大学生英语口语论文范文

大学生英语口语论文范文第1篇

摘 要: 农业领域对英语交际能力有特殊需求,但是由于各种原因,农业院校学生的口语能力的提高有较高的难度。实施口语测试并将成绩纳入英语课程评定内容是提高学生口语能力的一种尝试。口语测试后较大规模的问卷调查数据显示:农业院校的学生越来越重视英语口语表达能力的提高;口语测试对学生英语口语能力的提高有积极的反拨作用。

关键词: 农业院校 英语口语测试 数据分析

1.引言

考试是教学的指挥棒。英国语言测试专家Alan Davies指出:好的考试可以成为促进教学的有效途径[1]。同样,英语语言测试对英语教学具有重要意义,是评价和监控英语语言教学效果的重要方式。所以多年来有不少语言学界的学者研究各种语言测试。关于英语口语测试的研究也已有不少成果,如针对口语测试体系,设计原则,测试模式,测试类型,测试方法,测试效度和信度,以及测试对教学、教师和学生的作用,等等[2]-[7]。但是关于口语测试对学生的影响研究,主要还是采用定性描写的方法。我采用问卷调查的形式,对农业院校非英语专业学生进行了较大规模的调查,在调查统计数据的基础上进行了分析,反映了英语口语测试对农业院校学生英语学习的影响。

2.口语测试背景及测试内容

2003年教育部在全国展开了大学英语教学改革,并于2004年印发了《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《课程要求》)(2007年7月10日印发正式版本)[8]。《课程要求》指出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素质,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”根据该《课程要求》精神,全国许多高校纷纷开始实施大学英语教学改革。但是在实际教学中我们发现,提高学生的英语综合能力,使其达到该《课程要求》提出的三个层次的英语水平,特别是英语口语水平,并非易事。相对于听力和阅读而言,口语是较难提高的。有学者通过调查发现,认为口语最难学的学生占37.53%,认为听力和阅读最难学的学生分别占17.68%和12.1%[9]。

我校属于农业院校,在校学生很多来自农村地区或偏远城市,有相当数量的学生在过去中学里没有英语听力和口语练习的机会,英语基础较差。有些学生性格内向,羞于开口说话,在英语课堂上消极沉默,很难主动发言,他们的英语学习只局限在读写方面。总之,学生在英语学习特别是口语方面有为难情绪,对自己也非常不自信。如何培养和提高农业院校大学生的英语口语表达和交际能力具有重要意义。为此我校采用了一系列措施,其中之一就是改革英语课程评定内容,实施口语测试,并将测试成绩纳入总评成绩中。

过去我校对口语不进行测试,课程总评成绩不含口语内容,因此不少教师不训练和考查学生的口语能力,绝大部分学生放弃口语练习和提高,英语口语被严重弱化。从09级学生起,我校开始实施口语测试,并将测试成绩计入课程总评成绩中。其目的是希望口语测试对口语的提高有良好的反拨作用,重视口语教学,促进学生语言知识和言语能力的共同提高。具体实施如下:从09级开始,每学期课程学习结束后期末考试前实施口语测试;口语测试成绩占英语课程总评成绩的10%;口语测试形式有四种:situational dialogue(情景对话),conversational discussion(会话讨论),group discussion(小组讨论),short speech(简短演讲),四种形式依次在1—4级课程学习后的口语测试中实施;口语测试依照话题内容、语言组织情况、表达流畅程度及行为表现等方面评定成绩。

2009年12月我们对09级学生进行了第一次口语测试。本次测试采用有准备口试形式(prepared oral test),学生有充足的时间准备,希望他们更注重过程,通过测试的形式督促学生在活动中逐步提高运用英语的能力。学生以situational dialogue(情景对话)为主,进行角色扮演(role play)。主要话题和情景选用09级新生使用的视听说教材,根据教学进度划定范围。学生提前在班级内自由组队,2至3人一组,自己编排情景对话。测试时以对话组为单位随机抽取话题;测试时间3—5分钟;测试成绩由至少两位教师评定。

3.口语测试的问卷调查及数据分析

3.1问卷调查

实施口语测试后,我们及时设计了有关本次口语测试的问卷调查表,问卷调查主要涉及下列内容:

3.2调查数据分析

我们随机抽取了包括普通班、快班和基地等几个班,发放问卷调查表830份,共收回问卷800份。问卷调查表的统计结果反映出口语测试对学生有以下两方面的影响。

3.2.1口语测试使学生进一步认识到了口语的重要性,比以往更加重视英语口语表达能力的提高。

当被问及是否想在口语考试中取得好成绩时,96.88%的学生都给出了肯定的回答。即便口语测试成绩只占总评成绩的10%,仍然有94.00%的学生表示不放弃口语测试,会积极准备,希望能够以此提高英语口语表达和交际能力。这些调查结果说明09级学生在英语学习方面,对英语口语的重要性有了进一步的了解,他们较以往更加重视英语口语表达和交际能力的学习和提高。英语口语表达和交际能力越来越受到学生的重视,这主要基于两个原因。

其一,社会需求。进入21世纪,随着对外开放的进一步扩大,我国国际化程度日益提高,各种形式的国际交往越来越多,具备外语综合能力人才的需求也日益增加。对大学生而言,毕业后选择去国外留学深造的人数在逐年增加,而国外大学选拔学生的重要途径是面试,考虑到自身的发展,广大非英语专业的大学生也越来越意识到了英语交际能力的重要性,大学生对提高口语能力的需求日益扩大。朱菊芬[10]在“非英语专业新生英语学习现状调查”中发现66.10%的被调查者认为“在四年的大学学习中,最希望掌握的英语技能是口语”。为此不少学生热衷于社会上的各种培训班,积极参与各层级的英语演讲比赛和辩论赛中,希望提高英语口语表达和交际能力。

其二,农业领域的特殊需求。农业领域包括诸多行业,如:种植业、畜牧业、林业、渔业、农机、农产品加工、农业经营、气象水利、乡镇工业等。在新形势下,这些行业要进一步发展,以及要进行国际交流,对从事农业研究、农业教育、农业科技服务的广大农业专门人员的英语综合运用能力提出了一定的要求,特别是其口语交际能力。我校是农业院校,在校各类人员对英语的交际能力也有特殊的需求,如每年有很多农业科研人员参加国际会议,进行学术交流;学校招收有为数不少的国际学生;不少院系有国际合作研究项目;部分学院有国际交换学生;学校各类专门管理人员出国考察,以及在读学生的暑期国外修学,等等。农业领域,以及类似我校这样的农科院校的各类人员对英语的特殊需求使在读的农业院校的学生们对英语特别是英语的口语交际能力越来越重视。

3.2.2口语测试对学生有积极的反拨作用,如图:

