导师培育大学生创业论文范文

导师培育大学生创业论文范文第1篇

1 创业心理素质的界定

因国内开展创业教育时间尚短, 与创业教育有关的理论研究还基本处于初步摸索阶段, 尤其在创业心理素质的理论研究上, 由于其与素质教育、心理健康教育、创新教育存在许多重叠、交互点, 相互之间联系紧密, 在应用实践中常出现以“此”代“彼”现象, 进一步弱化了大学生创业心理素质教育理论的建设。基于以上原因, 现阶段创业心理素质教育研究还未引起创业教育者广泛重视, 尚未形成强有力的研究群体, 对创业心理素质含义的描述, 目前也尚未形成权威性定论, 有的学者认为创业心理素质是指创业过程中对人的心理和行为起调节作用的个性特征;也有学者认为创业心理素质即创业人格, 包括创业意识、创业个性心理品质和创业能力。而笔者认为, 创业心理素质是指与个体创业活动密切相关, 对个体创业活动成败构成直接影响的心理素质, 是个体创业素质的基础。包括以创新思维为中心的智力因素, 如:观察力、判断力、决策力等;包括以心理健康状况为中心非智力因素, 如:自信心、稳定的情感、坚强的意志、人际交往能力、团队合作精神等;也包括由智力与非智力因素共同组成的能力因素, 如:组织能力、管理能力等。

2 高校创业教育课堂培育学生创业心理素质的意义

2.1 有助于高校素质教育目标的实现

高校创业教育过程中, 重视学生创业心理素质的培育, 符合当前党中央全面推进素质教育精神内涵, 为进一步完善高校素质教育结构体系增加了崭新的内容, 为高校开展素质教育提供了新的途径, 有助于高校素质教育目标的实现。

2.2 有助于增强大学生的创业精神

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神, 普遍提高大学生的人文素质和科学素质。”根据这一文件精神, 高校在进行创业教育的过程中, 应以培养学生的创新能力和创业精神, 即创业素质为已任, 而拥有良好的创业心理素质是个体创业素质的前提和基础。因此, 在高校创业教育课堂, 有意识地培育学生创业心理素质, 通过提高学生的创业心理素质, 有效增强大学生的创业精神。

2.3 有助于提高大学生就业“软能力”

近几年, “软能力”不足已成为大学生就业难的瓶颈之一。所谓“软能力”是指团队精神、工作态度、职业道德、创新能力和为人处世能力等不太容易评估但又非常重要的素养。而创业心理素质的要素中涵盖了“软能力”的大部分内容。因此, 在创业教育课堂培养学生的创业心理素质, 能培养大学生就业“软能力”, 提高大学生就业水平。

3 高校创业教育课堂培养学生创业心理素质的途径

作为创业教育的主阵地课堂教学, 承载着培育学生创业心理素质的重要任务, 如何在创业教育的课堂教学中彰现创业心理素质的地位, 对学生创业心理素质进行有效的培育, 是高校创业教育将来长期需要面对和思考的问题。笔者在创业教育的实践过程中, 从以下三方面探讨了高校创业教育课堂培育学生创业心理素质的途径。

3.1 强化创业心理素质的课程目标地位

课程目标从狭义上说是某一课程门类或科目学习完以后所要达到的学生发展状态和水平的描述性指标, 是课程设计的基础环节和重要因素, 直接影响和制约着课程内容。包含了某门课程的教育目的、培养目标、课程教学目的和教学目标。教学目标尤其是课时教学目标是课程目标的具体化。因此, 高校的创业教育课程目标从一开始就需要强调学生创业心理素质的培育, 并深入贯彻到单元教学目标和课时教学目标之中。但现阶段而言, 高校创业教育教学大纲、教材、教师的讲义或教案, 大都强调创业知识、创业技能的培养, 而很少涉及创业心理素质的培育。课程目标不仅是教学活动的预期结果, 而且是教学活动的调节者, 如果在创业教育的课程目标中, 创业心理素质应有的地位没有得以体现, 可想而知, 以课程目标为导向的创业教育课堂实践教学活动怎能有效培育学生的创业心理素质。因此, 笔者认为, 在高校创业教育的课堂教学实践中, 首先要在创业教育的课程目标中强化创业心理素质地位, 明确标注创业教育课程需要培育的创业心理素质。教师在设计单元或课时教学目标时摆正创业知识、创业技能和创业心理素质的位置, 有的放矢, 有机联系, 共同培育学生的创业素质。

3.2 运用参与式教学法培养学生的创业心理素质

参与式教学法是20世纪末在我国兴起的一种素质教育方法, 是一种合作式或协作式的教学法, 该方法以学习者为中心, 应用灵活多样、直观形象的教学手段, 鼓励学习者积极参与教学过程, 自由思考, 获得知识、能力和人格的发展。众多研究表明, 这一方法符合人类学习过程的心理规律, 能加强学生的内在激励, 满足学生自主学习的需要, 有利于提高学生的学习自觉性和积极性;有利于学生克服困难, 从学习中获得乐趣和满足;有利于学生自我设计, 根据自己的兴趣拓宽知识面, 提高自己独立思考和解决实际问题的能力;有利于培养学生的自信心、独立性、主动性、执行力、人际交往能力、创新思维、团队合作精神等心理素质。因此, 在高校创业教育的课堂教学中, 根据创业教育课程培养目标, 结合创业教育课程内容, 有效运用参与式教学法, 通过小组讨论、角色扮演、案例分析、个人演讲、对抗辩论、商业游戏、调查汇报、商务谈判等具体参与式教学方法的实施, 让学生在掌握创业知识, 发展创业技能的同时, 增强学生的创业心理素质。

3.3 营造培育创业心理素质的课堂文化氛围

在高校教育中, 我们经常提及校园文化以其特定精神环境和文化气氛, “春风化雨, 润物无声”的育人功能。而课堂文化是校园文化不可分割的组成部分, 作为承载培养学生创业心理素质的创业教育课堂, 应有自己独特的课堂文化内涵, 从教室的布置、教学氛围、集体舆论、制度规章等方面营造良好的、有利于培养学生创业心理素质的氛围, 潜移默化地对学生产生积极的影响。

3.3.1 设独立教室, 精心布置, 营造有利于培养学生创业心理素质的课堂物质环境

高校的创业教育课现阶段基本以选修课的形式存在, 众所周知, 高校的选修课一般没有单独的教室, 往往是选择某个当时没课的教室进行, 即便是同一选修课, 学期不同教室往往也会不同, 完全忽略了课堂物质环境育人的重要价值。因此, 要发挥环境育人的重要功能, 创业教育课应单独设立教室, 张贴中外成功创业或正在积极创业商人的创业格言, 如:比尔.盖茨、李嘉诚、马云, 《赢在中国》节目中创业选手等等。宣传本校同学已经创业事迹的宣传栏, 对参加创业学习的同学的鼓励性标语, 如“激情创业, 你行我也行”等。另外, 黑、白板、课桌及学生座号牌摆放也可体现灵活与特色。总之, 根据培养学生创业心理素质的需要精心布置教室, 让学生一进入教室就能感觉到浓烈的创业心理素质氛围, 是创业教育课堂文化培育学生创业心理素质的基础。

