彩虹的天空范文

彩虹的天空范文第1篇

中班绘本《彩虹的尽头》

活动目标：

1、通过集体阅读、自主阅读、猜测表达等方式理解 “宝贝”的真正涵义。

2、体验阅读的快乐，感受绘本表达的优美意境。

活动重点：

关注故事发展线索，理解图书中所表达的内容，并尝试想象表达表现。

活动难点：

在对比中理解“宝贝”的真正涵义。

活动准备：

1、《彩虹的尽头》故事幻灯片、轻音乐一段。

2、《彩虹的尽头》绘本，人手一本。

活动过程

一、以“宝贝”导入，感受彩虹的美。

1、出示字“宝贝”，师：谁认识这两个字?

2、你有宝贝吗?你的宝贝是什么?幼儿自由讲述。

3、“你们猜猜看“彩虹的尽头会有什么宝贝” ?

二、理解松鼠、鸭妈妈、兔爷爷的宝贝。

1、松鼠和它的宝贝(观看PPT图片)

师：松鼠的宝贝是什么?为什么他把橡果当做自己的宝贝? 那么小狗的宝贝是什么? 小猫咪的宝贝是什么?

小结：原来食物是我们的宝贝，我们谁也离不开它。

2、自主翻看绘本，初步了解故事线索。

“在寻宝的路上，獾和狐狸还遇到一些小动物，这些小动物都有自己的宝贝。他们的宝贝又是什么呢?请小朋友打开书《彩虹的尽头》，从第十页看到第十七页，我们到书里找一找。”

(1)獾和狐狸又遇到了哪些小动物?

2、分段阅读，观察画面细节。

(引导幼儿分段阅读獾和狐狸遇到鸭妈妈、兔爷爷两部分绘本，引导幼儿观察人物动作与表情，猜想故事情节。)

师： “鸭妈妈(兔爷爷)的宝贝究竟是什么?”引导幼儿从动作及对话中体验兔爷爷和鸭妈妈对宝贝的情感。

3、幼儿与教师一起看幻灯片，共同探索故事发展。

(教师讲述獾和狐狸遇到兔爷爷的故事情节。)

讨论：回忆是什么?

执教：许雪源

教师与幼儿一同总结“回忆”的涵义。

三、继续讲述故事至结束，启发幼儿理解、体验“宝贝”的真正涵义。

1、“为什么好朋友是獾和狐狸的宝贝?” 师：你的宝贝是谁呢?

总结：因为好朋友让他们非常开心。宝贝，不一定是金的、银的、宝石的，而是一些很特别的东西，会让你变得非常非常开心。

1、为什么最后挂在天上的彩虹他们都没有看见呢?

2、完整欣赏绘本，与同伴分享喜欢的图画。

活动反思：

彩虹的天空范文第2篇

有人说心中的彩虹是拼搏的喜悦;有人说心中的彩虹是友谊的真诚;还有人说心中的彩虹是往事的回忆但是我认为心中的彩虹是拳拳的母爱。

星期天晚上，我在家正写作业。随着一声轻轻的敲门声，妈妈从门外送进来一杯茶水。当我接过水杯时，眉头立时缩成了团：“怎么又给我拿这个有裂纹的杯子?”妈妈摆摆手，刚想解释什么，却又被我顶了回去：“算了，别说了，下次别再拿错了。”母亲无助地站立在那里，看我只顾低头算题，便默默地退了出去。

我拿起杯子想猛喝一口以示不满，但就在我的目光接近杯子时，突然发觉那裂缝只是一根纤细的白头发!顿时，我的心里酸酸的，充满了无尽的愧疚。我站起身走向门边，想跟妈妈道个歉，但又停住了脚步：让她歇一会儿吧，她太累了。低沉的夜钟声“当当”地响着;妈妈总是这样，在深夜给我倒一杯温热的茶水，然后才去“休息”!而我却误解了她!想到这里，我有些坐不住了，脑中时时浮现那纤细的白头发，操劳的手，瘦弱的肩膀是啊!妈妈给我的爱太多太多了!

