大学生教育下心理健康论文范文

大学生教育下心理健康论文范文第1篇

1 学习浮躁、厌学情绪大

厌学是目前学生中比较突出的问题, 这不仅仅出现在成绩较差的学生中, 而且成绩较好的同学也出现厌学情绪, 由于学习压力较大, 心理压力也越来越大, 造成精神上萎靡不振, 从而导致食欲不佳, 神经衰弱, 记忆力下降, 思维迟缓。由于种种表现的出现, 学生本身未能及时做出调整, 他把这一切的不良表现都归因到上课给他造成的后果, 因而厌学情绪激化。现在的社会竞争激励, 升学压力也越来越大, 就业问题也越来越突出, 学生们认为, 即便是考取了大学, 将来就业也是很大的困难, 再加之从高中到就业找到好的工作, 这个过程就需要很大的艰辛, 而且, 在这过程中, 通过了一定的努力, 又发现还有一定的距离, 就对学习更加失去信心, 厌学心理问题加重。学生之间的竞争也很激烈, 学习的氛围也很紧张, 在学习和生活上遇到挫折时, 就会产生浮躁情绪, 进而进一步加深厌学情绪。

2 个性鲜明、厌管心理强

当前的高中生, 就本校来讲, 大多数学生都存在厌管心理, 对于教师的管理, 从心底产生逆反, 部分学生对家长逆反心理严重, 无论说的是正确与否, 首先就抵触在前。因此, 可想而知的教育管理效果是不会有多大起色的。学生自认为能够处理好各种事情, 对于外来的干预, 更多的人为自己能行, 在他们犯下过错时, 教师要及时地进行管理, 以教育引导为主, 批评指责为辅, 同时, 家长与学校要积极配合教师的管理, 才能取得一定的成效。

多元的社会环境造成了学生个性上的“鲜明”, 无论自己的行为对错, 都会自认为是一种所谓的个性, 加深其曲解的印象, 会把错误引以为豪, 对教师、学校、家长的管理会进行强烈的反抗, 而真正意义的接收教育也就无从谈起了。

3 信心不足、挫折承受少

困难挫折都会遇到, 在成长过程中是所必须的经历。当前到的高中生, 面对挫折时, 表现先出来的更多的是一种消极心理, 不能正确的看待, 不能找到走出困境的方法, 只是一味的抱怨和埋怨。特别是在学习上, 就认为自己什么也不行了, 落下的就追不上去了, 这一个知识点没弄懂, 一次考试没考好, 就认为这一科都不行了, 高考也无望了, 总会把问题无限扩大, 放大自己的缺点。要么就是自负心理严重, 表现出什么都无所谓的态度, 在遭遇困难挫折时, 不是无所总结错误依旧, 就是遭受打击一蹶不振。归结起来, 原因就是现在高中生的学习基础不牢靠, 自信心就没有建立起来, 承受压力的能力还很低, 视野还很狭窄, 对出现的问题不能正视, 而是一味的躲避, 把相别人寻求帮助看作是一种耻辱, 一种无能的表现, 在别人主动帮助下, 会认为是别有用心, 所以不断的把自己从一个极端推向另一个极端, 归根结底就是不成熟的心理造成的自信心缺失, 这是挫折的最大敌人。

4 齐抓共管、成就栋梁材

新一代的学生, 具有鲜明的时代特色, 是具有想象力和创造力的发散思维, 要在学习教育管理上, 多进行疏导, 学校、家长、教师应各尽其责, 缺一不可。家长班主任开展经常性的谈心活动, 多运用鼓舞激励性的方法启发学生, 通过教育引导, 使学生们树立正确的人生观和世界观, 掌握学习的方法, 面对困难和挫折勇于面对, 有承担问题到能力, 发挥积极的主观能动性, 把创造性的思维运用到学习中去, 在学习和生活中才能更加得心应手, 成为出色的栋梁之材。

心理教育要提上学习的日程, 心理健康教育不仅可以为学生提供更多的学习方法、调节情绪的方法、应对考试的策略, 更重要的是能够使学生成为和谐发展的、适应社会的人。学生只有心理素质好, 才能适应竞争日益激烈的社会, 否则一切都是空谈。作为教育者, 都应明确心理健康教育的独立实体地位以及心理健康教育过程中的专业性, 明确心理健康教育并不是其他课程的附庸。因此, 应聘用具有心理学专业背景的人才担任心理课教师, 设立专门的心理咨询机构, 聘请心理学教师开展讲座;作为班主任或思想政治教育工作的教师, 在做学生思想工作的时候, 不要打着“心理学”的旗号进行说服教育, 以免混淆学生的认识。

洞悉中学生心理, 因材施教, 选择正确教育方法及手段。首先, 针对学生的学习浮躁、厌学情绪, 教师要培养和保持学生较浓的学习兴趣, 应该把握良机, 渲染英语课堂气氛, 引发学生的兴趣和求知欲;充分研究教材, 认真备课, 在各教学环节中增加趣味性。其次, 现在的学生的个性鲜明且厌管心理强, 因此, 教师应把学生看作是具有成长潜能的生命体, 认识到教学的目的在于开发学生的潜力, 让学生鲜明的个性得以展示, 使之成长、成熟。最后, 要让学生知道我们每天学习的知识点都可能成为高考的考点。掌握所学的每一个知识点, 体会一下高考考点, 学习起来才有劲头。抓知识, 重管理, 齐抓共管成就栋梁材。