3.2.2口语方面

*学生进一步了解了自身口语的薄弱环节。

通过口语测试后,学生们对自己在口语方面的薄弱环节有了认识。对于“你认为自己英语口语表达中哪方面需要提高?”有45.00%的学生觉得自己要改进的是语言表达的流畅性,30.00%的学生选的是语言表达的准确性,25.00%的学生认为自己的口语表达的内容方面有待提高。相信他们会在今后的学习中加以注意提高。

*学生进一步增强了口语学习的自信心。

“得知英语课程要进行口语考试是否担心?”担心的学生是70.55%,可以看出很多学生对自己的英语口语能力非常不自信。但是经过积极的准备并参加完测试后,认为口语考试后自己的英语口头表达能力有一定程度提高的占73.13%,学生们自信心有所提高。认为口语考试对自己英语口语提高有促进的93.25%,其中有很大促进的占22.63%;有一定程度促进的有70.50%。在被问及是否想进一步提高英语口语表达能力,给出肯定回答的占89.25%。本次口语测试对学生提高其口语学习、改善其口语能力的积极性有很大的促进作用。

3.2.2.2非口语方面

*学生改进了英语学习态度。

有72.25%的学生认为口语考试对自己英语听力和读写有一定程度的促进作用。对于“今后课堂上英语教学活动如练习和讨论是否会参与?”的问题,给出肯定回答的占97.00%,其中表示积极参与的占55.00%,会比过去积极的占42.00%,学生们对英语课堂活动参与的态度有所改进。

*提高了自主学习能力。

学生的学习主观能动性得以充分调动。他们非常重视口语考试,为了口语考试取得较好成绩做过哪些准备,学生们给出了选项:与同学讨论,与老师交流,参加校园英语活动(如英语角等),观看相关主题的教学材料,观看以往有关英语口语(如演讲比赛等)的材料,收集相关书面材料,等等。

从学生的选项可以看出学生们的准备形式多样,说明这次口语测试调动了学生英语学习的主观能动性,加强了学生的自主学习能力。

*学生改善了人际关系。

认为口语测试对自己和本班同学之间交流与相处有积极作用的占89.00%,其中有很大的积极作用的占19.38%;有一定的积极作用的占69.63%;提高自己的交际能力可以说是口语测试非学习性收获。

4.结语

为了提高学生的口语表达能力,我校实施了一系列措施,利用考试指挥棒,实行口语测试,将口语测试成绩纳入英语课程总评成绩之中只是措施之一。从测试后的口语问卷调查统计数据看,我校的口语测试对学生的口语提高是一个推动,营造了一种既紧张又活泼的学习英语口语的氛围,学生进一步认识到口语的重要性。通过口语测试,绝大部分学生对英语口语逐步消除了惧怕心理。学生们在老师课堂指导下和课余的积极准备过程中,在口语表达的准确性、得体性、流利度方面得到了锻炼和提升。令人可喜的是现在我校不少学生也积极参与各级各类的英语演讲比赛和辩论赛活动。口语测试对学生们的英语口语具有积极的反拨作用,是一个提高学生口语能力的有效途径。今后我们力争继续加强口语测试的研究,逐步使口语测试的形式和内容更科学,把口语测试设计成为引导学生朝着培养和提高能力方向前进的指挥棒,使口语测试对教学有更好的促进作用,促使学生语言知识和语言技能的共同提高,使他们的英语表达和交际能力适应社会的需要。

参考文献:

[1]刘汝荣,杨为.非英语专业大学生期末英语口语测试及其反拨效应研究[J].成都大学学报(教育科学版),2007,(3).

[2]高丙梁.大学英语口语测试研究热点述评[J].外语教学理论与实践,2008,(1).

[3]韩宝成.语言测试:理论、实践与发展[J].外语教学与研究,2000,(1).

[4]刘莉.英语口语测试类型设计[J].开封大学学报,2003,(2).

[5]刘润清,韩宝成.语言测试和它的方法[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.

[6]易千红,曾路.口语测试中的评分模板设置与应用[J].现代外语,2004,(1).

[7]庞继贤等.外语口语考试的效度和信度研究述评[J].外语与外语教学,2005,(7).

[8]教育部高等教育司.大学英语课程教学课程要求(试行)[M].上海:上海外语教育出版社,2004.

[9]蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J].外语教学与研究,2005,(2):84.

[10]朱菊芬.非英语专业新生英语学习现状调查[J].外语界,2003,(1):40.

本文得到南京农业大学校级重点项目:公共基础课大学英语教学体系的改革研究与实践(校教发[2009]291)的支持

大学生英语口语论文范文第2篇

[摘 要]阅读是人们综合运用感官来获取知识的重要途径。英语文学名著是被人们普遍认同和接受的英文读物，它是有效提升读者综合语言能力手段之一，它对大学生阅读能力培养个人综合素质提升乃至对世界观、人生观、价值观都发挥着重大作用。因此必须多了解当前高校英语文学名著阅读状况，增强大学生对英语文学名著认识，呼吁英语经典文学名著回归校园。

[关键词]大学生；英语文学名著；阅读时间；阅读兴趣；学习方法；阅读渠道

一、 福建本科高校英语阅读情况

我们对福建省八所本科高校1000名大学生进行随机抽取调查，发现以下几个问题：

（一） 大学生缺乏对英语文学名著的阅读的兴趣

在非英语专业文学名著阅读情况随机抽取调查中，在阅读时间方面，67.3%的非英语专业的同学平常阅读名著的时间小于半小时，仅1.7%的同学阅读时间大于两小时。英语专业英语文学名著阅读情况中36.4%的同学表示很少涉及英语文学名著。而其中仅有10.3%的同学有计划并长期坚持。在时间方面，37.9%的英语专业同学平时阅读名著的时间小于半小时， 只有5.8%的同学大于两小时。调查发现绝大多数大学生阅读英语文学名著的目的在于提高英语阅读水平，英语专业的小部分学生出于兴趣会去看自己感兴趣的文章，但大多非英语专业的同学则大多只看与考试相关的书籍甚至有相当一部分的学生连老师布置的阅读任务都很少完成。由此可见多数大学生较多是出于配合教学和应付考试。调查显示相当一部分大学生没能从英语文学名著上汲取营养，获得快乐和满足。

（二） 大学生阅读缺乏明确的目标和正确的学习方法

调查中发现仅约10%的调查对象能有计划且长期坚持阅读英语文学名著。从数据上看，大部分大学生在阅读英语文学名著上都没有明确的目标和计划，即使有计划也难以长期坚持下去。另外，调查发现词汇量少仍是阅读中遇到的最大障碍。众所周知，英语阅读能力的提高是一个综合性的复杂过程。英语文学名著是英语文化中的精华，它赋予我们灵感，常常使我们受益匪浅。然而根据调查，大学生投入英语文学名著阅读的时间并不多，仅39%的学生会在阅读过程中有所感触时英语专业写读后感，而45%的非英语专业学生则选择什么也不做。尽管大学生自学能力强，接受新知识快，但未能找出一套适合自己的学习方法或树立明确的阅读目标和可行的阅读计划。

