大学生的学习认知特点范文

大学生的学习认知特点范文第1篇

长春师范学院吉林长春(130032)

摘要：美国的大学教学以学生为中心，以提升学生学习为使命，鼓励学生主动学习，让学生在研讨式教学.课外学习和动手操作中受到较为完整的教育，从而使他们的包括动手能力和创新能力在内的综合素质得到较好的发展。反观我国大学，学生因为处在教学过程的边缘而缺乏学生主动性，学习投入不足;同时学生因为教学方法的教育功能未能很好的发挥。课外学习不足和做中学机会欠缺，从而难以受到较为完整的教育，致使他们的综合素质，尤其是动手能力和创新能力不能得到充分的法展。

关键词：大学教育一学生为中心教学方法课外学习做中学

当前，我国社会对大学生综合素质提出了更高的要求，其中对大学生的实践能力和创新能力的要求尤其迫切。 ，

(一) 美国大学生的特点

1以学生为中心：大学教育的根本使命是提升学生的学习

大学的根本使命个目标是提升学生学习，大学的任何行动，计划，选择与决策，都从以学生为中心为中心的角度来审视，都以学生的最高利益为依据。

大学生的学习认知特点范文第2篇

孩子的心理和情感发展还不完善，具有很大的向师性。教师的情感的投入可以使学生产生间接的学习兴趣。“亲其师，才能信其道，乐其道。”因此，根据学生好奇的心理特点结合教材内容及知识的内在联系，创设形象生动的学习环境，来激发学生探索新知的兴趣，启迪学生思维。

1、教师本身要对数学表现出浓厚的兴趣

兴趣有一定的感染力，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。因此教师只要能够严以律己、以身作则，赢得学生的尊敬、爱戴与钦佩，那么教师的正确引导会激发学生主动学习的兴趣。

2、教师应具有一定的艺术修养，感染学生兴趣

作为教师不但要有良好的语言，精心设计的板书，博学的知识，更要有精辟的分析,严密的推理,有机的联系来挖掘和揭示数学的“阳刚”之美, 数学公式、几何图形的对称、和谐的形象之美，直线给人的豪放爽直之美，勾股数给人的奇妙数据之美，几何证明的简洁明快，数学题的一题多解，无处不体现数学的美。在教学中深入挖掘数学美的特点，让学生从行之有效的数学方法和灵活巧妙的解题技巧中感受和发现数学美,体验数学美,领略数学的无穷魅力,并通过自己的解题来表现和创造数学美,产生热爱数学的情感,从枯燥无味中解放出来,进入其乐无穷的境地。

3、教师能利用多种手段教学，提高学习数学的兴趣

由于学生的思维从直观思维过渡到形象思维阶段，单靠教师的讲解、学生的想象，很难调动学生探究的欲望，更别说理解与掌握数学规律。动手操作、直观感知是学生形成数学概念、掌握数学规律的有效途径。

二、精心设计问题情境,增强学生学习数学的兴趣

古人云：“学起于思，思起于疑”。学生积极的思维往往从“疑”开始，而好奇、质疑正好是学生的天性。但学生质疑问难的能力与习惯并非是轻而易举就能形成的。是教师按“引疑-质疑-解疑”精心设计问题的程序，逐步地引导。

1、以导引趣

导入新课是上好一节课的重要一环。好的开头，可以给学生创造一种良好的情境，把学生带进学习的氛围里，可以起到事半功倍的效果。所以教师每节课的“开场白”(导入新课)说得好，对整堂课的教学有一定的影响。

2、以疑引趣

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。问题是智慧的窗口，善于提问是开启创新之门的金钥匙。世界上许多发明创造都源于疑问，疑则诱发探索，探索则发现真理。

在教学中，我们要适当设置疑问，并鼓励学生质疑问难，这样可以培养学生学习兴趣。

3、以动引趣

数学本身是枯燥乏味的，但它也存在至高的美。只要我们精心设置，用心安排，我们可通过不同的教具、多媒体以及不同的教学场地使教学动起来，让我们的课堂教学成为充满乐趣，充满活力的乐园。