学生的心理健康教育不容小视, 只有在身心健康发展的前提下, 才能发展出健康的身体, 健全的人格, 理性的学习, 直面挫折和困难, 才能适应现代社会的发展需要, 才能解决困扰学生成才的棘手问题, 这既是对现实学习、工作之必需, 也是社会对未来建设者、参与者素质的要求。教师的职责不仅是讲授书本知识那么简单, 更要注重学生的全民培养, 综合各种积极和消极的影响因素, 采用科学的手段, 使我们的学生学会在学习、工作和生活中有意识地提高自己的心理发展水平和社会适应能力, 提升学习的水平和水准, 促进素质的全面发展, 最终成为国家、社会和人民所需要的高素质人才。

摘要：传统教育下, 学生的心理活动相对单一, 思维也比较刻板, 在学习和生活上处于被动接受状态, 而随着社会环境的多元化, 影响心理活动的因素也日益增多, 造成了一定的心理问题, 本文就素质教育下的高中生心理活动现状进行了详细的剖析, 分析病症, 进而提升学生的学习效率, 全面提升高中生素质。

关键词：心理,问题,剖析

参考文献

[1] 李百珍.青少年心理卫生与心理咨询[M].北京:北京师范大学出版社, 2000.

[2] 袁东.浅析影响学校心理咨询实效性的原因[J].人民教育, 1999 (11) .

大学生教育下心理健康论文范文第2篇

一、新媒体环境中大学生心理健康问题

(一) 性别差异

整理学生的心理健康咨询案例, 发现在2014年到2018年期间, 共有920人来访, 其中男生有295人, 所占比例为32%, 女生来访人数为625人, 所占比例为68%。从这一数据分析的结果可以看出学生的心理健康问题在性别上存在十分明显的差异, 造成这一现象的原因可以归纳为三点:第一, 在该学校内, 女生的数量比男生多, 总体的男女比例是1:3, 本身女生的数量就明显多于男生。第二, 相比于男生, 女生更喜欢与他人进行沟通和交流, 而且女生的情感也更加丰富细腻, 在与他人相处的过程中也比较敏感。与女生相比, 男生在处理问题时更愿意独立思考, 在语言交流方面不太擅长。第三, 在大学生阶段相比于男生, 女生更容易受到心理情感问题的困扰, 为了调节自己的心理, 女生也更愿意向他们倾诉, 对心理咨询持以肯定的态度, 更愿意去向心理咨询工作者寻求心理帮助。而在男生受到挫折时, 更加倾向于通过运动和游戏来释放心理上的压力[1]。

(二) 年级差异

从年级分布情况开看, 年级越高向心理健康咨询中心寻求帮助的学生越少。也就是说大一来访人数最多, 大二来访人数最少, 而大二、大三居中。对于大一学生来说, 他们需要快速转换角色, 也要尽快适应大学校园内的生活和学习氛围, 实现这一目标比较困难, 容易导致心理失衡。刚刚步入大学校园, 不管是生活环境, 还是社会角色, 又或者是学习方式, 都会发生一定变化。从不适应到习惯必须要有一个过程, 而这个过程对于一部分学生来说是很艰难的, 就比较容易出现心理问题。而在大二、大三这个时期, 大部分学生已经能够适应并习惯大学的生活, 在这一时期比较容易出现的心理问题主要涉及到自我意识、人际关系、学习发展等方面。对于大四的学生来说, 存在最多的心理问题就是毕业、就业, 考研学生则要面临学习压力, 而且也有可能会对未来感到十分迷茫。

(三) 时间差异

从咨询的时间来看, 每年的3到6月和10到12月是高峰期, 这两个时间段是学期中段, 伴随着入校的新鲜感逐渐消退, 同学们的生活也趋向于平淡, 而且也适应了新学期的课程, 此外开学时同学们踌躇满志, 鼓励自己积极进取, 而到了学期中段, 这种高涨的情绪也逐渐降温。而且在这个时间段内, 学生的学习压力也不是特别大, 此时同学们就会发现一些关于自身成长的问题。自然而然就会产生心理困惑。而且受到季节因素的影响, 学生的心理情绪也会出现不稳定的情况, 春夏两季自然环境气压较低, 导致人体脑分泌激素紊乱, 就会出现体内外失去平衡的情况, 导致心理机能不平稳。此时有心理健康问题的学生更加容易压抑郁闷、失眠、情绪起伏大, 也会莫名的烦躁不安[2]。