3.3.2 拟订课堂规章, 打造有利于培养学生创业心理素质的集体舆论氛围

在创业教育课堂中, 围绕创业教育课程需达成的培养目标订立课堂规章, 可以让学生在课堂学习中明确自己的角色, 规范自己的言行, 奠定良好的集体舆论基础。有的规章可以由教师事先制定, 在招收学生时明示, 如:参加创业教育选修课必须积极发言, 阐述自己的观点, 这样一方面可让学生提前从心理上接受创业教育课堂教学要求, 另一方面也可把部分学习目标不明确、意志不坚定的学生挡在该门课程之外。有的规章可在课堂与学生讨论后订立, 如:学生上课手机铃声响起怎样处理, 听MP3如何处理等等。这样的规章无需特别正式, 惩罚也无需过分严格, 关键是同学们能否较容易地接受它的约束, 笔者在订立好创业教育课堂规章后, 常以举手宣誓的方式强化规章内容, 以展示或表演的方式惩罚违规的学生, 效果相当不错。创业教育课堂的规章重在规范学生的言行, 相当于对学习创业教育课程的承诺, “言出必行”本就是诚信的重要内涵, 创业教育的课堂规章有利于形成良好的课堂舆论氛围, 在培养学生创业心理素质的基础上, 发展学生的创业能力和创业精神。

摘要：创业心理素质教育是高校创业教育的主要内容之一, 本文尝试对创业心理素质进行了界定, 探讨了高校创业教育课堂培育学生创业心理素质的重要意义, 并提出了在创业教育课堂教学中实施创业心理素质培育的重要途径。

关键词：高校,创业教育课堂,创业心理素质,培育

参考文献

[1] 陈华.参与式教学法的原理、形式与应用[J].中山大学学报论从, 2001 (6) .

[2] 刘素婷.论高职生的创业教育[J].教育与职业, 2007 (3) .

[3] 略论我国高校创业心理素质培育的现状、问题和对策[EB/OL].http://hi.baidu.com/%C9%F2%BA%EC%C3%F7/blog/item/986956de8a24bc5dcdbf1a68.html.

[4] http://www.yzedu.net/jiaoyu/Show Article.asp-ArticleID=4292.

导师培育大学生创业论文范文第2篇

创业导师战略合作协议

甲方：泰州市艾博网络科技有限公司

通信地址：江苏省泰州市海陵区凤凰西路168号

乙方：性别：身份证号码：

通信地址：

甲、乙双方本着自愿、平等、诚实守信、互惠、互利的原则，通过友好协商，形成本战略合作框架协议(以下简称“本协议”)，在甲、乙双方以后的共同发展中，共同利用双方资源，实现双赢的目标。本协议具体如下：

一、甲方向乙方提供如下资源及渠道： 1. 利用甲方的平台及资源为乙方进行宣传。

2. 优先安排乙方以嘉宾身份在甲方组织的创业项目线上、线下活动中进行分享。

3. 优先安排乙方参加甲方组织的创业项目线上、线下路演或沙龙。

4. 优先向乙方提供成为导师中心的会员。 5. 为乙方提供基于政策扶持的相关补贴。

二、乙方承诺如下：

1.乙方所提供的身份信息必须真实有效。 2.所有乙方行为须符合国家有关法律、法规、规章及行业规范。

3.基于诚信和便于甲方比较精准的向乙方提供适合的创业项目信息，乙方须在甲方提供的 创业空间完善信息(包括个人真实姓名、联系电话、擅长的领域等信息)。 4.基于互惠互利原则，遵守甲方创业平台的有关管理制度和规定。

5.支持、配合甲方开展孵化平台的各项工作。

6、同意在甲方的平台回答创业者的问题。

7、同意甲方利用乙方的身份进行宣传推广。

8.不论本协议是否过了有效期，乙方保证不做任何会损害甲方利益的行为。

三、此协议有效期： 年 月日至年月日。 1 / 2

四、任何一方未经另一方事前书面同意，不得就本协议进行媒体发布及或向第三方披露本协议 的具体内容。

本协议未尽事宜，双方友好协商解决。如发生争执，双方协商解决，若协商不成功，可向 甲方所在地的人民法院提起诉讼。

如本协议与国

家相关法律法规有冲突，以国家法律法规为准。

五、本协议一式贰份，甲、乙双方各执壹份，具同等法律效力。

甲方(盖章)：

泰州市艾博网络科技有限公司

代表人：

联系电话：

日期：乙方(签章)：联系电话： 日期： 2 / 2 篇二：创业导师和创业青年协议

创业导师和创业青年协议

本协议的目的是明确创业导师(以下称导师)和中国青年创业国际计划(YBC)项目所支持的创业青年(以下称创业青年)的职责。

(一) 导师同意在任何可能的情况下：

1. 提供创业青年可以联系到的电话号码，并可以随时联系，为创业青年提供咨询服务。

2. 积极主动与创业青年保持联系，按照YBC模式标准的要求，主动安排定期互访，见面地点首选创业青年的经营场所。

3. 以友好的方式提供指导和咨询服务，确保最终决定由创业青年本人做出。

4. 如果创业青年的问题超出导师的经验或专长，可向工作站/办公室求助。 5. 提醒创业青年关注有可能影响创业的全球商业活动和信息。

6. 严格保守有关创业青年的相关信息和创业活动的机密，除非创业青年特别同意公开这些信息。

7. 帮助并确保创业青年随时可以获得商业信息，确保如期完成《创业进度表》并及时送交工作站/办公室。 8. 始终站在创业青年利益的立场，努力鼓励、激发创业青年，并指出各种创业机会和潜在的问题。

指出各种创业机会和潜在的问题。

注：创业导师不应该在帮助创业青年创业或指导青年人的过程中谋取任何商业利益。如果发现导师有这种倾向，工作站/办公室应立刻提请其注意，并可以更换创业导师。

(二)创业青年同意在任何可能的情况下：

1.根据导师合理的要求，与自愿代表创业青年利益并向创业青年提供帮助的导师合作。

2.根据工作站/办公室的要求，与导师会面。

3.定期填写《创业进度表》，与导师协商采取必要行动，确保完成该表并送于工作站/办公室。

4，在需要时与导师联系，寻求导师的咨询建议或指导。 5.如果企业名称，家庭住址，电话号码、银行账号等发生变化、随时通知导师和工作站/办公室。

(三)特别提醒创业青年和导师：

1、如果创业青年和导师之间出现意见不合，从而造成彼此不能共事，任何一方都可以与工作站/办公室联系。工作站/办公室将尽全力重新指定一个导师或创业青年。

2、本协议并非具备法律约束力的文件，仅用来确定双方须承担的义务。

3、双方应在本协议上签名并保持该协议。

导师签字： 创业青年签字：

联系电话： 联系电话：

创业办公室主任签字：

工作站/办公室电话：

本协议一式五份，由：导师、创业青年、工作站/办公室、基金会和YBC全国创业办公室分别保存。

签署日期：

篇三：创业合作协议书

创业合作协议书

合伙人：乙(姓名)，内容同上

合伙人：丙(姓名)，内容同上

合伙人本着公平、平等、互利的原则订立合伙协议如下：

合伙创业协议书第一条合伙创业人的应该遵循的章程： (一) 规矩

凡事勤立规矩，不要无章可循。 (二) 负责 对自己负责，对企业及合伙成员负责。 (三) 信任

信任对方，体谅对方;不互相埋怨，不隐瞒。 (四) 诚信 (五) 创新 (六) 服务 (七) 共赢 (八) 共鸣 (九) 合作

(十) 健康 创业合作协议书第二条甲、乙、丙三方自愿合伙创业、经营“xxxx”(详情见附件一)，总投资为万元，甲出资万元，乙出资万元，丙出资万元，各占投资总额的%、%、%，并兼顾每人的付出与参与时间长短配以股权。所占股份分别是%、%、%。

