大学宿舍间人际关系范文

大学宿舍间人际关系范文第1篇

摘 要： 当前女大学生宿舍的不良人际关系呈现出多样性、复杂性的特点，这一现象的成因是多方面的，概而言之，主要有社会、家庭、个体及学校管理等方面的原因。构建健康和谐的宿舍人际关系，离不开学校和女大学生的共同努力，更需要来自家庭和社会的支持。

关键词： 女大学生 宿舍 不良人际关系 成因及对策

宿舍是大学生学习和生活的主要场所，宿舍成员间相互交往与接触的密切程度是大学其他学生组织无法相比的，它直接影响大学生的生活、学习和身心健康。由于女大学生具有与男生不同的生理、心理素质，在一起生活的时候极易导致不良人际关系的产生。调查发现，大学女生宿舍不良人际关系主要表现为:摩擦和矛盾不断、关系淡漠、小团体交往、对骂打架等。这些问题如果不能及时化解，轻则会影响女大学生的正常学习和生活，重则可能引发一系列严重的暴力事件。2007年1月，四川某高等专科学校一女大学生，因与舍友发生口角，被关在宿舍里殴打、强迫脱衣、罚跪唱歌等，致使该女大学生全身多处受伤。2009年4月，长沙某高校大一女生因不堪舍友排挤跳楼身亡……诸如此类事件，近年来在大学校园频频发生。女大学生宿舍这些不良的人际关系，对女大学生的学习、生活及个人的发展带来了极大的消极影响，同时也给高校的学生管理工作带来了诸多挑战。因此，了解当前大学女生宿舍不良人际关系的现状，分析其产生原因，探索如何建立大学女生宿舍良好人际关系，对于提高女大学生的生活和学习质量，培养女大学生个人能力素质，维护高校稳定与和谐等，均具有重要的意义。

一、新时期大学女生宿舍不良人际关系的主要特点

“三个女人一台戏”，意思是说女人多的地方是非多、矛盾多。虽然女大学生接受过高等教育，但她们同时也正处在成长过程中，没有丰富的人生阅历，分析、处理问题的方式方法比较单纯，往往容易固执、盲目和冲动，因而易导致宿舍人际关系不和谐。相比男生，女生宿舍人际关系更为错综复杂，具体而言，可以归纳为以下几个方面。

（一）出现比例大。

在宿舍的日常生活中，宿舍成员之间的接触是十分密切的。由于生理和心理特点，她们极易在各方面与舍友产生矛盾和分歧。这些矛盾和分歧单纯依靠她们自身往往很难及时化解，日积月累，一旦有了导火索，就会引发激烈的纷争甚至吵架打架的行为。从数量上看，女大学生宿舍出现人际关系问题的比例远远大于男生宿舍，而且呈逐年上升趋势。

（二）具有隐蔽性。

当一些女大学生在处理宿舍人际关系失败后，由于爱面子的心理，怕“丑事”曝光后背上“不好相处”的名声而被同学抛弃和拒绝，大多时候选择隐忍和沉默，希望维持表面的平静与正常，不及时向老师反映。因此老师们往往难以发现和介入。

（三）难以调和性。

据了解，同样的宿舍矛盾，男生可能会拳脚相加，但并不影响他们继续在一个宿舍相处，多数还可以坐在一起吃饭、聊天，毕业后保持联系；而女生宿舍则不同，一旦隔阂产生，无论采用何种调和方式，大多数情况是关系更加紧张，或者是从此“老死不相往来”。

（四）反复性。

表现为上一次矛盾调解过后，似乎矛盾已经消除，但双方在实际生活中仍会暗暗较劲，在短时间里或几年内会因为同样的矛盾和问题引发进一步的正面冲突。

二、大学女生宿舍不良人际关系的成因

引起大学女生宿舍不良人际的原因是多样的，既有浅层的直接原因，又有深层的根本原因；既有外在的客观原因，又有大学生自身的主观原因；既有单方面的原因，又有双方或多方的原因。具体而言，导致大学女生宿舍不良人际关系的原因主要有以下几个。

（一）社会原因。

改革开放为各种思潮的产生提供了宽松的环境，代表不同利益集团的价值观念也随之涌现出来。功利主义、享乐主义、金钱至上等不正确的价值观冲击着当代大学生尚未健全的价值观体系。而且随着西方哲学中强调个人价值自我实现为特征的人本主义思潮的涌入，一些大学生集体主义淡化、个人主义抬头，自我意识极度强烈，在与人交往中遇到障碍时，总觉得自己是对的，别人应当顺从自己，而且不善于听从他人意见，心胸狭隘、自私自利、偏激势利，阻碍了个人与他人的顺利交往。加之当今社会竞争激烈，尤其是女大学生就业不容乐观的事实，女大学生内部之间的竞争也在暗暗加剧。竞争不是坏事，但女大学生之间的竞争较之男生则有些“小家子气”。她们一般容易把舍友当成竞争对象，比如她们会妒忌在某方面比较突出的舍友，甚至对这类舍友产生妒忌和不满情绪，从而导致人际关系紧张。另一种情况是，在涉及切身利益的评优评先、奖助学金、困难补助等评比的时候，同一个宿舍的女生往往会出现激烈的较劲和竞争，一些功利心较强或性格较敏感的女生有时会因为无法分享利益而对获得利益的舍友耿耿于怀甚至产生妒忌心理。这些形形色色的竞争，给看似平静的宿舍人际关系无形中投下了“小石头”，泛起层层涟漪，到了毕业班，这些竞争则越演越烈，严重影响到宿舍人际关系的和谐。

（二）家庭原因。

大学生们来自五湖四海，宿舍成员之间的贫富差距较为明显。家境富裕的女大学生有足够的钱吃、穿、玩、乐，坦然享受时尚产品；而来自贫困家庭的女大学生不仅交不起学费，而且连生活费都没有保障，更谈不上吃穿打扮。家庭经济条件的差异使女大学生在生活习惯、价值观念等方面完全不同，这些生活习惯和价值观念的差异往往在短时期内难以调和并彼此适应，日久天长，宿舍的人际关系渐渐淡漠，甚至敌对。加上当代的女大学生大多是独生女，她们享受了太多的爱与给予，父母对她们关怀备至，宠爱有加，总是把最好的留给她们。除要求学习成绩外，很多父母从来不要求她们付出什么，也很少教育她们懂得理解和包容，而更多的是告诉她们面对情况如何保护自己。因此，不少当代女大学生自幼就形成了个性鲜明、以自我为中心的性格特点，影响到与他人的顺利交往。

（三）个体原因。

首先是生活习惯差异。对于每个人来说，生活习惯是千差万别的。有的人外向，整天说个不停，有的人内向，少言寡语；有的人早起早睡，有的人晚起晚睡；有的人十分讲究卫生，有的人则不修边幅。不同生活习惯的人长期共处一室，相互之间的摩擦在所难免，而每个人的生活习惯又是一时难以改变的。所以，生活习惯的差异是导致宿舍人际关系问题的最主要的原因之一。其次是女大学生的生理心理因素。女大学生在青春中期，生理和心理处于成熟和不成熟之间的阶段，对环境及别人的情绪反应非常灵敏。有时环境的细微变化或他人一句不经意的话都会使她们反复思量。她们十分在意别人对自己的评价，并常常以此作出消极的判断。另外，由于女大学生社会阅历较少，与人交往带有理想化的倾向，喜欢凭自己的理想化标准来衡量友谊的轻重。她们一旦发现现实并非如自己所想时，就会大受伤害，不愿意再和别人交往，形成无形的心理障碍。

