大禹治水获奖教学设计范文

大禹治水获奖教学设计范文第1篇

培养学生的自主阅读能力，发挥学生的主观能动性，引领学生学会学习，是新课标的重要理念，也是语文教学的重要任务。 教学《大禹治水》一文，就是要引领学生自主走进语言文字，品味语言的秘妙，感受文本形象，体会文本内涵，培养学生自主阅读能力、语文学习能力。

〔教学目标〕

1.初读课文，认识本课8个生字，会写7个生字。继续培养独立识字、合作识字的能力。

2.熟读课文，理解“倒塌、堵塞、叮嘱、开凿、垒、长年、欣欣向荣、敬仰、爱戴、英雄”等词语，了解大禹治水的故事，理清作者思路。

3.自主阅读课文，抓重点词句理解课文，使学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。

4.有感情地朗读课文，明白大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄，感受大禹的奉献精神，培养学生的奉献意识。

〔教学重点〕

了解大禹治水的故事，通过重点词句感受大禹的奉献精神。

〔教学难点〕

抓重点词句理解课文，引导学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。

〔课前准备〕

1.教师查阅有关大禹治水的资料，制作有关课件。

2.学生预习课文，自学字词，查阅相关资料

〔课时安排〕 2课时

〔教学流程与设计意图〕

第一课时

一、了解预习，导入课题

1.同学们，你们课前都读过那些古代的神话故事呢?

2.今天我们还要学习一篇流传千古的神话故事，题目就叫《大禹治水》(板书课题)学生齐读课题。

3.读完课题你们想知道什么呢?(根据学生的回答提炼：大禹为什么要治水?怎样治水的?结果如何?)

〔设计意图〕

从学生课外预习入手，了解学生的课外阅读情况。针对课题，引导质疑，为学文创设条件，培养学生问题意识。

二、自主读文 ，独立识字

1.大禹为什么要治水?怎样治水的?结果如何?请同学们走进课文，边读边想，遇到不认识或不理解的字词划出来，先自己解决。

2.有不认识不理解的字词吗?请组长组织小组同学互相学习。

3.在刚才小组学习中，还有那些字你们觉得容易读错和写错呢?根据学生的情况重点指导：“丘、禹、野”几个难检字的读音和写法和妻、凿、雄的部首、写法;会通过词语辨别多音字“处”与“塞”

4.学会了生字，小组比赛读课文达到熟读课文。

〔设计意图〕

学生是学习的主人，让学生自主读文，练习独立识字，再通过小组互学，教师点拨，学会生字，熟读课文，为进一步的学习奠定基础。

三、解决问题，理清层次

1.同学们，通过刚才的阅读，你一定知道了课文主要讲了什么故事，请你们用自己的话说说。

2.上古时代禹率领民众治理洪水的故事印在了人们心里。对于这个故事，你们刚才提出了自己的问题还记得吗?请同学们默读课文，找一找课文那些地方写了大禹为什么要之水?那些地方写了大禹怎样治水的?那些地方又写了结果如何呢?引导学生学会默读，解决问题。

3.根据学生的回答，理出文章的层次，第一部分(1)描写了洪水肆虐的危害;第二部分(2-4)主要写大禹率领民众治水的过程;第三部分(5)些治水的结果洪水终于退了，大地又恢复了欣欣向荣的景象。

〔设计意图〕 围绕问题，再次引导学生走进文字，通过默读思考、解决问题，理清文章的思路，学习解决问题的方法，培养自主学习能力，培养语言文字的感受能力。

四、回归整体，朗读检测

1.请同学们分段读文，熟读课文。

2.检测学生本节课所学的重点字词，学生交流、改错。

〔设计意图〕 引导学生回归整体，熟读课文，在读中体会感悟、在读中受到熏陶和感染、在读中培养语感。

第二课时

一、复习回顾，导入学习

1.同学们，今天我们继续学习课文《大禹治水》，通过上节课的学习，你知道文章主要讲什么内容呢?作者先写什么?再写什么?根据学生的回答相机板书。

(设计意图〕 回忆课文内容，理清文章层次。引导学生从整体上切入，为进一步学习课文，品味语言创设条件。

二、自主读文，捕捉信息

1.今天让我们再次沿着时间的隧道，走进这个远古时代的动人故事。请同学们自己认真地读课文，看看你能从中读懂什么?能获得那些信息?一会儿要通过抢答题接受检查，引导学生自主读文，捕捉信息。

2.出示抢答题，检测学生自渎情况:

(1)从那些词语可看出洪水对人们的危害大?

(2)文中出现两个人物分别是谁?他们什么关系?

(3)鲧和禹分别用什么办法治水，请概括回答。

(4)鲧临死前对儿子禹说了一句什么话?你从中体会到了什么?

(5)鲧和禹治水的结果如何?

3.根据学生的回答，指导朗读有关对应的文字。

〔设计意图〕

给学生时空引导他们自主阅读，捕捉文本信息，是培养学生自主阅读能力的重要手段。出示抢答题，既检测学生自渎情况，有调动了学生的阅读积极性。

三、走进文字，自主学习

1.刚才我们大家说了，禹治水和他父亲不同，他父亲主要采取堵的方法，禹主要采取疏通的方法，那么，禹具体是怎么做的呢?请同学们走进课文第二部分，一边默读一边画出描写禹做法的词语，写写从中你感受到了什么?