第三条本合伙依法组成合伙企业，由甲负责办理工商登记(备注：运营到达一定程度，在合作三方同时认可的前提下，可依法申办公司运作，由甲负责办理工商登记。)。

第四条本合伙企业经营期限为三年。如果需要延长期限的，在期满前六个月办理有关手续。

第五条合伙双方共同经营、共同劳动，共担风险，共负盈亏。

(一) 企业盈余按照各自的投资比例分配。 (二) 企业债务按照各自投资比例负担。任何一方对外偿还债务后，另一方应当按比例在十日内向对方清偿自己负担的部分。

第六条合伙人分工与责任

为了保证计划的顺利地进展，对合伙成员进行分工： (一) WEB设计部分,xxx为主要责任人，其他人为辅助; (二) 数据库设计：xxx为主要责任人，其他人为辅; (三) 信息采集：由信息采集软件初步完成采集，然后人工参与加工、发布,xxx为主要责任人，其他人为辅助;

(四) 美工、页面设计、模版设计等：此项落实工作由xxx为主要责任人，其他人为辅助;

(五) 组织、外联、运营策划、宣传策划、合作，以及筹资中小企业融资等：xxx为主要责任人，其他人为辅助; (六) 运行环境搭建、系统测试等xxx为主要责任人，其他人为辅。

第七条股权与权益分配原则

(一) 此合伙创业的所有成果(文字、代码、数据信息、图像等包括但不限于文字、代码、图像纪录成果)与收益盈余，按全部权重计算;

(二) 可分成果(企业盈余资金等包括但不限于资金)：所有原始参与者都拥有分配一份均等、收益的原始股权权益; (三) 不可分成果(文字、代码、数据信息、图像等包括但不限于文字、代码、图像纪录成果)：所有原始参与者都拥有不可分成果一份同等、同质成果的权益。

第八条他人可以入伙，但须经甲、乙、丙三方同意，并办理增加出资额的手续和订立补充协议。补充协议与本协议具有同等效力。

第九条保密条款

双方在合伙或合伙之外从合伙合作中获得任何有价值的商业信息或技术信息应予以严格保密，未经对方书面同意不得向合伙之外的其他人、其他单位或其他组织批漏或泄露，也不得擅自许可别人使用，违反本条将视为严重违约，应承担相应的违约责任并赔偿一切由此导致的经济损失，甚至包括但不限于通过合伙人协商取消、取缔其合伙人的资格。

第十条协议之不可转让性：

本协议约定之权利义务具有不可转让性，任何人在未获得其他合伙人明确的书面同意之前，不得就本协议书部分或全部内容进行转让，否则实施转让方将视为严重违约，转让行为无效。

第十一条 撤出

(一) 合伙创业经营中任何一方单独明确的书面提出撤出时，合伙人须结算企业的营业盈余并清偿所有债务，方可撤出。 (二) 撤出时，同时遵循本协议的“第五条”、“第七条”内容执行。

第十二条 出现下列事项，合伙终止： (一) 合伙期满; (二) 合伙人协商同意;

(三) 合伙创业、经营的事业已经完成或者无法完成; (四) 其他法律规定的情况。

第十三条 争议解决

协议书发生争议或纠纷，应首先协商解决，协商不成任何一方有权向被告方所在地有管辖权法院提起诉讼。

第十四条 本协议未尽事宜，双方可以补充规定，补充协议与本协议有同等效力。 第十五条 附件

附件作为协议的一部分，作为合伙的依据与本协议有同等效力。

附件一：《XXXXX建设可行性分析与创业计划书》

其他附件以及补充规定等

第十六条 本协议一式份，合伙人各一份。本协议自合伙人签字(或盖章)之日起生效。

合伙人：(签字) 合伙人：(签字)

合伙人：(签字)

导师培育大学生创业论文范文第3篇

“创办企业的第一天，企业负责人就应具备管理’意识。”在昨日武汉举行的一场论坛上，CCTV“青年创业中国强”创业导师栾润峰如此谏言武汉创业者。

他认为，众多中小企业管理者在创业初期，为“先赚钱”而忽视对企业长期的管理规划，这是国内中小企业“难以远行”的原因之一。“创业时大家能够共患难，但企业做强做大后，企业的抉择者们则对人、事、物’缺乏把控力，回头再想引入新的管理模式时，发现为时已晚。”

谈到目前中部城市中小企业的局限性时，栾润峰指出：大多数企业还是处在找项目的阶段，“什么项目赚钱，便一窝蜂扎堆经营。”他表示：没有规划就想“先赚钱”，这样的企业创业者不如去打工。而在市场经济竞争日益激烈的今天，在规划未定之时，创业者切勿盲目而行。

导师培育大学生创业论文范文第4篇

摘要：高校学生管理是人才培养的重要保障，提高高校学生管理工作至关重要。但是越来越复杂的社会环境与校园环境、大学生人数增长迅速以及高校管理机制存在着许多问题，都给学生管理工作带来了困难与挑战。借鉴美、英高等教育发达国家经验，在学生为主体、高校社会工作管理与依法治校三方面提出了建议。

关键词：高校学生管理；问题分析；策略探究

高校学生就是高校的主体力量，是高校的灵魂，因此对于高校学生的管理工作就是高等教育的重要组成部分。随着我国社会经济的发展与转型，高校管理制度的深化改革也势在必行。高校学生管理水平的高低直接关系着育人的质量，因此，高校学生管理必须要跟上社会的发展，坚决避免头痛医头、脚痛医脚的现象，要真正立足于学生主体的发展，不断探索有效的模式与途径，增强高校学生素质，建设和谐校园，也更好的服务于社会。

一、高校学生管理存在的问题与困难

（一）复杂的社会环境与开放的校园环境增大了管理难度

高校大学生所面临的环境与以前相比已大为不同，尤其我国改革开放以来，社会经济得到了巨大的发展，物质生活水平的变化、就业方式的转变等等，直影响了大学生的思想观念、道德心理、价值取向等方面出现了巨大的差异性。现代大学生独立、阳光、有强烈的社会责任感与竞争意识，但是拜金思想、享乐主义、自私心理等负面现象也给大学生们带来了消极的影响。我国加入WTO之后，与不同国家与民族的交流增多，外来的文化、习俗与观念对大学生有很大的冲击力与影响力。网络的普及增加了大学生生活的丰富性与获取信息的快捷性，但众多的不健康信息也抵消着高校对学生的正面思想教育。另外，高校的办学理念正逐步走向开放性，高校与社会的交流互动在增多，校园的环境受到社会的影响日益增强。总之复杂的社会与校园环境给高校学生管理带来了更高的难度。

（二）在校大学生人数激增加大了管理难度

我国高等教育发展十分速度，尤其是1999年实行大学扩招以来，高校在学生的数量逐年攀升。数据统计，2015年为止我国高校在校生达到4018.1万，是1978年的13.89倍，自新世纪以来年均增幅接近12%，在校生人数居世界第一位。高等学校数量达到2845所，居世界第二位。一方面，大众式教育带来了人数的激增，大学生在生活习惯、思维方式等方面的地域性差异日益凸显，特别是“独生子女病”快速增多，新的学习生活环境带来的心理落差、为人处世的困难、不会交流引起的心灵孤独等等都增加了学生管理的难度。另外，学校扩建，增加分校，特别是高校市场开放，后勤进行社会化运作，出现了在校生校外居住、宿舍区社区化发展的现象，生活管理逐渐物业化，管理人员中“社会人”增多。这都给高校学生管理带来了新的挑战。