不行，我得去跟妈妈道歉。放下手中的笔，推开我这书房兼卧室兼大门的“门”。咦?怎么没有妈妈?她到哪儿去了?难道又到河边“散步”去了?原来，我家离学校很远，为了节省我上学路上的时间，妈妈四处苦苦找寻，终于在学校附近租了这间十余平方米的屋子。她

经常是给我倒完茶后，就出去“散步”，但进入十一月份后天气开始变冷了呀，她干嘛还出去呢?

带着屋里的暖和气儿，我向河边走去，一股冷风袭来，我不禁打了个寒噤。忽然，我看到前面河边走着一个人，瘦弱的身躯，矮小的个子，步履有些蹒跚。是妈妈!我赶紧追了上去。

“妈，天太冷了，您干嘛还出来呀?”我埋怨地说。

彩虹的天空范文第3篇

对我来说，彩虹，就是那挫折之后的成就感。

人生的路，总不会一帆风顺、平平坦坦，坑洼之处，自然是多不胜数的，每当这时，便总爱将那头的彩虹看做自己的目标，一直抬头看着，想象得到的美好，便忘了脚下那曲折泥泞的沼泽与荆棘，待到触摸到曾经期盼的追求，回头一看，成就之感顿由心底升起，便又充满信心地迈出下一步，追求下一个目标。

人生有多少的艰难与挫折，也就有多少道彩虹，它始终悬挂在明澈如洗的天空，一次又一次出现于眼前，仿佛一只永远也捕捉不到的美丽蝴蝶，吸引着你不断地踏出下一个脚印。

人常说，不能输在人生的起跑线上，那么，也许彩虹就是终点线啊，它实实在在地出现在了你我面前，以它缤纷的色彩、优美柔和柔和的姿态吸引着你我，使我们不懈地追求，忘却了一切理应被我们重视的坎坷与歧途，它虚幻，却也美丽，这使人贪婪地想要将它据为已有。

彩虹的天空范文第4篇

我托付一片白云

寄上我深厚的情义

化作一场甘雨

倾泻得淋漓尽致

如诉如泣

如歌如蜜

请你别害怕

江南烟雨没有敌意

绝不会把你淋坏

绝不会把

你的一帘幽梦淋湿

赠给你的

是潇洒浪漫的情怀

更是祝愿你的岁月

景色美得如画如诗

你要相信

经过雨的洗礼

青山翠绿欲滴

花儿舒心盛开

草碧蝶飞鸟啼

有人想念你的雨后

你爽朗的心情

晴空万里

太阳更加明媚

虹的色彩映照

彩虹的天空范文第5篇

方能体会人生这本大书籍的真谛

曾经的一切只会葬送在时间的一条封锁线上

昨天今天和明天却在不停的翻页

用今天的一秒悼念昨天

用今天一分钟整理心情的包袱

用一秒的微笑面对明天的每个人

人生就是这样才会变的更精彩

即使手中没有了画彩虹的笔

那就用心去画用微笑去添色加彩

这道彩虹又何尝不是人生最美的风景呢

夏天的雨下的有些诗意

夏天的风吹的有些凉爽

夏天的温度热的有些疯狂

那道用微笑筑起的彩虹却还不停给于每个人温暖和快乐!

笑吧!这个世界需要微笑

最幸福的事情就是别人会对你微笑!

也让我们给别人幸福吧!给于你内心最甜的微笑吧来面对别人，别让眼前的雾把最美好的自己遗失!

只要世界多几道用微笑筑起的彩虹

世界将充满温暖!