（三）大学生英语文学名著阅读缺乏多元化渠道

在阅读途径的选择上，38.9% 的非英语专业学生和50%的英语专业的大学生选择图书馆借阅。大约34%的非英语专业学生和19%的英语专业学生选择在线阅读或网上下载英语文学名著，其中，非英语专业同学更倾向于在线阅读的学习方式。在购买英语文学名著书籍的调查中，非英语专业和英语专业呈现出两种不同的结果：在书店购买纸制书籍数量上非英语专业学生（占22.2%）多于英语专业学生（占11.5%）近一半。在网上购买纸制书籍的情况和书店购买的情况恰好相反。随着教育的发展，大学生对英语文学名著的需求呈现出上升趋势。但图书馆借阅作为英语文学名著的主要渠道，却由于种类单一、藏书量少，同学们的阅读需求未能得到真正满足。长期以往必然导致大学生英语文学名著的阅读量的减少。

二、产生现状的原因

（一）学生自身原因

大学生在主观意识上对英语文学名著阅读重视度不高， 缺乏自信，部分学生对英语名著阅读处于被动接受甚至抵触状态。他们阅读的目的不在阅读本身，而在于应付考证、出国旅游、留洋等。动机不对自然收效不同。由于其自身英语基础薄弱又未能掌握正确阅读方法，即使他们投入很多时间最后收获甚微，久而久之会让他们对自身英语学习能力产生怀疑，对英语文学名著丧失学习乐趣，产生负面情绪。于是他们更乐意看一看英剧美剧，听听英文歌曲，偶尔看看英文报，然而这些做法并不能很好提高阅读水平。

（二）传统教学方式的影响

大学生在初高中就已被传统英语教育模式留下烙印—为了英语考试而学习英语。到了大学他们希望老师能在教学方式有所创新，激发对英语学习的兴趣，但是由于四六考试的压力和一些学校四级不过不给学位证书的压力，很大一部分老师为了完成指标只注重英语词汇和语法上的讲解，又让学生再背上了沉重的考证负担。当他们对教学的期望和老师现实做法产生矛盾时，他们由于心理落差又一次萌生了放弃对英语课外知识的涉猎，这不仅加剧了大学生对英语学习的功利性，更进一步使学生丧失对英语文学名著阅读的激情。

（三）缺乏英语文学名著的阅读氛围和缺少交流机会

从调查中可得知：多数大学生没有形成良好的阅读习惯。浓厚的学习氛围需要靠大家共同来营造，但是在普遍没有良好阅读习惯的前提下要靠单独几个人来改变英语文学名著的阅读氛围是不可能的。部分大学为营造外语学习氛围提供英语交流的场所，经营者为了能吸引同学，维持运转提供了饮食方面服务，同学们本应该可以在里面和兴趣相同的同学交流，但很多都在聊英语之外的东西，甚至把那里当茶餐厅，完全破坏了学习氛围，让真正想进行文学名著交流的同学失去了交流机会。

（四）缺乏英语文学名著阅读的资源

在社会上的小书店和书报亭很少见到英语文学名著的身影，只有在新华书店偶尔看见英语文学名著孤零零的几本躺在书店的角落。这听起来似乎有点心酸，但现实情况如此，商业书店和书报亭是以盈利为目的的，这是否也能从侧面反映出英语文学名著在社会上无人问津呢？虽然现在电子读物已经进入了普通大众的生活中，但传统的纸质阅读习惯已根深蒂固，因为纸质书籍能在阅读过程中免受电子产品中其它信息的干扰，更有身临其境的感觉。说到阅读纸质书籍，图书馆必定是大学生读书场地的首选。可是大部分高校的图书馆的英语文学名著的藏书量没有及时更新，出现了学生想读却无法借到的情况。英语文学名著的购买价格也是非常昂贵，对于正在读书的大学生也是一笔不小的负担，所以大学生不愿意花钱购买英语文学名著的纸质书籍。

三、如何提高大学生英语文学名著阅读

（一）从学生自身出发

1.学生要明确阅读目标和意义，主观思想上提升对英语文学名著的重要性客观上应合理规划课余时间，掌握适合自己的学习方法，制定详细的规划并长期执行。

2.学生应该了解英美相关文化背景知识，增加阅读量和扩大阅读面，拓宽英语文学名著的阅读渠道，不应只采用图书馆借阅这单一的阅读渠道而限制了阅读量。学生之间可以建立英语文学名著互助学习小组和共同学习群，资源共享，互相监督，共同学习。通过文学著作，报刊杂志，原版电影戏剧和网络等，尤其是网络，丰富广泛的学习资源可以使学生的学习变得更加灵活有效。

（二）从教师教学着手

教师需要积极引导学生阅读，在教学方法上认真研究，切实提高教学质量引导学生养成阅读英语文学名著的良好习惯和阅读氛围。课堂上可多向学生推荐一些适合大学生阅读的经典文学名著，鼓励学生进行课外阅读，让学生明白英语文学名著阅读积累能有效提高英语水平。在阅读教学过程中，教师应该把注意力集中在学生的阅读能力上，激发学生阅读兴趣，指导学生有意识地运用阅读方法，培养和训练学生自主阅读的动力和能力。

（三）学校应重视英语名著阅读

学校的方针政策对校风、学风起引导作用，因此学校应该增加对教育资源开发的投入，加强学生自主学习，自觉阅读的意识。鉴于大学生课余上网时间较长的特点，学校可利用网络平台，创立网上阅读公众号，将图书信息或电子图书分享在公众号平台上，并设立互动网络平台以促进学生学术交流。

图书馆应该增加图书量，多购进实用性强、受学生欢迎的英语文学名著，订阅对学生专业有较大影响的英文期刊报纸，如《纽约时报》、《中国日报》等，并且能定期更新。学校也可以多举办与英语文学名著阅读香港的主题活动，如英语文学名著知识竞赛、经典英语文学名著评说等，并对获奖的同学给予物质上和精神上的鼓励，由此来吸引更多师生关注英语文学名著阅读，激发学生阅读兴趣。

（四）全社会营造英语文学名著阅读氛围

公立图书馆可增加英语文学名著藏书量供大学生借阅，设立英语文学名著网上阅读模块供大学生免费阅读和下载。书店、书报亭可适当增加大学生喜欢的英文小说、散文、异国文化等书籍。

文化传媒和出版社可以联合起来，将最受欢迎的几部英语文学名著翻拍成电影或配上语音，加大英语文学名著的宣传力度，增加英语文学名著的关注度。出版社在出售书籍时附带该书光碟，这样不仅便于学生理解还能锻炼听力，同时便于英语文学名著的推广和普及。

教育部门可出台“大学生在校必读英语文学名著”等相应的措施，引导学生阅读英语文学名著时积极主动的按照自己的专业、研究方向或自己的爱好来确定大致的阅读目标，有选择性的选择书目，避免盲目阅读。

综上所述，此次福建省大学生英语文学名著阅调查旨在了解大学生的阅读存在问题，寻找出解决问题的方法从而提高英语文学名著阅读兴趣。因为兴趣是大学生坚持英语文学名著阅读的动力，而兴趣的培养不仅需要大学生自身观念的转变也需要校方、相关教育部门、社会等多方努力。在英语文学名著的过程中教育部门、校方和社会应该着重提升大学生综合语言能力，树立自觉学习、终身学习理念，英语文学名著对人的重要性显而易见，英语文学名著回归迫在眉睫。

〔参 考 文 献〕

〔1〕 张帆.大学生英语课外阅读现状调查〔J〕.辽宁科技大学学报，2012，（06）.