2.先引导学生在小组内交流。

3.全班交流，教师点拨提升：

(1)引导学生抓“开凿、挖通、垒起、引到”体会禹的卓越的战略眼光和超群的智慧，相机指导朗读。

(2)引导学生从“常常、泡在、只好、才、仅仅、就、却”等词语体会大禹抛家舍业的奉献精神，相机指导朗读。

4.创设情境，引导想象。(出示图画、配音乐)同学们，大禹为了治水曾经三过家门而不入，请你们想想大禹每次都是怎么想，怎么做的，请写下来。

5.引导交流所想的内容，进一步感受大禹的奉献精神。

〔设计意图〕

引导学生走进文本，通过自主学习，学会抓重点词语体会人物感情，学会通过想象深入体会人物的品质。

三、 讨论探究，升华情感

1.孩子们，大禹为什么成为“人们世世代代敬仰和爱戴的英雄呢?”请同学们小组讨论。

2.全班交流，在学生交流的基础上引导学生明白：大禹卓越的战略眼光、超群的智慧和无私的奉献精神。

〔设计意图〕

问题是思维的发端，引导学生围绕重要问题进行探究，培养学生的思维能力、探究精神和合作精神。

四、 拓展延伸，升华感情

1.请同学们自读补充的有关大禹治水的小故事。

2.读后交流体会。

〔设计意图〕

树立大语文观，打通课内外的联系，拓展视野，丰富知识，提高综合素养。

(板书设计〕

洪水肆虐

大禹治水{ 治水过程

智慧超群

无私奉献

洪水退却

〔设计意图〕

大禹治水获奖教学设计范文第2篇

教学目标：

三、情感态度与价值观

引导学生从小女孩儿交树种、推想她捡树种的具体描述中，体会小女孩儿做事认真的美好品德和作者赞美小女孩儿的思想感情。 教学重点：

体会小女孩是怎样交树种的、她交树种是什么样的、她是怎样捡树种的，学习小女孩儿做事认真的好品质。 教学难点：

学习抓住人物外貌、动作、语言、神情细致描写，表现人物特点的写作方法。

第一课时

一、导学

1、你见过洋槐树吗?你知道洋槐树的种子是什么样的吗?(我国各地普遍栽培，可作行道树，并为优良的蜜源植物;花蕾可食，为清凉性收敛止血药;槐花可作黄色染料;槐实能止血、降压，根皮、枝叶药用，治疮毒;种子榨油供工业用;槐角的外果皮可提馅糖等;木材供建筑或制农具和家具用;

2、今天我们学习一篇课文《种子》，讲述是一个小女孩交树种的故事。板书课题。

三、讨论与探究

2、互动交流：课文的哪些地方给你留下了深刻的印象?

(1)引导学生从两个方面思考：一是小女孩交树种的过程。如，小女孩的外貌、动作、语言、神情。二是我的喜爱之情。如，“我心里一动”“充满温暖”“小心翼翼”等词句。

第二课时

一、导学

1、以游戏的形式认读生字。

2、学习并积累词语，随机用新词语造句。

二、自学与探究

1、自学提示：上节课我们初步学习了《种子》这篇课文，文中的小女孩给你留下了怎样的印象?“我”感动的是什么?默读课文，边读边画出下女孩交树种时的动作、神态、语言的描写和我心里感动的句子。

2、学生自学，小组交流。

三、讨论与探究

1、交流、体会小女孩的品质。

通过学习，你认为那是个什么样的小女孩? (1)她是个朴素而又羞涩的小女孩。

“这时，走上来一个小女孩。她穿着一身素雅的秋装，显得落落大方，又略带着羞涩。小女孩儿走的我跟前，冲我抿嘴一笑，低下头，把手伸进裤兜里。”

点拨：

①她为什么带着羞涩?此时她可能想什么? ②她“冲我抿嘴一笑”此时又在想什么? ③谁能把小女孩这样的心理读出来?

“不，可是没有他们那么多。”她的脸刷地红了，撩起上眼皮看了我一眼，惭愧地站在那儿。 点拨：

①“刷”一词，写出了小女孩怎样的心理变化? ②她惭愧的是什么?

③谁能把小女孩的心理读出来? (2)她是个谨慎而又认真的小女孩。

1

她从兜里掏出一个小葫芦，又从兜里掏出一张纸，在桌子上展平，然后凝望着那小葫芦嘴，小心翼翼地往外抖。一颗，两颗，三颗

点拨：

①找出描写动作的词语：“掏出”、“展平”、“凝望”、“抖”。

②重点理解“凝望”，“小心翼翼”含义。这两个词语写出了小女孩什么心态? ③比较句子：

然后凝望着那小葫芦嘴，小心翼翼地往外抖 然后注视着那小葫芦嘴，使劲地往外抖 ④指名学生，读出小女孩的心态。 (3)她是个诚实而又纯朴的小女孩。

“就这么一点儿。”她摇晃一下小葫芦，抬起头来。我们的目光正好相遇。我笑着点点头。她害羞地一笑。轻轻地掠一下额前乌黑的短发，那这小葫芦回到自己的座位上。

点拨：

①“摇晃”和“掠一下”写出了小女孩什么心态? ②假如你看到小女孩的情景会怎么想? ③指名学生读出小女孩的心态。

通过刚才的交流，小女孩给你留下了深刻的印象，那么你最敬佩她什么品质?请你用下面句式来回答。 我最敬佩她的__________品质，因为__________________。

