科研工作与科学思维范文

科研工作与科学思维范文第1篇

摘要：本科教育是一流大学和一流学科发展的重要基础。一流大学都普遍重视人才培养，本科教育是它们的命脉。本文从大学职能、社会要求出发论证了人才培养的重要意义，认为“双一流”建设需要加强科教融合，重视本科教学。对于我国今后一流大学建设中的本科教育模式，本文提出要在思想重视、总结过去、借鉴国外的基础上，注重提炼基本的模式元素。

关键词：一流大学；一流学科；本科教育；育人模式

随着“211工程”“985工程”等重大项目的实施，我国高等教育国际影响力显著增强。2015年11月5日，国务院印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，进一步激发起相关院校冲击世界一流的建设热情。2016年3月29日，教育部召开直属高校“十三五”规划编制和中央部门所属高校教育教学改革专项工作视频会议，林蕙青副部长指出：

“一流本科是一流大学的重要基础和基本特征”，强调要“将建设一流本科教育纳入‘双一流’建设方案”，从而给出了一流大学和一流学科建设工作的教育教学新视角。

一、为什么要强调本科教育

当今教育的重要性已为世人所知。除了几大传统职能外，我国高等学校还担负起了更多的社会责任一一政治、经济、文化、民生、就业、维稳等。高等学校办学规模越来越大，社会需求越来越多元，但论文导向、项目至上等所谓的“好大学标准”问题却一直困扰着人们，本科教学受到忽视。这将影响到高等教育使命作用的发挥。

1.人才培养是高等学校的首要职能

高等学校承担着人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新等多方面的社会职能。其中，人才培养是最基本的职能或首要职能，也是其他职能的逻辑起点；是大学在产生之初的唯一职能，也是现代高等学校的根本任务和高等教育的根本使命。放弃人才培养的责任，“大学”将不能称之为大学。在我国高等教育毛入学率己达40%、高等教育在学规模己达3647万人的今天，任何育人的失误都将影响国家的未来。

高等教育具有多重社会属性。教育是使人社会化和自我完善的基本手段；高等教育是推动现代社会发展的发动机，是使学生从家庭人成为社会人的中间转换器，因此具有多重社会属性。高等教育具有社会属性，说明它只有适应社会才能健康发展，并需要担当起自己的社会责任。首先，高等教育具有上层建筑的社会属性，高等教育是培养人的活动，需要全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，培养社会主义的建设者和接班人；其次，高等教育具有生产力的社会属性，高等教育既是培养高素质劳动者的基本途径，也是推动科学技术发展、促进社会进步、提升国家竞争力的基础和直接手段。此外，高等教育还具有文化的社会属性。教育是一种文化存在，通过知识的传授、创造、应用，传承人类文明，实现人的社会化和不断进化。高等教育有责任以科学、理性、专业思维引领社会思想，包括促进社会繁荣、发展、和谐和公平。

在多重社会属性中，培养高级专门人才是高等教育的本质属性。高等教育有其促进人自身发展的独特功能，在使人社会化、满足社会需求的同时，还要使人现代化、不断自我完善并满足个性特征需要。依据《高等教育法》和党的十八大报告，高等教育是培养具有创新精神、实践能力和社会责任感的高级专门人才的活动。因此，高等教育在实施培养高级专门人才活动时，总体目标要着眼于全面提高学生素质，体现以人为本的思想，坚持立德树人，在培养高级专门人才的同时不忘人的全面发展。

质量是高等教育的生命线，育人为本是教育发展的根本要求。提高高等学校的人才培养质量，是国家发展的紧迫需要，是人民群众接受教育的心理期盼，是高校自身发展的内在要求，也是世界各国面向21世纪高等教育改革共同思考的主题。

2.更高质量是新时期对育人工作的新要求

世纪之交以来，我国高等教育规模取得了跨越式的发展，实现了大众化和世界规模第一的双突破。规模做大了，全世界都在关注着我们，但我们还远没有成为高等教育强国。普通高校毕业生即期就业率长期徘徊在70%出头，国家发展所需要的拔尖创新人才、产业技术技能人才却有效供给不足，高等教育与经济社会发展还存在着一定的不适应性。因此，提高质量成为高等教育工作的重点。

2006年5月国务院第135次常务会议决定把高等教育工作重点放在提高质量上，相对稳定招生规模；2007年1月教育部、财政部联合下文，决定投入25亿元实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”；2010年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要》发布，提高质量和促进公平成为未来工作重点；2012年11月党的十八大报告明确提出要着力提高教育质量，推动高等教育内涵式发展；2016年3月《中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》发布，提出了“更高质量、更加公平”的思想。这一系列决定和措施，标志着高等教育开始了一个新的发展历史时期，人才培养质量成为成败的关键。

在2016年“两会”期间，教育部袁贵仁部长宣布，到2020年我国高等教育毛入学率将达到50%，即开始迈入高等教育的普及化阶段。目前，国家有关部门己启动了《中国教育现代化2030））编制工作，着眼规划未来15年我国教育发展的整体布局。

3.需要破解教学科研的分裂对立现象

新中国成立初期，我国高等学校的主要职能是人才培养，科学研究的任务主要由专门的研究机构如中国科学院等进行，高等学校重点建设的方向也主要在包括学生、教师在内的人才成长上。1954年10月高等教育部发布的《关于重点高等学校和专家工作范围的决议》规定，全国重点高等学校有以下主要任务：“第一，培养质量较高的各种高级建设人才及科学研究人才；第二，为高等学校培养师资，包括培养研究生和进修教师、办必要的短训班等；第三，在培养师资和教学工作等方面给其他高等学校以经常性的帮助。”1959年3月中共中央在《关于在高等学校中指定一批重点学校的决定》中进一步指出：“上列重点学校，必须招收和认真培养研究生，适当地担负高等学校教师进修的任务，同其他院校交换教材、交流教学经验等等，以这些方式为提高全国高等教育的质量服务。”

改革开放后，高等学校逐步成为教学和科研的“双中心”，科研的作用变得越来越凸显。1984-1985年，国务院陆续将十多所高等学校列为国家重点项目，1984、1986、2000年国家批准在55所高等学校建立研究生院。“211工程”“985工程”“2011计划”的相继实施，进一步推动了高等学校科研水平的提升。例如，“211工程”总体建设目标及任务是“在人才培养、科学研究上取得较大成绩”，“985工程”建设指导思想是“加快提升高水平大学的自主创新能力和加大拔尖创新人才培养的力度”，“2011计划”更是高等学校创新能力提升计划的别称。这一阶段，有关人才培养的工程项目是单立的，如各种质量工程和各类卓越人才计划。

