障师资队伍建设各项措施的顺利实施, 积极落实国家和重庆市各类人才计划的配套经费;吸纳社会资金, 充分运用产学研合作途径, 广开师资队伍建设经费渠道。

2018-2022年, 学院师资队伍专项建设经费不少于200万元 (不含二级院系专业建设等费用) , 确保师资队伍素质不断提高。

摘要：在深化教育教学改革和内涵建设发展的新形势下, 高等教育发展的关键问题仍是师资队伍建设的问题, 本文概述了当前情况下高职院校机电专业师资队伍建设存在的问题, 并将通过鼓励机电一体化技术专业教师, 考取技能证书提升专业教师的技能素质;专业教师接触工程实践, 掌握生产一线的新技术, 提高教师的工程实践能力;大力实施“双千双师”工程, 与企业互派骨干进行岗位交流等措施, 推动我院机电专业师资队伍建设。

关键词：师资队伍,建设策略,机电专业

参考文献

[1] 孙德芬.高校高水平师资队伍建设构想[J].教育评论, 2013 (2) :54-56.

[2] 李颖.孙健鹏.战略性人力资源管理与高校师资队伍建设探析[J].科技与管理, 2013 (2) :119-122.

[3] 余绍宁.李昕泽.高等学校师资队伍建设关键问题研究[J].今日中国论坛, 2013 (6) :105+107.

师资队伍建设的规划范文第6篇

一、耗散结构理论

( 一) 耗散结构理论的概念

耗散结构, 是普利高津在研究不违背热力学第二定律情况下, 如何阐明生命系统自身的进化过程时提出的一个新概念, 就是一个远离平衡的包含有多组分多层次的开放系统, 在外界条件变化达到一定阈值时, 经“涨落”的触发, 量变可能引起质变; 系统通过不断与外界进行物质和能量交换, 在耗散过程中产生负熵流, 就可能从原来的无序状态转变为一种时间、空间或功能的有序状态, 这种非平衡态下形成的新的有序结构则为耗散结构[1]。耗散结构理论本是用热力学和统计物理学的方法, 研究耗散结构形成的条件、机理和规律的理论, 但目前耗散结构理论作为以揭示复杂系统中的自组织运动规律的一门具有强烈方法论功能的新兴学科, 其理论、概念和方法不仅适用于自然现象, 同时也适用于解释社会现象。

( 二) 耗散结构理论的形成条件

一个典型的耗散结构的形成与维持至少要具备三个条件: 系统必须是开放系统, 一个孤立系统的熵一定会随时间增大, 熵达到极大值, 系统达到最无序的平衡态, 所以孤立系统和封闭系统绝不会出现耗散结构; 系统必须处于远离平衡的非线性区, 在平衡区或近平衡区都不可能从一种有序走向另一更高级的有序; 系统中必须有某些线性非动力学过程, 如正负反馈机制等, 正是这种非线性相互作用使得系统内各要素之间产生协同动作和相干效应, 从而使得系统从杂乱无章变为井然有序[2]。

二、公安院校师资队伍系统

( 一) 公安院校师资队伍系统现状

公安院校教师队伍建设总体上取得了一定的成果, 为公安高等教育事业的不断改革和深入发展发展奠定了良好的的基础。特别是最近几年, 随着全国高等院校的改革, 进一步推进了教师管理体制的改革, 且推行了教师聘任制和教职人员岗位管理制度, 在用人机制方面建立起公开招聘、竞争上岗、择优聘任、合同管理的机制。用人机制的改革为师资队伍建设注入了新的活力, 实现了从固定用人到合同用人、从身份管理到岗位管理的转变, 基于这种改变, 教师们在教学科研工作和人才培养工作中的积极性创造性得到很大的提高。但是公安院校师资队伍系统的组成不仅仅只包含教师质量这一个环节, 教师质量是院校环境的一个重要体现, 而院校环境则受到政策与制度的影响, 政策与制度的根本则是由国家的社会经济文化环境, 这样一环扣一环, 形成了我们现在的教学环境, 环节之间的互相影响又构成了社会的大环境。

( 二) 公安院校师资队伍系统存在的问题

虽然公安机关师资队伍建设已经取得了一点成果, 但是面对公安工作的新的挑战, 必须清醒地认识公安院校教师队伍存在的问题积极思考解决措施。由于体制原因, 公安院校师资队伍建设目前还存在以下几点问题: 公安院校的教师队伍数量、结构虽然呈良性发展趋势, 但这种趋势仍跟不上公安事业发展的需要, 且教师队伍结构不合理, 与公安院校教育教学及学科专业发展目标要求的匹配度不够;教师知识面不宽, 部分教师层次较低, 教师水平差距较大, 没有提高自身的综合素质、学历学位层次和教学水平的意识, 对自我的认识不够; 教学环境中学术氛围不浓, 把经历过多用于评职称等事项导致学科发展后劲不足; 兴起机关作风, 行政办学等问题。针对以上问题需要公安机关的从业人员在不断的探索和实践中, 运用理论与实际相结合的手段, 突破现在的困境, 达到提高公安机关师资队伍建设水平的目的。