〔2〕 袁永芳.大学生英语阅读动机研究〔J〕.外语教学，2003，（03）.

〔3〕 周慈波.大学生英语阅读障碍起因分析及应对策略〔J〕.宁波工程学院学报，2007，（06）.

〔4〕 吴文亮.影响大学生英语阅读能力的因素和对策〔J〕.柳州师专学报，2008，（08）.

〔5〕 王宏燕.由大学生英语阅读现状所引发的思考及应对策略探析〔J〕.安徽文学（下半月），2015.

〔责任编辑：侯庆海〕

大学生英语口语论文范文第3篇

1 创设语言环境, 培养学生训练口语的兴趣

口语训练的最大困难是没有语言环境, 有一些学生想说, 怕别人笑话自己卖弄, 也怕自己说错被人嘲笑, 还怕发音不准被道行深的人耻笑。因此, 解决学生的心理问题, 创设语言环境, 教师首先, 要身体力行, 加强师生间的情感交流和沟通, 融洽师生关系, 让学生对教师有一种亲近感。对于刚刚上初一的学生, 笔者主动打招呼:Good morning, I am Mr.Li.学生一脸的纳闷, 笔者读懂他们的心声, 不急不躁继续说:Nice to meet you.然后笔者用汉语解释, 请学生跟着一起说, 学生顿悟, 然后, 让大家互相问好。笔者再让学生读第二页的课文, 学生读熟后, 再来运用, 学生不仅掌握课文内容, 而且练习口语。每课都给学生创设情景, 允许学生下座位, 找自己的同学练习, 需要笔者出场时, 笔者扮演学生身份, 师生间互动, 学习英语就轻松诸多。

其次, 用标准的语言语调纠正学生错误发音。我校处于城乡结合部, 有本地农民子弟和外来务工子女组成, 英语功底较差。我发现他们不会根据音标发音, 而是用汉语读英语, 如:all读“噢”, black读“不来客”, are读“à”。面对这样的现实, 边学单词, 边学音标, 每天让学生看口型。渐渐地学生能够读准单词, 能够读准课文语调。慢慢地学生与学生之间的交流逐渐增多。找几个音质好的学生对话, 让大家感受到动听、自然、悦耳、充满激情的语言, 进而拨动大家那根想开口说英语的弦。当学生积极参与口语训练时, 教师应及时投以鼔励的目光, 并给予一声“Good”、“Wonderful”、“Excellent”的表扬, 使他们心中产生一种满足感和荣誉感, 从而进一步激发说口语的积极性。

再次, 让每位学生在活动中说英语。教师要注意活动面, 可采用group work、pair work、横动、纵队接龙等方式让每个学生都有参与的机会, 创造一个人人参与、个个愿意开口的主动参与的课堂氛围。对说话腼腆、开口略有困难的学生, 要不断增加他们的锻炼机会, 以增强他们参与的信心, 使每个学生都被这浓厚的英语氛围所感染。每天放学后, , 和父母交流当天所学, 如果父母不会, 可以教给愿学习的父母, 实在不行的同学交流。

2 采用灵活多样的教学方法, 丰富训练内容

教师教学中可根据学生年龄、实际水平、学习进度及时布置难易适度的层次型练习, 开展一些适合学生心理特征的兴趣活动, 使学生思维敏捷, 以最快最有效的方法去获取新知识。具体如下:

2.1 做值日报告

为了使每一位学生有更多机会练习口语, 每堂课前5分钟可安排一名学生做值日报告, 用英语说出当天的日期、星期、天气、出勤等情况。它既可以营造浓厚的英语学习氛围, 起到英语课堂的“热身”作用, 激发学生的学习热情, 又能提高学习的语言表达能力。如:

A:What day is it today?

B:It is Wednesday today.

A:What’s the date today?

B:It is May 9th today.

A:What’s the weather like today?

B:It is fine.

2.2 坚持每天的“Everyday English”

每天早读到校, 利用10分钟时间, 让学生用英语进行“free talk”。这样既可调节学生的学习情绪, 又可加强口语训练, 达到事半功倍的效果。如:

A:What’s your favorite subject?

B:My favorite subject is English.

A:Did you watch TV last night?

B:No, I didn’t.I did my homework.

2.3 学说绕口令

在口语教学的初级阶段, 可要求学生模仿教师说一些绕口令等来形成正确的语音语调, 培养学生流利讲英语的习惯。

2.4 学唱英语歌

唱歌对训练节奏感有很大的帮助, 而且符合学生活泼好动的心理。通过对英语歌曲的学唱, 学生的语言与思维引起共振, 增强了流畅感、节奏感, 口语更加自然流畅、准确地道。因此, 在课前课后可以教学生一些适合他们年龄的英文歌曲, 通过对歌曲的反复吟唱, 记住它的语法结构及行文习惯, 从而了解欧美语言的句式特点, 提高学生的英语口语水平。

2.5 开展朗诵比赛

学生在朗诵的过程中, 要动员视觉、听觉和发音器官等同时参与。长期坚持, 不仅使学生克服了胆小怕开口的心理, 还会形成英语语感, 掌握正确的语音语调, 把握语速、语流的连贯性和流畅性, 掌握说英语的种种技巧。经常开展朗读与背诵比赛, 有助于学生积累语言材料, 推动口语能力的发展。

3 加强课外语言实践, 提高口语的应变技能

在语言信息的复现率极低的情况下, 教师与学生必须充分珍惜和利用课余空间进行交际活动, 使语言形式和语言意义、学生生活实际相联系、使语言技能逐步发展。那么, 加强课外语言实践, 提高口语的应变技能, 从以下两方面谈起:

3.1 开辟英语角

为进一步帮助学生进行口头交际, 教师应在校园内组织学生开辟英语角, 尽可能把学生置于真实的交际情景中。教师可选择接近学生的现实生活和学习活动的会话题材, 如问候、告别、介绍、祝贺、感谢、过节、过生日、打电话、买东西、道歉等, 要求学生结合自己的实际情况及所见所闻进行自由交谈, 展开交际活动, 从而使自己的口语能力得到充分的锻炼。笔者设定在课间操后6分钟的时间, 每周一个话题, 围绕本话题多角度展开, 单词、语法迎刃而解, 口语能力与日俱增。

3.2 定期进行英语口试

在单元、期中或期末对学生进行口语测试, 势必对学生形成或多或少的压力。正是这种压力, 对提高学生运用英语进行交际的能力起到了有力的推动作用, 因此必须在思想上与实践中对英语口试加以重视。谁口语讲的好, 发奖状, 学生自然而然为荣誉而讲。

4 教师不做课堂上的Heavy-Corrector

学习一种语言, 并非易事, 说错是在所难免的, 也是正常的。在课堂上, 对于学生在口语中出现的并不妨碍交流意义的正常进行且不至于影响意思的表达或在以后的语言积累中可以自行改正的错误, 教师不应该中断学生的发言给予纠正。切不可做个Heavy-Corrector, 否则就会使学生的自尊心和积极性受到伤害。有时意会更胜于言传, 只有能暂时容忍学生的错误, 才能促进学生大胆开口讲英语。

5 引导学生走两条路

英语教师的责任是教英语, 让英语和母语一样, 直接说出来, 不是在学英语的同时先在脑海中把它转化为母语再去理解它的意思, 这样势必影响学生英语口语的发展。母语和英语同时说, 得心应手地走两条路。因此, 要求教师要有很好的能力素养、有精湛的专业水平和流畅的口语表达能力。课堂上要用英语组织教学, 为学生起英文名字, 让学生耳濡目染, 创设用英语思维的环境, 英语交流的氛围, 潜移默化, 达到进步的功效。经常锻炼学生说英语, 让英语融化成第二个“母语”。

总之, 教师要通过多种途径, 开展形式多样的练习活动, 让学生有开口实践的机会, 并通过训练不断消化、吸收、运用和发展, 彻底杜绝“哑巴英语”的现象, 以英语口语能力的提高推动听、说、读、写能力的全面发展。

摘要：培养中学生英语口语能力, 是每个英语老师必须努力去做的事。这也是每个学生要提高英语水平必须做的起步之路。本文对培养中学生的口语能力的途径进行了探讨, 旨在通过多种途径, 提高学生开口说英语的兴趣, 激发他们学习英语的潜能, 提高英语口语能力, 推动学生听说读写能力的全面发展和英语综合水平的提高。

关键词：口语训练,语言环境,课堂氛围,应变技能,教学方法

参考文献

[1] 罗敏江.新课程英语教师观念的转变[J].中国教师报, 2003.8.9.

大学生英语口语论文范文第4篇

从商务英语专业培养的总体目标来看，本专业培养德智体美全面发展，以英语为主，以商务为方向，具有一定的英语听、说、读、写、译能力，掌握国际贸易等商务基本知识，具有综合职业能力和全面素质的应用性、复合型商务英语应用人才。在“英语”和“商务”两个内容上英语的权重为40%。对于英语方面的能力要求是：能够以英语正常语速与外国人进行交流，阅读速度为每分钟120～150词；能听懂语速为每分钟90～120词的英语节目；能够阅读、书写和准确翻译商务英语信函；能够运用英语进行对外贸易和商务谈判活动。从综合能力和英语能力的要求来看，具有较强的英语口语能力是非常重要的。而各中职学校商务英语专业学生口语水平的现状却不容乐观。

一、现状分析

1. 学生情况

本校学生在进入中职学校选择商务英语专业之前，来自县市城里或是农村的各个地方，英语基础参差不齐，大部分学生英语基础薄弱，尤其是口语水平差。在初中接受到的英语发音教育各不相同，加上词汇量少，多数可能只达到400～800，其中还包括了词组。在这种情况下，学生只能进行简单日常用语的学习，无法表达出自己的思想。学生上课回答问题，在复述一段文字或听力材料时，往往由于在自己大脑词库里找不到合适、自己熟悉词，只能中途停顿或干脆放弃口语表达的机会。

2.师资情况

本校大部分从事商务英语专业教学的人员都并非本专业。有的教师虽然是具备很好的资质与教学方法，但却没有正规专门地学习过商务英语专业知识；有的教师虽然正规地学过商务专业知识，而且具备教学经验，但是由于在传统的教学方法下成长，所以口语表达能力欠缺。因此，目前这个专业急需有专业知识、具备教学经验并且口语表达能力较强的教师。

3.教材情况

教材是学生学习的根本，是归纳和总结知识的权威。而现有的教材已经远远不能满足商务英语专业的发展要求了。尤其是针对中职学校编制的配套教材更是稀少。本校的口语教材一直是让各位口语教师比较头疼的问题。

本校一年级学生选用的是全国英语等级考试的口语测试一级教材，纯粹教授日常口语会话，没有涉及任何商务英语知识；到了二年级因为没有配套的过渡教材，选用了国际商务英语口语一级教材，此教材适用于英语达到高职高专毕业和普通高等院校大学二年级水平，而我校中职学生学习起来非常吃力。因此，师生都不能把主要精力放在练习商务日常口语交际中。

4.实训情况

面对就业，良好的实训才能更好地帮助英语商务专业学生轻松就业。然而，目前我们的教学实训只停留在一个普通的教室，更不用说去工厂实习培训了。因此，我们的毕业生大多从事酒店前台接待、少儿英语培训等一些与商务交集很少的行业，真正从事与商务有关工作的是少之又少，从这点也充分说明了我们商务英语专业的教学存在着很多不足。

二、实施建议

1.培养更多具有专业素质的教师

合理地利用学校现有的英语教师资源。落实在职培养，将老师送到各企业、工厂，使现有教师能够正规、系统地学习商务专业知识以及教学方法。其次，鼓励英语教师投入到商务英语专业的建设中，或是进行有关商务英语专业的课题研究，进一步提升商务英语专业教师的理论和实践水平。

2.改进教学方法，提高课堂效率

“教师的责任不在教，而在教学生学”。因此在教学中，多采用教师“导”，学生自主学习，自主思考的教学方法。例如：情景教学法，教师给学生设置运用商务英语来进行商务活动和沟通的具体情景，让学生以情景为依托，融会贯通地运用商务英语。任务教学法，教师根据所授知识和学生水平，设计一些商务活动中经常出现的问题，要求学生以小组为单位自主思考并完成。角色扮演法，教师根据学生可能担任的职务，编制一套与该职务实际情况相似的项目，将学生安排在模拟的、逼真的工作环境中，要求学生处理可能出现的各种问题，用多种方法来测评其心理素质、潜在能力等。 这几种教学方法在课堂上可以交叉使用，充分调动学生的学习兴趣和课堂气氛，并且课后教师还应及时总结，写出教学后记。