教学和科研形成“双中心”后，存在着一个软一个硬、一个不可测一个可量化、一个时间长一个见效快的现象。慢慢地，“双中心”成为实际上的“单中心”，即以科研为中心。越是一流大学越是如此，并带动了我国几所著名大学的世界排名快速上升，但人才培养质量却不断引发社会的关注。

二、世界范围看本科教育在一流大学中的作用

高等教育从单一功能扩展为多功能，科学研究的地位越来越重要，这是一股趋势性的潮流。其实，国外大学社会服务的重要性也越来越大，只是目前我们还没有完全认识到。科学研究重要，是因为社会己构建在现代科学技术之上；社会服务重要，是因为社会上所有的一切都应当为人来服务。但不管怎么说，教学仍然是高等学校最基本的职能。离开它，学校将不能称之为学校。同时，教育之兴衰先于科技之兴衰，而科技之兴衰又先于国家之兴衰。因此，国外的一流大学一般都固守本科教育而不敢怠慢，有杂音也都是阶段性的，这是学术共同体内学校声誉的基础。

1.一流大学的学术声誉首先体现在人才培养上

高等教育的最初功能和唯一功能就是传授知识。中世纪欧洲大学诞生以后的数百年中，大学仅仅是传授知识、培养人才的场所。一直到18世纪末，人们探索新的知识领域的活动，基本上仍在大学校园之外进行。1852年，英国牛津大学学者纽曼在《大学的理念》中指出：大学的活动与知识的传播及掌握相关，而不与新知识的探索及获得相关，也不与简单的生产相关。大学的目的在传授知识，教学是大学的唯一功能。这时候，大学本身就是象牙塔，那些声名显赫的古典大学就是一流大学。

从19世纪开始，德国的洪堡及阿尔托夫等在柏林大学进行革新，高举通过研究进行教学、教学与科研统一的旗帜，认为大学之功能重在发展知识，从而使大学在继续保存人类文明、传递知识、培养人才的同时，肩负起探求真理、发展科学文化的重任。正是在这个意义上，美国比较教育学家阿特巴赫认为，19世纪的德国用现代方式重建了大学。对此，笔者的观点是：柏林大学的研究是手段而不是目的，即研究是为培养人服务的。德国的智者们认为，过去的各种人才培养模式都是有缺陷的，而通过研究以解决具体问题的方式才能够培养出真正的人才。所以，在之后的100多年里，德国的大学制度与其他国家明显不同，讲座教授成为基本的学术和行政单元。这引发德国大学人才辈出，引领了世界高等教育的发展。

20世纪初，美国开始高举起高等教育服务社会的大旗，这样就提出了大学的第三功能。著名的威斯康星大学提出把整个州作为自己的校园，州需要什么就做什么。学术与市场的结合，使得大学成为社会的服务站，对社会和高校的发展都产生了良好的效果。实用主义哲学和进步主义哲学的结合，奠定了美国高等教育发展的基础，高等学校走向多元模式。研究型大学成为世界一流大学的标杆，它以占总数3%左右的高校，雄霸了整个高等学校博士学位授予数、学术专利、研发经费的绝大多数。这时候，美国研究型大学又开始了“本科教育的反思”，因此才有了后来的“一流大学重教学、二流大学重论文数”的评论之说。

一流大学的另一种模式是法国的大学校。它们以工程师学校为主导，包括商科学校等，主要从事应用科学的教学和研究，培养工业、商业、管理等方面的高级专门人才。这类学校一般规模很小、水平很高，以行业管理为主，是法国最精英的高等教育机构，其地位高于综合大学，有点像我国过去的行业部委院校。但遗憾的是，它们的价值被忽视了，目前较少为人效仿。

2.先有教育昌盛后有科技繁荣

科学技术的背后，是教育特别是高等教育的支撑。当今世界经济发达国家必是科学技术大国，而科学技术大国又必然是高等教育强国，科技繁荣对教育发达存在着依存关系。表面上看是科技兴国，因为科学技术对经济发展及综合国力的作用更直接些；但实际上是教育兴国，因为从科技、教育的相互运作规律来看，教育的作用要更为本质。这也正如成思危教授在1999年财富论坛上所言：“经济只能管好我们的今天，科技改善我们的明天，只有教育才能保证我们的后天”。

根据世界科学发展史，不同时期、不同国家的科学发展状况存在着差异。某一时期，某个国家涌现出的科学家多、科学成果卓越，就可能成为那个时期世界科学的中心。而且随着时间的迁移，科学中心会向另一个国家转移。贝尔纳最先提出“科学中心转移”论，引起了人们的关注。1962年日本科学家汤浅光朝根据有关资料，用统计方法表现了这一科学发展规律。他将各国重大的科学成果和科学家的数量作为衡量其科学发展水平的指标，如果某一时期、某个国家这一指标超过全世界总和的25%，该国就被称为世界“科学活动中心”，其持续的时间叫做科学兴隆周期。根据汤浅的研究，世界上“科学活动中心”转移的历史顺序为：意大利（1540-1610）、英国（1660-1730）、法国（1770-1830）、德国（1840-1920）、美国（1920年至今）。科学兴隆的平均周期大约为80年，人们称这种转移规律为“汤浅现象”。当然，美国科学现在依然繁荣。

而从世界教育发展史也可以看出，近代教育发达也按下列顺序在转移：意大利一英国一法国一德国一美国。有关学者对此现象进行了专门研究，将“一个国家在教育史上出现的世界公认的著名教育家相对为最多的时期”定义为教育发达时期，由此得出“教育发达”转移的时间顺序为：意大利（1430-1620）、英国（163l-1706）、法国（1764-1824）、德国（1776-1906）、美国（1889年至今）。

对比以上两种时间顺序，有如下基本结论：第一，教育发达和科学兴隆的时间序列基本一致，相对而言，教育发达时期比科学兴隆时期长些；第二，教育发达超前于科学兴隆，超前量大约平均为45年，而这一时间与科学发明的最佳年龄25～45岁相接近，可以用教育结果的滞后性来解释。由此可见，科学兴隆对教育发达存在着依存关系。要想取得科学兴隆，必须首先达到教育发达，而教育就是人才培养。