2、作者用细致的手法描写了小女孩交树种的过程，我们感受到了小女孩认真、诚实、纯朴的美好品质，那么再想一想，作者是抓住小女孩的那些方面特点写出来的?(外貌、动作、语言、神情)

抓住人物外貌、动作、语言、神情细致描写，表现人物特点的写作方法是值得我学习，以后我们在写作的时候注意运用。

3、交流、体会作者的喜爱之情。

小女孩的品质是可贵的，小女孩的这种品质精神也深深地感染着作者，那么作者感动的是什么? (1)小女孩的认真，使作者感动。

我看着她倒出来的树种，不由心里一动。那种子一般大小，有如饱满的黑豆，每一颗都闪着乌亮的光泽。

点拨：“不由心里一动”写出了作者什么心态?(虽然别人的树种很多，但籽粒里搀杂着荚皮和角柄，而小女孩就那么一点，但是“有如饱满的黑豆，每颗都闪着乌亮的光泽。”看出小女孩拣树种是非常认真的，这种感动是对小女孩美好心灵的赞赏。)

(2)小女孩的虔诚，使作者感动。

我想她一定是用那双小手挑了又挑，选了又选，树种才能如此一般大小，闪闪发光!我被一颗虔诚的童心感染了，心里充满温暖。 点拨：

①这是作者在猜想小女孩是怎么捡树种的，那么你也能猜想一下吗? ②你喜欢这个小女孩吗?说说你喜欢的原因?

望着她那俊秀的脸颊、专注的神情，我仿佛看见在茫茫的山川原野上，一棵棵洋槐树正在茁壮成长，为辽阔的大地撑起一柄柄绿色的大伞。

点拨：作者为什么由小女孩联想到洋槐树在成长? 可以从两个方面来理解：

①衬托出小女孩为植树造林、绿化祖国尽心尽力，赞扬小女孩做事认真的美好品质。

②小女孩的认真、踏实、虔诚，正是我希望的品质，作者仿佛看到“一棵棵洋槐树正在茁壮成长”，也仿佛看到了孩子们的希望，看到孩子们的成长。

(3)小女孩的踏实，使作者感动。

我扫视了一下全班同学，发现几十双眼睛都在注视着那白纸上不多的洋槐树籽。我小心翼翼地把这些树籽包起来，唯恐失去一颗。

2

点拨：

①为什么“几十双眼睛都在注视着那白纸上不多的洋槐树籽”? ②课文有两处用了“小心翼翼”，前后有什么不同? ③你感受到作者是什么样的感情?

小女孩的认真、虔诚、踏实的品格深深地感染了作者，你能把作者的这种感动读出来吗?选择你喜欢的句子来读一读。

四、总结课文，课外延伸

1、这篇课文记叙了___________，赞扬了______________。

(这篇课文记叙了在完成老师布置的交树种的任务中，别人交的都挺多，有个女孩交的并不多，但粒粒饱满，显然是精心挑选的;以此赞扬了女孩做事认真踏实，一丝不苟的品质。)

五、板书设计 种子

同学们：浅黄 豆绿 紫红 搀杂

小女孩：有如饱满的黑豆，闪着乌亮的光泽 挑了又挑，选了又选 认真 踏实 虔诚

第二课时

一、复习导入

1、请同学们回忆一下，《种子》这一课主要写了什么事?

2、读课文。

二、细读课文，感悟理解

1、学习第一自然段。

(1)自由读第一段，说说读懂了什么?

(2)见到同学们交上来很多树种，老师会说什么呢?为什么?

提示：因为“讲桌上堆放的洋槐树籽，有浅黄的，有豆绿色的，甚至还有紫红色的籽粒里掺杂着荚皮和角柄。” “浅黄”、“豆绿”说明从颜色上看出种子不成熟，不饱满。 “掺杂着荚皮和角柄”写出了从成色上看不纯，杂质多。 一些同学只追求上交的树种的数量，而不注意质量。

2、学习第28自然段。

(1)默读，思考：小女孩交的树种和大家的有什么不同?

(2)默读课文第二段，思考：从书中找出描写小女孩的外貌、动作、语言的句子，谈谈你的感受。 同学边说教师边板书：

外貌：略带羞涩、低下头(感到愧疚)脸刷地红了、惭愧地站着(深深自责)。 动作：掏出、展平、凝望、抖(认真专注)。 树种：一般大小、饱满、乌亮的光泽(精心挑选)。

(3)你们喜欢这位小女孩吗?为什么?(4)为什么小女孩的种子少，却令“我”很感动 用“因为所以”说说。

五、总结全文，深化体会

1、课文按照事情的发展顺序，写了一个小女孩儿在收集树种的活动中，精心挑选了几粒色泽光亮、异常饱满的树种，表现了她对工作认真负责的态度。

2、课文抓住了主要人物的神态、动作、语言，来表现人物的特点，文章还采用了烘托的手法，来表现小女孩儿的认真负责的精神。

六、课堂练习

想一想，如果小女孩是你的同学，你最想对她说什么，你要怎么做?把它们写下来，并和大家一起分享。 老师：心里一动 充满温暖 小心翼翼

大禹治水获奖教学设计范文第3篇

翁昌容

一、教材阐述

《大禹治水》是部编版小学语文上册第六单元的第一篇课文，这一个单元讲的都是名人故事，通过对故事学习，去剖析故事主人翁的性格品质，继而去理解其中所蕴含的需要传达给祖国下一代的做人做事的道理，而本文通过写大禹治水过程中的三过家门而不入，以及治水前后人们的生活状况的对比，让学生们看到了一个具有牺牲奉献精神的伟人，同时也通过他的事迹感染同学们来学习他，并在生活当中去实践。