二、构建大学生心理健康教育体系的前提

(一) 成立领导小组

在构建大学生心理健康教育体系之前, 应当做到统筹规划, 成立领导小组。比如某技术高校就成立了学生心理健康教育工作领导小组, 此外还建立了心理危机干预领导小组。领导小组的组长由学校分管学生工作的领导担任, 小组内的成员主要是与心理健康相关职能部门内的教师职工, 另外还有各个院系的党总支负责人。与此同时将大学生心理健康教育纳入到学生的整体规划中, 设立了专门的学生心理健康教育中心和心理健康教育教研室, 配备专职工作人员。学校内的心理健康工作者会定期做工作汇报, 并在学生工作论坛或者是学生管理工作例会中做具体的汇报工作, 帮助学校领导及时了解学生心理动态。

(二) 制定相应制度

在开展大学生心理健康工作的过程中, 需要有相应制度的支持和保障。比如某技术高校的机电学院专门制定了《大学生心理健康教育工作实施方案》, 此外还制定了《大学生心理危机预警与干预方案》。通过这两个方案, 进一步明确工作网络。工作网络的主要构成是专职工作人员、二级心理辅导站、心理委员, 坚持做到责任到人。保障大学生心理健康工作进一步良好发展。学校的学生心理健康教育中心编写了《大学生心理健康教育中心章程》、《大学生心理咨询工作伦理规范》等制度章程[3]。为发展学生健康心理提供了良好的制度保障, 使得心理健康工作人员在开展学生心理健康工作时有规可依, 并贯彻落实有规必依。

三、新媒体环境视阈下大学生心理健康教育体系构建

(一) 加大建设心理健康大数据信息化的力度

在新媒体环境视域下, 高校应加大建设心理大数据信息化的力度。为完成学生心理测评和个体心理咨询工作奠定良好基础。在有了信息化基础设施的条件下, 收集各类心理数据工作也能更加顺利快速完成。建立心理数据库, 便于完成信息整理和归纳工作。在处理信息的工作中, 将静止的、平面的文字信息, 转化成动态的、立体的技术指标信息, 便于心理健康教育工作者开展评价分析工作。应用大数据信息化技术, 更好开展心理咨询工作, 便于实现危机预警, 促进教学教研工作取得更好的教育效果。比如发挥信息技术的作用, 开展多种形式的宣传教育活动, 通过富有特色的软件APP完成心理健康教育宣传活动, 使用微博、微信、知乎、贴吧、抖音小视频、快手小视频、直播平台向广大师生普及心理健康知识, 高校通过这种方式拓展心理健康教育途径, 会明显提高课堂教学的效果, 也会提升心理咨询的质量, 强有力地避免在校园内发生心理危机事件。

(二) 实现个体咨询和团体辅导相结合

在心理健康教育工作中, 心理咨询是重要的补充工作。以某高校的机电学院为例, 采用的是个体咨询和团体辅导相结合的方式, 通过这种形式, 为有不同心理问题困惑的学生提供优质的心理服务。高校内的心理健康咨询中心要建立严格的保密制度, 在此基础上, 为同学们提供多种形式的服务, 比如电话预约、网络预约、面对面预约。在日常时间内, 为在校学生提供电话咨询服务、网络咨询服务、面对面咨询服务。不仅要保证咨询记录完整, 也要做好咨询记录的保密工作。校园内青年的心理问题可分为学习问题、生涯规划、情绪问题、人际交往、自我意识、恋爱情感这几类。针对学生的不同心理问题, 心理健康咨询教育中心要制定详实、可行的团体辅导方案。同时也要积极开展案例研讨和督导活动, 提高心理咨询服务的质量, 促进学生正确面对心理问题, 并有效应对自身的心理问题。

(三) 做好心理危机预防工作

心理健康教育的重要防线就是心理危机预防, 很多高校都非常重视这一方面。比如某校的管理学院依托心理健康教育中心, 建立二级心理辅导站。其中一项工作是对新入学的学生进行心理普查, 而且将普查的结果记录编制成新生心理档案。以普测的结果为依据, 罗列需要重点关注的学生名单, 并将该名单下发至各系部学生管理负责人手中。在之后的工作中, 可以适当进行预约访谈工作, 面询重点关注的学生, 在进一步的排查工作中, 帮助系部做出正确的决策。为了达到良好的心理危机预防效果, 还要建立周汇报制度, 便于定期开展排查工作。对于有严重心理健康问题的学生, 要及时疏导, 运用科学合理的心理问题治疗方法, 解决学生的心理问题。此外, 对于可能发生的心理危机事件, 还应该制定有效的危机事件预警和干预机制[4]。学校的相关部门要各司其职, 降低心理危机事件对当事人以身边人的影响。

(四) 以生活实际情境为基础, 开设团体性心理辅导活动

人们心理品质的发展过程是无意识、内隐的。开设的心理健康教育课程学习的主要内容是个人的主观经验和策略, 这也说明心理健康教育达到的效果也具有明显的内隐特征。在团体性的心理辅导活动中, 成员的内在思想和隐性行为会有所体现, 此时成员也能发现自身的不足之处。虽然生活实际情境是杂乱无序的, 但是这个辅导流程可以尽量模仿实际生活形式, 通过分享过程, 完善同学们的行为知觉, 同时也能帮助同学们逐渐形成定势, 构建个体正确的内隐经验。这个过程是心里健康教育工作者与当代大学生之间的互动, 个体会在活动中反思整合内隐经验。以团体沙盘游戏为例, 在校年轻人全身心无防御参与, 在无意识的条件下, 个体所展现最真实的心理思想, 发展自性化人格, 不断完善心性。在体验游戏中, 学生的疑惑会逐渐显现, 心理健康教育工作者顺势提出问题, 并引导学生深入探究, 正确看待心理问题, 并有效克服。