（三）目前高校学生管理机制存在众多问题

第一，缺乏理论支撑。一些高校的管理仍倾向于沿袭性管理，约定俗成、凭经验、凭感觉式的传统管理模式还部分存在，缺乏创新化、规范化。第二，管理定位不清。高校管理工作不是简单的维稳工作与政治思想教育工作，要把促进学生全面发展作为高校管理的目标，要具有科学性与艺术性。但也不是过多的约束管理，只强调学校的权威控制与学生绝对的服从，那只能忽略了学生的自主意识与人格独立。第三，管理队伍缺乏专业性。有的高校选拔管理人员只看工作热情与奉献精神，忽略了工作能力与实际效果。同时对管理人员的管理与培训重视程度不足，导致管理队伍水平较低，不具备专业化。

二、国外高校管理经验借鉴

（一）美国以人为本的管理理念

美国是高等教育十分发达的国家，在国际教育市场就占有30%以上的份额，仅2015年我国就有30.42万学生留美，无论是在理论上，还是在实践上都有所借鉴。第一，美国高校提出明确的学生管理观点，即学习是当务之急（SLI），学生事务管理部门的管理方针与制度完全体现以人为本，工作重心就是培养学生自觉学习和发展。第二，制度的权威性与柔性相结合。各高校制定了严格且操作性强的规章制度，如宿舍管理就分类出9种之多，并严格执行。但对于违纪的学生在处罚上具有柔性，不以处罚为目的，由家长、教师、专家，甚至有牧师与社工共同帮助学生纠正错误。第三，专业的服务型管理模式。首先美国高校都设置了行政管理专业，管理工作人员大部分都是专业院校培养出来的心理心、教育学的专业人才，管理理论与水平很高。其次管理职能部门进行标准化细分，对学生的生活、学习、心理健康等等各方面都能给予指导与服务。

（二）英国导师制的管理模式

英国的高校，尤其是著名的牛津、剑桥大学形成了导师制的教学与管理模式，即大学生入学时都会被指定一位导师，学生与导师会定期的进行一对一的交流，可以是辅导，或是共同制定学习计划，甚至是一般的谈心。在这样的教育管理模式之下，导师真正做到了传道、授业与解惑。学生学到的绝不仅仅是学术知识，在双向互动的思想与情感交流中，学生会学到导师对学问的探究精神和对生活的处世态度。这样的教育管理模式不讲究导师的绝对权威性，也有强调学生的处处服从，在轻松和谐，充满温情的气氛中，学生的知识、修养、性格与意志都受到了良好的影響，虽在更大的自由空间里，但学生的管理却有条不紊。

三、高校学生管理策略探究

（一）以学生为主体的高校学生管理

高校学生管理要回归到以学生为主体的实践状态，高校要通过多方面的改革与调整提高学生自主管理的积极性与自主性。第一，学生管理组织结构调整。以学生为主体就是赋予学生参与的权力与空间，比如现在高校普通实现的学生会制度、宿管会制度都是由学生为主体，实行自我管理、服务与教育，极大促进了学生主体管理的发展。高校教师只提供专业化的指导与咨询。第二，管理内容与制度的改革。学生为主体还要体现管理内容的广泛性，包括日常事务管理、教学管理、后勤管理，甚至一些高层管理决策。学生对于学校的管理要有知情权、监督权，能够行使建议权、投票权与表决权。第三，建立校园文化影响机制。要极力打造良好的校园文化环境，对学生价值观念与行为方式直到潜移默化的熏陶作用，学校的教学工作也要与文化建设相契合，做到知行合一，让学生的高校生活形成知识理论与生活实践的完美融合。

（二）社会工作引入高校学生管理

高校开放式办学的大背景之下，社会工作引入高校管理是高校发展的必由之路。第一，重视社会工作人才队伍建设。要依托专业的教育与培训，打造过硬的专业高校社会工作人才队伍。一方面可以在学校内开放学校社会工作课程，通过专业知识的学习与技术培训，提升社会工作管理人员的专业水平与服务意识。另一方面，极力推进高校社会工作专业化与职业化进程，与政府共同积极地实施职业认证制度与工作岗位定编制度，在工资待遇与职称评聘上给予考虑。第二，建立高校社会工作服务机构与相应的制度。比如在高校内设立社会工作事务所，推进高校社会工作的规范化，有助于更好的管理与监控。同时，建立机构与相应管理制度，更有利于进行广泛的沟通与联系，充分利用社会专业化人力资源，实现对高校管理人员的有益补充。

（三）实施法治化的高校学生管理

结合“以法治校，科学管理”树立“以学生为本”的教育思想与理念。第一，在法律的框架内明确学生的权利与义务。对学生应该享有权利要以法律的形式给予维护，同时也要明确学生应该遵守什么、禁止什么，确保学生对学校的规定心知肚明。第二，建立规范科学的以法治校工作制度。规章制度要力求完整与健全，要具有严肃性、持久性与可操作性，确保对学生的管理与处罚有章可循，权威且合理。同时也要对高校内的各职能部门、后勤单位，甚至对学生的家长都要有相应的制度管理。让家、校与社会都能权、责分明，真正做到依法治校、依法管理。

参考资料：

[1]李勃.探析高校学生管理工作面临的挑战、困境和出路[J].山东省青年管理干部学院学报，2007（11）.

[2]宋辉，康婷.国外高校学生管理工作的经验与启示[J].辽宁高职学报，2009（06）.

[3]赵祥伦.新形势下高校学生管理工作面临的问题和对策探讨[J].贵州大学学报，2008（09）.

[4]刘扬.学校社会工作介入高校学生管理的可行性路径分析[J].南昌航空大学学报，2011（03）.

（作者单位：唐山学院）

导师培育大学生创业论文范文第5篇

摘要：依据实际调查数据，分别从失地农民和城市居民两个群体的视角分析当前城市化进程中双方产生的社会距离，指出社会制度、社会经济地位、空间隔离、社会网络是两个群体产生不对称社会距离的主要因素；阐述了当前城市化进程中，社会制度导致的各种客观因素对失地农民和城市居民产生社会距离的具体影响，提出减小双方社会距离，促进社会融合的合理化建议。

关键词：社会距离；失地农民；城市居民；社会融合

一、文献回顾与问题的提出

在城市化建设过程中，由于土地被征用导致了大量的农耕者成为失地农民。失地农民由于各种原因很难适应新的城市生活，从而使他们成为城市中的弱势群体，产生了与城市居民之间的社会距离。

社会距离是理解城市化不同群体社会融合的重要指标。在社会学领域，塔德首先提出社会距离的概念[1]，齐美尔进一步提出社会距离就是人与人之间“内在的屏障”[2]。美国芝加哥社会学派代表学者帕克将社会距离定义为存在于集团与个人之间的亲近程度，并指出感觉上的距离可以像智力一样得到测量[3]。美国社会学家博格达斯认为社会中的问题大多数都是由社会距离引起的，经过实证研究于1925年设计出了“博格达斯社会距离量表”，用于测量美国人对其他民族的态度[4]；随后Lee等人也从小族群的感受出发，设计出反转社会距离量表。通过社会距离的测量可以解释人与人之间的种种误解，较为完善地测量两大群体间的社会距离[5]。博格达斯的社会距离量表和Lee的反转社会距离量表为本文失地农民与城市居民的社会距离测量提供了可以参考的测量工具。