3.学生是大学的未来

高等教育科学研究的功能虽然产生较晚，但由于社会对知识的需求和依赖性不断增强，高校发展知识的优势日益明显，其地位在不断地提高。可以说，高等教育的科研功能在不断地向教学功能发动着冲击，许多研究型大学事实上转向“科研第一，教学第二”。阿什比根据他对20世纪70年代西方大学的观察指出：“根据当前的社会形势而言，我们可以肯定，大学作为科研机构要比它作为培养专业人员的学校，更为重要”；科尔也发现，在当今大学里，“对绝大多数教学人员来说，教学愈来愈不是中心了；研究愈来愈重要”。

与此同时，许多教育专家对此也有深深的疑虑，认为研究会干扰教学，会使高等学校远离于社会。美国卡内基促进教学基金会前主席博耶在《学院——美国本科生教育的经验》一文中指出：“高等教育最核心的部分——本科生学院是个问题重重的机构。”“研究性院校必须放手支持出色的教学，在那些大量开展科研的大学里，毕竟有三分之二以上的学生是本科生。”“我们的结论是，在所有的研究型大学，教学应和科研同样受重视。要求教员既成为出色的科研人员又是优秀的教师，这是个很高的标准。不过只有在研究型大学，二者才能得到统一。”“我们相信，研究型大学负有一项特殊的使命，既维持基础和应用研究，同时向研究生和本科生提供高质量的教学。”该报告在美国影响巨大。

在此情形下，尽管人们可以强调教学是高等学校的第一职能，没有人才培养大学就可以被科研机构所替代，但在现实面前，这种辩解是苍白无力的。幸运的是，那些最终成为一流大学的大学并没有放弃而是强化了本科教育。主要原因有：放弃本科教育意味着丧失优秀的校友，学校未来发展将缺乏支持；教学相长，没有优秀的年轻人，学校将失去创新的活力；新生入学竞争力的下降、没有优秀的毕业生，都将降低学校的声誉；对大学基本理念的信仰，师生是大学的基本元素，无教学不能称之为大学，等等。

三、如何建设一流的本科教育

按照有关规划，从2020年到2050年，我国高等教育将依次迈向普及化、现代化和高等教育强国的目标。没有质量的发展不叫发展，人才培养质量将成为非数量指标的关键。这其中，高等学校体系建设至关重要，一流大学的示范和带头作用首当其冲。

1.统一思想，需要确立本科教育在大学工作中的基础地位

随着高等教育功能的扩展，人才培养在大学的中心地位受到挑战，本科教育更容易受到忽视，如重科研轻教学、重学科轻专业、重论文数量轻课程建设、重研究生教育轻本科生教育现象司空见惯。许多大学花费巨资从地方高校挖人，背离了自己的使命目标。说到底，还是外延式的发展思维，还是政绩、面子在作怪。教育最根本的目的是促进人的成长，而人是决定未来一切的东西。在经历了“211工程”“985工程”大建设、大发展之后，一批高水平大学的硬件基础己得到加强。“双一流”建设到了突出对人的重视的节点，需要加强软件建设，营造创新人才脱颖而出的氛围。

在这一过程中，本科教育起基础性的作用。一是本科教育是高层次人才成长的基础，决定着专门人才的基本思维方式；二是经历过长途跋涉式的高强度竞争和选拔，高水平大学的本科生源质量普遍较高，进一步提高这些优秀学生的教育增值是学校的责任，也是对国家未来负责的态度；三是经过新中国成立以来六十多年的重点建设工作，高水平大学过去都有着优秀本科教育的基础，“双一流”建设高校有责任将它们继承、发扬、光大。本科教育处于青年学生成长的黄金阶段，对学生世界观和人生观的形成、专业基础的夯实和学校良好学风的建立意义重大，其质量也是衡量大学办学水平的重要标志。因此，重视本科教育，是一种对国家、对学生、对学校负责任的态度，也是大学办学的责任。任何对人才培养的忽视，都对不住国家的重点投入，育人工作永远是大学的主旋律。

2.回顾过去，需要认真总结我国本科教育模式的得与失

尽管现代高等教育的层次、形式越来越多元，但最具基础性的还是本科教育。至世纪之交，我国本科教育形成了自己的模式特色，得到了世界的公认，并成为研究生教育和专科教育的参照。例如，曾经有过的“专科教育是本科的压缩饼干、研究生教育是本科的拉长”的说法，就暗含着对本科教育的肯定和对其他教育模式的质疑。我们在专业建设、课程建设、学风建设、基地建设等方面的许多建设思想，其实也都是围绕本科教育开展而提出的。

经过新中国成立后和改革开放后两个长时期的“教学为主”和“教学科研两个中心”建设，本科教育成为我国高等教育的一个优势特色：班级教学，基础课、专业基础课、专业课三段论教学安排，理论教学与实践实习交替进行，把毕业设计、论文当做重要的教学环节等，都是我国高等学校很经典的、行之有效的本科教学模式。此外，我们非常重视产学研结合和教学法研究，形成的老教师授课、新教师助教制度，以及以教研室为核心的基层学术制度安排等，也都是保证教学质量、培养具有创新精神和实践能力高级专门人才的重要法宝。那时，对学生的要求也很严，学生的主要精力都在学习上，学业课程较重。

以世纪之交划界。之前，我国本科教育的主要问题是专业设置过窄、教学内容偏旧、教学方法偏死、学习安排过于刚性、学科特别是文理间割裂严重。后来，开始提倡通识教育、素质教育。但后来的主要问题是授课规模过大、师生交流欠缺、实践教学偏弱、教学计划有机联系不够。今后，需加强创新精神和实践能力的培养。

3.放眼世界，需要思考借鉴国外大学的有效教育模式

需要说明的是，国外大学的教学模式是多种多样、良莠参半的，美国和欧洲国家间就差异巨大，各国内部也参差不齐。例如，就有“最好的大学在美国，最差的大学也在美国”之说。但谈到学习借鉴，就需要去寻找那些主流的、效果好的教育模式。