(五) 实施团体心理咨询教学模式

在大学校园中, 心理咨询活动的一种重要形式是团体心理咨询。也就是组建课题小组, 进行问题探讨, 训练应对心理问题的技能, 引导学生有效解决心理问题, 促进同学们共同发展, 比如投射测验、角色扮演、行为训练这样的团体性心理咨询活动适合在课程教学中运用。某心理健康教师就在课堂上使用了团体咨询教学模式, 不仅实现课堂教学, 也有效疏导学生的心理健康问题。团队咨询的优点是形式多样, 具有寓教于乐的特征。使学生喜爱心理健康教育课程, 更能较大程度弥补传统授课形式存在的不足之处。在团体心理咨询活动中, 同学们也会由他人的心理问题联想到自己, 不由自主投入其中, 产生情感共鸣, 使得更多的心理动态能够体现出来。朋辈互助是解决大学生心理健康问题的一项特殊要求, 而团体性心理咨询活动也隐含这一原则。

四、总结

综上所述, 对在校年轻人实施身心素质训练工程需要有效利用心理健康教育课程这一途径, 该项教学活动要长期、系统得发展下去。在运用团体心理辅导手段时, 应当建立师生之间尊重、平等、信任的良好关系。形成的沟通方式要有轻松、直接、真诚的特点, 而且要关注并接纳学生的思想。

摘要：本文主要研究新媒体环境视阈下大学生心理健康教育相关问题, 首先从性别、年级、时间三方面分析新媒体环境中大学生心理健康问题的产生, 然后探讨构建大学生心理健康教育体系的前提, 不仅要成立领导小组, 还要制定相应制度。最后讨论新媒体环境视阈下大学生心理健康教育体系构建有效手段。

关键词：心理健康问题,制度章程,危机预防

参考文献

[1] 鱼得海.体育教育对大学生心理健康的促进[J/OL].体育世界 (学术版) , 2019 (01) :117+135.

[2] 姚恩菊.基于团体动力学理论的大学生心理健康教育课教学实践探索[J].黑龙江教育 (高教研究与评估) , 2019 (02) :21-22.

[3] 边洪宁.大数据时代大学生心理健康教育研究[J].科技风, 2018 (36) :281.

大学生教育下心理健康论文范文第3篇

一、积极心理学相关概述

积极心理学作为一门学科, 以分析探究人的健康品质与发展潜力为主要方向, 它强调心理学不应拘泥于固有内容, 而是多方面出发, 如美好品质、内在的、代表性力量等, 心理学家则应端正态度, 基于积极心理学特征与要求进行人心理现象分析与解读, 这里所提及的心理现象也涉及心理问题, 在此基础上转变工作重点, 即不断探索与总结个体内在潜能与美好品质, 引导人们朝着美好生活前进, 需要注意的是, 这里所提及的人们并不局限于心理健康的人, 还包括存在一定心理问题的人, 只有加以正确引导, 使他们充分发挥自身内在潜能与美好品质积极作用, 将会取得预期效果, 即获得健康生活[1]。

就目前而言, 积极心理学主要集中于三方面研究:一是对个体主观意识与体验的研究, 如主观理解、期望、欲望等;二是进行个体个性与人格研究, 以个体能够多渠道提升人格特质作用, 如审美意识、鉴赏能力、关怀、尊重、创新性等美好品质;三是在组织系统方面的研究, 这里提及的组织系统多以积极健康的组织系统为主, 在积极心理学看来, 心理学应以引导家庭、学校、社会三方面系统朝着正确方向发展为主要研究目标, 致力于培养出符合要求的合格公民[2]。

二、高职院校大学生心理健康教育工作的现状

(一) 心理健康教育目标存在不平衡性

部分高职院校表示, 大学生心理健康教育的目的在于杜绝事故发生, 即全部学生心理健康, 不会因心理问题发生故事, 从这层意义上来看, 高职院校认为问题即为核心, 所制定心理健康教育工作目标存在一定的消极性, 把解决少数大学生的心理冲突和心理障碍作为主要任务, 忽视广大学生积极品质和力量的发现与培养, 轻预防而重治疗, 从而导致心理健康教育目标存在一定的不平衡性。

(二) 心理健康教育内容存在滞后性

随着教育教学的不断改革, 高职院校大学生心理健康教育迎来了新的要求, 传统课程内容主要由自我意识、挫折和压力的应对、常见精神疾病和心理障碍的防治、人际交往、恋爱心理、生命教育等内容组成, 此写内容不仅存在一定的枯燥乏味性, 而且都是通过课堂讲授来完成, 一般为16个学时, 分大一上、下两学期完成, 难以满足现代教学需求, 引起同学的兴趣, 而部分学生对心理健康教育缺乏正确的认知, 盲目的认为只有心理存在问题的学生才应参与心理健康学习, 所以在课堂学习中存在较大的随意性, 产生课堂秩序混乱、课程效果不明显等现象。