我国最早进行社会距离研究的是民族学家吴泽霖教授。他使用博格达斯的社会距离量表研究了美国人对待黑人、犹太人和东方人的态度，解释了经济社会地位在社会距离中的决定性作用[6]。张海辉对本地人与外地人的社会距离进行了双向度的测量和分析， 结果显示两者社会距离存在不对称。张海辉的研究弥补了以往社会距离研究中过于偏重大族群、主流群体角度的不足， 试图从双向度的角度对社会距离进行考察[7]。卢国显率先对国内农民工与城市居民的社会距离进行了研究，认为制度导致两大群体的社会差异[5]。郭星华、储卉娟等学者都是从农民工的视角对社会距离进行了较深层次的研究，但是其在实证测量方面缺乏严谨科学的量表[8]。李强教授认为，农民工与市民的冲突产生的原因有体制与制度的原因，也有历史和文化的原因[9]。史斌在李强教授对农民工与市民关系研究的基础上，认为经济地位、社会网络、居住空间和社会文化会显著影响农民工的社会距离[10]，但仍然是从单一社会群体的视角进行社会距离的测量。李强和史斌对农民工与市民社会冲突和距离产生的体制与制度，以及社会经济和文化等原因对本文失地农民与市民社会距离产生的主客观因素和结论具有重要的指导意义。

综上所述，国内对社会距离的研究已取得了一定的研究成果，为我们研究城市化进程中失地农民和城市居民的社会融合提供了重要的视角。本文基于小城市失地农民市民化过程中的社会距离与社会融合的调查和研究，有助于拓宽对于中国社会城市化發展问题的认识。因此，本研究利用博格达斯社会距离量表对社会距离进行实证研究，分别从失地农民和城市居民两个群体的视角分析当前城市化进程中双方产生的社会距离，期望能进一步揭示中小城市城市化的有效路径。

二、方法与样本

（一）被调查对象的基本概况

本研究设计两套调查问卷，一套是针对失地农民，另一套针对是城市居民。

1.失地农民调查问卷以陕西省杨凌区徐西湾村失地农民家庭为单位，采用随机抽样对他们进行走访调查。徐西湾村位于杨凌中南部，全村有751户，共计3 223人，近一半人离村在外打工。政府从2007年开始对其征地用于示范区城市建设，到2015年徐西湾村完全失去土地，成为了典型的城中村，整个村庄集体转变为城市社区。本次调查研究主要基于2015年7月在杨凌区徐西湾村的入户问卷调查和个案访谈，得到村民以户为单位有效样本165个，其中采访男性户主84人（50.91%），女性户主81人（49.09%）。失地前85.45%的村民以务农为主，失地后50.03%的村民以打工为职业；失地前（2007年）人均月收入700元，失地后至今家庭人均月收入1 350元。

2.城市居民调查问卷以杨凌区城市居民为对象，有选择性地按照职业地位、个人收入、学历、企事业单位人数的一定比例进行分层抽样，再进行简单随机抽样选取。抽样调查的165个城市居民样本，其中男性占81人（49.09%），女性占84人（50.91%），年龄以30～50岁者居多，学历以本科和专科比例较大。职业分布如下：政府官员12人（7.27%）、企业家或贸易经营者15人（9.09%）、大学老师29人（17.58%）、中小学教师16人（9.70%）、公务员18人（10.91%）、单位普通职员31人（18.79%）、工人24人（14.55%）、无固定职业者20人（12.12%）。城市居民中家庭年收入5～10万元有81人（49.09%）、10万以上占29人（41.82%）、5万以下占26人（22.61%）。

（二）理论分析框架

分别从失地农民与城市居民两个视角来分析（见图1）。根据博格达斯量表，主要测量指标为社会认同、社会经济地位、空间隔离、社会网络（心理距离），而城市居民的社会认同对失地农民的社会认同具有决定作用[5]。在城市化实践中，社会认同也会导致城乡二元结构、土地产权缺陷、征地补偿、社保制度等客观因素的影响，从而加深失地农民与城市居民的客观距离（行为距离）。

（一）基于社会认同的社会距离

1.基于失地农民角度的分析。失地农民的城市适应过程存在自我身份社会认同失调问题，由此产生一种心理差距和适应障碍，并与年龄、性别和受教育程度有关。年龄较大者、受教育较少者自我认同矛盾更大， 适应障碍也更加突出。据对165个样本调研，徐西湾村社会认同率较高，55.75%的失地农民认为自己已经融入了城市中，主要原因是该村处于城市中心区域，与市民交往较多，基本适应城市生活。但还有44.25%的人对身份认同处于模糊和否定状态。失地农民对身份认同的程度反映出正式制度对社会距离的影响，也表达了失地农民对新制度的渴望。

2.基于城市居民角度的分析。城市居民对失地农民态度体现了失地农民群体真正融入城市社会的可能性与难易程度，在某种程度上城市居民的社会认同对政策和制度具有决定作用。本次调查向165位城市居民发放了相关问卷，以调查他们对失地农民进入城市生活的态度。

从表1可以发现，绝大多数的城市居民对失地农民给予肯定和宽容的态度，尤其是在失地农民为城市建设发展作出贡献方面，城市居民给予70.3%的高度认同。在治安和卫生环境问题上，大部分城市居民都持中肯态度，说明两者在一定范围内社会矛盾和冲突相对缓和。但在评介失地农民个人公共素质方面，持肯定态度只有10.91%，说明两者在生活方式、文化素质及社会公德等方面的认识差距较大。在就业方面，仅有15.15%的城市居民认为他们会抢占就业机会，因为失地农民的文化程度较低，大多无一技之长，无法在城市竞争中占优势。当然，大多数城市居民也认为在城市化改造中，城市对失地农民限制过多，肯定回答和中间回答各占36.97%和49.7%。杨凌拥有悠久的传统农业历史和文化底蕴，以农业大学教育发展起来的这个城市的居民，对周围的村民一直抱有亲近、容纳和支持的态度，因而对失地农民的调查评价比其他大、中型城市居民认可度高，与失地农民的社会距离较小，因而对当地政府制订失地农民社会保障制度和措施也起到积极的推动作用。

（二）基于社会经济地位的社会距离

1.基于失地农民角度的分析。本次研究的调查量表是在博格达斯社会距离量表基础上，结合徐西湾失地农民的具体情况，分别设计了6个具有逻辑上的趋强的问题，分别询问失地农民与对方的社会距离（见表2）。并在试调查基础上对量表中项目及强度结构进行了修订，形成正式的社会距离量表，即是否愿意与对方一起聊天、工作、交朋友、娱乐、吃饭、子女与对方谈恋爱，分别表示社会距离从大到小的关系。量表中的每个问题都要求被访者从“非常愿意”=5分、“愿意”=4分、“不确定”=3分、“不愿意”=2分、“很不愿意”=1分，5个选项中选择1个最符合自己想法的答案，分别累加量表的各项分值，除以各项个数， 等到一个中间值（mean），并对各种态度按照中值大小进行排序。中值越大（越接近5分）， 表示态度越倾向肯定性，表达的社会距离越小；中值越小， 态度越倾向于否定性，表达的社会距离越大[11]。