彩虹的天空范文第6篇

谈心：化作春泥更护花。

谈心的目的是什么？教师所做的一切是为谁？谈心你应将你从学生的对立面拉回到学生的伙伴上来，让学生从表面到内心都真正地体会到你和他她的谈心是为了他她，所以你的语气应委婉、诚恳，你的说话应尽量为他她着想，为他她说话，从内心真正体味到你在帮助他她，而不是在批评他她，管理他她，委屈他她，训斥他她，甚至在打击、排斥他她。只要你从内心发出自己的呼唤，那一定就会得到他她的心声。所以，在谈心前应有充分的准备，在准备时应充分地发现谈话对象的优点。罗丹曾经说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”只要我们本着诚心、真心、爱心、热心来面对谈心的学生，他她一定会领会到教师是“化作春泥更护花”。

谈心的手段：润物细无声。

谈心的对象是学生，从教师的角度来说，学生既是教育的主体，又是教育的对象，也就是说，学生在教育的过程之中既可以是被动的，又是主动的。所以我们在教育的手段方面，不应采用苦口的良药，而应采用爽口的良药。教师在与学生谈心时应看中远期效应，而不能求得立竿见影的效果。有时在谈心时，不应采用训斥的方式，而应解开学生的心里疙瘩，解铃还得系铃人，既然面对学生进行沟心教育，就应做到心心相印，和风细雨式的谈心才是教育的主要方式，“润物细无声”是我们谈心的最佳境界。

谈心的方式：远近高低各不同。

谈心的方式有很多，归纳一下有以下几种：

一、直接入题式

直接入题式的谈心针对性极强，就问题谈问题，就事情说事情，直奔主题。这种谈心方式节省时间，工作效率高。从谈心的学生的角度而言，学生会觉得老师直率，不小肚鸡肠。这种谈心方式对那些有朋友义气的男同学极有效果。

二、旁敲侧击式

旁敲侧击式的谈心隐蔽性极强。常用在对有些问题发现了但证据不充分的时候，师生谈心即可以了解情况，又能防患于未然，做到防微杜渐。有人说千里长堤毁以蚁穴，要做到将有些小问题解决在萌芽状态，就要对一些非正式群体常进行一些旁敲侧击式的谈心，做到补小过以防大错，使学生真正认识到“勿以恶小而为之”。

三、真情感化式

学生的感情十分丰富。但有时要装出一个小大人样，将自己的情感封闭起来，尤其是遭受到某一方面的打击或刺激之后，常出现不与别人交流的现象。面对这样的学生，如果采用一般的方式进行谈心，常常出现冷场的现象，使谈心的场面变成教师唱独角戏的单方面教育。所以面对这样的学生，必须找到一个突破口，从情感的深处来感化他她，使他她接受你。年轻的男教师可以将自己放在哥哥的位置上，作为兄弟间的谈心；年轻的女教师可以将自己作为学生的大姐，来帮助学生这个小弟弟；年长一点的教师可以作为他们的父母，让他们感受到父母的真爱。面对一位父母离异的学生，你给了慈母的柔情；面对一位缺少亲情的学生而言，兄妹之情将融化学生内心的冰河。

四、现身说法式

教师都是从学生时期过来的 ，可能也被批评过，可能也被处罚过，那你是怎样走出来的呢？你现在面临的工作压力，你是怎样化解的呢？你又是怎样进取的呢？当你进行现身说法时，学生的心将被你抓住，并以此为动力，以你为榜样，做一个优秀的学生。

五、心理疏导式

学生的一些问题，很多是年龄段的身心发展的规律性问题，只要从学生个体出发，因材施教，合理疏导，学生就会有一种茅塞顿开的感觉。一位女生学习很用功，智商也不低，但几次考试成绩均不理想。面对她的谈心，不是思想解放，树立理想的问题，而是考试负担与压力的问题，所以在进行谈心时着重从她面对的考试角度进行了正反分析，从她的内心消除了恐惧的心理，从近期的几次考试来看进步很快，提高了许多，这就是心理疏导的艺术魅力。

六、换位思考式

学生的心理在自我调节时不是很积极的，所以教师的谈心就要设身处地地为学生着想，想学生所想，急学生所急，解学生之忧，排学生所难。有时将自己放在学生这一角度去思考，这样你的谈心才会深入学生的心头。假如学习困难生作业没作完，他已经写明有几题不会做，你就不能批评，而应表扬，当然表扬还不能变成挖苦讥讽。在你的换位思考中，你就能真心、诚心地和学生谈心，学生才易被感化。