3.加大实训力度，全面营造语言氛围

坚持校内与校外训练结合，采用多种训练途径。 在校内创设英语学习的第二课堂，包括英语角、英语俱乐部、英语社团的活动，这些活动不能流于形式，每次都应有一个交流主题，事后每位同学写出交流感悟。

对学生英语口语能力训练进行量化管理。设基础分为100分，根据学生和各班级在英语能力训练方面的具体表现做上下浮动。每月安排专人对有晋级要求的学生进行测评，对合格者授予相应的一星到五星的星牌，标志该生在校某阶段的口语水平。

组织学生走出校门，去各个公司单位实习，并调动学生参加有关商务英语专业课外活动的积极性。

总之，商务口语能力的提高可以直接影响到本专业学生的就业率以及业务水平。教师除了要培养学生具备扎实的英语基础知识和商务基础知识之外，还要在课堂教学中，将商务英语的背景和实践经验渗透给学生，并且培养学生的主观能动性，以及引导学生走出校门进行充分的实践，体会所学知识，达到职业教育岗前培训的目的，使学生具备从书本走向社会实践的能力。

大学生英语口语论文范文第5篇

摘 要: 中国大学生学习英语普遍存在“费时低效”的现象,不能用英语进行较为流畅的表达和交流,“听不懂,说不出,写不来”。造成大学英语教学“费时低效”的原因是多方面的,其中忽略大学英语与高中英语教材的过渡与衔接是一个非常重的原因。本文确认了高中和大学的英语教材的衔接确实存在问题的真实性,并提出了可行性建议。

关键词: 大学 高中 英语教材 衔接

1.引言

随着世界的迅速发展,英语频繁地在日常工作生活中使用,它已经成为被广泛使用的国际语。中国加入WTO以后,全民学英语已经成为一种社会现象,人们学习英语的热情日益高涨起来,并保持着长盛不衰的势头,英语教学也取得了一些辉煌成就。但是在我国目前的英语教学中仍然普遍存在“费时低效”“哑巴英语”的现象。学生在大学毕业以后,不能流利地使用英语,有的学生甚至在大学期间,英语反而越来越退步。大学英语教育的现状不尽如人意,造成这些的原因有多方面,其中忽略大学英语与高中英语教材的过渡和衔接是一个重要的原因。

2.高中与大学英语教材衔接研究的现状

范文芳在《大、中、小学英语教学“一条龙”规划》中讲过:“目前使用的大学英语教材不利于大学英语与中学英语教学的顺利衔接。”在理论研究和教学实践的基础上,我们要研究编排一套大、中学相互衔接的一体化教材,在注重教材的科学性、知识性、趣味性、时代性的同时还要体现其系统性、连续性和整体性。

井升华教授在《我国大学英语教学费时低效的原因》一文中分析英语教学“费时低效”三个原因,其中就有两个与大纲和教材有关。一是教学大纲所附词表滞后,没有考虑到形成旨在培养吸收先进科技信息的阅读能力和参与对外交流需要为目的的共核词汇,词表选词与实际应用脱节;二是教学内容滞后,有“可教性与可学性”,而忽视最重要的实用性。结果大学生学习英语10多年,看不懂英文报纸、电传、证单、信函等,不少学生在出国前面对填写各种表格束手无策,不会简单的口语。

还有学者在肯定我国十几年来英语教材建设取得了可喜的成绩的同时,认为现行高中、大学教材的衔接问题仍未解决:教学内容和要求在各阶段接口处重复较多,在词汇、语法和句型方面表现尤为突出,这是其一。其二,教材编写不同程度地存在问题,如有的教材比较强调语法结构和语言功能,对学生的语言运用能力培养不够重视;有的教材语言优美,但忽视了实用性;有的教材内容较新,但编写缺乏系统;有的教材本身梯度不够平均,册与册之间跨度太大。其三,教材种类单一,尤其是大学理工科缺乏三、四年级的专业英语教材。

因此,我们有理由认为,现行的各阶段英语教学大纲、教材衔接不好,是造成许多学生,学了十几年英语,实际运用能力却很低的最主要因素。

3.数据收集及分析

从武汉的不同的大学随机抽取的200名09级的大一新生作为研究对象,采取问卷调查法。

表1 进入大学以后,你需要多长时间才能适应大一英语新教材?

从表中的数据可以发现,占43%的学生需要一个月左右的时间才能适应英语新教材的学习,另外有25%的学生需要两个月的时间才能适应大一英语新教材的学习,有20%的大一学生从未适应大一新教材的学习。总的来说,大部分进入大学的学生需要很长的一段时间来适应新的教材,这些时间用来适应教材,太可惜了。这也证明了高中和大学英语教材的衔接确实存在问题。所以,我们要做好英语教材衔接的工作,才能为学生在有限的时间里面学习更多的知识,而不是用来适应教材。

表2 你认为高中英语教材对大学英语教材的促进作用如何?

从表2中,我们可以发现,59%的学生认为高中英语教材对大学英语教材有促进作用,20%的学生认为高中英语教材对大学英语有一定的促进作用。也就是说,大部分的大一的学生都认为高中英语教材对大学英语教材有促进作用。这也就证明了大学英语教材和高中英语教材确实存在衔接的必要性。

表3 你认为高中英语教材的教学重点是什么?(可以选择多个答案)

表4 你认为大学英语教材的教学重点是什么?(可以选择多个答案)

在这200名的学生中,大部分认为高中和大学英语教材的教学重点发生了变化,这就要求教师在教授的过程中注意这些变化,在使用教材的时候注意好衔接的问题。只有完成高中与大学英语教材的顺利过渡,才能使大一新生尽快适应大一英语教材,真正地提高自己的英语水平。

通过以上的调查研究和对相关数据的整理分析,我们可以看出,有关高中及大学英语教材的衔接确实存在问题。学生普遍不能在大一新学期很好地适应新教材。所以,英语教育者应该认真对待这个问题,不能忽视它。这样在以后的教学工作,才能够找出可行性的建议来解决这些问题,使学生进入大学以后能够更加轻松地学习英语。

4.教学建议

大学英语教师不仅要认真学习大学英语新课标、新教材,而且要深入研究高中英语新课标、新教材,认真领会新课程改革的实质和内涵,真正理解教材变更的意图,将高中、大学英语语言知识有机地融合起来。高校特别是师范类院校可与若干中学结对子,从大学的角度帮助中学英语教学,这样能使中学和大学英语的教学更好地衔接。大学教师要熟悉中学英语教材和课程标准,了解其重难点,熟悉高中英语教法;经常去听高中英语课,相互交流英语教学信息,以便找准衔接点,包括词汇、语法项目和语言功能等。

在大学英语的课堂上,教师也可以在课堂上利用讲新的语法、单词、短语和句子的时候联系学生在高中学习的旧的知识。每次学习新知识之前,都可以顺便复习旧知识,这样可以使学生感到学习较容易,上课较轻松愉快,使学生认为大学英语学习起来不是那么的困难。

反思高中英语教材与大学英语教材中出现的问题,解决好其衔接,目的就是要提高我国中学英语教学和大学英语教学质量,更好地使英语教学“一条龙”体系首尾相连,环环紧扣。然而,要解决好高中英语教材与大学英语教材的衔接问题,每个英语教学工作者仍需付出繁重而艰巨的努力。

参考文献:

[1]戴炜栋.构建有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].外语教学与研究,2001,(5).