（四）学校原因。

影响大学女生宿舍人际关系的因素，不仅有女大学生个体的原因，而且有学校教育、管理制度的原因。目前在我国大多数高校实行宿舍公寓化管理模式，学生宿舍的安排大多是随机组合，而没有考虑宿舍成员的一些个体特点，比如专业、年级、家庭背景等。因此，女大学生住宿中常常是“不管是不是一家人，都得进一家门”。其次，大学女生宿舍的人际冲突并未得到及时化解。大学女生宿舍的人际冲突是一个从量变到质变的发展过程，往往由常生活中的没有及时化解小摩擦、小矛盾引发。而目前高校管理部门在应对宿舍人际冲突时往往是在矛盾不可调和甚至学生出现较大心理隐患时才进行干预。这就错过了化解矛盾的最佳时期，无疑给调解工作带来了难度。再次，高校普遍缺少系统的人际交往课程。目前在高校的课程设置中，除了与人际关系相关的专业以外，大学生有关人际交往知识的学习主要是通过思想道德修养等课程，而这些课程涉及的人际交往知识不够全面深入，导致女大学生缺少一个获得系统的人际交往知识的重要渠道。

三、改善大学女生宿舍不良人际关系的对策

大学女生宿舍不良人际关系处理是否及时、妥当，不仅关系到高校学生管理工作的质量，而且对女大学生的成长和发展有深远的影响。建立良好的宿舍人际关系需要学校、女大学生自身、家庭和社会的共同努力。

（一）学校方面：创新管理模式。

学生管理部门要充分认识到现有的宿舍管理理模式给大学生心理健康和思想政治工作带来的影响，适时调整工作的内容、手段和方法，以跟进新形势，掌握新变化，解决新问题。

1.学工部门工作人员应经常深入学生宿舍一线，多了解一些细节问题，多关心和引导他们，使一些找不到合适释放方式的学生及时化解心理压力。可适当在宿舍设立辅导员办公室，经常安排女辅导员值班，及时了解女大学生宿舍人际关系状况，掌握第一手材料，在出现问题时承担起中介角色，起到调节作用，尽可能把宿舍矛盾消除在萌芽状态中。

2.大学生心理健康指导中心的工作人员要走出去，深入学生中间，将访谈记录中反映出来的共性问题在保密的前提下及时与学生管理部门进行交流，同时对已核实掌握的共性问题，通过团体咨询等方式进行集体心理辅导。

3.组织开展丰富多彩的宿舍文化建设活动，转移女大学生对宿舍人际关系问题的关注。如开展宿舍卫生评比、宿舍文化评比、文明宿舍评比等以宿舍为单位的活动和比赛，从而增强宿舍的凝聚力，建立融洽的宿舍人际关系。

4.充分利用课堂教学主阵地和各种教育手段对学生进行有效的人际交往辅导，使学生具备良好的道德认知和道德行为，熟悉人际关系处理的技巧，养成良好的行为习惯。

5.完善宿舍分配制度，在新生进校之初，就应该对他们的兴趣爱好、经济情况、性格特征等方面作一个全面的调查，在分配宿舍的时候尽量保持宿舍成员整体经济水平相当，生活习惯基本相同。其次，可以打破以班级为单位的宿舍分配模式，将不同年级、不同专业的同学分配在同一宿舍。这样既有利于专业之间的互补和交流，又有利于避开同班学生之间因利益而造成的冲突。

（二）女大学生个人方面：加强道德修养，规范个人行为。

1.强化自身道德修养。良好的个人修养是良好人际关系的基石，女大学生只有强化自身修养，从每一件小事做起，才能建立起和谐融洽的人际关系。首先，女大学生在与人交往时要学会尊重和包容。心理学家研究表明，人都有交友和受人尊重的需要，特别是年轻人。所以，女大学生在人际交往中，一定要学会尊重舍友之间的不同之处，宽容彼此的缺陷和不足。其次，女大学生还应学会坦诚和互助。以诚待人是人际交往得以延续和深化的保证。在交往中，只有彼此抱着心诚意善的动机和态度，才能相互理解、接纳和信任，才会在感情上引起共鸣，使交往关系得到巩固和发展。再次，女大学生应该学会欣赏、赞美别人。心理学家威廉·杰尔士说：“人性最深切的需求就是渴望其他人的欣赏。”所以，学会欣赏、赞美别人往往是处世的法宝。学会发现与欣赏别人的长处并由衷地赞美，更可以建立一种健康和谐的人际关系。

2.规范个人行为。每个人的生活习惯是不同的，在宿舍这个有限的同一空间下生活，不能完全按照个人习惯行事。因此，宿舍每一位成员都要共同尊重学校制定的宿舍作息时间，按照学校的相关规定规范自身行为。唯有如此，才能减少不必要的摩擦，这也是维系一个宿舍和谐人际关系的基础。

（三）家庭和社会方面：加强引导，转变评价机制。

1.加强引导。在入学前后，家长应根据已有的知识经验或借助社会各类媒体，对子女进行正确的指导，对未来的大学生活尽可能详细地介绍，对怎样与人和睦相处提出合理的建议，使女学生在心理、人际交往能力方面逐渐成熟和理智。

2.转变评价机制。家长和社会应逐步转变“唯成绩论”、“唯荣誉论”等对女大学生的评价机制，避免由女大学生之间的恶性竞争而导致的人际关系的紧张甚至崩溃。如果家庭、全社会能结合女大学生的成绩、个性品质和个人修养等方面来综合考察她们的业绩，那么女大学生们就会学会融洽相处，以欣赏和包容的心态去对待每一位舍友。

马克思、恩格斯在谈到环境对人的个性形成的作用时指出：“人创造环境，同样环境也创造人。”大学宿舍作为女大学生学习、交往、娱乐、休息的场所，对健全女大学生的心理素质、完善自身处世哲学、构建和谐校园文化有举足轻重的作用。预防和解决大学女生宿舍人际交往冲突，培养女大学生良好的人际交往能力，构建健康和谐的宿舍文化，离不开学校和女大学生的共同努力，更需要来自社会各方面的支持。

参考文献：

［1］许莉娅.大学生寝室人际关系影响因素研究：以北京大学生为例［J］.华东理工大学学报，2007，（2）.

［2］申艳婷.大学生和谐寝室人际关系的构建［J］.教育与职业，2008，（2）.

［3］林晓.大学生寝室和谐人际关系的构建［J］.高校辅导员学刊，2009，（2）.

［4］孟炎.浅谈大学生寝室文化建设的策略［J］.教育探索，2009，（7）.

［5］叶奕乾，孔克勤.个性心理学［M］.上海:华东师范大学出版社，1993.2.