总结国外大学可资借鉴的本科教育模式，主要有：第一，多样性。欧洲有学术性人才培养和应用性人才培养体系分明的双轨制，美国各州、各大学多样性特征鲜明。多样性告诉我们，选择不是唯一的和绝对的。第二，重视能力培养。越是一流大学越重视夯实人才成长的基础，但做法不尽相同。美国大学更重视通识教育，法国大学校更重视应用能力。第三，学分制。重视学生的选择性，修够学分即可毕业。但为了避免学生选课的盲目性和投机性，大学提供的课程选择大都是模块式的。第四，个性化。专业特色淡薄，可称为学科门类下的课程组合或主修，弹性很大，有可能出现“一人一专业”的情况。第五，重视自主学习。大学可以风格不同，但都有着规范和严谨的学习要求。学生的学习既是开放的，又是严格的。作业的信息承载量很大，这有助于培养学生的创新思维、学习能力和实际解决问题的能力。

4.重视规律，需要提取一流本科教育模式的基本元素

在对本科教育重要性有足够认识的基础上，通过历史经验总结和国外模式参考，我们需要探讨自己的一流本科教育要素，进而提升为模式。

在教学形式上，实施小班化教学。更高的教学质量需要相应的教育氛围，一流的教学肯定是个性化的，并在师生有效的互动中完成，大规模教学承担不了精英教育的使命要求。我们不能再搞自欺欺人的东西了：一方面高喊质量是生命线，另一方面继续大规模授课。应把小班教学比例列为高等学校教学评估的重要指标。“双一流”建设高校有责任和义务向社会公开这一比值。

在教学方法上，倡导探究式学习。教学内容和方法的改革一直是我国教学改革的重点，是实现教学目标的重要因素。但是，我国传统教学方法严谨有余而创新不足，长期实施“填鸭式”“灌输式”教学，讨论、启发不够，制约着教学质量的提高。创新人才培养需要启迪学生的思维，满堂灌式的知识传授方式对他们是不适用的。“双一流”建设高校要走在改革的前列。

在教学内容上，搭建合理知识结构。高级专门人才的能力构成包括知识、技能、思维力，而知识通过传授、技能通过训练、思维通过开发获得，各自的教育规律和培养方式不同。课程的安排不能全是知识点的死记硬背，而应形成有序的结构。有序的知识有利于思维力的培养，进而有利于创新能力形成。模块化课程开发与组合，是一种可操作性的选择。

在教学制度上，增加学生选择性。每个学生有自己的个性特点和兴趣爱好，教学安排需要有选择弹性，而这需要足够的选修课程。随着高等教育规模的扩大，许多大学拒绝小型前沿课程，这是个大问题。这必将导致课程的陈旧，进而影响大学的科研进展和教学起点。课程开发和使用的规律是：科研进展形成讲座，多个讲座生成课程；学科建设提供课程，专业建设选择课程。“双一流”建设高校要加快、真正实现科教融合，既维护课程的结构，又保持一定的弹性，还要不断进行前沿更新。

在教学安排上，努力实现知行合一。教学计划安排，有三项不可缺少的内容：一是结构性的知识，现在的主要问题是结构性不够；二是科学试验和专业实践，目前存在着“能省就省”的现象，需要规范；三是社会实践，这是接触社会、培养学生社会责任感的必要途径。实践性环节是当代高等教育人才培养的另一个基本方式，包括教学计划内的专业实践和课外的社会实践及创新创业活动。它能把学生在课堂上学到的知识转化为工作中的能力，在本科教育环节需要得到加强。

最后，形成“课堂教学+实践活动+校园文化”，这就是我们本科教育的基本育人模式。课堂帮人育智，培育人的学识、专业和理性；活动给人练力，锻炼人的活力、毅力和能力；文化使人养心，养成人的气质、才艺和思想。当然，各校对具体环节中的内容设计，可以是多样性的，国家应鼓励大家形成自己的风格特色。

科研工作与科学思维范文第2篇

摘要：在初中科学教学中，教师不但要注重基础知识的传授，而且也需要加强学生创新思维的培养。针对这一教学课程而言，学生必须要在原有的知识基础上培养创新能力、逻辑能力等。本文结合一些课堂实例探析初中科学教学中学生创新思维的培养策略，希望能为实现国家发展提供大量的创造型人才。

关键词：中学生;科学教学;创新思维

在传统的教育模式下，教师过于关注对学生展开共性教育，而对学生的个性发展并没有给予足够的重视和关注。而现代精准教育理念中却提到，要重视每一个学生个体的个性培养，以促进其个性发展，因材施教，从而使学生的综合素质得到全面提升。尤其是在科学教学中，教师必须要将学生的个性重视起来，以促进学生创新思维的发展，从而为学生的全面成长奠定基础。

一、激发思考，改变思维惰性

实现对学生创新思维的培养，首先要让学生改变以往的惰性思维。为了推进我国教育事业发展，改变以往的教育模式，我国提出了与应试教育相对的素质教育，但是这并不能达到立竿见影的效果。教师在教学过程中，学生在学习过程中，都有应试教育残留的影响。教师习惯以讲授的方式传授知识，而学生也习惯于以听的方式获取知识，造成的后果就是，学生不再愿意主动思考，而是乐于被动灌输。因此在素质教育观下，教师应当改变这一境况。在课堂开始阶段，以提供素材的形式，为教学内容做好铺垫，让学生在所提供的素材中自主思考、提出疑问，克服以往的惰性思维，变被动为主动。教师在选取与教学内容相关的素材时，应当注意，以贴近生活，学生感兴趣的事物为首选，这样更能引起学生的兴趣，激发学生的参与热情与思考动力。

二、初中科学教学中培养学生创新思维的路径

（一）发现是培养创新思维的前提

学生在学习过程中，唯有通过发现问题，方可形成创新意识。不过，在实际教学中，大多数学生会遇到这样的问题：学生不会问、不敢问、不愿问。对此，教师在课堂上需要改变这一现象。一般来说，学生发现问题的过程存在这几个问题。首先，教师需要营设宽松的学习氛围，使学生立身在提问的强烈氛围中，使学生真正地认识到提问的价值，增强学生的提问意识，提高其自信心;其次，教师需要引导学生将问题深入化分析，创建逻辑思维，不断提高问题的广度和深度，由此能够获得一些有价值的问题;最后要指导学生掌握发现问题的技巧，例如阅读发现问题法、实验应用发现问题法等。使学生的问题意识由课内拓展到课外。