[2]孙晓萍.论英语教学“一条龙”体系的科学性[J].贵州师范大学学报(社科版),2002,(3).

[3]范文芳.大、中、小学英语教学“一条龙”规划[J].外语教学与研究,2000,(6).

[4]吕中舌.关于一条龙服务问题外语教学与研究[J].1999,(1).

[5]井升华.我国大学英语教学耗时低效的原因[J].1991,(2).

[6]刘祥树.初、高中英语教材衔接的研究[C].2007,(12).

大学生英语口语论文范文第6篇

【摘要】体验式学习作为一种学习方式，已经成为教育培训界的热点问题。在探讨体验式学习发展历程、内涵和重要意义的基础上，将其注重的团队学习、个性化学习、体验感悟、反思学习和实践中学习等理念引入大学生英语教学中。针对大学英语传统教学模式上存在的4个问题，提出建立合理的大学生英语评价体系、创新大学生英语教育载体和改革英语教学方式3个建议，以期为大学英语教育改革提供一些参考与借鉴。

【关键词】体验式学习 大学英语 教学模式

体验式学习理论完整提出是在上世纪80年代，在近40年内该理论的发展和应用突飞猛进，对在当今教育、培训、电视节目等都有着极为深远的影响力，成为近年来教育学界研究的热点。它所强调的团队学习、个性化学习、体验感悟、反思学习和实践中学习等理念成为当下教育培训的前沿理论，为大学英语教育方法的革新提供了新选择。

一、 体验式学习的发展历程

对体验学习的发展历程可以从理论和实践两个方面进行研究：在理论上，理念提出者约翰·杜威提出了著名的“生活即是教育，在做中学”观点，认为经验可分为主动体验和被动承受，提倡儿童通过与生活环境的交互行动的方式来获取知识，批判传统教育方式以教师和课堂为核心、静读静学的教学方式。儿童与环境的交互行动不仅是一种人的自觉意识，更是一种生活实验、获取经验和不断反思的过程。在继承杜威理念的基础上，库尔特·哈恩通过开发一套让学生亲身挑战、突破和冒险方式来获取成长经验的培训活动。而体验式学习的集大成者当属大卫·库珀，他从多学科角度对体验式学习进行了系统研究和阐述，并提出了“体验学习圈”的理论，由具体体验、反思观察、行动应用和抽象概括4个部分组成并循环往复的过程，这也标志着体验式学习形成了完备的理论。发展到近代体验式学习共包括亲历、感受、分享、总结和应用5个阶段：亲历即是学习者在设定情景中去参与活动或完成任务；感受即是学习者通过对环境的交互体验，形成自己的体验和感悟；分享即是学习者与共同参与同样环境体验的进行情景重构和经验交流；总结即是将经验和反思进行抽象概括和总结，形成学习者独有心智模式；应用即是学习者用形成的心智模式来指导实践，验证心智模式与实践的契合度，然后进行下一轮与环境的交互体验。

在实践上，体验式学习最初是训练船员的一套管理培训课程，用来将培训内容转化为船员坚韧的作战意识、良好的行为习惯和熟练的操作技能。二战后，在英国最先出现了名为outward-bound的户外培训课程，类似于现在的户外拓展训练，被更多地应用于技能培训和团队意识的建立。良好的培训效果和独特的培训理念让体验式学习风靡整个欧洲，培训对象从原有的船员、军队和企业向各行各业拓展，培训的重点也由最初的技能训练和团队训练转向促进人格发展、改善心智模式和激发人类潜能等方面上来，让体验式学习活动成为教育培训的热点内容。此外，由于体验式学习理念的出现，在世界引发了三次的教育反思浪潮：上世纪30年代，在美国爆发反传统教育浪潮，以杜威为代表的学者专家反对学生单一从课堂和教室活动知识，提倡经验学习和户外培训；在二战后，以以狄尔泰、斯普朗格等为代表的欧洲教育家提倡体验式学习是大学课程的重要补充部分，学生通过体验式学习可以获得人格成熟和社交经验，力图破除工业文明所带来的“人类机器化”的理念，提倡人类学习的自主性、创新性和个性化；20世纪末至今，以日本、新加坡和中国为代表，开始反思应试教育、书本教育的弊端，开始探索传统教育与体验式教育相结合的模式，强调受教育者通过行为实践和内心体验来实现综合素质的提高。

二、体验式学习对教育的内涵及重要意义

1.体验式教育的重要内涵。在叙述完体验式学习的发展历程后，要探讨下体验式学习的内涵。体验式学习是指以学习者为参与主体的，主动通过实际情景或模拟情景的体验获取经验或感受并进行分享，然后通过反思、抽象形成理论，并最终应用将形成的理论应用于实践的一种学习方式。从定义上来看，体验式学习包括以下几个特点：一是体验式学习是一个循环往复的过程。学习是一个从体验开始又需要到体验中不断验证的过程，符合马克思主义关于认识的基本规律。二是体验式学习强调学习的主动性。体验式学习的载体是体验，即人与环境的交互作用，是学习者通过对特定情境的直接体验，而产生的内心和行为体验。这种体验是无法由其他人所替代，这就要求学习者更加主动地去体验来建构和改变心智模式。三是体验式学习强调学习的个性化和创造性。虽然体验需要不同的情景，但是不同的学习者对于同样的情景有着不同的体验。这就需要教师要因材施教的同时，要注意对保护个体差异性对创造性的积极意义。四是体验式学习强调经验的反思和分享。学习者经过体验后需要进行加工才能生成自我的知识经验，这就需要将诸多的感官感受加以抽象和总结；在生成自我知识经验后，除了通过与环境的交互作用进行验证外，还可以通过经验分享加以验证和辨识。五是体验式学习注重对体验情景有要求。由于体验式学习认为不同环境的体验会造成对学习者的价值观、人格发展和行为习惯有着重要的影响，因此构建良好的体验情景至关重要，这也就不难理解“孟母三迁”的道理。