本文的知识点学习为之后两篇叙事性文章的学习打下良好的基础，起到了一个铺垫作用，能够简单复述本文的内容，并初步掌握运用主线索来复述文章的方法，能够为本单元的口语交际打下坚实的基础。

根据新课标对小学语文的要求和本课教学内容的特点，结合学生的实际情况，我确定了本课的教学目标如下：

目标1：掌握本文会认的字15个，会写的字8个，初步学着默读课文，能正确、流利、有感情的朗读课文

目标2：能够理解把握文章主要内容，并且能够复述课文，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。 目标3：抓住并掌握重点词句，体会情感，感受大禹的造福于民的牺牲奉献的精神。引导学生从现实经验和体验出发。

城乡结合带的学生基础普遍不是很好，而且学习习惯不是特别好，为了落实本课的教学目标，我将掌握生字词，把握文章主要内容确定为本课的教学重点。将引导学生抓住重点词句体会情感确定为本课的教学难点。

二、教法和学法

学生是学习和发展的主体。为了让学生充分理解本课的教学内容，结合学生的实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，是学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。

除了以上方法外，在本课的教学中，我倡导学生自主探究法，合作学习。具体有朗读法、讨论法、勾画圈点法等。力求让学生在读中受到情感熏陶，在语言实践中学习语言，在品味语言中积累语言，在内容体会中掌握方法。

三、教学过程

围绕教学重点与难点，根据“教师指导-学生主体-训练主线”的原则，我将教学过程设计为以下两个课时：

第一课时：

环节一：创设情境，激趣导入

(一)教师：同学们好，老师今天要给你们讲一个故事，从前啦有一位牧羊人养了许多的羊，但他家周围狼特别的 多，当狼和羊都出现的时候会发生些什么，同学们想知道吗?(学生正兴奋的时候适时抛出课题)那我们今天一起来学习《亡羊补牢》看一下到底会发生什么事情(一体机出示《亡羊补牢》的课题)接着老师板书课题，书写的时候请学生观察“亡”“牢”的字形，说说需要注意的书写要点是什么?教师范写，请同学们跟着书空课题，请一位同学起来教读课题两遍。

(二)检查预习，请学生介绍一下关于大禹的资料教师相机出示关于大禹的图片，其他同学补充，教师做简单的点评。

兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣，基于这点，以故事的形式开头营造氛围，进而拉近学生与课文之间的时空距离，随后揭开课题，板书课题，齐读课题。 环节二：初读课文，整体感知：

新课标提出： 阅读是学生个性化的行为，不应当以教师的分析来代替学生自己的阅读实践。

教师：上课之前我们先要来看一下这节课我们的教学，教师适时在一体机上出示教学目标。(出示：1.会认15个生字，会写8个生字。2.读通顺课文，初步把握文章的主要内容。)请学生其读一遍这节课的教学目标。

(一)初读课文，处理障碍：

1. 教师：进入课文内容之前呢老师想先请同学们自由地读一遍课文，那怎么样才能读好课文呢?老师交给同学们三个读课文的方法请同学们看屏幕，请同学们全班一起小声把这三个方法读一遍。

出示：

(1).边读课文边勾画出自己觉得认读有困难的字词。

(2)不会读的地方同桌之间互相帮助之后反复多读几遍。

(3)边读边标出段落。好的,同学们开始吧，读完之后请以坐端正的姿势告诉老师。

2.学生自由读课文，教师进行巡视并适时指导，对读得好的，同桌之间合作交流得好的进行全班表扬。

3.教师：好的老师看同学们都坐端正了，说明都读得差不多了，那老师就要考一考同学们了，这些字你们都认识吗?(出示：生字洪、毒、蛇、兽、伤、灾、难。)

4.随机抽几个同学读生字，有误的地方其他学生纠正。 5.教师出示生字的拼音，之后请刚才读得好的同学当小老师每个生字教读两边。读的过程之中有误的地方请其他同学及时纠正和补充。

6.请同学们给这几个生字找朋友。引导有困难的同学去找课文中的词语。(出示：课文中的词语“洪水”“毒蛇”“猛兽”“伤害”“灾难”)

7.请同学们把这些词语同桌之间每个读两遍之后想一下你看到了这些词语之后会想象到一些什么画面呢?(引导同学通过这几个词语来连接起自己在预习的时候和刚才读课文的时候的记忆，串联起第一自然段的内容)之后请同学来说一下，先由待进生进行汇报之后中等生补充优等生总结。(这样通过词语的形式串联课文有助于突出重点，为学生更好地理解课文内容打下坚实的基础。)

8.教师引导“洪”的书写，“三点水”位置成一条弧线，字与水有关，请同学们再例举出一些与水有关的字，引导“三点水”的字大多与水有关。

9.引导就这样给人们带来了无数的灾难，这个“灾”是象形字。像是房子着火了一样，书写的时候要注意上下结构的上面部分短一些和它的第三画的书写。

10.教师范写“洪”“灾”，学生书空，描红并书写两个。(学生在书写的时候教师巡视并且进行个别指导。)教师展示评价。

11.教师出示生字“仍”“退”“继”“续”“认”“训”“被”“恢”。

请同桌之间每个词语互相读两遍，并说一说自己是如何记忆的。(学生在讨论交流的时候教师进行巡视指导，鼓励全班同学动起来。)