（二）在自我否定中获得创新的动力

培养学生的创新思维，需要解决一个重要的问题，那就是创新思维包含的内容有哪些。通常来说，其包括两大内容，即多维性和求异性。不过对于学生而言，其思维相对狭隘，考虑问题相对简单，往往存在思维受限等问题。对此，教师在科学教学中务必要加强学生思维多维性、求异性的培养。例如在“大气压强”教学中，教师将蓝色墨汁倒在两端开口的玻璃管中，鼓励学生思考及动手实验，思考如何确保墨汁不会外流。通过一系列操作，学生能够发现，用一只手堵住玻璃管的一端，不管将其横放或竖放，墨汁都不会外流。随后教师引导学生思考这一解决方法的原理，然后在玻璃杯中倒满水，并用一个纸板盖住瓶口，将玻璃杯倒置，却发现纸板并未掉下来，玻璃杯中的水也没有外流。然后再向学生提问：“为何会出现这一现象？”顿时学生激发了学生的兴趣，并引导学生深入思考，且利用集体讨论、结合理论等进行解答，这不仅能够提高学生的注意力，而且也有利于培养学生的创新思维能力。

（三）利用课堂发散学生创新的思维

学生若要实现全面发展，那么家长及教师的鼓励和引导是非常重要的。在初中科学教学中，教师一定要经常肯定学生、鼓励学生，这对于培养学生的自信心具有重要作用。例如在“电磁感应”教学中，一些学生对“闭合电路中的一些导体在磁场中切割磁感线，导体形成电流”这一原理产生了质疑，认为“闭合”在这句话中的表述是存在错误的。教师听到学生的提问，并未直接给予否定，而是耐心听学生的讲述，学生指出“电源属于组建电路的一个核心配件，有了电源，那么闭合电路中方可形成电路。若没有电源，那么即便是闭合开关则不能称作为闭合电路，对此，在无切割磁感线之前是不应该称作闭合电路的”。对于学生的理解，教师首先引导全班学生进行集中讨论，让一些学生发表自己的看法，而在这一过程中，教师要对不正确的看法给予引导，对正确的认识给予鼓励，最后再进行统一的点评。这样有利于学生掌握正确的理论。这不仅能够增强学生敢于质疑的勇气，而且也有利于拓展学生的思維能力。

三、改变课堂形式，鼓励创新思维

以往的课堂教学形式，多是以教师为主体，教师也只以传授知识作为职责和目的。但素质教育改革要求，教师要实现角色的转换，由知识的传授者的身份，转变为学生学习与发展的引导者与促进者。这一改革要求下，教师也应当适时适当地改变一下课堂形式，将原来刻板封闭的课堂，变换成活泼开放的课堂。让学生以小组的形式，针对教师提供的素材或是开展的实验活动进行自主讨论。在这个过程中，学生通过彼此交流想法，这是一个自主学习与合作学习相结合的过程，既能加深学生对知识的认识与理解，又可以让学生在讨论中碰撞出新的思维火花。小组讨论结束后，学生自主发言，可以畅所欲言地发表自己的理解与想法，教师在此基础上，对学生的想法加以正确的引导和建议，引发学生更深层次的思考。在这个过程中，教师可以渗透式地教会学生逆向思维，也可以称作求异思维，告诉学生不要怕与别人不同，真理有时候是掌握在少数人的手中。

结论：初中阶段是学习科学知识的重要阶段，更是培养学生创新思维的关键时期。初中科学教学对学生创新意识的培养是素质教育改革的要求，更是时代发展的要求。对初中生创新思维的培养需要经历一个历程，不能急于求成，更不能墨守成规。在实施教学过程中，教师应当对培养学生创新思维的各种策略进行灵活运用，因材施教，结合实际情况而定，并在具体教学过程中，总结经验，为培养初中生的创新思维，探索研发出更加全面系统的策略方法。

参考文献：

[1]陆凯.如何在中学政治教学中培养学生的创新性思维模式[J].中学教研，2018，12：29-30.

[2]陈亚军.新课改下小学数学教学中培养学生创新思维能力的策略分析[J].华夏教师，2018，12：33-34.

河北省保定市易县塘湖初级中学 071000

科研工作与科学思维范文第3篇

摘 要：小学科学教学中创新思维方法的应用是时代的最强音，也是符合教育改革发展方向的大势所趋。文章首先简要分析了小学科学教学中创新思维方法应用的意义，接着提出了小學科学教学中应用创新思维方法的策略。旨在通过于此，全面提升小学科学教学的整体效果和学生的科学素养与创新思维能力。

关键词：小学科学;创新思维模式;意义;应用策略

一、 前言

在素质教育和新课改背景下，小学各学科教学的改革和创新压力变得空前巨大，科学教育这门功课亦是如此。在传统小学科学教学过程中，教师的教学目的仅仅停留在提升学生的应试分数上，凡是应试成绩好的学生就被教师简单粗暴地划分到优等生的行列中，相反则是大家口中“无比嫌弃的后进生”，且在这个过程中对于学生创新能力和创新思维方法的关注则显得十分稀缺。而在新形势下，小学科学教学被赋予了全新的内涵，如何在教学中应用创新思维方法，提升学生的创新思维能力成为了每个业界人士广泛关注的焦点问题之一。

二、 小学科学教学中创新思维方法应用的意义

近年来，已经有越来越多的小学科学教师意识到在小学科学教学中应用创新思维方法的重要性所在，并开始在日常的教学中加以使用和践行，其意义主要表现在以下两个方面。

第一，在小学科学教学中应用创新思维方法能够让整个课堂教学变得焕然一新。在传统小学科学教育过程中，教师的教学方法和模式十分单一呆板，“灌输式”和“填鸭式”的教学方法让整个课堂死气沉沉。而有了创新思维方法的运用之后，原先枯燥乏味的课堂仿佛被注入了新鲜的活力，在创新思维方法运用的过程中学生身心放松，课堂教学变得活灵活现，生动活泼。原先十分难以理解和解释的知识一下子变得迎刃而解，轻松自在。

第二，在小学科学教学中应用创新思维方法能够让学生原本兴趣缺缺的状态得到逐步扭转。正所谓“兴趣是最好的老师”，对小学科学课堂教学更是如此。科学本就是一门趣味性和参与性很强的学科，以往由于教学方式不对，导致整个的课堂教学效果一直不甚理想。而有了创新思维方法的运用之后，原先隐藏在科学课中的兴趣点被一一挖掘出来，学生的参与度和关注度也自然得到逐步提升，整个课堂氛围变得轻松愉悦。同时，在兴趣的驱使下，每一个学生都变得跃跃欲试，积极主动地参与到教师设置的各项教学任务中，很多原先比较内向或者是学习基础较弱的学生也逐渐鼓气继续学习的勇气。如此一来，在创新学习方法的运用过程中，迟迟得不到有效提升的学习效果也自然变得“水涨船高”了。