三、联系实际生活，激发学生运用数学知识解决实际问题的兴趣

数学知识来源于生活，又服务于生活。我们的教学也应该联系生活，贴近生活，这样才能拉近学生和数学知识的距离，使学生产生亲近感，从而产生学习兴趣。

1、从生活中提炼数学问题

学生每天生活在现实中，我们可以让他从身边找出数学问题。家里一年的水电费，温度与负数，一个月的开支等都是很好的教学资源。其实生活中的每一件事都可以帮助他们学习数学，我们一定要注意引导。这样一来，把数学知识融入到了学生的实际生活中，满足了学生的需求感，使学生学习兴趣倍增。

2、在生活中应用数学知识

大学生的学习认知特点范文第3篇

具体形象生动三者之间有一种因果的关系。写人叙事摹形状物越具体, 所要记叙的对象就越形象, 最后的效果就越生动感人。所以在记叙性文章的写作过程中, 特别强调所写人或事要具体形象生动。

具体形象生动的反面就是干干巴巴, 品之无味, 面目可憎。同样是写王熙凤出场, 《红楼梦》中是这样描述的:只听后院中有笑语声, 说:“我来迟了, 没得迎接远客!”黛玉思忖道:“这些人个个皆敛声屏气如此, 这来者是谁, 这样放诞无礼?”心下想时, 只见一群媳妇丫鬟簇拥着一个丽人从后房进来。如果换成这样叙述:先是听到了笑声, 又听到了说话声, 过了一会儿, 王熙凤才在一群媳妇丫鬟的簇拥下出来迎接客人。虽然记叙的情节还是一样, 但是, 二者在刻画人物上却有了明显的不同。原作尽管寥寥数言, 却把王熙凤的那种盛气凌人, 那种快人快语很好地表现出来了。而读者从第二种写法中充其量也就是获取了一个信息:王熙凤出场了。除此之外, 再无别的。这就是具体形象生动的描写与干巴空洞的叙述截然不同的地方。

既然记叙性文章要求写作者在写人叙事摹形状物的过程中要具体形象生动, 那么怎么才能做到具体形象生动呢?

首先要注意运用细节描写。所谓细节描写, 顾名思义, 就是对人物的一举一动、事情发展的具体环节、环境中的细小物体进行细微描摹。一个个传神的细节犹如人体身上的细胞, 没有了它, 人就失去了生命:文章少了细节, 人物形象就失去了血肉和神采。作家李准说:“一个细节在揭示人物性格特征的作用上, 有时和一个情节、一场戏有着同样的作用。”

孙犁的小说《荷花淀》中有一个情节:

女人的手指震动了一下, 想是叫苇眉子划破了手, 她把一个手指放在嘴里吮了一下。

作者用“吮”这一举止来揭示人物瞬间心理复杂微妙的感情活动。突然听说丈夫参军了, 她没有思想准备, 既高兴, 又有点舍不得, 此时多种感情涌上心头, 因此, 作者就用了“吮”这个动作, 给水生嫂做了生动的造型, 显示出人物的立体感, 使这一形象显得真实、丰满。

看过《祝福》的人, 都不会忘记鲁迅先生笔下的祥林嫂, 尤其是她的那双眼睛。“脸上瘦削不堪, 黄中带黑, 而且消尽了先前的悲哀的神色, 仿佛是木刻似的;只有那眼珠间或一轮, 还可以表示她是一个活物。”这段肖像描写给我们留下极深的印象, 原因就在于“木刻”, “间或一轮”这些细致入微的描写, 把祥林嫂精神上的麻木十分准确地刻画出来了, 也因此抓住了读者的心。

可以说, 好文章所以能动人肺腑, 精彩的细节描写功不可没。要想使所写人或事给读者留下如闻其声、如见其人、如临其境的深刻印象, 就要在细节描写上下功夫。

其次, 动词形容词的准确运用也必不可少。“红杏枝头春意闹”, “春风又绿江南岸”, 是我们十分熟悉的名句。这两个句子的成功, 就来自于“闹”字、“绿”字的成功运用。王国维先生曾评价“红杏枝头春意闹”, 说“著一闹字境界全出”。而“春风又绿江南岸”中的“绿”字历来也备受推崇, 一个“绿”字活画出了江南春天生机勃勃的气象。