(三) 心理健康教育实践性不足

心理健康教育是一门集理论性与实践性于一体的学科, 理应注重理论教学的同时重视实践教学, 但现实中, 部分高职院校心理健康教育多以理论教学为主, 很少提供实践机会, 更别提开展课外活动;课堂教学中, 教师延续灌输式教学模式, 盲目灌输理论知识, 学生学习起来既枯燥又难以理解, 应用到实际;学校心理咨询又重视个体咨询, 轻视团体辅导, 所发挥作用相对薄弱。由此可见, 当前的高职院校大学生心理健康教育实践性有待提高。

(四) 对心理健康教育有所忽视

素质教育的提出与心理问题的发生都在一定程度上推动了心理健康教育的发展, 开展高效心理健康教育已经成为高职院校的共识。心理咨询作为高校大学生心理健康教育的主要形式之一, 目前取得的成绩不可否认, 但仍然存在许多问题急需解决, 如咨询场所欠缺、心理健康教育基金、从事心理健康教育的老师缺乏专业知识与专业技能的培训机会;而且学校在心理健康教育作用方面的认知还存在一定的不足, 仅有少数专业教师进行心理健康教育, 大部分教师都认为心理健康教育与自身没有直接关系, 无需落实学生品质培养, 这无疑影响了心理健康教育联动机制作用发挥[3]。

三、如何基于积极心理学开展高职院校大学生心理健康教育

(一) 体现心理健康教育目标时代性

教学目标是影响心理健康教育发展的主要因素, 传统教学目标存在一定的滞后性, 多以心理疾病诊治与恶性事件预防为主, 不利于心理健康教育发展。积极心理学强调, 心理健康教育应以培养学生美好心理品质与心理疏导能力为主要目标, 而非针对存在心理问题的学生进行教育与引导, 该观念与现代心理健康教育要求具有一定的适应性, 所以高职院校大学生心理健康教育应创新教学目标, 树立与时俱进的教学理念, 转心理问题解决目标为心理发展指导目标, 推动心理健康教育可持续发展。

(二) 促进课程内容与积极元素结合

心理健康教育以心理健康课程为主要内容, 这就决定了高职院校在课程教学过程中要引导学生善于运用积极的眼光审视自己, 尊重学生心理需求与积极品质, 结合实际将积极心理学的内容融入教育实践, 优化高职大学生心理素质, 唤醒积极认知, 激发积极动机。

在教学过程中, 不单以理论讲授, 还应适当融入团体活动, 理论联系实际是高效课堂教学的重要保障, 以小组活动、讨论交流等形式开展团体活动, 可以取得活跃课堂氛围、激发学生活动参与, 深化学生知识理解与学习, 调动学生学习积极性, 提升课堂教学质量的目的[4]。

(三) 做好学生健康人格培养工作

积极心理学下的高职院校大学生心理健康教育需要打破传统局限, 在帮助学生摒弃消极心理因素的同时引导学生树立健康人格, 要注意的是, 健康人格培养是一个循序渐进的过程, 涉及多方面内容, 需要尊重学生情绪感受与体验[5]。基于此, 高职院校应提高对教学实践的重视, 以制定符合现实需求且富有趣味性与价值性的实践活动提升心理健康教育创新, 同时基于多样化载体丰富学生情绪感受与体验, 尤其是积极情绪感受与体验, 结合学生个性爱好与心理健康教育要求来看, 教学载体包括心理社团活动、品质拓展训练等, 在提升心理健康教育吸引力的同时树立学生心理健康教育认知, 使之成为富有积极健康人格品质的合格学生。

(四) 发挥心理健康教育支持体系作用

作为系统化工作, 心理健康教育在高职院校工作中占据重要位置, 与其他工作有着密切联系, 是一个有机的整体, 因此, 在开展大学生心理健康教育的过程中要重视与各部门工作的融合, 可以说, 积极心理学下的高职院校大学生心理健康教育离不开其他教育工作的支持与帮助。

1. 提升师资力量

学校应根据省教工委文件要求按照师生比1:3000的标准配齐专职心理健康教育教师, 定期安排现有教师参与培训和学习, 不断创新教师教学意识与端正教师教学态度, 同时应做好教师心理健康培养工作, 不断提升教师积极能力与积极品质, 充分发挥教师的示范引领作用, 有效传递正能量。

2. 完善心理咨询场地建设

标准化的心理咨询场所是开展心理咨询与治疗的有效保证, 学校应建设独立的心理健康教育与咨询中心, 并设置个体咨询室、测量室、宣泄室、沙盘室、音乐放松室、团体活动室等相关功能室。

3. 倡导全员育人理念

受传统教学理念的影响, 部分高职教师认为心理健康教育是一项专项工作, 应由专业人士教授与负责, 与自身无直接关系, 只需做好本职工作即可, 事实上, 这种观念存在一定的片面性, 不利于心理健康教育发展。基于此, 高职院校应倡导全员育人理念, 促心理健康教育与其他课程教育结合发展。