2.体验式学习的重要意义。首先，体验式学习为现代教育带来了新的教育理念。体验式学习与传统学习方式相比，更加提倡通过体验来生成经验而不是被动的接受经验，提倡个性化学习而不是应试教育，提倡以学习者为中心而不是以教师为中心，提倡多感官的体验而不是单一的感官刺激，提倡多种学习思维模式而不是单一学习思维模式，提倡团队学习的重要性而不忽略个人学习体验的独特性，提倡从亲历到应用循环往复的学习过程而非刻板的理论学习。

其次，体验式学习可以在学习者的人格塑造、心智模式和潜能挖掘方面有所促进。体验式学习的过程也是教育的过程，通过合理的行为体验可以帮助学习者树立正确的价值观和健康的人格，提高学习者明辨是非、适应环境的能力；體验式学习可以通过个人经验与现实环境的交互作用来不断改变一个人的心智模式，通过改变一个人的心智模式来促进一个人的行为改变；体验式学习过程同时也是潜能挖掘的过程，通过体验可以增加学习者对外部环境的认知，激发自身未知潜能，提高学习者的综合素质。

最后，体验式学习对推进我国素质教育有着重要意义。在我国推进素质教育的大背景下，体验式学习是对传统教学方法的有利补充，将理论与实践更好地结合，能够更加全面地推进素质教育思想的落实；以学生为主体，通过一些研究性、探索性的实践活动将学生的动脑能力和动手能力的结合，将爱国教育、道德教育、人格锻炼等内容寓于其中；体验式学习对教师教授方法提出了新的要求，在原有的教授方式外，要更加注重学习的团队性、主动性、互动性和体验。

三、体验式学习在大学英语学习中的应用

大学英语教学不同于义务教育阶段的英语教学：从教学目的来看，在教授英语知识的同时，要更加注重学习方法、学习习惯和良好价值观的养成；在教学受众上来看，大学生群体思想比较活跃、个体差异明显、对新鲜事物接受能力强，这就要求英语老师要有的放矢地将英语教学与时代潮流、热点事件和专题活动相结合；在教学主体上来看，大学英语教学目的除了通过英语能力测试外，更多地是将英语应用到实际应用中去解决问题；在教学载体上来，大学英语教学并非只能是在教室里进行听说读写的训练，信息化课堂和更多样的校园活动为拓展英语教学载体提供了更多的选择。在当前大学生英语教学方面主要存在以下几个问题：当前大学英语教育考核以应试教育为主，造成大学生英语学习主动性不强；有些大学生认为在国内英语不实用，学好学坏都一样；大学英语教学题材单一，以教师和课本为主，缺少师生的互动和学生体验活动，忽视学生学习主动性、差异性和创造性；学习方式主要以个人学习为主，像国外学习小组或英语角的团队学习模式还缺乏。体验式学习以情景式、体验式、交互式、团队式和自我建构式的学习理念为提高大学生英语学习提供了途径和启示：

1.建立更加合理的大学生英语评价体系。一是建议取消大学四六级考试在大学生毕业的一票否决权，建立以英语基础知识、学习能力和应用能力为主要内容的大学生英语能力认证考试；对每个考评项目进行分类评级后，汇总英语各项总分后给予学生英语能力的测评等级认定。二是以精品课评选为引导，让大学公共英语学习回归到语言学习和应用的工具属性。在精品课评选中，要增加学生自主学习情况、学生满意度和英语学习应用等指标的考评比重，引导教师将教学重点向英语应用方面和学生自主学习方面有所偏移；将精品课评选作为英语教师考评的重要依据，推动英语教师主动参与到体验式英语学习中来。三是加强与国外教学机构、涉外机构合作，开设对外交流项目。定期选送优秀大学生公费到国外进行进修学习、文化交流、国外实习、项目合作，让学生在国外体会英语学习和应用的重要性；将对外合作项目作为考评学院的重要指标，鼓励更多的优秀学生走出国门，拓宽视野，学习知识，增长才干。

2.创新大学生英语教育载体，丰富英语学习内容。一是在大学英语课程中增加体验式学习的内容，尤其是增加团体对抗、案例讨论、探讨研究、互动游戏、文化鉴赏等丰富多彩的教学内容，在激发大学生学习兴趣的同时，促进师生间的互动交流。二是开展大学生英语学习需求的调研活动，发现学生学习英语的主流需求，根据学生需求开设相关课程，改革教学模式，增加英语实践应用的比重；每学期可以设立英语教育实践周，整合学校英语学习资源，使学校英语学习服务与学生英语学习需求相契合。三是设立大学生英语社会实践基金项目，每年举办一次英语实践项目大赛，由学生根据自己的兴趣、爱好、自身条件来组建团队、设置项目，鼓励大学生通过英语实践项目走出校门，多与社会进行交流，多利用英语解决实际问题，在项目活动中不断学习、体验、感悟和实践；注重项目完成效果，通过项目立项等级、项目团队建设、项目完成程度和项目社会影响指数四个指标来对大学生英语社会实践项目进行评价。四是积极支持大学生英语社团积极承担大学生英语体验学习活动，以情景模拟式、知识共享式、朋辈示范式、案例分析式和实践问题解决式等方式来促进体验式英语活动的开展。

3.改革英语教学方式，增加英语学习的互动性、团队性和体验性。一是英语教师充当好引导者的角色。英语教师要善于创建情景、提出问题和引导讨论等方式，鼓励学生分团队的全员参与，要善于运用鼓励、观察、认可和答疑等教学技巧让学生自主学习英语知识和英语技能；教师要避免定式思维的教学方式，要以同理心来鼓励不同意见和见解的发生，避免主观意见和标准答案式的教学方式。二是要善于将情景设定与语言学习相结合。在英语教学中，要善于通过多媒体、参观调研、团队竞赛、外国友人参与、情景模拟、较色扮演等方式来给予学生更多的语言刺激，让学生通过亲历、感悟、反思来获取英语学习的体验。比方说在教授西方宗教文化时，可以选择在万圣节带同学到教堂参与宗教信徒的祭祀和礼拜活动，激发学生的求知欲，让学生自主去完成英语学习的体验。三是要善于总结体验式英语学习的模式加以总结和利用。比如在一般体验式英语课程设计中，首先教师要提前做好课前准备，尤其是设定情景资料的准备；其次在授课中，教师要在设定情景的同时告知学生体验研究的目标和内容，积极引导学生通过自主的、团队式学习来进行体验、感悟和总结；再次，听取各学生团队对于体验感悟和学习成果汇报和交流，教师要及时给予点拨和启发讲解，并给予获胜团队以奖励；最后，教师根据本次体验式英语学习效果进行总结、反思，在下次教育中加改进问题，也就进入了下一个体验式学习的循环。

参考文献：

[1]约翰·杜威著.民主主义与教育[M].北京：北京人民教育出版社，2001.

[2]溫恒福.研究体验式创新教学法探[J].中国教育周刊，2003 （10）.

[3]杜晓青.用体验式学习提高大学生社会实践工作[J].商情， 2012（35）.