《水浒传》中有一个“武松打虎”的场面, 老虎的威风, 武松的气势, 写得何等的淋漓痛快!怎么也忘不了老虎的那“一扑”, “一剪”, “一掀”, 还有武松那机智灵巧的“一闪”, “一闪”, 又“一闪”。就是这几个动词的运用, “武松打虎”这场戏就写活了。

类似的例子举不胜举。运用动词形容词, 好比是演戏, 不用道具, 也无须旁白, 只管让演员自个儿在那里表演, 因为戏演的好, 观众保证很明白, 也看得过瘾。

第三, 要注意运用修辞手法, 特别是运用比喻、拟人, 更会收到意想不到的效果。

《水浒传》中有一个“鲁提辖拳打镇关西”的场景:

扑的一拳, 正打在鼻子上, 打得鲜血迸流, 鼻子歪在半边, 却似开了个油酱铺:咸的、酸的、辣的, 一发都滚出来提起拳头来, 就眼眶际眉梢只一拳, 打得眼棱缝裂, 乌珠迸出, 也似开了个彩帛铺的:红的、黑的、紫的, 都绽将出来又只一拳, 太阳穴上正着, 却似做了一个全堂水陆的道场:磬儿、钹儿、铙儿, 一齐响。

这段文字写得真是过瘾!这除了得力于准确到位的动词之外, 很大程度上就是因为比喻的运用了。你看, 鲁提辖这三拳打的:第一拳, 因为有个形象的比喻“油酱铺”, 这是从味觉的角度设喻。第二拳, 又从视觉的角度设喻。因为打出了眼珠子, 镇关西的视觉出了故障, 而且他也有点发懵, 所以作者说“开了个彩帛铺”, 五彩缤纷, 出现了视幻觉。第三拳, 镇关西被打晕了。作者又从听觉的角度设喻, 说“却似做了一个全堂水陆的道场”, 以此来描绘镇关西被打死之前脑袋里的反映。

为什么鲁提辖打了三拳, 镇关西受了三拳, 我们读者仿佛都能够体会的出、感觉的到, 好像我们自己就在经历这些事情一样呢?这就是比喻的功效。其实, 比喻本身就有使抽象变具体, 使所描述的事物更形象更生动的作用。

因此说, 记叙性文章要想具体形象生动, 恰当地运用修辞手法是十分必要的。

第四, 要从多个角度多个方面去状物摹形, 写人叙事。横看成岭侧成峰, 远近高低各不同。一个事物, 仰视俯视平视, 近看远观, 因为角度不同, 所以见到的也就不一样。写形状物时, 怎么让内容充实, 让人物形象血肉丰满、生动形象?就要注意在多层次多角度描写上用心思。《三国演义》中有一个精彩的片段“群英会蒋干中计”, 它就是一个调动艺术手段多层次多角度塑造人物形象的典范。在这个片段中, 罗贯中不惜笔墨地描写了周瑜的“用计”, 三“笑”, 三“大笑”, 舞剑狂歌, 佯醉作呕, 假睡梦呓等等, 成功地使用了个性化的语言描写、从外在到深层的肖像描写、生动活泼的行动描写等, 从多个层次多个角度塑造人物形象, 所以周瑜这个人物形象血肉丰满, 极富立体感, 千百年来深入人心, 深得人心。

所以, 记叙性文章要想生动形象, 内容充实, 就要注意多层次多角度地写人叙事、状物摹形。

综上所述, 记叙性文章写人叙事摹形状物时, 必须做到具体形象生动, 具体形象生动是记叙文写作的灵魂。而要想做到具体形象生动, 就必须注意细节描写, 注意恰当地运用动词或形容词, 注意比喻、拟人等修辞手法, 注意从多个层次多个角度去状物摹形, 去写人叙事。