4. 营造积极校园文化

校园文化是实施积极心理健康教育的隐形课堂, 其潜移默化地将积极心理健康教育落到实处。因此, 高职院校应充分发挥媒体平台在心理健康教育重要性及其相关知识宣传方面的积极作用, 一来提高全校师生对心理健康教育的认知, 二来营造积极校园文化, 帮助学生提升自身的积极情绪, 为积极特质的培养奠定基础。

摘要：高职院校传统心理健康教育, 仅将预防与矫正大学生的心理问题作为重点, 忽视大学生各方面潜在能力的引导与开发, 不利于大学生心理健康教育作用发挥与大学生心理健康成长。本文主要探讨高职院校心理健康教育的发展和改革。

关键词：高职院校,积极心理学,心理健康教育

参考文献

[1] 周嵚, 石国兴.积极心理学介绍[J].中国心理卫生杂志, 2006 (2) :129-132.

[2] 隋明兰.浅析积极心理学视角下的高职大学生心理健康教育[J].技术与教育, 2015 (3) :62-64.

[3] 陈晓英, 杨舜尧.高职心理健康教育的新视角:积极心理学[J].教育与职业, 2009 (15) :79-80.

[4] 王立高.基于积极心理学的高职心理健康教育课程与教学改革思考[J].中国职业技术教育, 2015 (1) :145-146.

大学生教育下心理健康论文范文第4篇

【摘  要】中学作文教学与心理健康教育相结合，把作文训练的触角伸到学生生活的每一个角落，运用各种教育教学手段，培养学生良好的意志品质和健康的人格、情调，极大地促进学生身心健康的发展和写作水平的提高。

【关键词】初中作文  教学研究  心理健康  渗透教育

《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》在阐述心理健康教育的途径和方法时指出：“要把心理健康教育贯穿在学校教育教学之中。”学生的许多心理品质是在课堂环境、课堂生活中形成的。有着工具性和人文性统一的语文教学尤其要注重学生心理健康教育的渗透。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“教学效果很大程度上取决于学生内在心理状态如何。情绪高昂，则效果倍增;情绪低落，则效果微小。只有靠学生内在情感动力，才能推动知识的掌握和智力的发展。”因此，将心理健康教育与作文教学相结合，把作文训练的触角伸到学生生活的每一个角落，让学生在生活中长知识、受教育、得启发，用情感的波澜、生活的需要激起他们倾吐的欲望，这可以极大地促进学生身心健康的发展和写作水平的提高。当教学改革向深层次发展，高效课堂教学方兴未艾之时，在教学中渗透学生心理健康教育，已是素质教育的必然。

我们在作文教学中常常会发现，处于青少年时期的中学生心理有闭锁性，学业上沉重的压力，考试前后的紧张焦虑，师生、同学及父子母女之间的冲突摩擦，社会适应的不良，以及青春期生理变化带来的困惑和躁动，使得他们内心充满了许多困惑和矛盾。

那么，我们在作文教学中应该如何对学生进行心理渗透教育呢？笔者认为可以从以下几方面来着手。

一、结合生活，陶冶、丰富学生的情感

叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。”这就形象地说明了生活与作文的关系。我们要抓好作文训练这个“流”，就必须抓好生活这个“源”。所谓“生活”包括的“面”是很广的。让学生观察大自然是生活;让学生接触社会，与各种人打交道是生活;带学生参加校内、外的各种活动也是生活。生活是作文的素材，学生要学会适应生活，学会与人交流，从而学会创造生活，这样，才能写出贴近生活的作文。写作文的过程既是培养、提高学生语言表达能力的过程，又是陶冶、丰富学生情感的教育过程。因此，我们在作文教学中，要注意将心理健康教育向学生的日常生活渗透，与作文相结合，把对整体学生的心理教育与个别学生的心理教育相结合，把作文训练的触角伸到学生生活的每一个角落，让学生在生活中长知识、受教育、得启发，用情感的波澜、生活的需要激起他们倾吐的欲望。在重视培养语言运用能力的同时，加强引导学生写出自己的真实情感，悟出生活中的真善美，捕捉生活中美感，在作文中写出自己独特的感受。

二、培养学生的意志品质

心理学认为，人的意志可以调节人的内外活动，它会推动一个人去达到一定的目的或排除与目的相矛盾的愿望与行动。中学生身心正处于幼稚和半幼稚状态，意志力的培养十分重要。在作文中，要培养学生的恒心。要在认真观察、长期练笔，特别是通过反复修改自己的文章来不断克服困难，增强耐挫力。因此可见，学生意志力的发展要建立在自觉性、坚持性和自制力的基础上。那么，顽强而不急于求成，坚忍不拔而知难而退，持之以恒而不一曝十寒等优秀品质就会逐渐养成。这将使学生在其他学科的学习和今后的人生道路上终身受益。