12.请同学来说一下自己是如何给这些生词找朋友的，并说一说自己的记忆方法。(引导同学在课文之中找到相应的词语，鼓励同学运用多种方法记忆字形，如加一加，减一减，换一换之类的。)

13.学生汇报的时候适时出示词语：“仍然”“继续”“认为”“教训”“恢复”。请学生前后每个词语自己默读两遍想一下，读了课文之后看到这些词语，你又想到些什呢?(同学围绕课文内容进行汇报，不需要和课文内容一模一样，只需要为之后的课文主要内容学习打下一点儿基础就可以了。学生可以用自己的语言自由发挥。)

14.出示全部生字和词语请学生开火车读一遍，之后分小组比赛读。

(二)再读课文，理解内容。 1.教师：生词和词语我们都学习了，那请同学们把这些生字、词语带入课文之中默读课文，希望同学们能够读准字音读通顺课文，边读边思考课文讲了一件什么事情?在读的时候勾画出关键字词。(默读有助于思考课文)

教师出示题目，学生口头填空。

出示：课文讲了(

)为了治水(

)让人们脱离了(

)的生活，过上了(

)的生活。

2.指名读第一自然段，请其他同学仔细听，边听边思考你从这一段知道了些什么?

3.出示：请同学们勾画出治水前百姓的生活是如何的?联系上下文理解“泛滥”的意思?这些情况发生在什么时候?

4.请同学们汇报，其他同学补充，教师做简单的点评。 5.教师总结。 环节三：布置作业

1. 抄写生字词。

2. 抄写自己喜欢的句子，读课文两遍。

第二课时：

环节一：研读赏析，升华品质：

新课标提倡学生自主学习，多读，边读边思考，在读中体会感情，升华情感。

(一)复习检查(抽读生字卡片)。

(二)品读第二自然段。

1.指名读第二自然段，其他同学边听边思考看到百姓生活在水生火热之中谁开始行动了?结果怎样?用笔勾画出关键词句进行汇报，思考勾画完了之后以坐端正的姿势告诉老师。

2.学生进行汇报引导学生总结出鲧治水九年不成功，他的儿子禹继续治水。

3.请同学们结合上下文理解“仍然”的意思。

(三)品读第三自然段。 1.请全班同学自由地读一遍第三自然段，并思考讲了大禹的什么事情?

2.引导学生总结里面讲的是大禹为了治水“三过家门而不入”。

3.请同学同桌之间互相讨论觉得大禹是一个怎样的人?并勾画出相应的字词。

4.请学生汇报，其他同学补充。(教师设法引导同学去勾画出“十三年”“三次”“一次”等去体会大禹的牺牲奉献精神。)

5.难道大禹是不想回家吗?为什么有没有回去呢?(引导学生从自己的感悟出发体会大禹的奉献精神。)

(四)品读第四自然段

1.请同学们默读课文第四自然段，边读边思考，大禹治水用了什么办法?结果怎么样?请同学同桌之间相互交流勾画出关键词句。

2.请同学汇报，先由待进生汇报再由中等生补充接着优等生总结，老师做简单的点评并出示：“疏导”“安居乐业”。

3前后对比百姓们治水前后的生活，再次给同学们以震撼，体会大禹做这件事情的影响，以便于去引导同学们对大禹的认识。

4.请同学们说一下几人大禹让百姓的生活有如此大的改变，百姓会如何感谢他呢?

环节二：情感渗透：

语文不只是要在课堂当中学习，还要学会运用，通过课文的学习去体会情感。。

1.请同学们说一说觉得大禹是一个怎样的人，为什么?

请同学们前后两桌四人为一小组进行讨论。(小组内安排人进行记录并推举人汇报。)

2.按照提示，讲讲“大禹治水”的故事。

提示：洪水使人们生活痛苦。

鲧用筑坝挡水的办法，没有治好洪水。

禹治水，三过家门而不入。

禹用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水。 环节三：布置作业，巩固练习：

作业的完成情况是检验教师的教和学生的学的重要标准。布置作业如下：

1.复述课文给同桌听。

板书设计

设计体现的就是自己在教学过程当中的知识点和上课流程的体现。

15. 大禹治水

洪水肆虐 痛苦极了

大禹治水{治水过程 三过家门而不入

无私奉献

洪水退却 安居乐业

大禹治水获奖教学设计范文第4篇

第一课时

教学内容：初读课文。细读第一自然段。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。

教学重点：了解课文大意。

教学准备：投影片。

教学过程：

一、揭示课题。

今天，我们来学习一篇古代传说，课文中的主人翁是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄。

板书课题，指名读大禹。

简介大禹：古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。

二、初读课文，了解课文大意。

1、学生自由轻声练读课文。

2、检查自读情况。

指名逐段试读课文，师生共同纠正读错的地方。

有些句子比较长，提醒学生注意句中的停顿。

3、范读课文，思考讨论：这篇课文主要写的是谁?写了一件什么事?

4、口头填空。

课文主要讲的是大禹为了( )，三次经过家门都没有( )。

三、细读第一自然段。

1、指名读，思考：这一自然段主要告诉我们什么?

洪水给老百姓带来了严重的灾难。

从哪儿可以看出洪水很凶猛?无家可归是什么意思?这些情况发生在什么时候?