三、耗散理论在公安院校师资队伍建设中的应用

( 一) 公安院校的耗散结构

基于耗散结构理论, 将公安机关师资队伍系统视为一个复杂的耗散结构系统, 这个复杂的系统之间又存在着相互交织的子系统, 这个子系统包含: 任职教师系统、行政管理人员系统、教学环境系统、管理制度系统。这些系统都会受到院校环境, 国家政策环境, 国家经济文化环境等外部因素的影响。想要深入研究该模型的耗散结构理论, 必须对这个系统的构成有清晰的了解。该系统的几个子系统之间存在着相互交织的关: 行政管理人员系统对任职教师起着引导的作用, 教学环境系统和管理制度系统对任职教师起到约束的作用; 教学环境系统和管理制度系统也对行政管理人员系统起到支撑的作用; 反过来, 任职教师系统又直接影响了教学环境系统的质量。综上, 可以看出几个子系统之间的关系不能用单纯的线性的思维去看待, 所以想要深层的探究其关系就需要耗散结构理论的支持。

在耗散结构理论中, 将外部因素对师资队伍建设的影响分为以下几点: 院校环境; 国家政策环境; 国家经济文化环境。院校环境包含了院校本身环境的影响及不同院校之间的互相影响, 不单单是师资力量的比较, 还包含院校的办学情况, 对教学的投入情况, 学生素质情况等。国家政策环境指的是国家在政策层面上对院校的扶持力度, 能够反映出院校获得有效资源的难易程度, 对师资队伍建设起到非常重要的作用。国家经济文化环境能够反映出社会层面对于教育质量的态度, 就是教育的受重视程度, 它的影响是潜移默化的, 没有政策领域那么明显的指向性, 但其影响深远广泛。

( 二) 公安院校师资队伍系统的耗散特性

上文提及典型的耗散结构的形成与维持至少要具备三个条件。公安院校师资队伍系统以人为主体, 人必然存在着与外部环境的信息、能量、物质的交换, 不能抛开环境独立存在, 所以该系统一定是一个开放系统; 系统必须处于远离平衡的非线性区, 人作为系统的主体具有主观能动性, 除了人以外, 该系统还存在其他子系统, 子系统之间相互交织, 很难达到平衡状态; 公安院校师资队伍建设系统内部外部因素相互交织, 相互制约影响, 不但本身关系复杂多样, 未来的发展变化更是无限变化, 所以该系统相互作用也是非线性的。

( 三) 耗散理论对公安院校师资队伍建设的启示

耗散结构中, 系统熵的大小体现了系统的稳定性和有序程度。系统熵的来源只要是系统内部因素和系统外部因素两个方面。通过熵与有序的关系可以揭示系统有序演化方向和动力。主要通过减少内部正熵和外部的负熵之间的调节作用, 降低系统的熵值, 从而达到稳定系统的目的。减少耗散结构形成的措施可以分为一下几类: 院校环境的改善, 促进政策的健全, 形成良好的风气避免作风的问题[3]。

在改善院校环境环境方面, 应该开放院校办学环境, 加强院校之间的联系, 以便于从外界获取到新的信息和资源, 有利于院校之间共同应对各种问题和挑战, 通过获得负熵来达到前稳定。

促进政策的健全, 公安机关应该利用其自身的优势, 把作为特殊的职业教育机构当成自己的优势, 获得到更多的资源和社会各界的支持, 有了政府机构政策性的支持和制度的健全, 公安院校师资队伍建设的稳定能更加容易得到实现, 不但能得到政策上的扶持, 更能够统一办学口径, 是人才培养的水准具有一定的标准, 获得到更多的配套支持和社会的认可。

四、结语

通过结合耗散结构理论对公安院校师资队伍建设的探究, 是科学理论在实际应用中的一种尝试, 让我们更加深入的了解到领域内存在的问题和发展改革应该把握的关键, 更好的实现公安院校师资队伍的建设。

摘要：由于体制原因, 公安院校师资队伍建设目前还存在教师队伍结构不合理, 知识面不宽层次较低, 教师水平差距较大自我认知不够;学术氛围不浓, 发展后劲不足;兴起机关作风, 行政办学等问题。本文基于对耗散结构理论的的研究, 通过将理论应用于实际问题, 探讨了耗散结构理论对于公安机关师资队伍建设的意义及对策。

关键词：公安院校,师资队伍,耗散结构理论

参考文献

[1] 邱跃华.基于耗散结构理论的社会治理思考[J].改革与开放, 2015 (17) :3-4.

[2] 赵阳.耗散结构理论对于我国“十三五”科技人才发展探究[J].文摘版:经济管理, 2015 (5) :218.