摘要：具体、形象、生动, 是记叙文的灵魂, 也是记叙文学习和写作要达到的一般要求, 因此, 如何引导学生欣赏、学习记叙文的这些特点, 就成为我们语文教师在教学中要努力做到的。

大学生的学习认知特点范文第4篇

农村高完中的生物教师对农村高中学生学习生物的特点了解比较详细, 对此也颇有感触。笔者将对农村高中学生学习生物特点进行分析。

一、学习兴趣淡化, 积极性不高

(一) 学习认识不到位

农村高中学生基本来自农村, 学习习惯大都不好, 很多家长对教育不够重视, 而且受到新的“读书无用论”与“打工热”的影响。大部分学生认为学习生物完全是为了应付考试或者混一张高中毕业证好以后出去打工。因此, 他们很难以对生物学习产生兴趣。

还有一部分学生急功近利, 眼睛只盯着考试, 考啥背啥。像初中阶段学习生物一样的死记硬背, 无法适应大容量、快节奏的高中课堂。当然, 在素质教育和新课改推进的步伐中适应不了考试, 得不了高分, 就大大降低了生物学习的积极性。

(二) 学习方法不适应

初中与高中的生物学习在知识结构、能力培养目标和学习方法等方面都是有很大差异的。初中阶段主要强调重要的生物学概念和知识结构的基本框架, 训练的是记忆能力和基本理解能力, 中考的压力又让学生形成了定势思维。而高中的生物学习内容繁多, 知识点难度加大, 学习方法不再局限于记忆, 而是需要对所学知识和日常生活中的生物学现象联系起来进行整合应用。因此, 能力培养的目标就主要体现在分析问题与解决问题的能力上。然而, 有很多学生升入高中后仍沿用初中的习惯了的学习方法, 跟不上高中的学习要求, 也就逐渐失去了学习的兴趣。

(三) 学习困难时无法及时得到帮助

由于农村高中班级人数众多, 学习任务繁重, 有些学生在学习生物的过程中总会遇到一些困难, 通过自身的努力和团队的合作也无法得以解决时总不能及时得到教师的帮助。还有些学生生性腼腆, 遇到困难时往往羞于向同学或者教师求助而把没能解决的问题一个又一个地累积起来, 便形成了恶性循环。这样, 就逐渐增大了自己学习上的落差感, 最终完全丧失了学习的兴趣。

(四) 评价形式不合理

在平时的课堂教学中, 教师往往进行的是团队评价, 组员评价。这样的评价形式有利于善于展讲展演的学生的能力提升。在考试后教师和学生往往有“唯以分数论英雄”的固定评价形式。这样的评价形式有利于鼓舞获得高分学生的学习士气。这些评价形式往往会更多地打击学习自信心不足的学生或者所谓的“低能者”、“低分者”, 从而让他们失去了学习生物的兴趣。

(五) 应试教育的后遗症

虽然现在提倡的是素质教育, 但高考的选拔性仍然是以分数论高低, 再则学校、社会、家庭的压力使学生不得不追求高分数。这必然导致学生在作为学习效果显示的分数上竞争。因此, 大部分学生一致认为高考是能力的竞争, 是学习效果的竞争。这是应试教育的后遗症。这也让很多学生望而却步, 逐渐丧失学习的兴趣。

二、学生知识面狭窄

(一) 农村环境相对闭塞

农村高中学校交通相对不便, 信息相对闭塞, 办学条件较差, 教学设施不先进, 优秀教师缺失导致学校的学习氛围差。现在很多农村家庭的学生属于“留守型”, 与外出打工的父母进行思想交流得少, 隔代教育让他们更加封锁心灵, 不愿与别人进行心灵的沟通。图书来源也少, 而且鱼龙混杂, 良莠不齐, 很难有助于学生的学习。

(二) 图书馆无法充分利用

很多农村高中学校没有像样的图书馆。均衡教育之前即使有图书馆, 也只是一些教学资料, 而且过于陈旧;趁均衡教育之际学校拥有了真正的图书馆, 学校的作息时间安排得满满的导致学生几乎没有时间亲临图书馆。