2、指导朗读。

要用急切的语气读出洪水凶猛 的态势，其中滔滔、淹没、冲倒、无家可归要重读。

指名试读。

学生自由练读。

集体齐读。

四、洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳，想方设法制服了洪水。下一节课我们就一起来学习大禹是怎样治理洪水的。

五、课堂小结。

六、布置作业。

有感情地朗读课文。

第二课时

教学内容：理解课文。

教学目标：理解课文，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。

教学难点：体会大禹的英雄形象。

教学准备：投影片。

教学过程：

一、复习检查。

1、抽读生字卡片。

2、按要求说出本课生字。

翘舌音的字;前鼻音的字;后鼻音的字;边音的字。

3、说说治、洪、姓的结构和偏旁。

二、继续 细读课文。

学习第二自然段

1、指名读课文：说说这一段共有几句话?哪一句是写大禹想的?哪几句是写大禹做的?

2、指名读第

二、三句，说说大禹是先干什么，后干什么。

先了解情况，后治理洪水。

哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛?(走遍、吃近)

走遍吃尽说明了什么?(说明大禹了解情况走的路多，范围很广，什么苦都吃到了)

千山万水千辛万苦九条大河九座大山这几个数字都不是表示数字，而是表示很多。

要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中，说大禹吃尽千辛万苦。小朋友们想一想：他可能会吃哪些苦呢?

学生自由想象，充分体会大禹的英雄形象。

3、指导朗读。

决心、走遍、仔细、吃尽、带领、挖通、劈开要重读。

学习第三自然段

1、指名读，思考：这一自然段一共有几句话?告诉我们一件什么事?

2、自由读课文，找出本自然段中表示数量的词。

(13年 三次 一次 十多岁)

这些表示数量的词强调了什么?突出表现了什么?

3、指导朗读。

上述数量词要重读。

自由练读，集体齐读。

学习第四自然段

1、齐读，想：为什么说大禹是一位伟大英雄呢?

引导学生联系第

二、三自然段讨论。

2、老百姓会怎样感谢大禹?启发想象。

3、齐读，体会代代相传的意思。

三、练习背诵课文。

1、引导背诵。

2、自由练背。

3、指名背诵。

4、齐背课文。

第三课时

教学内容：教学生字词，课堂练习。

教学目标：

1、学会本课生字词，理解词语。

2、进一步理解课文内容。

教学 准备：投影片。

教学过程：

一、复习

1、给多音字组词。

没 倒

2、扩词。

治 久 理 伟

二、教学部分字形，指导书写。

1、教学生字字形。

引导自学下列生字：理 形

指导下列几个字的笔顺：伟 雄

提醒学生注意：久的写法。

2、指导书写。

3、学生练习描红。

三、课堂练习。

1、读一读，再抄写。

洪水 冲倒 治理 很久很久

地形 引导 父亲 伟大英雄

2、按要求填空。

洪：有( )画，第七画是( )。

父：有( )画，第五画是( )。

理：有( )画，第六画是( )。

姓：有( )画，第四画是( )。

四、作业。

大禹治水获奖教学设计范文第5篇

导学目标：

1.指导学生有感情地朗读课文，把握课文主要内容，能讲述这个故事。

2.引导学生理解课文内容，体会鲧禹父子为民造福、征服自然的精神，感悟我们

远古先民们的智慧和坚忍不拔的品质。

3.体会神话故事想象丰富、情节离奇的特点。

4.认识“壤、霆、浃”3个生字，会写“禹、汪、壤、烫、浃”5个字，理解“一

片汪洋、息壤、大发雷霆、滚烫、汗流浃背”等词语。 学习重点：

读懂课文内容，知道鲧禹父子是如何治水的，感受他们为民造福、征服自然的

精神。 学习难点：

感受神话故事的特点，体会神话故事提示的意义。

第一学时

知识链接：

1、神话：神话是古代人民对自然现象和社会生活的一种天真的解释和美丽的向

往，是最早的口头散文。它包含了人类的幻想与对美好事物的无限追求，也

充分体现了人类对于未知世界不断探索的勇气和渴望。

2、本文选自《山海经海内经》。《山海经》是我国第一部描述山川、物产、风俗、民情的大型地理著作，又是我国古代第一部神话传说的大汇编。它以描述各地山川为纲，记述了许多当地的神话传说。其中《精卫填海》、《夸父逐日》、《共工怒触不周山》、《女娲补天》、《后羿射日》、《大禹治水》、《黄帝擒蚩尤》、《精卫填海》等神话传说，反映了中华民族的英雄气概。

3、大禹“三过家门而不入”

为了治水，大禹曾三过家门而不入。第一次经过家门时，听到他的妻子因分娩而在呻吟，还有婴儿“哇哇”的哭声。助手劝他进去看看，他怕耽误治水，没有进去。第二次经过家门时，他的儿子正在他妻子的怀中向他招着手，这正是工程紧张的时候，他只是挥手打了下招呼，就走过去了。第三次经过家门时，儿子已长到10多岁了，跑过来使劲把他往家里拉。大禹深情地抚摸着儿子的头，告诉他，水未治平，没空回家，又匆忙离开，没进家门。大禹三过家门而不入，其公而忘利的事迹被传为美谈，至今仍为人们所传颂。 自学提示：(经过预习，自己独立完成后小组交流)

一、初读课文，自学生字词。

1、朗读课文，自学生字,理解以下词语。(组长听写字词)

汪洋 祈求 斥逐 大发雷霆 泛滥成灾 汗流浃背

二、再读课文，了解课文主要内容。

1、课文主要写了一件什么事?