三、 小学科学教学中应用创新思维方法的策略

（一）营造宽松和谐的学习氛围，让学生在寓教于乐的氛围中快乐学习

创新思维方法的运用和实践需要一定的氛围和环境，如果没有与之对应的环境，就算强调再多遍也是枉然，这一点自然不用笔者在此进行过多的赘述。部分教师就是在课堂教学中过于按部就班，导致整个创新思维方法的传递和渗透显得十分“吃力不讨好”。鉴于此，每一个教师都应该调整自己的教学策略，结合学生的兴趣爱好和特点为学生营造宽松和谐的学习氛围。与传统教学模式不同的是创新课堂不但注重学生知识的积累，也同样关注学生创新的思想和欲望。例如，教师在进行“动物的生命周期”这一教学内容的时候就可以一改传统“满堂灌”的教学模式。教师可以为学生布置一个“在家养蚕宝宝”的小课题，每个同学都将自己养蚕宝宝的情况精准地记录下来，然后根据自己的爱好和特长进行更深层次地学习。很显然，这就是宽松和谐课堂氛围营造的一个典型范例，通过这种“接地气”的实验，学生的创新意识与创新能力自然会得到逐步提升。

（二）尊重学生的个性思维，鼓励学生积极创新

学习和探究科学本就是一条十分漫长道路，想要一蹴而就或者是“走捷径”显然是不切实际的。随着学习的不断加强和深入，学生的思维也势必会发生翻天覆地的变化。此时，教师应该小心细致地呵护“思维这颗小幼苗”，让其不断茁壮成长，最终成为人人羡慕的“苍天大树”。笔者认为在这个过程中尊重和鼓励尤为重要，创新本就没有对错可言，每一个学生不管学习基础如何，其都有可能在学习的过程中迸发出一些“奇思妙想”的小火花。如果有这样的思维产生，教师切勿打压和排斥，而是应该鼓励学生顺着这个思路继续思考下去。例如，教师在进行“造一艘小船”这一教学内容的时候就可以先给学生抛出这样一个问题：“如果我们要造一艘小船的话，通过怎样的办法才能让它尽可能多的装一些货物呢？”问题一抛出，学生们议论纷纷，大家都有自己的想法和思维。这时教师需要做的是从旁观察和耐心辅助，对于那些有创新苗头的想法给予下步的引导，而对于有些偏差的想法则进行重新的规划。如此一来，每个学生的想法都有了继续延伸下去的机会和可能，这就是创新思维的起点，也是每一个教师希望看到的良好教育局面。

（三）积极主动创设情境，充分激发学生的思考欲和探究欲

在小学科学教学中应用创新思维方法的第一步应该从营造氛围入手，这一点几乎得到了所有教师的认可和效仿。在具体科学课程教学中，教师要结合教学内容创设与之相对应的情境，以此来激发学生对知识的渴望以及对实践的探寻欲望。在具体创设情境的过程中教师可以从学生的实际学习需求和心理需求出发，通过形式多样的创新思维方法帮助学生树立正确的科学观，并将短暂的科学欲望逐步转化成为持久的科学志趣。例如，教师在进行《生活中的静电现象》这一章节内容教学的时候就可以为学生创设一个与其生活十分贴近的教学情境。“滑滑梯”是每个小朋友童年时最美好的回忆，在滑滑梯的过程中学生都有着这样一个经验。通过长长的滑梯，我们浑身上下都带着电，摸一下其他东西就会有“啪啪啪”的响声。那么为什么会发生这种现象呢？此时教师揭秘，之所以会发生这种情况是因为“静电”现象的存在。此时，教师可以进一步拓展教学情境，为学生创设一个名为“粘气球”的游戏。教师先做示范，将气球放在身上反复摩擦，然后气球就像被粘了胶水一样被粘在衣服上，学生觉得这个过程十分有趣，创新思维方法也在不知不觉中运用得当。这个就是巧妙利用情境创设激发学生好奇心和探究欲的过程，在整个过程中教师正确引导，学生动手动脑积极参与，最终找寻出答案。

（四）鼓励学生大胆质疑，在质疑中积极大胆思考创新

在小学科学教学中运用创新思維能力的过程还需要鼓励学生积极大胆质疑，在质疑中不断进步，最终真正走进真理的殿堂。首先，教师应该一改往日“包办式”的教学模式，而是在教学中一边教学，一边引导，不要一下子就将最终的“谜底揭晓”了。笔者认为在教学中将讲解和展示进行相互结合就不失为一个不错的方法。在教学中教师可以使用提示或者是暗示等小技巧引导学生有意识的去发现知识、探索知识。同时，教师还可以通过辩论、研讨等方式鼓励学生在学习过程中大胆质疑，挑战权威。在这个过程中，自主学习方式与创新思维方式的结合也显得至关重要。创新思维方法本身就不能凭空产生，恰如其分的提问往往能够起到四两拨千斤的奇妙效果。在科学这门功课的学习过程中教师不要一下子就将最终答案交给学生，而是要让学生在思考、摸索、质疑的过程中全面提升自我，从多个方面最终得到自己想要的结果。例如，教师在进行《食物在体内的旅行》这一章节内容教学的时候就应该换一种教学方式实施教学活动。不要一下子将“食物旅行”的途径讲给学生，而是引导学生想一想自己吃一种食物从口腔进入到最终排泄的全过程。不少学生会质疑，为什么有的食物排泄出来的时候仍然是完整的呢？这个在教师眼中看来有点荒唐的质疑其实就是创新思维模式的起点，只要教师耐心呵护，最终势必会长成人人羡慕的参天大树。

（五）理论联系实际，在实践中运用创新思维方法

在小学课程教学体系中，科学是一门与现实生活有着紧密联系的课程之一。为了更好地在该门课程中运用创新思维方法，教师要将教学将理论与实践紧密的联系在一起。对小学生来说，创新本身就来自生活与大自然，仅仅是坐在课堂上“困坐愁城”，是不能激发出创新思维火花的。因此，在教学中教师应该鼓励学生多多观察身边的事物，在观察中发现大自然的奇妙和知识的真谛。特别是在素质教育大力提倡的当今社会，学以致用早已经成为了一个人们时刻都在讨论的热门话题。在实践中运用创新思维模式，鼓励学生“无限放大”生活中的疑问，通过自己动手动脑解决疑问，最终形成专属于自身的一套创新思考方式。例如，教师在进行《光和影》这一章节内容教学的时候就可以引导学生自己观察生活中熟悉的光影现象，通过诸如“会变方向的小鱼”趣味生活小实验让学生亲身参与，步步尝试，最终成功解密“光和影”的神奇奥秘。