大学宿舍间人际关系范文第2篇

一、高职生宿舍人际关系的现状

作为大学生的一部分, 高职生相对于本科生既有共性又有其独特性。研究表明, 高职生心理健康水平低于全国大学生常模的心理健康水平[2], 特别是在焦虑等因子上的得分高于全国大学生常模[3]。杨凯, 李立, 张烨等对高职高专院校学生心理特点的质性研究也表明, 高职学生存在缺乏明确的职业生涯规划、自我认识存在偏差、人际交往能力偏弱、手机成瘾、意志调节能力偏差等问题[4]。这些特点反映在高职生的宿舍人际关系上, 就会使得高职生的宿舍人际关系更复杂、更易产生矛盾。综合目前多方面调查研究发现, 高职生宿舍人际关系基本处于良好状态, 但和谐程度并不高。具体表现为:出现矛盾多 (与室友发生矛盾, 偶尔占78.90%, 经常占1.45%, 从不占19.65%) , 想换宿舍 (45%的不想换宿舍, 有18%的想换宿舍, 37%的尚不确定) 、参加宿舍活动少 (66.1%的人选择“偶尔参加”) , 将宿舍人际关系问题出现的主要原因依次归因为室友、双方、自己。另外, 从心理咨询来访问题来看, 大量学生来访的问题即是宿舍内部存在拉帮结派、小团体排挤、孤立的现象, 以致引起其心理问题。

二、影响高职学生宿舍人际关系的因素

(一) 个体心理层面

在影响高职学生宿舍人际关系的因素中, 最重要的一个因素即是个体的精神、心理因素, 核心是个体的人格特质。根据学校心理咨询来访记录发现, 大量报告有宿舍人际关系问题的学生, 其本身也存在一定的心理问题。事实上, 这些学生在成长过程中形成的人格特质以致其长期存在各种各样的人际交往冲突, 而宿舍人际关系问题只是其人际交往困难的集中体现。从较轻度的内向、敏感、自卑等人格特质, 到中度的抑郁型人格障碍、边缘型人格障碍, 再到严重的抑郁症、精神分裂症等, 都会不同程度地影响到宿舍人际关系的和谐乃至安全性。

此外, 生活习惯不同、兴趣爱好、三观的差异也会有所影响。有的同学热衷于在外参加学生活动或泡图书馆, 有些则沉迷于在宿舍打游戏, 这使得同一宿舍之间相聚时间短、培养感情的机会少。一种特殊情况是, 高职院校学生普遍学风较差、生涯规划目标不清楚, 在这种氛围下, 那些有清晰目标、经常在外自习的同学就会感受到“曲高和寡”, 很难在寝室找到认同感。

(二) 家庭社会经济地位

近几年的高考录取情况显示了一种新的社会现象, 即“寒门再难出贵子”。原因在于, 当今的教育不再是单一因素作用的结果, 而是综合家庭社会经济地位、亲子关系、个人身心素质的合力使然。相对来说, 家庭中父母的受教育水平越高、社会经济地位越好, 孩子能获得的教育资源就更优质、教育机会也越多, 比起农村孩子就会有更多的捷径可走。同时, 父母的文化水平高, 他们对孩子的教育、与孩子的亲子关系也会呈现出一种相对较好的状态, 在孩子受到挫折时, 也更容易充当容器、给予孩子支持。

然而, 高职学生有相当一部分是来自特殊家庭, 包括留守儿童、离异/组合家庭、单亲家庭、有的甚至是孤儿。在这种家庭环境中长大的孩子, 极容易出现性格内向、孤僻、自卑的心理, 在人际交往过程中, 不善于沟通。加之一部分高职学生的父母文化水平也较低, 当孩子出现人际交往困难时, 这些家长要么是缺乏教育, 要么是自己本身也不会处理类似问题, 导致这部分学生在人际交往中缺乏技巧, 很难融入宿舍集体生活中, 一旦面对人际冲突, 便会不知所措, 加重他们的人际交往问题。

(三) 学校教育和管理层面

与本科院校的教育和管理不同, 高职院校对学生的教育模式已经“大学化”, 但在管理上仍然采取“高中化”, 即教学上非常宽松, 而管理上仍很严格, 学校活动数量和质量明显不如本科院校。这使得高职学生在课余时间无处可去, 只能待在寝室里, 造成寝室里摩擦增多。另外, 受限于办学条件, 高职院校所能提供的心理健康教育服务也低于本科院校, 这使得学生在遭受到宿舍人际关系问题时, 没有办法在学校层面得到更多指导与支持。

三、构建和谐宿舍人际关系的策略

根据影响宿舍人际关系的三大因素, 拟从以下方面对宿舍人际关系加以调整。

(一) 培养学生健康的人格

首先, 根据引起宿舍人际关系的不同原因进行区别处理。如果引起宿舍人际矛盾的原因在于学生本身有精神或心理方面的问题, 那么学校应联系家长, 安排学生就医治疗或接受心理咨询, 以便能以一个基本健康的心理状态加入寝室生活。

其实, 需要培养学生健康的人格。一个有健康的人格的大学生, 应该是情绪稳定积极、自我认知清晰、人际适应、社会功能良好、包容度较高的人。同一宿舍的同学来自天南海北, 各自兴趣爱好、生活习惯和三观不和是非常正常的事情, 如果能够以开放、包容的心态面对这些差异, 矛盾自然不攻自破。因此, 学校可以通过院系成长辅导室对有宿舍人际关系问题的学生进行一对一的支持, 也可以通过组织以人际交往为专题的团体辅导对有类似问题的学生进行集体训练, 还可以通过开展主题班会、讲座等活动对全校学生进行大面积的知识宣传。

(二) 加强家校合作, 发挥家庭的支持作用

有些学生的宿舍人际关系问题实际上是其家庭中亲子关系问题的侧面反映, 实际上有很多存在宿舍人际关系问题的学生, 在家里与父母的关系也较一般。因而当他们出现人际困难的时候, 要么不与家长沟通, 要么得不到家长的帮助与支持。因此, 院系辅导员应该加强家校合作, 多与家长沟通, 必要时教授家长一些与孩子沟通的方法与技巧, 以帮助家长走近孩子的内心。一旦亲子沟通更顺畅了, 家长对孩子的情况更了解, 也更容易帮助孩子, 给予生活指导与关心。

(三) 营造良好的宿舍文化氛围

良好的宿舍文化氛围有助于整体宿舍人际关系的提升。这可以从两个方面入手:首当其冲地是选择一名负责任的、心理健康水平较高的寝室长。一名负责任的寝室长可以及时发现寝室人员心理动态异象、有效黏合各寝室成员, 从而减少排挤、孤立的情况发生。二是发动寝室长带领寝室成员开展一些有特色的寝室活动, 如读书寝室评比、宿舍文化节等, 以强化团队意识, 增强宿舍凝聚力。

马斯洛需要层次理论认为, 人有从低到高的七级需要:生理需要、安全的需要、爱和归属的需要、自尊和尊重的需要、认知的需要、审美的需要、自我实现的需要。只要低级需要得到满足, 人才能逐渐发展出高一级的需要。宿舍是满足学生安全的需要、爱和归属的需要、自尊和尊重需要的重要场所, 只有良好的宿舍人际关系, 才能帮助学生发展出强烈的认知需要、自我实现的需要, 从而真正实现大学成长的价值。

【相关链接】

根椐教育部相关规定, 从20世纪末起非师范、非医学、非公安类"专科"层次全日制普通高等学校应逐步规范校名为"职业技术学院", 而师范、医学、公安类专科层次全日制普通高等学校则应规范校名为"高等专科学校"。"职业技术学院"作为高等职业院校的特有校名后缀, 是我国高等教育的重要组成部分。为响应教育部构建现代职业教育体系的规划, 部分国家示范性高等职业院校从2012年起开始试办本科层次的专业。在我国, 高等职业教育包括本科和专科两个学历教育层次。

摘要：宿舍人际关系是大学生人际关系中最基础和最重要的组成部分, 其和谐程度关系到大学生在校期间的学习、生活、身心健康发展的水平, 也影响学生未来的就业能力。本文综述了高职院校大学生宿舍人际关系的现状与其独特性, 分析了影响这种关系的诸多原因, 并据此提出了构建高职生良好宿舍人际关系的策略。

关键词：高职生,宿舍人际关系,策略

参考文献

[1] 金艳, 陈晓敏.高职新生宿舍人际关系与职业决策状况调研[J].宁波教育学院学报, 2013, 15 (4) :41-44.