(三) 过重的经济负担无力购置课外书

高中教育不属于义务教育阶段, 可以购置课外书。大多数的农村高中学生家庭负担很重, 尤其是像我们这样经济不发达的偏远山区学校里的学生更是很难有钱去购置课外书。

三、学生的能力不高, 素养不够

在农村高中学校, 学生本身的能力与素养就不高, 又迫于每年高考升学人数指标与来年招生的压力, 很多教师在教学过程中非常注重解题技巧的指导, 没有关注学生能力的培养和提高, 更没有关注生物学科中包含的生物学素养的讲解。在此种情况下的“授人以鱼”没有真正地做到“授人以渔”又怎能提高学生的核心素养能力呢?

大学生的学习认知特点范文第5篇

胜山初级中学

朱建炎

毛琼玲

初中数学中的概念，是数学基础知识的重要部分，数学概念是学生进行判断、推理的基础，清晰的概念是正确思维的前提。概念教学通常的模式是：(1)通过实例，感受特征;(2)归纳总结，适时命名;(3)深化定义，巩固提高。新课标中明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，我们在概念教学中更要有效地培养学生的自主探索与合作交流。

笔者曾参与一堂优质课《相似多边形》的设计过程，着眼于相似多边形的概念的引出、类比、应用过程，收到比较好的效果。下面借这堂课的教学设计，来谈谈对数学概念教学的几点思考。

一、 课堂再现 新课导入：

师：同学们，我们前面已经学过了相似三角形，有没有一个三角形能分成两个与自身相似的三角形呢?

生A：有，直角三角形。

生A：直角三角形斜边上的高把直角三角形分成两个与原三角形相似的直角三角形。

师：有没有一个三角形对折后得到的三角形与原三角形相似的?

生A：有，等腰直角三角形，对折后得到两个等腰直角三角形，与原三角形相似。

师：对(并拿出一张等腰直角三角形纸片进行对折演示)，那有没有一个四边形对折后与原四边形相似?

生B：有。矩形。

师：(拿出一张矩形两边之比为1：3纸片)如果把这张矩形纸对折后与原矩形相似吗?

学生有的回答相似，理由是所有矩形都相似;有的回答不相似，感觉两个矩形的形状不相同。 师：要解决这个问题，我们要学习今天这节课，板书课题：相似多边形 师：我们首先要搞清楚什么是相似多边形?

生C：形状相同，大小不同的两个多边形是相似多边形。

师：你是根据相似图形的定义来给相似多边形下定义的。但我们怎么来判断两个多边形是否形状相同呢?是否是所有的四边形都是形状相同的呢?

生D：对应角相同，对应边对应成比例的两个多边形是相似多边形。 师：怎么想到的?

生：是由相似三角形的定义想到的。

师：对，我们可以由相似三角形的定义类比得到相似多边形的定义。 (多媒体投影显示：对应角相等，对应边成比例的两个多边形是相似多边形。)

师：相似多边形的定义跟相似三角形类如，那么相似多边形是否也有跟相似三角形类如的性质呢?相似三角形有什么性质呢?

生：相似三角形的周长之比等于相似比，面积之比等于相似比的平方。 师：那么下面我们要探究一下相似多边形是否也有类如的性质。

师：前面我们学习了相似多边形的定义，也知道了任意一个矩形对开后与原矩形不一定相似，那么我们现在来探究一下：如果一个矩形对开后与原矩形相似，问原矩形的长与宽之比应该满足什么条件?