个人收入是失地农民的社会经济地位最重要的测量指标。数据显示，月收入2 000元以上的阶层比低收入者在聊天、工作、交友、娱乐、吃饭、子女恋爱各项上的中值逐渐拉大，特别是最后一项子女恋爱，高收入者的4.47中值明显高于低收入者的3.01中值。表明失地农民中经济地位越高的阶层与城市居民交往的意愿越强，并希望通过经济收入的增加，逐步提高社会经济地位，改变户籍制度对身份的局限，得到城市的认可。

2.基于城市居民角度的分析。社会经济地位是由职业地位、收入、文化程度三个指标的反映。利用社会距离量表在问卷中设计一组与失地农民同样的问题，以家庭年收入为例，测量各阶层的城市居民与失地农民的交往意愿。

量表3中数据显示，不同收入水平的城市居民与失地农民在聊天、工作、交友方面的中值差距不大，高收入阶层在聊天和工作方面还略高于中间收入阶层。因为城市上层阶层作为城市社会的成功者和政策的受益者往往会表现出对弱势群体更多的人文关怀和社会责任。在后三项的娱乐、吃饭和子女恋爱方面，高收入阶层的中值逐步下降，特别是最后一项子女恋爱，高收入阶层中值只有2.14，明显低于中间收入阶层的2.75，而低收入阶层中值3.51明显高于上面两个阶层。从测量表中可以看出，随着意愿的趋强，上层阶层的意愿中值变化幅度最大，说明城市居民与失地农民社会交往维持在一个表层的关系上，中国传统的门第观念根植于社会阶层之中，说明城市居民经济地位越高与失地农民社会距离越大。

（三）基于空间隔离的社会距离

1.基于失地农民角度的分析。空间隔离包括居住空间隔离和职业空间隔离。徐西湾村虽然被城市居民住宅小区包围，但居民仍住在自己原有的宅基地和住房中，社会关系、邻里关系并没有被城市割裂，因此他们传统的乡村感觉还存在，村落共同体感受还存在，這样也加大了他们与“城市人”的距离感。

杨凌是一个大学科研城，90%的城市居民在事业单位工作，拥有各种社会保障和职业优越感，这种社会距离不仅是社会制度，也是历史造成的。失地后的徐西湾农民大多在建筑工地上打工或者当服务员、保安员等。这种职业隔离的结果必然使双方产生心理隔膜，影响情感信任、交往意愿和双方关系的评价。因此，对于此次徐西湾失地农民的调查，职业隔离是社会距离产生的重要原因。

2.基于城市居民角度的分析。城市化建设衍生出多种不同的空间社会组织和居住形态，杨凌是个以农业科研事业单位发展起来的小城镇，城市居民居住分布基本有三种形式：一是原单位家属大院。居住者多为城市居民，少数失地农民以保安、清洁工、食堂服务员等临时工作在这个同质性较强且相对封闭的区域里，本单位的居民对外来人员较为排斥，双方感受的社会距离相对较大。二是新建的住宅小区。随着城市化建设的不断加速，各种新兴住宅小区不断涌现，在仍以城市居民为主的新型小区里，人员构成比较复杂且包括少数失地农民，打破了以前的群体聚居状态，小区成员的包容性和开放性更强，双方的社会距离相对较小。三是靠近城中村居住区。城市楼房扩建逐渐将失地农民群体居住区包围，形成一个城中村，由于文化习俗和生活方式不同，影响到城市居民正常的作息时间，无形中产生一种不满的情绪，社会距离感受较为强烈。调查统计，城市居民只有32%表示愿意与城中村居民共同居住在一个区域内。总之，居住隔离并不利于两个群体的相互了解和信任程度，并会引起情绪和行为的冲突。

（四）基于社会关系网络的社会距离

1.基于失地农民角度的分析。据调查统计，问卷中是否有来自城市的同事或朋友一项，持肯定回答的失地农民只有10.9%，且双方很少交往。首先，失地农民的职业阻隔可能导致他们与城市居民的接触机会不多；其次，失地农民长期以亲缘、地缘关系作为社会网络的纽带，在以城市为中心的关系网络中失地农民网络本质上是一个弱关系的社会网络，并且要比城市居民遭遇更多利益壁垒限制，这种关系网络无形中了拉大了两个群体的社会距离。

2.基于城市居民角度的分析。在调查问卷中，75.15%的城市居民都会有来自农村的同事或者朋友，但仅有33.59%的城市居民表示与他们经常接触。对多数城市居民来说，他们更愿意与自己同等社会阶层的朋友交往，加上工作节奏和压力较大，与周围的失地农民接触很少。因此，多数的城市居民的社会网络将失地农民排斥在外，双方的社会距离也较大。

通过失地农民和城市居民两个角度的社会距离实证研究，发现两个群体在社会认同、交往意愿、情感投入、社会网络建构方面存在不对称的社会距离。在城市化过程中，失地农民的社会认同受制于城市居民的社会认同，在交往意愿和情感投入方面失地农民比城市居民更强烈、更积极，社会网络的建立也更复杂、愿望更迫切。但根据 Lee 等学者对小族群社会距离的研究发现，小族群并不简单接受由大族群所构建的社会距离机制，而是在社会互动的过程中总是以大族群为学习的目标，倾向于向大族群的生活方式、观念靠近[12]。因此，失地农民与城市居民不对称的社会距离也会在城市化过程的不断冲突、融合中趋于平衡[13]。

四、缩小社会距离推动城市化社会融合

失地农民与城市居民这种不对称性的社会距离根源在于社会制度。在政府倡导的城市化建设过程中，社会制度同时产生诸如城乡二元结构、土地产权缺陷、征地补偿过少、社会保障制度不完善等客观因素导致的社会距离，进一步加剧了两个群体的社会矛盾。如何解决这些因素导致的社会距离，不仅需要失地农民与城市居民两个群体克服自身因素，逐步缩小之间的距离，更需要社会制度的变革和政府政策的支持。

（一）提高失地农民身份认同，实现公共服务均等化

城市和农村两种户籍制度的根源是我国长期城乡分割的二元经济社会体制。尽管目前徐西湾村居民户口已经全部“农转非”，但是卻并没有享受与城市居民相应的社会保障政策和福利待遇。

在徐西湾村的访谈中，失地农民十分顾虑由于身份的限制，他们的孩子无法享受到与城市居民孩子一样的教育条件和资源。

案例一：李大姐，42岁，家住徐西湾村。丈夫在附近建筑工地做工，每月有3 000元的收入，自己在家照顾两个孩子，闲时与村里姐妹们一起打些零活，自家盖的两屋楼房有两间外租，每月有800元的收入，日子过得不错，但两个孩子因无城市户口无法就读离家最近的教学质量好的重点中学，只能上离家较远的普遍中学。

因此，必须改革我国现有的户籍制度，逐步消除城乡二元格局，增强失地农民的身份认同和城市归宿感，确保两个群体的良性互动和平等关系，实现城乡社会在经济、教育、空间发展一体化和城乡居民公共服务均等化。

（二）加强社区文化建设，建构社会网络

在新的生活环境中，失地农民应该努力学习文化知识，提高职业技能，加强与城市居民接触、交往，了解城市文化。丰富多彩的社区文化生活可以很大程度提升失地农民的生活质量和社会归属感，政府应增设图书屋、棋牌室等文化设施，加强社区服务；协助失地农民参与城市文化和体育赛事活动，促进失地农民与城市居民的交流，消除双方的空间隔离，在活动与交流中重建自己的社会关系网络。