[2] 边文颖.关于高职生心理健康状况的调查研究[J].教育理论与实践, 2011 (31) :49-52.

[3] 周娟, 顾鸿.半军事化管理对航海类高职生心理健康影响的实证研究[J].中国心理健康学杂志, 2012 (20) :1574-1576.

大学宿舍间人际关系范文第3篇

【摘要】教学活动中，教师和学生如何可能互相了解彼此行动的意义？文章认为以主体间性为价值基础的对话教学不仅能够在理解、沟通、移情的基础上生成知识、共享价值和文化，而且能够不断改善学生理性面对自然界、社会和自身的行动能力。

【关键词】主体间性;对话;对话教学

【收稿日期】20150920

【基金项目】河北省高等教育学会2013年度高等教育科学研究课题“主体间性维度下课堂教学中的对话”，项目批准号为GJXH2013271，主持人：吕洁

【作者简介】吕洁（1977—），女，河北灵寿人，博士，研究方向为社会学理论;韩芳（1978—），女，河北南宫人，讲师，研究方向为社会学理论与方法。一、何为主体间性

主体间性，又称交互主体性，是现象学大师胡塞尔在《笛卡尔的沉思》中提出的，是对主体性的超越和深化。主体间性代表着主体间的共存，是当代哲学继主体、主体性之后的又一个研究范畴，它主要研究或规范主体之间的相互关系及相互作用。

在主体间性的创始者胡塞尔那里，主体间性仅仅具有认知论的含义，而后经过海德格尔的诠释，主体间性具有了哲学本体论的含义，胡塞尔发现，每一个主体身上皆有他者的意识，所有主体共同生活在一个世界里。作为一个重要的哲学范畴，主体间性被众多的哲学流派所引用、诠释，继胡塞尔之后，舒茨、哈贝马斯、海德格尔、伽达默尔等围绕这一主题进行了发展和创造。哈贝马斯认为，主体间性是人与人在交往行为中形成的精神沟通、道德同情和主体间的相互理解与共识，[1]在交往行为中，人与人之间是互为主体的;以伽达默尔思想为代表的当代哲学诠释学以全新的方式对主体间性进行了考察并解释：主体在互动行为中，服从于维持和扩展主体间的相互理解和可能行动的一般性规则。

二、以主体间性为价值基础的对话教学的内涵教育的主体问题是构建教育理论的一个出发点，但是，在人类教育理论发展史中，关于“谁是教育主体”的问题一直没有达成共识。概括起来，主要形成了以下四种观点：教育以教师为中心，教师应当被视为教育的主体;为了鼓励学生自主学习、自主研究的积极性，教学应当以学生为中心，学生是教育的主体;教师为主导、学生为主体;“教师—学生—文本”多主体教学模式。

从上述对教育主体的认识的演变过程可以发现，对教育主体的认识经历了一个逐渐变化和成熟的过程，在这一过程中，从单独突出教师和学生在教学中的地位，逐步转变为重视教师和学生共同的主体地位。[2]以主体间性作为哲学范式和方法论基础的教育理念指出，教学活动中的教师与学生是互为主体的，教师是教的主体，学生是教的对象与客体，学生是学的主体，教师的教学内容与教学方法则成为学的客体与对象，[3]两者辩证统一，方可达到认识客观世界和提升主观世界的教学目的。

（一）关于对话的界定

对话理论的奠基人马丁·布伯认为，对话包含着去认可他者价值的努力——将“他”视为一种结果，而不是将其作为获得目的的方式和手段，从而打破了近代以来所形成的以“我”为中心观照、认识和改造世界的主体性哲学观;[4]何丽君认为对话是一种言语活动，是话语双方的不断言说与倾听;蒋成把对话概括为“我说话时能听到你的声音，在你的声音里也有我的言说”，[5]更深层次地看，对话是一种意识或一种关系状态;[6]辜筠芳指出，理想的对话要求主体之间是平等的，且对话没有特定的假设甚至没有事先设定的对话目标。教学实践中，师生双方的理解要依靠对话，以主体间性作为价值基础的对话是师生之间达成默契、形成“意义溪流”的黏合剂，是师生之间通过认真倾听与真实表达而进行交流以达到认识客观世界和改造主观世界的教育实践活动。[7]

（二）关于对话质量及有效性的研究

关于对话的有效性，张秀红提出，有效对话发生在对话双方自由的探究中或自发的讨论中，有效对话的特点在于交流中相互平等、沟通中相互理解、合作中共享、存异中创造;[8]陆青春则认为有效对话的基点在文本，即有效对话的基础在于潜心文本、有效对话的话题构建要来源于文本、有效对话的过程展开要始终紧扣文本、有效对话的方向引领要尊重文本。[9]

（三）对话教学的内涵

传统的教学方式主要是围绕教师设定的教学目的而进行的以教师为主导的“传递式教学”，而对话教学的本质在于教学活动中不同主体之间的辩证统一性与互构性，即教师与学生是互为主体的。据此，对话教学的特征和内涵如下：

1对话教学以关系价值和关系认知为基础

教学本身就是一种关系存在，杜威说过，“教之于学就如同卖之于买”，形象地揭示了教学的关系性，即教学活动中教师的教和学生的学是相互依存的，而教师和学生是互为主体的。

2对话教学尊重差异

一方面，差异是构成对话教学的条件。正是因为人们在信仰、观点、经验、背景等方面存在差异，所以人们之间才有相互交流和学习的必要性，而对话教学恰好可以创造这样一种机会;另一方面，尊重差异不是走向相对主义，主体间在对话的基础上分享别人的观点，与此同时自己的观点被重新审视并获得新的发展契机。

3对话教学意味着重构教师和学生的角色

对教师与学生在课堂中的角色和地位问题的讨论形成了不同的派别。受笛卡尔主体哲学思想的影响，赫尔巴特提出了教师主体论，即教师是课堂中的主体;杜威则与此相反，他认为学生应该是课堂的主体，因此提出了学生主体论;双主体论，即教师是教的主体，学生是学的主体。[10]前两种观点显然有失偏颇，第三种观点则割裂了教师与学生之间的关系。因此，要打破诸如以上的角色观，建立一种新型的师生关系，即教师与学生的关系是主体客体化与客体主体化的关系，[11]两者交汇为互相适应、互相发展的角色机制。

三、主体间性在教学活动中的应用

从以上分析可以看出，主体间性不是主体性的简单叠加，而是比主体性更为深层的先验结构， 是对主体性理论的反思与超越。[12]教学活动也是一种交往行为和交往过程，因此，主体间性也是内含于教育交往行为和交往活动的。教学活动中，教师和学生如何可能互相了解彼此行动的意义？通过教学活动中真实发生的案例，我将呈现自己对于该问题的阶段性思考和心得。

我在一次学校组织的教学范式改革听课活动时，曾经记录下一段有趣的师生互动。当时一位教师正坐在教室前方，和全班学生探讨有关社会分层的问题。教师在介绍了社会分层的核心概念及相关理论之后，提出了核心议题：如何看待中国的贫富差距？一些比较活泼的学生便七嘴八舌地抢着表达他们对于该问题观点。