2、分段，并概括大意。

课后练习：

一、给下面加点字选择正确读音。

土壤(xi`rǎng) 汗流浃背(jiā bâi) 欢呼雀跃(huānhūquâyuâ)

秘藏(mìcáng) 泛滥成灾(fànlànchãngzāi) 大发雷霆(dāfālãitíng)

二、选词填空。

请求 哀求 要求 祈求

1.人们(

)上苍，能制止住这年年泛滥的洪水。

2.我(

)妈妈答应我写完作业去滑旱冰。

3.老师(

)我们自习课上一定要保持安静。

4.老太太低着头，嘴里不住地(

)路人给她几个钱。

陆续 延续 连续 继续

1.上课铃响了，同学们(

)走进教室。

2.大禹为了治理洪水，曾经(

)三次从家门口经过却不肯回家。

3.送走客人，妈妈(

)绣起了漂亮的十字绣。

4.人类世世代代(

)下来，一天比一天增多了。

第二学时

深入研读课文。

1、鲧和禹为什么治水?

2、他们是怎样治水的?治水的方法有什么不同?结果如何?(画出具体语句，并朗读)

3、课文表现了鲧禹父子什么样的崇高精神?(在书中划出具体语句，并写上旁批)

4、 再读课文，体会神话故事的特点。

一、回忆课文，完成练习。 1.《鲧禹治水》这篇课文是( )。 A.民间传说 B.寓言 C.神话故事

2.这篇课文写的两个主要人物是( )和( )，在治水过程中，最艰巨 的工程是( )。

二、在括号里填上恰当的关联词。 1.鲧(

)死了，(

)他的尸体 过了三年也没有腐烂。 2.鲧(

)偷出天帝的宝物息壤，(

)想帮助人类治理洪水。 3.(

)大禹手都磨出了血泡， ( )他毫不在乎，稍稍休息一下，又干了起来。

4.鲧(

)自己受罚，(

)要拯救人类。

四、1.写出下列词语的近义词。

治理

拯救

率领

2.根据意思写词语。

(1)比喻大发脾气，高声训斥。(

) (2)江河湖泊的水溢出，形成灾害。(

) (3)形容高兴得像雀鸟一样跳跃。 (

) (4)汗水湿透了背上的衣服，形容出汗很多。( 课后反思：

理会

大禹治水获奖教学设计范文第6篇

教材内容简析：

《大禹治水》是一个流传千古的神话故事，主要叙述了上古时代大禹率领民众治理洪水的故事。作为“奉献”这一单元的第一篇主体课文，它承载着让学生理解何为奉献的重任。

课文是按照时间顺序来叙述的。全文只有四百来字，语言极其简练，第一自然段，通过抓住四五个词语就勾画出洪水肆虐后的悲惨景象。二自然段写父亲鲧为治水而牺牲，并用“临死前叮嘱儿子”一句巧妙地转到写大禹。教学中可以通过分析人物心理活动将父亲的遗愿转为大禹的决心。

三、四自然段写了大禹治水的方法以及几个典型细节和几个有代表性的数字说明他的奉献精神。这一部分是全文的重点，让孩子们通过读中悟，悟中读去深刻体会大禹治水的艰辛，从而感受大禹的奉献精神就变得犹为重要。

本文教学中如何将大禹这一英雄的形象变得更真实、更丰满、更高大是我在设计教案时最为关注的。

学情分析：

这个故事虽然流传千古，但是上古时代距离今天也有上千年，孩子们可能在理解治水艰辛这一部分有些困难。这就需要老师的情景渲染，对比烘托等多种方法进行教学。另外，本班孩子抓重点词句理解课文能力较强，教学时可大胆放手，由孩子们自读自悟可能效果会更好。

知识与能力：

1.抓住重点词语，深入理解课文，从而懂得大禹为什么成为人们是世世代代敬仰和爱戴的英雄。

2.有感情地朗读课文

过程与方法：

1.以学生为主体，同桌合作学习

2.抓关键词句，引导学生理解品读，感受大禹的无私奉献

情感态度价值观：

认识中华民族的传统美德，树立奉献的意识。

教学重点：

深入体会大禹治水过程中的辛劳，从他“三过家门而不入”的感人事迹中，感受大禹公而忘私的奉献精神。

教学难点：

1.有感情地朗读课文

2.抓住重点语段的重点词句体会大禹是人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。

教学(具)准备：

多媒体

教学过程：

一、复习引入：

1.这篇课文主要讲了什么?

(设计意图：通过对文章内容的回顾来训练孩子们归纳全文主要内容的能力，并教会孩子们在遇到“谁，干什么”这类课题时归纳全文大意的小窍门)

2.勾画课文如何评价大禹的句子。

3.发现课文分总的结构。

(设计意图：通过课后思考题及观察勾画句子的位置，来初步掌握文章结构)

二、精读指导：

(一)学习第一自然段

1.为什么治水?

2.抓“淹没”、“倒塌”、“冲走”、“冲毁”、“四处逃荒”来理解洪水的凶猛、无情。

3.齐读第一自然段。

(设计意图：落实语言文字的训练。通过让孩子抓感受洪水凶猛的词语，教师渲染，学生再读从而深刻体会洪水无情而凶猛)

(二)学习二自然段

1.面对无情的洪水，禹在想什么?