四、 结束语

据上述的分析可知，小学科学是一门趣味性和实践性兼具的综合性学科，在学习该门功课的过程中培养学生的创新思维模式对于教师来说早已经不再是一个陌生的话题。但是由于受到传统教学思想的影响和束缚，小学科学教学中的创新思维方法的运用屡次受阻。鉴于此，每一个小学科学教师应该调整教学思路，摆脱传统教学思想的束缚和禁锢，认真备课，将理论教学与实践教学紧密结合在一起，让学生在积极广泛参与的过程中“不停歇”的思考，最终实现知识由量变积累到质变飞跃的过程，并在不知不觉中形成有利于终身成长的创新思维模式。

参考文献：

[1]刘琴发.创新思维方法在小学科学课程教学中的应用探讨[J].文理导航：教育研究与实践，2019（6）：66.

[2]熊建国.创新思维方法在小学科学课程教学中的应用探讨[J].东西南北：教育，2019（15）：213.

[3]黎四清.在小学科学课教学活动中怎样培养学生创新思维能力[J].科学咨询：教育科研，2019（10）：99.

[4]封宝功.创新思维方法在小学科学课程教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2019，659（3）：86.

作者简介：张超，江苏省苏州市，苏州市金阊外国语实验学校。

科研工作与科学思维范文第4篇

摘 要奥巴马领导下的美国政府从2009年开始在全美幼儿及中小学推行一套新的“核心课程标准”。其目的是为所有学生进入大学学习和将来的职业规划做更好的知识及技能储备。本文在研究、分析改革的背景、内容、特点和改革依据的基础上，总结了美国新标准改革的特点，提出了本次改革对我国基础教育阶段改革的启示。

关键词美国教改 公共核心课新标准 中小学

一、美国新国家课程改革的背景

美国奥巴马政府从2009年开始，在全国幼儿及中小学推行一套新的公共核心课标准（Common Core State Standards，以下简称CCSS[1]）。美国推行公共课新标准改革是受国际大环境和美国国内背景的影响。最新的教育数据显示，美国的教育质量出现下滑趋势，已经不能在教育质量方面继续领跑世界各国。尤其在数学、阅读和科技教育等方面表现突出：在数学方面，有24个国家和地区的数学教育明显超越美国的数学教育；在自然科学教育方面，20个国家和地区超越美国；在阅读方面，14个国家和地区的学生的阅读能力明显高于美国。美国的教育官员认为，美国的教育要更好服务于学生，使学生的知识和技能储备在未来全球竞争的环境中立于不败之地[2]，但是美国2002 NCLB [3]（No Child Left Behind Act：不让一个孩子掉队法案）的教育法案在提高学生学习能力、缩小学生成绩差异方面并未达到预期的效果。在国内外双重压力下，教育领域内的改革势在必行。

二、奥巴马政府公共核心课新标准的内容及特点

在美国48个州政府的教育主管和州长共同努力下，美国出台了“公共核心课”新标准。该标准整合了原来各州分散、自主设置的教育标准，在美国全国推行统一的教育教学评价体系，以联邦政府的教育资金为保障。该标准于2009年发起，至今已有46个州政府开始采用新的标准。

表1 公共核心课新标准对英语语言文学的具体要求

分析具体的CCSS（2010）内容，该标准具有以下特点：

1.以教育研究数据为依据。该标准的制定参考了美国教育界教师教育研究者和一线教师实践者的研究成果，从量化研究到质化研究，再到行动研究，从而使改革的内容更加贴近教育的实际和社会对教育和人才的期望。教育改革也同时具有了社会科学上的依据。

2.条例清晰，易于理解，始终如一。此次改革的内容对所涉及的科目一方面做出了纲领性的要求，另一方面对每一条纲领性的要求做出了详细的解析，这样可以方便一线教师的理解，从而便于操作。

3.教学内容严谨，以学生大学教育及就业为导向，注重学生动手能力和思考能力。公共核心课改革的内容完全服务于学生就业和进入更高一级学府深造的目的。学生的动手能力和逻辑思维能力是教育的重点，学生在高中毕业之后既可以选择进入社会工作，又可以选择进一步继续接受教育。

4.借鉴现行各州标准。公共核心课标准的推行使美国教育有了国家层面的统一的教学标准。教育标准从以前各州各自独立、各自为政转向了全国统一。美国长期以来以州为单位的教育立法、评估的历史决定了新标准必须借鉴和参考各州标准，以提高新标准的适合度和受欢迎度。

5.以国际比较为基准，借鉴世界先进教育国家的教学标准，提高学生国际竞争力。新标准实施的背景就是美国认识到同世界其他国家相比，美国的教育已经开始落后。基于PIZA数据，用人单位和大学教师的反馈，美国学生在数学、写作等方面的能力严重欠缺。基于此，美国开始在反思自身教育的同时，借鉴其他国家的教育经验。美国传统的领导世界的思想，也促使美国改革教育，提高学生的国际竞争力，重新夺取教育的世界领导地位。

6.新课程标准给各州和各州的教师以更大的自主权。虽然在这次改革中，美国以联邦政府的名义建立了美国的国家标准，但是该标准仅仅是纲领性的指导文件，并没有规定国家课程如何实施，而是把实施权下放到各州和学校，赋予州政府和教师更大的教学自主权。这样更利于教师根据纲领性的国家标准对如何教学做出自己的思考，从而最大程度发挥教师在实施新课程标准过程中的主动性、积极开发新的教学模式。

三、启示和建议

著名的比较教育学家Kubow和Fossum[4]曾经指出任何比较教育的目的都是在深刻了解本国教育历史背景和其他国家的教育背景的前提下，进而对本国教育进行改革。如今的世界是一个人才、科技、信息与资源全球流通和竞争的时代，世界各国都在寻求可以促进本国教育和提升教育质量的优质改革举措。因此，认真地研读和分析美国教育领域内的改革举措，可以为我国的教育发展和改革提供借鉴，从而促进我国教育的发展。