教师对全班学生说：“贫富差距不仅是经济问题，更是很重要的政治社会问题。请同学们用社会生活中的现象或事件来分析这一问题。”

学生甲马上抢着说：“我国目前的确存在贫富差距，但是贫富差距还不够大、不够危险！ ”

坐在他旁边的学生乙立刻不以为然地说：“还不够大啊？我觉得当前我国的贫富差距已经非常悬殊了，有损于社会公平和正义！”

学生丙也符合道：“我也觉得够大了，现在不是都有那什么官二代、富二代、拆二代了吗？对了，还有土豪。”

教师说：“如何解决或缩小贫富差距呢？刚才我曾提到过改革现有的财政税收机制是个办法。”

学生丁说道：“提高农民收入、发展农村社会保障制度，可以缩小城乡之间的收入差距。”

教师说：“嗯，很好！但是，我国贫富差距除了城乡之间，不同地区、职业之间的收入差距也很悬殊……”

学生乙马上抢着说：“促进西部地区发展可以减少地区间的收入差距。”

学生丁又补充说：“打破行业垄断可以缩小行业收入差距。”

这段师生互动是教学活动中的一个典型例子。虽然教师和学生们面对的是同样的问题，但由于他们之间经验、阅历及价值观的不同，他们却看见不同的世界，所以他们反应的方式也不同。通过相关社会问题的讨论，教师试图帮助学生们提升分析问题和解决问题的能力。单单这样一个教学互动就可以激起许多有意思的问题：一个学生的分析能力是否因此而进步了？或者更进一步讲，他的价值观是否因此而改变了？另外，教师在互动过程中，是怎样感觉到学生进步的？这位教师在互动过程中会不会让自己的能力也得到提升？教师的价值观是否会因为学生间的争辩而发生动摇或改变？

透过上面的教学案例我们看到，对话教学开辟了教学的主体间性领域，体现了对师生双方主体性的尊重。综上所述，笔者认为对以主体间性为价值基础的对话教学的特征主要包括以下四个方面：

（一）主体交互性

人类的存在并非以一个单个的人为基础，而是以相互理解为指向的。因此，不管是在教学的形式上还是内容上，交互性都是一个重要方面，即教师和学生同为教育的主体。从形式上来看，教学中的师生双方总是在不停地交换着教学状态和角色，比如在上面的互动中，老师和学生都在不断地交换着自己的角色，有时是老师在讲，有时是学生在讲，老师会改变学生，学生也会影响老师，从内容上来说，交往双方所持有的价值、观点、知识、思想，也在交往中传递和生成。师生之间在这种交往中相互理解，并不断重构原有的认知结构和知识水平。

（二）平等性

首先，交往活动中的双方应当相互尊重对方的信仰、爱好、价值及人格，尤其是教师应当尊重学生的认知及情感表达，把学生视为一个独立、完整的人格;其次，教师和学生在学识、认知上是平等的主体，在教学活动中，教师应当尊重学生表达和言说的权利，提倡自由讨论，鼓励学生发表不同意见。如上述案例中，学生甲关于我国社会贫富差距现象的表述，虽然引起了学生乙针锋相对的反驳，但教师只是倾听，并没有强迫学生与自己达成一致意见。

（三）对话角色的可互换性

教学活动中，教师和学生在角色扮演的过程中任何一方都不再拥有特权。两者关系也不再是塑造与被塑造、灌输与被灌输的关系，取而代之的是一种平等主体间的对话关系。这是一种互为主体的关系，在这种关系中师生双方的主体性得以彰显。

（四）从传递知识到生成知识

对话教学中，知识不再是教师以独白的方式灌输给学生的静态的书本内容，而是通过语言媒介帮助学生理解知识，并通过理解不断改善他们理性面对自然界、社会和自身的行动能力。[13]知识的价值不在于给人现成的东西，而是在于学习者能基于对知识的深刻领会而采取合理的行动。在上述案例中，教师具有明确的教学目标——引导学生认识并分析某种社会现象，且在共同语境的框架内进行讨论和争辩，而学生也不再是知识的被动接受者，而是问题的提出者，通过提问及相互之间的交流，他们可以在别人观点的基础上进行知识的建构与创新。

【参考文献】

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Carnival in Classroom： Dialogue Teaching under the Intersubjective Dimension

LV Jie， HAN Fang

（School of Public Administration， Hebei University of Economics and Business， Shijiazhuang 050061， China）

【

【Key words】intersubjectivity; dialogue; dialogue teaching

（编辑/樊霄鹏）2015第12期（总第347期）成人教育ADULT EDUCATIONNo.12 2015Total No.347

doi：10.3969/j.issn.10018794.2015.12.019

大学宿舍间人际关系范文第4篇

摘 要：通过综合指标评价法，对所得到的分类数据和数值数据进行处理，从而对大学生公共关系相关问题进行评价。基于实地调研，以问卷形式对大学生公共关系的相关问题展开研究，同时以焦点座谈会和访谈作为辅助调研工具，综合考虑大学生公共关系三个主要问题所实际面临的社会环境。调查表明，大学生群体具有较好的公共关系意识，但公共关系教育环境仍处与模糊阶段，高等院校院系缺乏良好的公共关系教育体系，不利于培养优秀的公共关系人才，学生综合公关能力不强。

关键词：大学生；公共关系；实证分析

一、引言及文献回顾

现代公共关系的核心是塑造良好形象，它是社会组织通过现代传播和人际沟通手段，使自己与公众相互适应，共同发展，进而在公众中树立起良好形象的一种特殊的社会管理与实践活动（凌新华，2006）。在当下社会环境下，公共关系能力同计算机、外语一起被称为走向市场经济的“三大瑰宝”，也表明了在面向社会岗位求职的过程中，高校大学生的公关能力逐渐被列入考虑项，并且重视程度不断增强。美国教育家戴尔·卡耐基在调查了许多名人之后得出一个结论：一个人事业上的成功只有15%是基于他的学识和专业技术，而85%是靠良好的心理素质和善理人际关系而获得。由此说明，大学生向优秀人才过渡的过程中，公共关系认知和培养是必要的环节。

大学生是现代知识分子的主要组成部分，是社会的精英，是高等教育的集大成者。社会对大学生寄予厚望，往往认为大学生在各方面都很出色，其政治素养、文化素养等不需更多的引导。然而，由于社会环境变得紛繁复杂，经济利益成为社会追求的主要目标，大学生的个人价值观亦有可能受到扭曲。对于大学生个人而言，其对形象塑造和传播的需求相当明显，同时，良好的公共关系能力促进大学生之间建立有规律的逐步发展的人际关系，促使双方精诚合作、共同奋。同时，大学生组织与社会组织具有通性，需要建立客观、平等、艺术的组织公共关系。因此，针对大学生这一年轻化群体来说，“类公关服务”拥有一个巨大市场。

在本次调查所涉及到的三所高校中，并未发现专职机构对这一群体提供初期辅导，个别学校成立了公共关系社团，由于其本身的性质——自身处于需要“被公关”的位置，并未对其他校园组织带来实质性的帮助；较为成熟的大学生组织策划大型公关活动的能力也参差不齐，缺乏一致性、专业化的引导。大学生对“塑造自我形象”、“做好一件事”需要有更深刻的认识。从公共关系层面上，对内负责组织内部管理，例如咨询诊断、内部沟通，对外负责开展各项活动，例如组织各种大型会议、策划和实施各种专题活动；针对大学生个体，有区别地进行社会交往、形象塑造、求职面试和人际沟通等各方面的“类公共关系”辅导。其作用就是在于帮助组织对外扩大影响，对内增强凝聚力（卢山冰，2003）。