2.除了大禹心系百姓之外，还有什么原因让他更坚定地投入治水之中?

理解：父亲鲧临死时叮嘱儿子: “一定要把洪水治好。”

(设计意图：通过分析人物心理活动，初步树立人物形象，从理解鲧的心系百姓转为大禹的心想百姓;重点理解“叮嘱”，引读“一定要把洪水治好”，把父亲的遗愿转为大禹的志向。)

(三)学习三自然段

1.勾画大禹用什么方法治水的句子，并与父亲鲧的治水方法进行比较，体会大禹科学治水。

2.抓“常常”、“天蒙蒙亮”、“长年”、“脚跟都烂了”、“只好”等词来体会大禹治水的艰辛。

(设计意图：着重由学生自读自悟，圈出重点词语，自己说说体会这样的方式来理解课文，体会大禹治水的艰辛，让人物形象逐渐高大、丰满)

(四)学习四自然段

1.两个句子对比，自己体会“才”、“仅仅”、“就”、“却顾不得”的意思。

2.四人小组讨论交流。

3.全班汇报，练读

(设计意图：力图通过两个句子的对比，体会副词的作用，从中感受禹为了治水，舍小家为大家的奉献精神，并学会一些简单的朗读批注。)

(四)学习五自然段

1.通过和第一自然段洪水来时的场景对照，想象洪水退去的景象。

2.理解“欣欣向荣”。

三 、归纳小结：

1.为什么大禹是人们世世代代敬仰和爱戴的英雄

(设计意图：引导学生通过板书回答问题)

2.全文都是称呼“禹”，为什么题目是“大禹”?

(设计意图：力图成功塑造大禹这一英雄形象。)

《大禹治水》教学教学反思

在本课的教学中，我力求以教材为凭借，以学生发展为最终目标，经过教学实践的检验，我认为本课的精彩之处在于：

一、把握教材特点，紧扣主题。

本单元的主题是“奉献”，本节课 以“禹因为什么成为人们世世代代崇敬和爱戴的英雄?”为切入点进行教学。最初孩子们只能简单地认为大禹是为了治水而成为英雄，教学中，力图通过理解大禹为什么治水?(体会洪水带来的灾害以及父亲临终的叮嘱，有心想百姓的胸怀)大禹怎么样治水?(让学生自读自悟，抓重点词句来理解大禹治水历经艰辛，治水成功)结果怎么样?(给人们带来了欣欣向荣的景象，造福人民)最后总结出大禹所做的这一切不是为自己，而是为别人，为天下百姓，这种为别人付出不求回报，我们就称为奉献，回扣了单元主题。从“英雄”入手，回到“英雄”，其间诠释了大禹为什么是英雄，也将这一英雄形象变得高大、丰满。

二、落实语言文字的训练。

这节课，我抓住一切可以训练的机会，对孩子进行听、说、读的训练。

1、在教学第一自然段时，我进行引读，最后小结课文中正是用上了这些动词才更准确地描写出洪水的凶猛。整个引读过程中我努力让孩子体会动宾词组和主谓词组的搭配，孩子加深了印象，也对语言文字进行了细细的品位。

2、理解“叮嘱”一词。禹因为不忍让百姓受苦而想治水，这是第一个治水原因。除此之外，还有什么原因让大禹更坚定地投入到治水中?孩子的回答是因为父亲临死前的叮嘱。这时，我及时抓“叮嘱”一词，理解叮嘱的意思。父亲为什么要叮嘱?孩子回答因为父亲没能把洪水治好而放心不下受苦的老百姓，因为父亲希望自己的儿子能帮自己完成未完的事业这样，孩子既加深了对这个词语的理解，也树立了一定的人物形象，理解到鲧的心系百姓，进而也能理解到大禹的心系百姓。加上我刻意的四次引读“一定要把洪水治好”，成功地把父亲的遗愿转化为大禹的志向。

3、当教学到让孩子找出文中大禹治水方法的句子时，我抓“开凿”这一动词，抓“九条河”这一量词，通过引读和渲染，让孩子体会到大禹治水这一工程是如此的巨大和不容易。

4、大禹的奉献精神在教学过程中并没有象贴标签似的讲读，也没有让孩子直接说出大禹有什么样的精神，而是让他们边读边勾画感动的句子，圈出自己认为重点的词语，谈自己的体会。抓“常常”“又”体会到大禹不只是一次这样，而是经常，多次。体会到大禹为治水风餐露宿都是常有之事。当孩子说到“天蒙蒙亮”能体会出大禹很早很早就起床。抓长年，理解一年很长时间大禹的脚都泡在泥水中，抓“脚跟都烂了”体会连最不容易烂的地方都烂了。抓“才”字体会到大禹为了治水结婚很晚，抓“仅仅”体会到大禹为了治水在家住的时间之短。抓“却顾不得回家看一看”中的却’字时，通过“十年”和“三次”的对比，让孩子们体会到本来回家次数就很少了，就该进去看看，但大禹为了治水，“却顾不得进去看一看。”这里，我还声情并茂补充典故，三过家门而不入，又一次回扣了“却顾不得进去看一看。”让孩子们更理解“却”字的语法意义，也让他们更深入地理解大禹为了治水，抛下小家而为大家，这一英雄人物形象在孩子们的心中越发高大。另外，在教学这一部分时，孩子感受到哪句就出示哪句，我完全尊重他们的选择，让孩子们更自主地学习。