(学生通过分组探究，合作交流后给出计算过程)

如图，在矩形ABCD中，AD>AB，E，F分别是AD，BC的中点，已知矩形ABCD与矩形AEFB相似，求

AD? ABAE解：矩形ABCD与矩形AEFB相似

ABAEABAE或 ABADADABABAEABAE 但明显不可能， ABADADAB1AD1AB2 即： ，AB2AD2 2ADABD BFCADAD22 2 ，2ABAB

二、 教学设计的意图

本节课的设计是将课本中的例题：“矩形纸张的长与宽之比为2，对开后所得的矩形是否和原矩形纸张相似?请说明理由。”改编成一系列题组，作为贯穿本节课的一条主线。问题(1)有没有一个三角形可以分成与原三角形相似的两个三角形?问题(2)有没有一个三角形对开后与原三角形相似?问题(3)有没有一个四边形对开后与原四边形相似?问题(4)一张矩形纸对开后一定是与原矩形相似吗?问题(4)什么样的矩形纸对开后与原矩形纸相似.第(1)(2)两个问题是根据新课标理念的“”，直角三角形，等腰直角三角形都是学生非常熟悉的基本图形，它们的上述性质也是学生比较熟悉的。提出这两个问题能使学生能在最快的时间内进入学习状态，而折纸这种动手操作也易激发学生学习的兴趣。第(3)个问题既是把这节课引入课题，同时也渗透了类比的数学思想，暗示相似多边形的概念、定义、性质都可以由相似三角形的概念、定义、性质类比得到的，同时也是利用大多数学生原有的“所有长方形都相似”这个错误认识引出第(4)个问题，为相似多边形的定义打下基础，而把第(5)个问题放在课堂教学的最后环节，既是对相似多边形概念的巩固应用，更是激发学生学习的兴趣、激发学生的斗志，让学生带着问题去学习，也让学生体验在数学学习中解决了问题所带来的愉悦石感、成功感。这样通过自身劳动和思维百转千回得到的，学生有更深刻的印象，同时也把课本121页作业题的第6题给解决了。这样做的目的是拓展学生的思维，让学生不拘泥于书本的学习，体会到数学世界还有更多的奥秘等待我们去探索。

这样的课堂设计，不仅是知识点的落实，更关注学生的学习热情，鼓励学生的大胆猜想，合理质疑，小心求证的学习态度。

三、 概念教学的几点思考

1、概念要建立在生活实践上，关注概念的生活化

让学生体会到，学习数学可以解决生活中的实际问题，以此来调动学生学习数学的兴趣，使学生真正感受到数学就在他们的生活中，现实生活中处处都有数学。概念教学中教师不应只简单地给出定义，而应从实际生活经验中对概念的引出，使学生经历概念的形成和发展过程，加深对新概念的印象。创设情境是解决这一问题的最好方法，在初中数学概念教学中创设问题情境是十分有价值的，让学生明确数学来源于生活，又高于生活，最终为生活服务。问题情境的创设也促进了教师对课程的理解，使概念教学变成了师生互动的情景教学，学生在问题情境的教学中经历了实际问题抽象出数学概念的过程。

2、揭示概念本质，深入剖析概念，

数学概念是用精练的数学语言表达出来的，抽象概括出概念后，在教学中，还要注意深入剖析、讲解概念的定义，以帮助学生加深对概念的理解和掌握，只有通过适当的引导，交流，验证等有效的活动，学生才能对概念的理解达到一定的升华。

3、用联系的观点及时下定义巩固

数学概念往往不是孤立的，数学概念的命名也是有一定规律的，许多概念之间有着紧密的联系。理清概念之间的联系既能促进新概念的自然引入，又能揭示已学过的概念的数学本质。因此，下定义时教师应注意概念间的联系，帮助学生理清脉络，建立概念体系，促使学生做到举一反

三、触类旁通。

4、及时应用，巩固提高

数学概念主要是在应用中得到巩固的。通过概念的应用，除了能加深学生对概念的理解，促进概念的巩固外，还有利于启迪学生思维，培养学生的数学能力。同时，在教学过程中引导学生正确灵活地运用数学概念解题，是培养学生解题技能的一个有效途径，通过概念应用，可以检验学生理解和掌握概念的情况，以便及时弥补。如通过基本概念的正用、反用、变用等，培养学生计算、变形等基本技能。因此，教师应该多给学习提供练习的机会，提高学生灵活应用概念的能力。一方面要帮助学生理解概念的内涵。