（三）提升失地农民的经济地位，培育新型职业农民

平衡失地农民与城市居民之间的社会经济地位是减小社会距离最有效的措施。政府可以与当地农业大学协作，建立一个具有失地农民特色的就业技能培训平台，通过科学、实用的技能培训提高失地农民就业能力和经济收入。调查数据显示，以技术承包和自主创业者只占6.6%，无法提高失地农民的整体经济地位和示范区城乡经济一体化的实施；政府应当鼓励失地农民自主创业和承包流转土地，在为创业农民优先提供土地和资本支持的同时，发挥当地大学的科研示范和产业带动能力，为培育新型职业农民提供全面系统的技术支撑[14]。

（四）完善土地征用制度，保护失地农民土地产权合理流转

在问卷调查中，徐西湾村绝大多数的失地农民认为土地是农民的生活保障，不赞成耕地被征用，74.4%的人不满意政府的征地赔偿。由于我国现行的土地征用制度不规范、不合理，导致农民的土地被征用时，权益遭到损失和剥夺，所以必须确立规范的征地制度和评估标准， 确保农民在失地的同时得到合理的补偿，维护他们的合法权益。深化农村土地产权制度改革，通过立法确立农村土地的所有权，建立土地流转制度，实施自愿、有偿原则下的集体内部转包、转让，实现土地经营的规模效益[15，16]。

（五）完善城乡社会保障体系，促进社会融合

杨凌示范区已经基本完成了失地农民养老保险、医疗保险制度，通过政府的一次性征地补偿和每月固定的生活补贴，他们基本的生活得以保障，生活水平比失地前略有提高。

案例二：徐老伯，65岁，家住徐西湾村。征地后政府按照每亩土地小麦400公斤、玉米400公斤的市场价折合成现金，每年发放基本生活费，60岁以上的老人政府补贴145元的养老金，徐老伯与老伴都参加了新农合医疗保险，如果不得大病日子还过得去。但去年老伴得了场大病，手术和住院费四万多元，医疗保险只负担60%多，徐老伯一下子花光了所有的积蓄。

但在访谈中，许多失地农民仍旧担忧医疗保险问题，新农合医疗保险的报销比例较低，大病无力承担。建议将失地农民纳入城市居民社会保障体系之中，提高失地农民的住院补偿和低保标准，使其达到城镇居民水平，逐步缩小城市居民与失地农民的社会距离，推动城市化融合。

参考文献：

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[12]张海辉.不对称的社会距离——对苏州市本地人与外地人的关系网络社会距离的初步研究[D].清华大学硕士学位论文， 2004：172.

[13]马光川，林聚任. 从社会重构到社区培育：农村治理现代化的制度逻辑[J].南通大学学报：社会科学版，2015（1）：130136.

[14]杨凌农业高新技术产业示范区管委会.杨凌现代化农业发展战略研究[M].杨凌：西北农林科技大学出版社，2012：285289.

[15]罗雪.城镇化进程中失地农民问题及其对策研究——以四川省乐至县城郊失地农民为例[D].南京理工大学硕士学位论文，2013：150.

[16]王玉峰. 新生代农民工市民化的现实困境与政策分析[J].江淮论坛，2015（2）：132141.

Key words：social distance； landless farmers； urban residents； social integration

导师培育大学生创业论文范文第6篇

伴随国内经济竞争的日益加大, 以及就业压力的增加, 我国相关学者开始提出在“双创”背景下把创新教育和思想政治教育进行延伸发展。但是探讨如何利用创新创业与思想文化之间的交际, 去发展高职院校创新创业教育和学生创新创业能力的提升的内容很少, 因此高职院校利用创新创业理念去教育学生的指导理论和实例还很欠缺。高职院校开展思想政治教育的主要方法是思想政治的理论教学, 简单的理论教学枯燥, 把创新创业教学内容与思想政治教育有机的联系起来, 不仅可以让思想政治教育形象、生动, 还可以让高职院校的“双创”教育的价值体系更丰富。笔者在本文中针对高职院校思想政治教学与创业教学的特点进行分析, 把思想政治理论教育的作用和创新创业的目的进行梳理, 简单分析“双创”形态下高职思政课创新创业能力培育、提升路径等核心问题。

二、“双创”形态下高职思想政治理论课积极调适的价值与可能

首先, 高职院校进行创新创业教学和思想政治教学的教学目的为学校开展思想政治理论教学提供了契机, 同时高职院校思想政治理论教育的开展是为了更好推动创新教学和思想政治教学。创新创业已经成为当下促进经济、社会发展的主要推动力, 在高职院校开展创新创业的最终目的是让学生了解、拥有创新创业思维、意识, 让他们进入社会后主动去创新, 让他们在工作中保持积极主动的自主性, 以此来提高学生的价值和竞争力。高职院校对学生进行思想政治教育, 有利于提高学生的思想价值, 对学生的人生价值和将来的全面发展有非常大的帮助。创新创业与思想政治教育对人的教育发展价值是相同的, 但是在进行创新创业教学时, 我们应该积极的在其中贯彻思想政治教育理念, 这也是“双创”理念下, 教育应该达到的高度。对高职院校的学生进行思想政治理论教育正好满足“双创”要求。

因此, 结合高职院校学生的年龄特点、学习特点, 去打造针对性的创新课程, 不仅可以充分提高学生的学习积极性, 还可以增强学生在创新创业方面的主观能动性。其次, 创新创业教学与思想政治教学工作相互依存, 相辅相成, 因此创新创业教学给高职院校开展思想政治理论课程的教学提供了有利的条件支撑。通过思想政治教学工作的积极开展可以实现创新创业教学的稳定起步, 以及学生们保持好奇心、探索心, 并持之以恒, 这对培养学生的创业品质和能力方面也能提供帮助。除此之外, 高职院校的思想政治理论课程的教育是覆盖所有学生的, 这种课程的普及性也给高职院校开展创业教育的渗入提供了实际操作的便利性。结合当下社会发展趋势我们应该知道, 创新和创业的双创思维给我们的教育带来了新的思想载体和发展目标。我们在进行教育时要积极利用创新创业思想去开展行之有效的思想政治教育工作。创新创业给教育工作带去了很多的变化和内容, 提高了思想政治理论课的时代感和吸引力。

三、高职思想政治理论课功能指向的创新创业能力概念解析

最近几年, 很多学者都加强了对创新创业教学问题的关注, 但是, 我国现在的创新创业教学工作主要还是以理论教学为主, 教学效果不理想。同时很少有专业人员对创新创业的概念进行剖析。因此, 我们要想发挥创新创业教学的作用和让学生思维、技能快速转变之前, 一定要明确“双创”的概念、内涵, 尤其是针对即将踏入社会的高职学生, 明确创新创业教学和思想政治教学所给学生带去的创新创业能力的提升。

笔者阅读大量文献资料后觉得:对于高职院校学生来说, 创新能力要求他们在掌握一定基础知识以后, 能够合理运用这些知识在工作、生活中进行质疑、创新的能力。因此, 高职院校在开展思想政治理论教学课程时务必要转变思维, 与时俱进, 积极借鉴成功经验才能提高创新创业的教学效果和提高学生社会适应能力和自我检讨能力。

“双创”背景下的社会适应能力的主要内容包括:与他人、组织、社会的沟通合作。学生的自我发展能力、素质包含的内容有, 对信息和内容的挑选能力、质疑能力、创新能力和终生学习能力。

沟通与合作能力是要求我们的学生在以后的创新创业过程中, 可以使用简洁、明了的语言去向他人或者组织阐述自己的观点、个人意识, 以此去实现自身去他人、组织的沟通、协调, 从而最大效率的完成自己的工作。要求学生具备这种能力的主要原因是, 创新创业工作往往都是在团队中进行的, 因此唯有拥有高效、合理的沟通能力才能让我们的创新创业工作和团队发展更好。