三、培养学生健康的情调

健康就是要追求品位、追求格调。健康是必须要兼容社会共性和生命个性的，如果学生能够在作文中处理好自私和宽容、冷漠和友爱、情感和理智、消极和积极、正义和邪恶、主流和支流等关系，懂得关爱生命、关爱他人、关爱自然、关心国家民族和社会，不吹毛求疵，不一味抬高贬低，那么，给予宽容、欣赏的评价，就是对学生的现在、未来积极负责和充满关怀的。或许暴露了心灵中丑恶的东西，如果能作大胆解剖、自我鞭策，也可为健康的内容;或许谴责了生活中的不公平、不道德、非正义的现象，如果不是“一叶障目，不见泰山”，而是客观审视以引起人们的关注、反省或疗救，这也可以是健康的文章。

四、指导学生坚持写“心理日记”

指导学生坚持写好日记是在作文教学中渗透心理教育的有效途径。日记具有自我认识、自我反思、自我督察、自我调控。如学生犯了小错误、同学之间有了小矛盾、各父母之间发生了不愉快等等，都可以用笔写下来，边写边思，进行自我反思。学生在日记中宣泄内心的喜怒哀乐、迁移情绪和升华情感，可以有助于他们克服消极心理，完善自我人格，从而逐步形成健康的心理。同时，教师往往能透过学生的日记这扇反映学生心理活动的“窗口”，及时了解学生的心理状态，有效地发现、纠正一些学生的错误观点，帮助他们认识自己、超越自己，养成良好的生活习惯和正确和学习态度，培养他们健康、向上、乐学、合群、自信、自主、开拓、创新等健康人格。

五、实施个别心理疏导

对学生进行个别辅导是开展心理疏导的主要途径和方式之一，教师在作文指导时要充分发挥对学生评价的激励作用，抓住学生作文的闪光点，从学生身心健康的大处着眼，发挥评语的激励、导向、反馈的教育功能，给学生以积极的评价，引导学生健康的成长。教师对学生的作文实施评价，撰写评语，要遵循全面性、个性化、平等性、激励性、客观性的原则，针对学生实际，肯定学生的闪光点，表扬其进步，同时，也要艺术性的指出学生身上存在的问题，为学生指出今后进一步努力的方向。

实践证明，在作文教学过程中有意地渗透心理健康教育，充分发挥心理因素的积极作用，培养学生良好的心理素质，而学生良好心理素质的形成又反过来会促进作文教学的效率，使学生的作文水平得到提高。

大学生教育下心理健康论文范文第5篇

摘 要：随着信息技术的快速发展和传媒“碎片化”时代的到来，这种社会环境对大学生人格的形成和心理健康产生了重要影响，这对大学生心理健康教育提出挑战。

关键词：信息碎片化；大学生；心理健康

一、研究背景

当前，我国在校大学生大多是独生子女，他们有很强的优越感，缺乏磨炼，典型的心理特点是：热情活泼与沉默孤独并存、独立性与依赖性并存，接受新事物能力强，爱追求新鲜感，心理承受能力弱。与此同时，他们是在互联网影响下成长起来的一代，喜欢在网络上追求新鲜感，寻求刺激，学习能力强，善于从网络上接受新信息、新事物。

随着信息技术、数字技术、移动通信技术的快速发展，现代传媒逐步“碎片化”。传媒“碎片化”环境以及这种环境影响下的社会环境，对大学生的成长有着极其重要的影响，直接影响到大学生成长过程中价值观念、人格的形成和发展，特别是心理健康等。因此，这种背景对高校大学生的心理健康教育提出了新的命题和挑战。

二、传媒“碎片化”时代大学生心理健康存在的问题

1.认知水平失衡

传媒“碎片化”环境中的信息丰富而庞杂，大量的信息在短时间内涌入大学生大脑，当外界的信息输入量超过正常的负荷，就会造成大学生的思维混乱和心理压力。在各种价值观互相交织的特殊发展阶段，大学生容易出现抉择失据、认同缺失等心理问题，严重时甚至出现心理极度“失态”和失衡。

2.价值取向功利化

传媒“碎片化”时代与传统媒体时代的根本差异之一在于传播内容的公开性、不可控制性。尤其是网络文化中包含的西方生活理念，对上网的大学生产生潜移默化的影响，长此以往，青年人的集体主义、全心全意为人民服务的价值观就会被个人主义等价值取向所替代，导致大学生的价值观、人生观出现向世俗性、功利性价值目标偏移的倾向。

3.人际交往能力弱化

传媒“碎片化”环境下，人际交往多依靠文字描述或者声音来判断对方、想象对方，这导致部分大学生被对方的文字信息所迷惑，在人际交往方面出现片面化、简单化。另一方面，如果大学生仅依靠虚拟的人际交往寻求安慰和满足，将会与现实社会严重脱节。这无疑将造成大学生人际信任危机，导致其自信心下降、情绪低落，甚至会严重影响心理健康的发展。