为了了解大学生的公关意识和公关需求，提出改善大学生公共关系的方案，笔者所在的课题小组，以华中地区三所高校为调查对象，采取焦点座谈会、访谈、和问卷调查三种方法，对大学生公关意识和需求展开了调查，其中问卷是研究的根本方法，焦点座谈会和访谈用来为问卷调查奠定事实基础。经过处理和分析所得到的数据，得出高校大学生公共关系的相关结论。本次调查进行了包括高校生基本信息、个人行为意识和高校组织公关活动方式等方面的调查。调查所得数据运用统计软件SPSS17.0进行数据分析。

二、数据来源及研究方法

本次调研范围为华中地区三所高校，于三所高校内分别随机抽取100人进行问卷调查。共分发问卷300份，收回有效问卷289份。问卷有效率达96.3%。

本次调研主要采用随机抽样问卷调查方法。问卷内容分为大学生公共关系意识、大学生公共关系教育环境和大学生公共关系能力三大主体部分，根据不同部分内容特性设计不同问卷题目，例如，在公共关系意识第一部分公共环境部分中，将四种公共环境中常见典型行为的频率作为参考指标，按频率高低分别赋分，得出数值数据，最后对全部指标进行综合评价。而在公共关系意识第二部分社会环境部分中，所设置选项均为可能出现的情景，不可测量，为分类数据。

三、调查结果与现状分析

公共关系调研小组通过访谈和焦点座谈会的方法，首先了解在大学生群体中可能存在的公共关系现象，在了解过实际情况，和经过专家指导后，公共关系调研小组进行问卷调查并分析得出相关结论。本次问卷调查涉及大学生公共关系意识、大学生公共关系环境和大学生公共关系能力三个方面。

（一）大学生公共关系意识

公共关系调研小组在查阅资料后，将大学生公共关系意识归纳在四个典型的大学生可能在公共场所发生行为中，并对不同行为的频率高低分别赋分，从不常有到经常出现该情况分别赋分一至五分。这些典型公共场所行为分别是校内大声喧哗、随意涂画公共财物

除了学生个体对于有形的公共环境的相关意识被列入公共关系意识参考外，从公共关系本质上看，与无形的社会环境、周边社会人之间的公关意识更是公共关系意识所考察的主体。因此，本次公关问卷中还包括了对大学生关于所处环境中其他相关者和组织的一些看法的调查。与公共环境意识指标类似，在参考前人调查报告的基础上，确定以四种相互之间具有相关性的公共关系情景作为问卷题目，例如，与室友发生纠纷后的解决措施。结果表明，有4.5%的同学会选择任由事件恶化、58.5%的同学选择回避纠纷并避免再次发生纠纷，只有37%的同学会积极采取公关措施，尽可能早解决问题并在此基础上进一步加强宿舍感情。

（二）大学生公共关系教育环境

公关教育与素质教育是辩证统一的关系，素质教育决定并制约公关教育，是公关教育的核心；公关教育是素质教育的重要内容，推动着素质教育的发展，并体现素质教育的结果。中央提出实施素质教育要“以培养学生创新能力和实践能力为重点”。这也是公共关系教育的重点，反映了它们之间必然的内在联系。实践已经证明，当今的大学生，都应具有较强的公关意识，公关教育在推进素质教育，培养大学生健全人格、良好人品、多种技能等方面具有极其重要的作用。大学生所处环境属于高等教育环境，其本身教育资源丰富，课堂教学对大学生教育影响程度占首要地位。

然而在所抽样调研的三所高校中，公共关系学大多数以选修课的形式出现在学生选课课表中，仅在社会学院等与公共关系相关程度高的院系会以专业必修课形式开设相关课程。从选课情况上看，大多数学生对该类别选修课热情程度并不高，仅33.9%的同学明确表示对公共关系学课程“感兴趣”。选择“不感兴趣”和“无感觉”两种答案的其他学生中，有55%的同学继续选择“不了解该课程内容作为”解释原因，占比最大。

（三）大学生公共关系能力

2.组织沟通效率部分以大学生组织为调查对象，如各类学生社团、学生会、学生班级等，学生组织由参与到学生组织中的大学生组成。大学学生组织是高校校园文化、和谐校园建设的重要力量，是大学生自我服务、自我教育、自我管理的主要载体。学生组织的活动在保持学生思想政治的稳定，促进大学生能力提高，培养兴趣爱好，丰富课余文化生活，融洽同学感情。

该部分参考公共关系意识部分，根据焦点座谈会和访谈的结论，设置不同的情景对被调查者进行提问，大部分属于开放性问题，随后调研小组对被调查者的答案进行定性分类。结果大致有如下倾向：组织内部沟通相对于组织间沟通更为容易，但组织内沟通形式较为平衡，而组织间沟通呈现出两极分化的现象，即部分相关组织间联系紧密，其他相关组织间几乎不沟通。

3.对大学生活动策划能力的测评方式与对大学生公关意测评方式类同，采用头脑风暴法分析得出四个说明大学生活动策划能力的指标，分别是活动吸引力、活动宣传度、活动规范性和活动可持续能力。同样以里克特五级量表的形式，按程度由低到高分别赋予一至五分。已知以上四个指标均为正向指标。

在对289位大学生的调查中，该部分有效问卷为243份（部分被调查者极少参与组织活动，无法给出客观评价，故此部分被剔除）。

根据综合指标分析方法，计算得出大学生公共关系能力综合得分为2.62。

四、总体结论与建议

从整体上看，大学生群体的公共关系意识达到了较高的水平，主要是由于大学生受教育程度较高，综合素质不断增强，因而具有对应程度的意识。但是由于目前各高校教育政策的不平衡，大学生群体普遍不具有较为清晰的公共关系概念，整体的公关环境也比较模糊，虽然高校学生普遍能处理与自身相关的基本公关问题，但不了解整体的公关知识，没有形成整体公关的概念，从而很难顾全大局。同时，对于公共关系教育的忽视也致使公共关系在大学生群体中未得到足够重视，导致高校对公关人才的输出匮乏。

公共关系调研的重点，在于调查的第三部分，也就是对大学生群体公共关系能力的考察。从大学生个人情绪调节能力看，各项指标M值（均值）均大于中间值3，也就是说整体学生情绪控制能力达到了一般以上的较好水平，但就不同的指标而言，性别、年龄等条件的不同会导致最终结果具有显著性的差异；从组织沟通效率指标看，组织内部沟通相对容易，组织间沟通更为困难，且组织间均存在较大的沟通效果差异；从活动策划能力看，各项指标M值均小于3分，说明大学生组织中缺乏擅长活动策划的公关人才，目前高校中缺乏高质量的学生活动，各学生组织所策划活动的各项指标不能使其他学生感到满意。

基于以上结论，公共关系调研小组提出了三点建议：

1.各高校调整教学内容，建设公关教育队伍，加强公共关系教育水平，改革考核方案，将公共关系能力列入考评范围。世界发达国家在公关实训方面起步早，中国香港地区高校公共關系教育也发展较快，但目前国内进行公关实训尝试的高校仍属少数，但开展此类有益尝试的大学收获不小，例如中山大学就非常重视学生的公关实训，专门安排学生进行公众调查、媒介分析、公关（广告）策划、公关（广告）效果研究、CI设计、产品推广及企业形象宣传等。