信息处理能力指的是:学生在这个信息混乱、且准确度不高的背景下, 拥有从中高效辨别、查找、辨别、作用这种信息的能力。在双创背景下, 我们的高职院校学生还要具备善于发现和快速筛选信息的能力。除此之外, 还要拥有信息优化能力。

四、高职思想政治理论课提升创新创业能力路径探究

(一) 充分认识传统思想政治理论课教学在培养学生创新创业能力方面的失位

1.在开展思想政治课程中, 很多学者一直找不到长远的教书育人的目标, 这造成了高职院校思政教学内容单一, 进行创新创业教学时找不到培养的突破口。我国高职院校在长时间的发展过程中的主要理念一直都是“以能力为单位”。这是我们高职院校进行思想政治教学工作面临的主要问题。与此同时, 在长期的思想政治理论教学过程中我们存在长期以政治为唯一教学重点的特点。因此我们在进行思想政治教学时, 如果忽视对现代社会与高职学校教学性质、学生特点进行结合进行发展的话, 我们的教学工作很难取得实质性的进展。针对这种情况, 我们在进行思想政治教学时我们要积极结合时代发展, 转变教学观念, 积极发挥思想政治工作的教育性, 让学生在学习过程中升华自己的精神本质。

对高职院校学生进行教学时, 我们要把思想政治课程的思想性、政治性积极与社会发展等内容主观联系起来, 把思想政治教学打造成符合素质教育的课程, 为提升学生思想政治素质的基础上着力于实践与创新能力的培育。

思想政治教学的教学内容、教学方法、受重视程度比较落后造成了本课程在教学过程中的创新创业教学没有客观、科学的支撑, 导致其发展与社会的发展不匹配, 导致学生所学习的知识很难应用于创业中。传统的思想政治理论课教学至关注社会环境和教学内容、教学目标、教学方式对学生以后的发展有着非常重要的影响, 这里我们把学生发展的环境变化、自身发展行为变化假设为一种函数关系, 那么我们可以把教学过程中的主体、客体主观的理解为教师为中心。在这一情况中必然会出现学生的主观能动性、主观思维、意识被忽视的情况。造成我们在进行教学时没有去主动对学生的能力和思维进行发掘、发散, 没有进行有针对性的锻炼。

2.教学过程缺乏科学有效的管理使创新创业能力的培养找不到落脚点。在过去, 思想政治教学不受重视, 更没有与学生的创新创业能力进行联系, 因此教师在教学过程中多以“教授”的教学方式为主, 从而造成了思想政治教学的单一、封闭。在创新创业双创与新课改素质教育的背景下, 思想政治教学工作被放到了重要的科学管理位置中。这种背景下, 相关的授课教师在进行授课时要改变过去灌输式的教学模式, 要发挥学生的主观能动性, 让教学工作变得丰富, 积极设置出能让学生广泛参与其中教学实践活动。除此之外, 还要不断提高自身的教学能力和知识体系, 在课后积极总结与反思。

(二) 梳理教学理念, 基于提升创新创业能力创新思政课教学新模式

1.以学生为主体, 针对创新创业教育做好思政课程设计。在教学过程中, 我们除了要重视“以人为本”的教学价值取向外, 我们还要重视把教学实践活动与学生进行主动链接, 把学生变成教学活动的主题。我们的授课教师要打破过去以教师为主的灌输式教学方法, 转变思维突出思想政治课程对学生思维、能力的提高。新课标背景下, 我们的学生是教学活动的主体, 他们是教师开展教学活动的最终落脚点。在过去的教学活动中, 学生在教学活动的主体性表现在我们教学方法的设计上, 但是设计过程是教师独自进行的, 学生缺少参与性, 因此很多时候设计出来的教学活动不符合学生的实际要求, 效果差。因此, 在进行教学设计时, 我们一定要从课程和学生整体进行设计, 唯有这样才能实现学生在教学过程中的主体性, 提高教学效率。

2.创新思想政治课教学方法来带动学生创新创业能力的提升。思想政治教学课程是高职学校课程设置中的重要课程, 因为高职学校学生比较活泼, 思维活跃, 通过合理有效的思想政治教学可以很多的升华学生的精神和思维。因此, 我们在高职院校内开展思想政治课程教学时应该紧密联系高职学校学生的性格特点进行教学工作, 把思想政治教学工作从课程整体理论设计和实践教学两个方向进行综合。其中, 理论教学设计应该以任务驱动法的形式开展, 让学生带着问题去主动学习, 主动进行自主探究。实践学习应该结合学生的认知特点, 让学生在难度适中的项目内进行有目标的自主工作体验。在高职院校进行思想政治教学工作时, 我们一定要牢牢地把理论与实践紧密联合, 同时还要结合学生的特点进行课程内容的创新。

在进行思想政治教学工作时, 应把自主探究学习融合于课程开展的整个活动中, 比如与课程计划、实施、反馈、总结等环节进行有效联系, 从而提高学生参与课程的占比, 增加课程的针对性, 提高学生的信息处理能力, 锻炼学生与他人与集体的沟通协调能力等等。与此同时, 我们还要考虑到思想政治课程在高职院校中开设是非常普及的, 基本每个人都会学, 因此很多实践教学的成本比较高, 必然会收到成本和管理方面的限制。因此为了提高课程的有效性, 高职院校教师在设计思想政治教学方法事要结合实际情况, 提高教学工作的实用性。

在设计教学过程时, 相关任课教师可以先从课程标准和教学任务出发, 进行有针对性的研究, 然后把教学目标细化到每一个教学工作中, 明确每个教学工作的任务。然后结合目标, 结合学生, 结合学校资源进行教学内容设计。

五、结束语

在大众创新、全民创业的背景下创新创业教育与思想政治教育已经成为相互关联的学科。将二者当中先进的教学理念融会贯通于教育, 以及利用两门学科相互依存的关系来为高职学校的思想政治理论课的开展和调适成为重要的发展趋势。在教学中, 我们除了要积极推进思想政治理论课程教学影响力的提升, 还要把它与创新创业之间进行联系, 结合学生的实际情况, 制定出符合高职院校学生发展的教学方法, 从而让“双创”形态下的高职思政课发挥出应该具有的效果。总结全文, 要想提高高职院校思政教育在“双创”下的实用价值, 首先要充分认识传统思想政治理论课教学在培养学生创新创业能力方面的失位, 其次梳理教学理念, 基于提升创新创业能力创新思政课教学新模式。当然所有的教学工作都应该围绕学生情况、学校资源、社会发展进行, 这样才能保证教学工作的实用和与时俱进。

摘要：社会发展和教育发展让教育进入新的发展时期, 在大众创新、全民创业的背景下创新创业教育与思想政治教育已经成为相互关联的学科。将二者当中先进的教学理念融会贯通于教育, 以及利用两门学科相互依存的关系来为高职学校的思想政治理论课的开展和调适成为重要的发展趋势。在高职院校开展符合时代发展要求的思想政治教育理论课程符合当下提倡的“双创”发展的时代要求。在积极推进思想政治理论课程时我们一定要梳理清楚课程与创新创业之间的联系, 找到符合学生发展特点的教育方法, 让“双创”形态下高职思政课的创新创业教学发挥应有的作用。

关键词：高职院校,思想政治理论课,创新创业,双创

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