三、传媒“碎片化”时代大学生心理健康教育工作的机遇

1.传媒“碎片化”拓宽了大学生的视野

大学阶段是自我认同感形成的关键时期，大学生需要在这个阶段明确自己、接受自己、完善自己。与广播、报纸、电视等传统媒体相比，与传媒“碎片化”相伴而来的是丰富、便捷的资讯，不仅有效地开拓了大学生的眼界，更拓展了他们心灵空间，为大学生逐渐健全和完善自身的心理机制提供了重要的契机。

2.传媒“碎片化”开辟了大学生心理健康教育的新阵地

团体辅导和个体咨询相结合是开展高校心理健康教育工作的主要渠道，但这种传统的方式覆盖面窄、影响力有限。而传媒“碎片化”时代拥有信息传播渠道新颖、丰富的特点，拓展了心理健康教育工作空间，同时心理健康教育的预警功能得以增强。依托构建信息沟通的有效载体，能极大地打破大学生心理健康教育工作的时空限制，使大学生心理健康教育大众化。

3.传媒“碎片化”有利于心理健康教育知识的普及和形成良好的教育氛围

部分大学生不愿意或不敢去进行心理咨询，也不参加心理健康教育活动。因此，借助传媒“碎片化”时代的特点，有效融合各种心理健康教育资源，形成一套全面的、立体的心理信息库，提供网络资源共享。通过建立心理健康教育论坛等方式，向大学生普及心理健康知识，引导他们树立正确的心理健康教育理念，形成良好的心理教育氛围。

四、传媒“碎片化”时代大学生心理健康教育新举措

1.健全大学生心理健康教育的工作机制

传媒“碎片化”时代大学生心理健康教育工作，需要进一步健全和完善学校、院系和班级三级心理健康教育工作网络。Ⅰ级网络为学校心理健康教育中心，负责全校心理健康教育工作的总体规划，包括学生心理档案建设、心理工作队伍教育培训以及科研和校际交流等，并有效组织实施；Ⅱ级网络为各学院心理健康教育工作站和大学生心理科学协会，由学生组成，在学校心理健康教育中心的指导下定期开展心理健康知识宣传、信息资料搜集和反馈并组织实施有关主题实践活动；Ⅲ级网络为全体学生干部，在接受基本的心理保健知识培训的基础上负责心理健康状况调查。

2.扩展大学生心理健康教育工作对象

心理健康教育工作要突破局限性，要将工作对象由个别学生扩展到全体学生。目前高校心理教育中心大都是针对有心理障碍的学生进行辅导，除了接待来访的学生外，即使是主动策划心理辅导活动，也更多的是普及心理健康知识和预防心理问题等内容。从积极心理学角度看，关注大多数没有心理障碍的大学生心理需求往往更为重要。因此，大学生心理健康教育工作要和学校的教育教学以及学生的综合素质发展紧密挂钩，满足大部分大学生的心理需求，借助传媒“碎片化”时代的优势，系统地将心理学引入到大学教育中来，提高大学生整体身心健康的水平。

3.借助网络技术开展具有针对性的分层次心理教育活动

高校心理健康教育中心，应当充分依托传媒“碎片化”时代网络的优势资源，有效发挥网络间的交互功能，在资料收集、问题反馈、效果检测等方面进行整合，建立完备的心理状态监控系统、学生发展综合档案系统、心理检测预警体系，实现动态化监控。通过对学生入学心理状态的检测，对存在心理障碍的学生及时进行建档、分类及相关跟踪调适，建立大一新生心理档案和开展大学适应性教育；通过细化分析二年级学生的智力发展、学习方法，建立相关辅导机制，对大二学生进行学习科学及思维科学教育；通过分析三年级学生性格中的优、缺点，并组织人员有效跟进辅导，建立大三学生自我同一性训练；通过择业、就业心理辅导及挫折训练，提升大四学生适应社会的能力。

4.整合新媒体推动心理健康知识普及

在传媒“碎片化”时代，要结合学校的实际情况，建立并逐步完善数字传媒视角下高校心理健康教育活动内容的信息整合，以充分挖掘和发挥数字传媒在大学生心理健康教育中的载体和楔入功能，依托校园LED、学生PC和手机等移动互联终端，通过设计研发系统软件、主题网站，搭建覆盖全员的心理健康教育“微”电影、“微”视频、“微”动画等“微”信息的网络传输通道，构筑学生与学生、学生与学校的交流、互动环境。

传媒“碎片化”时代大学生心理健康教育工作虽然出现了新的问题，但也带来了前所未有的新机遇。高校心理健康教育工作除了为有心理问题的学生提供咨询和帮助外，更为重要的是面向全体学生。各高校应结合传媒“碎片化”时代大学生获取和交流信息时的特点，不断尝试和探索心理健康教育新模式。

参考文献：

郭智勇.传媒“碎片化”与思想政治教育范式转换[J].思想政治教育研究，2012（11）：48.

基金项目：本文系2013年广西高校思想政治教育理论与实践研究重点课题“新媒体环境下高校大学生价值观引导机制及平台构建研究”（课题编号2013MSZ007）的部分研究成果。

作者简介：农毅（1973— ），男，广西宁明人，桂林电子科技大学副教授，硕士生导师，研究方向：思想政治教育。

大学生教育下心理健康论文范文第6篇