5、梳理概念，融汇贯通

大学生的学习认知特点范文第6篇

20世纪80年代, 随着元认知策略研究的兴起, 自主学习开始受到广大教育者的关注。自主学习指学习者能够管理自己的学习行为, 根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展, 自我检查评估, 逐步发展。研究发现, 成功的语言学习者自我管理能力一般都比较强, 他们不仅掌握了从事各种学习活动、解决各种学习困难的技巧和策略, 而且能够根据具体的学习任务选择适当的处理方式。

自主学习能力实质上就是自我监控能力, 其发展主要体现在认知水平和元认知水平的提高。近年来, 国内外学者的研究都表明, 策略培养, 尤其是认知策略与元认知策略相结合的培养, 对激发学生学习动机, 提高学生的认知和元认知水平, 优化学习方式, 增强学生的自我监控能力, 以及提高学生的学业成绩等各方面都具有十分积极的作用。学习者要想成为成功的外语习得者, 必先成为具备自主学习能力的人, 而元认知策略和技能是通向自主学习的一个桥梁, 是培养学习者自主性的关键。

2 元认知意识和元认知策略是学习者自主学习的前提和关键

元认知意识是指学习者既了解自己又了解自己所学, 它是强化学习者自主学习的基本要素。它有助于学生积极参与学习活动而非被动地接受课堂灌输, 进而能够自我调节学习进程, 并为有效的学习规划、监控及评价提供知识基础。元认知意识主要包括:内在动机、合作精神和自我反思。英语学习从根本上讲是学习者的行为。学习进程能够体现学习者的内在动机和自身效率。学生的学习需求和目标决定了他们的学习内在动机, 而其内在动机则与他们对学习过程的掌控及恰当取舍的能力密切相关 (Van Lier, 2001) 。因此, 学生的内在学习动机决定了他们的学习态度及学习责任感。学习者自主学习还需要相互学习和相互合作。在课堂环境下倡导学习者自主学习不是要求学生独自封闭学习, 一味排斥教师的指导和同学的帮助;相反, 它要求学生与教师和同学一起实现共同的学习目标。此外, 自我反思可以帮助学生确定学习方向, 提高独立学习能力, 包括自主制定学习目标, 自我监控, 自我评价学习过程以及积极参与学习活动 (Lee, 1998) 。通过课后反思学习行为, 学生能够加深对自己的了解, 明了自己的学习目标和学习现状, 选择并运用最适合自己的学习策略。

元认知策略能促使学习主体意识和体验到学习过程中的各种变量及相互关系;能使主体意识和体验到自己拥有哪些可供选择的学习方法, 了解这些学习方法和变量之间的关系并能选择使用最有效的学习方法;能使主体根据学习任务的特点、学习的进展情况, 反思学习并及时地调节和控制学习方法的选择和使用。

3 通过元认知意识及策略的培养提高自主学习能力

3.1 元认知意识的培养

在语言学习过程中, 元认知意识包含积极的学习态度、自信心和自我意识几个方面, 教师应把元认知意识培养融于教学过程, 以此提高学习者自主学习能力。教师要注重培养学生以下五方面的意识:第一, 清楚了解任务的意识, 即要求学生准确、全面地把握学习任务, 明确任务的性质、特点, 任务的要求以及要达到的程度;第二, 掌握学习材料特点的意识, 即每种学习材料都有自己的特点, 应培养学生有意识地认真分析每种学习材料的性质、结构、难度、主次, 以便能合理分配时间和精力;第三, 使用策略的意识, 即不同学习材料、不同学习要求需采用不同的学习策略, 在解决任务之前, 要求学生有意识地选择并运用有效的学习策略;第四, 把握自己学习特点的意识, 即教师要引导学生充分认识自己的认知特点, 如自己是善于形象记忆还是善于语义记忆;第五, 对学习过程进行自我调节的意识, 即培养学生在学习过程中能有意识地进行自我调节。

3.2 元认知策略的培养

元认知策略作为一种高级的认知技能, 受到个体思维发展水平、经验、智力水平、认知方式、性格等因素的限制, 进而表现为实际的元认知发展水平的差异。课堂教学是元认知策略训练的主渠道, 教师可以从以下四个方面加强对学生的元认知策略的培养。