2.建立公关实训基地，对公关能力进行实践训练。公关能力的养成需要公关实践的辅助，教育机构应发挥各类社会组织的优势，或依托政府机构、各类企业、各地方组织建立公关实训基地，如在酒店、公关公司等企业参观或实习，充分发挥政府、企业、和地方组织在培养公关人才方面所具有的优势，为在校大学生提供实践平台，将公共关系理论与实践相结合，更切实地提高大学生公共关系能力。

3.建立大学生公共关系公司。与大学生创业相结合，鼓励学生开展公共关系方面的创业活动，一方面建立盈利性机构为大学生个人及组织提供公共关系服务，另一方面鼓励学生经过公关培训后直接上岗实践。为高校公关教育提供实践平台，同时也为社会输送更多优秀的公关人才。

参考文献：

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[责任编辑 陈 鹤]

大学宿舍间人际关系范文第5篇

1.1 概述

建筑装饰施工与建筑施工、安装施工相比有其自身的特殊性工作规律。它是一门专业性很强的学科, 它的工作环境主要在室内, 具有工种繁多、施工周短等特点。建筑装饰施工它综合了装饰设计、建筑装饰材料、装饰设备和装饰构造等多门学科的知识。建筑装饰的最终效果是由施工来完成的, 因而, 装饰施工在建筑装饰工程中占有很重要的地位。装饰施工的结果不仅能使建筑物的主体结构免受或少受外界不利因素 (如酸雨、冰冻、急冷急热) 的影响, 而且能够满足人们对室内外空间的装饰功能要求, 从而提高人们在室内外环境中的工作效率和生活质量。施工管理是实现装饰效果的重要途径。

1.2 施工项目管理的内容

施工项目管理是为使项目实现所要求的质量、所规定的时限、所批准的费用预算所进行的全过程、全方位的规划、组织、控制与协调。项目管理的目标就是项目的目标, 项目的目标界定了项目管理的主要内容是”三控制二管理一协调”, 即进度控制、质量控制、费用控制、合同管理、信息管理和组织协调。加强施工项目管理, 必须对施工项目的生产要素详细分析, 认真研究并强化其管理。

1.3 工程质量控制监督管理

工程质量控制监督装修工程中的质量控制监督工作必须采取主动控制, 实施全方位、全过程的有效控制措施。装修工程开工前, 实行图纸会审制度图纸未经会审, 坚决不允许施工, 做到尽可能地减少图纸上存在的错、漏、碰、缺, 实行图纸质量连带责任制。对装修工程关键工序施工, 制订专项监督实施细则, 并要求承包商编制专门施工方案。推行各装修工序的样板制度, 严格按《工程质量通病防治手册》要求, 对容易出现的各种质量通病问题进行专项技术交底。

1.4 工程施工程序质量控制管理

督促施工单位对影响装修工程质量中的前一工序应进行交接、交叉工序的检查。在接、交叉工序的检查基础上才能进行下一道工序的施工。对已完工程进行复核性检查、成品保护的质量检查。

2 施工组织设计与施工过程管理

2.1 施工组织设计的重要性和必要性

装饰工程施工组织设计是按照建筑装饰工程的施工步骤、施工工艺要求和经营管理规定而制定科学合理的组织方案、施工方案, 合理安排施工序顺和进度计划, 有效利用施工场地, 科学的使用人力、物力、资金、技术等生产要素, 协调各方面的工作, 能够保证质量、进度、安全、文明, 取得良好的经济效益和社会效益。建筑装饰工程施工组织设计是规划、指导工程投标、签订承包合同、施工准备和施工全过程的全局性的技术经济文件。从投标开始, 到竣工结束。在市场经济条件下, 特别应当发挥施工组织设计在投标和签订承包合同中的作用, 使建筑装饰工程施工组织设计不但在管理中发挥作用, 更要在经营中发挥作用。

2.2 技术管理

首先, 必须熟悉施工图纸, 针对具体的施工合同要求, 尽最大限度去优化每一道工序, 每一分项 (部) 工程, 同时考虑自身的资源 (施工队伍、材料供应、资金、设备等各气候等) 条件, 认真、合理地做好施工组织计划, 并以横道图或图表示出来, 从大入小, 由面及点, 确保每一分项工程能纳入受控范围之中。其次, 针对工程特点, 除了合理的施工组织计划外, 还必须在具体的施工工艺上作好技术准备, 特别是高新技术要求的施工工艺。

2.3 材料管理

(1) 材料供应。配合设计方确定所需材料的品牌、材质、规格, 精心测算所需材料的数量, 组织材料商供货。

(2) 材料分类堆放。根据实际现场情况及进度情况, 合理安排材料进场, 对材料做进场验收, 抽检抽样, 并报检于甲方、设计单位。

(3) 材料发放。对于到场材料, 清验造册登记, 严格按照施工进度凭材料出库单发放使用, 并且需对发放材料进行追踪, 避免材料丢失及浪费。

2.4 施工管理

施工的关键是进度和质量。对于进度, 原则上按原施工组织计划执行。工程质量能必须贯彻执行“三检制, 即自检、专检、联检, 通过层层检查, 验收后方允许进入下一道工序, 从而确保整个工程的质量。

3 工程造价控制

3.1 造价控制原则

项目成本控制, 指在项目成本的形成过程中, 对生产经营所消耗的人力资源、物质资源和费用开支, 进行指导、监督、调节和限制, 把各项生产费用控制在计划成本的范围之内, 保证成本目标的实现。施工项目成本控制的目的, 在于降低项目成本, 提高经济效益, 以保证以最低的投入获得最大的产生。项目经理作为工程项目管理的主要责任者, 在担负起为社会提供合格的建筑产品的同时, 又要担负起为所属企业创造尽可能多的效益的使命。

3.2 严格合同管理

对于工程造价较高的装饰项目应着重抓好发包这一环节严格按照《建设工程施工合同管理办法》和《施工合同示范文本》签订施工合同。对于符合招投标条件的, 尽可能实行公开招标这是抵制不正之风做好装饰工程造价控制的关键一步。签订承发包合同要尽可能详细对于工程造价、施工工期、工程质量结算方式等都要明确说明特别要严格规定设计变更和有关责任及索赔条款。

3.3 加强和完善装饰工程定额管理

目前, 装饰工程定额仍然没有摆脱传统定额的束缚, 继续沿用“定额+取费+文件”陈旧方法进行编制, 难以适应社会主义市场经济发展的步伐, 难以与国际市场接轨。因此应按照国家有关部提出的当前造价工作改革的主调理顺现有定额, 实行量价分离, 量不变, 价动态管理由政府工程造价工程主管部、按照统一的计价计量法组织编制人工、材料、机械的消耗量.通过定期发布信息和工程造价指数。对工程造价实行动态管理。

3.4 加强装饰材料价格信息管理

由于装饰材料的价格特点对材料的管理应当是造价管理的核心。对于装饰材料价格要事前考察定价事后审查结算就是说事前详细了解考察材料市场行情对工程主要材料的质量、规格及单价做到心中有数并会同监理和承包商一起签订购货合同由承包商进行采购结算时加上相关的运杂费、采保费等项费用以确定工程结算价格。

4 结语

装修工程施工管理与造价控制是较为复杂的工作, 必须事无巨细, 随时做好防备工作, 同心协力, 才能按时保质地完成施工任务。加强工程管理, 在各个阶段抓住工程的关键环节, 合理安排好各种关系, 妥善解决各种潜在或已存在的各种问题, 是圆满解决装饰工程施工问题的一个重要前提。

摘要：工程造价管理是一项技术性、经济性、政策性都很强的工作, 面对目前历史发展机遇和新的形势, 我们一定要按照“发展要有新思路, 改革要有新突破, 开放要有新局面, 各项工作要有新措施”的要求, 转变观念, 与时俱进, 开拓创新, 以推进工程量清单计价为契机, 转变管理职能, 在思想观念, 计价办法, 管理模式等方面逐步与国际惯例接轨, 真正落实“政府宏观调控, 企业自主报价, 部门动态监管”, 努力开创新时期, 新阶段工程造价管理工作的新局面。

大学宿舍间人际关系范文第6篇

职教教师专业发展在时间上是一个连续的过程, 从准教师 (职业师范院校大学生) 发展到新教师, 再发展到名师;在空间上存在于教师专业活动的各个空间, 包括任职前学习的大学、在职期间从事专业活动的院校以及参加进修和培训的院校和行业企业;在本质上是个质的叠加过程, 包括教师专业精神与专业知能的积累与增长, 是一个包括知情意行在内的综合体系的完善和成熟。因此, 职教教师专业发展是一个多主体、多阶段、多层次的复杂系统, 具有阶段性、连续性、自主性、情境性特征。所以, 职教教师专业发展是一个完整的系统过程, 因此, “系统的方法是绝对必不可少的。经验告诉我们, 采取各不相关的措施是不能更改教师作用的。”促进专业化的各个因子必须做出系统性的反映, 而不能仅仅对某一主体进行改革。

职教教师教育主体是指职教教师教育的参与者或当事方。“教师基本素质的形成, 除了师范院校、上级行政部门等教师教育执行者以外, 还包括教师所在学校和教师个人。”职业教育的职业属性和实践特性, 决定了行业和企业也成为影响教师专业发展的组织机构, 其教育作用通过培训、培养参与生产实践的教师获得新技术、新知识来实现。其中, 职业教育行政部门是管理主体, 大学 (培养职教教师的大学) 、职业院校、企业行业是施教主体, 教师是发展主体, 它们之间存在着明显的、相对固定的协同关系。

2 职教教师教育多元主体协同的可能性与必要性

2.1 目标一致:协同关系的基础

职业教育的公益性使政府成为职教教师教育的管理者。提高教师教育效能是政府参与管理的目标之一。进入20世纪80年代以后, 人们开始普遍关注普通教育教师专业发展水平。随着我国职业教育的大发展, 职教教师的个体质量也成为政府关注的焦点, 职教教师的专业发展成了政府管理职业教育的重要内容。

大学是培养师资的正式机构, 是职教教师职前教育的主要渠道, 也是职教教师专业发展的起点。大学进行职前教育的主要目标是使学生成为一个合格的预备教师, 为专业发展奠定基础。同时大学还是一个在职教师进行知识和技术更新的主要进修场所。

职教教师专业发展水平决定着教师教育教学、科研水平, 教师这些职能发挥的程度又影响着职业院校职能的实现, 同时, 教师的专业发展是促进学生发展的真实和必要的条件。因此, 促进教师专业发展, 应成为职业院校追求自身发展的一个必不可少的条件。

行业企业也是职教教师专业发展的另一个重要场所。职业教育以市场为导向, 以就业为目的。因此, 培养的人才规格应符合生产实践的需要。教师的技术先进程度、实践操作能力影响着人才培养水平。教师通过参与企业生产和接受行业培训, 掌握新的专业技术, 了解岗位能力要求, 形成专业课程标准, 课程开发能力和实践操作能力得到提高。

由此可见, 职教教师教育的这五个主体都以追求职教教师的专业发展为目标, 共同的目标构成了协同关系的基础。

2.2 功能互补:协同关系的条件

职业教育行政实现其职能的方式和手段大致归纳为规划、立法、监督、服务等。教育行政能运用国家强大的政治、经济力量来解决那些教师教育机构自身无法解决而严重制约运行和发展的问题, 协调教育、产业、商业以及社会劳动保障等多个不同部门, 形成“大职教”体系, 为院校和教师的发展提供资金、资源、信息、制度等保障。

大学拥有悠久的教师教育传统和丰富的教师教育经验。大学在师资培养中具有知识优势、研究优势、文化氛围优势、对教育实践的距离与批判优势等。

教师任职的职业院校是教师专业发展的主要阵地。教学本身就是专业发展的主要载体, 校本培训是提高教师专业发展的重要途径。校本培训提高了培训的针对性和实用性, 扩展了培训的时间和受训教师的覆盖面, 弥补了其他机构培训在时间和覆盖面上的不足。

行业企业能为教师专业发展提供市场化的技术, 以及掌握新技术的实训设施设备, 是教师能够了解培养合格人才必须掌握的岗位知能要求以及精神要求, 这些都是职教教师专业能力建设的重要组成部分。

2.3 影响互动:协同关系的保障

职教教师教育各个主体之间是相互联系、相互影响、相互制约的。教育行政通过立法制定职业教育的发展方向、教师资格标准、课程标准、各个主体的义务与责任等, 这些必然会影响大学和职业院校的课程内容, 课程结构、培养方式以及各主体参与教师教育的积极性。教育行政必须积极参与职教教师教育, 了解实际状况和需求, 才能制定合理的政策、法规, 实现自己的管理目标。职业院校必须了解行业企业的人才质量规格, 才能设置相应的课程体系, 采用有效的教学方法和模式, 才能培育教师正确的专业知能和专业伦理精神, 满足行业企业的需要。因此, 职业院校和行业企业在改革课程、培训教师、共享信息及改善教学等方面有着密切的联系。

3 重新确立职教教师教育各个主体的协同职责

我们应当用协同学系统理论来指导职教教师教育体制改革, 正确认识各主体在教师专业发展上的功能、优势, 建立促进各主体关联活动的保障机制, 使各主体之间形成协调、合作、互补的协同关系。只有这样, 才能产生协同效应, 即最大限度地提高职教教师教育的效能, 促进教师的专业发展。

职业教育行政部门要在教师培训机构、职业院校和教师之间起桥梁和纽带的作用。通过政策规约, 促进职业院校与企业行业合作。运用政策激励, 提高行业企业参与职业教育的积极性。职业院校要建立完善的协同组织体系, 成立教师专业发展委员会, 由大学教师、优秀教师、新教师、行业企业技术骨干和行政官员一起, 形成一个多元合作的、多边互动的业务枢纽和协作平台, 成为一个服务机构, 发挥信息交流、政策咨询、学术研究、业务指导的功能, 共同设计、制定职教课程标准、教学大纲、教师培训计划, 组织教师在职培训活动。通过组织协作与信息共享, 使职教教师专业发展在统一的教育机构中实现整体规划和全面实施, 使教师专业发展的每一阶段在尊重、继承前一个阶段的基础上, 有所发展, 有所突破, 同时也意味着前一个阶段对后一个阶段的责任, 保证发展的持续性, 充分发挥促进教师专业发展的整体效益。

摘要：职教教师专业发展是一个多元主体共同努力的结果。各主体之间具有目标一致、功能互补、影响互动的特点, 因此只有充分发挥各主体的协同责任, 才能达到最大程度地促进教师专业发展的系统整体功效。

关键词：职教教师,专业发展,协同关系

参考文献

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