3.2.1 传授元认知的知识

元认知知识是关于一切影响个体的知识的过程和结果的影响因素及影响方式的知识, 主要包括关于认知个体、认知任务、认知策略三方面的知识。教师应首先向学生传授如何获得关于自我的知识;其次, 帮助学生正确获得关于认知任务的性质、目的和要求的知识;最后还要向学生传授关于认知策略的知识, 包括进行认知活动和完成认知任务有哪些策略, 使用何种策略更有效, 如何具体使用它们等。

3.2.2 指导学生制定计划、确定目标

制定计划、确定学习目标是一种元认知策略。教师可以通过学生入学考试、学期考试、或阶段考试成绩提醒学生处于什么位置, 让学生自己找出差距并制定出符合个人情况的学习计划, 确立力所能及的目标。学生在教师的指导下有了“量身订做”的学习计划, 就有了努力的方向, 针对自己的弱点加以强化, 选择适合自己的学习方法。这便为以后的自主学习打下了良好的基础。

3.2.3 引导学生监控学习过程

元认知监控是指个体在认知活动过程中, 能不断评价学习过程, 并能适时地调整计划、选用恰当的方法, 以保证任务的有效完成。元认知监控是元认知的核心。研究表明, 在一定的基础知识上, 学生的自我监控水平已成为影响其学习成功的关键因素。对于教师来说, 让学生每天记学习日记是很有效的自我监控的方法, 它可以使学生反思自己的学习过程、理清思路, 思考并提出一些有价值的问题, 促使学生学会学习, 并在自己教自己的过程中产生重要的顿悟, 警觉自己在学习方面可能出现的问题, 以便及时找出来, 并加以修改或尝试其他学习策略。

3.2.4 提高学生的自我评估能力

自我评估在整个元认知策略的培养中起着承上启下的作用, 其目的是为了随时掌握自己的学习水平和进展情况, 做到有的放矢。对学习过程和学习效果进行有效的自主检测与评估, 是学生适时调整其自主学习各环节的必要前提, 是提高自主学习效果的必要手段。学生不断自觉地或自主地了解自己的进步、评定成绩、发现优势和不足, 并明确努力的方向和奋斗的目标。学生要客观、公正地评估自己的学习成果, 提高自我评估的合理性与科学性, 需要利用多元化、多样性的评价体系, 综合评价他们的学习过程和效果。教师要充分发挥“互动式”教学的优势, 指导同学间相互评价, 重视小组合作学习, 通过讨论问题、变式练习、学生间互改、互评作业, 适时地为他们的自主学习提供反馈, 以促使每个学生在与其他学生的比较中进一步作出客观、真实的自我评估。

4 结语

元认知策略运用被认为是提高语言学习效果的最有效方法之一。元认知策略的培养可以提高学生对外语本身、自我水平和策略选择方面的意识, 可以帮助学生在学习中使用自我评估、确立目标和制定计划等策略宏观调控自己的学习。而对学生进元认知意识培养则能使学生更加有效地组织、评价语言学习。帮助学习者了解并使用相关的语言学习策略是成功的课堂教学的重要部分, 而让学生有一种使用元认知策略的意识和习惯在自主学习中的作用举足轻重。只有当学生具有元认知意识, 他们才能更好地使用元认知策略, 强化学习动机, 在坚持独立学习的基础上更好地向教师和同学寻求必要的帮助, 这一切都是学习者自主学习必须具备的能力。

摘要：本文以元认知和自主学习理论为基础, 探讨了自主学习能力与元认知意识、元认知策略的密切关系, 指出元认知意识和元认知策略的培养是自主学习的前提和关键, 教师应重视提高学生的元认知水平, 注重培养学生的元认知意识和元认知策略, 使学生能够对自己的学习过程进行积极监控, 从而引导学生成为成功的自主学习者。

关键词：学习者自主,元认知意识,元认知策略

参考文献

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