1.对教育政策改革依据的思考

从美国的教育发展来看，这次全国范围内的改革是在调研教师的实际工作和参考大量理论和数据的基础上形成的。具体包括：（1）研究者的研究成果，（2）学生进入企业工作和大学学习的知识和技能的问卷调查数据，（3）进入大学和企业的实际操作能力的测量评价数据，（4）美国学生和世界其他国家成绩比较参数，（5）美国各年级学习标准准入成绩单，（6）关于数学和科学发展趋势的最新的国际研究数据和成果。从这六大依据来看，这次覆盖全美的教育改革是以国内和国际的理论和数据为引导，重视教学实践，以培养学生就业或进入高层次教育机构学习所需要的知识和技能为基本评价标准的，让数据说话是改革的基本旋律，这一点值得我国学习。我国的教育改革很大程度上是依据经验，加之传统的功利主义和当下拿来主义的影响，很多的改革政策被误读或对现实的教学产生的影响不大。任何教育的改革都要以数据为先导，以考虑本国和国际的实际情况为依托来进行，唯有如此，才能制定出符合本国国情的教育政策，提高本国教育水平和质量。

2.教育改革目标（国际和国内）的思考

从Common Core State Standards （CCSS，2010）具体规则可以看出，出台新标准的目的有国内和国际两个目标：第一，其目的在于为所有学生进入大学学习和将来的职业规划做更好的知识及技能储备。新标准规定了美国学生从小学到高中各个阶段应该学到的知识和技能，为将来进入大学学习及职场工作打下良好的基础。第二，统一教学标准，提高美国学生的国际竞争力。美国研究者发现，近十几年来，美国学生的学习成绩停滞不前，而其他国家和地区却在飞速前进，这就导致了美国学生的国际竞争力下降。同时，在美国国内，很多高中生在进入大学之后，需要相应的补习班帮助他们跟上大学学习的节拍。美国政府认为导致该局面的原因之一就是在全国范围内没有一个统一的教育标准去规定学生在每一年级应该掌握的知识和技能。因此，原本以州为基础的教学大纲必须改革，要出台国家教学大纲来规定教学内容、教学目的，以及教学评价体系。

而我国的改革在很大程度上还拘泥于国内。从素质教育的提出到最近高考“语文提分，英语降分”政策的提出，我们的教育很少去关注国际层面需要什么样能力的学生。同时，最近PISA[5]（Programme for International Student Achievement）测试中，中国上海地区学生的出色表现从很大程度上也掩饰了中国教育在全国范围内的不足。因此，中国的教育政策要立足国内，着眼于国际，把“走出去，拿进来”批判地结合起来，完善内外联动，提高教育教学质量，在全国范围内培养立足中国放眼世界的具有国际竞争力的开放性人才。

3.教育改革理念的启示：注重学生理性思维和学生实际操作的能力

从CCSS（2010）标准的内容可以看出，这次改革除了传统意义上对内容做出了要求之外，更加注重学生理性思维的养成、学术能力的提高和实际操作能力的培养。我国现行教育中素质教育的理念是先进的，但是具体课堂教育实践中却泛滥着功利主义教育观。功利主义教育的本质是盈利，因此，在功利主义教育观中，分数是最重要的，学生只不过是取得分数的工具。罔顾学生的主体地位，不尊重学生的意志、观点、兴趣，在课堂上对学生进行灌输教育，在学校中对学生进行“军事化”的人身控制，在思想上对学生进行唯分数论、唯前途论的洗脑教育，就是将学生作为盈利工具的现实表现。

比尔·盖茨在“美国的高中教育怎么了”的演讲中指出，现在的学校，即使学生严格按照计划好的方式完成学业，学校也教不了他们在当今社会需要了解的事情。[6]我们所处的世界是讯息万变的，而单纯的知识灌输和经验教育只是教会了我们的学生如何去处理曾经出现的问题。我们要倡导的教育理念是理论与实践的高度结合，是思想上以素质教育为统领，实践中以培养学生兴趣、应对实际问题的能力为出发点。这种理念下的学生才能真正立足于社会，才能追求自己的幸福生活。美国北部中心地区教育实验室（North Central Regional Educational Laboratory）研究了21世纪学生学习应具备的素养和能力[7]（见表3）。

表3 NCREL的21世纪人才素质和能力框架

该人才能力框架反应了当今和未来社会对人才能力的需求与界定，其中心还是注重学生的思维能力和实际动手操作能力。未来人才的培养依赖于先进的教学理念，学生的学习和能力培养应该打破传统观念束缚，以全新的素养与能力创造新的策略、技术和行动指南。

4.教育改革标准的纲领性和可行性思考

任何教育的改革都要贯彻改革标准的纲领性和可行性的统一。美国奥巴马政府的改革在联邦政府层面提出了全国范围内的教改大纲，新标准从本质上看是美国在国家层面上的一个教育领域的纲领性文件。具体领域内的操作问题，例如新标准如何教授，课程指导及规划，以及教学材料等都要各州政府和地方学校研究解决。因此，标准的笼统性影响了其可行性。正如Center on Education Policy[8]报告指出，绝大多数的州认为如何在具体的教学实践中以新标准为准则，搞好教师培训、课程设置、课程评估是他们面临的巨大挑战。同时，新标准的目的之一是为学生进入大学做好知识和技能储备，但是来自各州的教育主管不能确定所在州已经做好了从高中到大学课程设置的改革。报告显示，有的州立大学打算对教师教育项目进行改革，也有部分州立大学根本没有进行改革的计划。联邦政府的纲领性计划在具体的运行中出现了偏差，从而影响了新标准的顺利进行。另外，新标准只对数学、英语文学教育做出了规定，对于其他学科没有做相应的要求，因此，各州政府和学校要自己制定相应的要求及考核标准。可以预见，新标准的执行将是一个缓慢的过程。

此次新标准的推行再次证明了任何成功的教育改革除了要有总体上纲领性的指导作用之外，最重要的还要有如何在实践中贯彻执行的具体步骤和计划，否则在实际教学中的执行就会走样，甚至是流产。我国现行的素质教育的改革在具体实践中缺乏执行力度，仍有部分学校打着素质教育的旗号，实际上还是推行应试教育：一方面，把学生当做表演的工具，应付上一级教育主管部门的教育评价；另一方面，把学生当做赢利的工具，成为其赚政绩的机器。因此，教育改革举步维艰。

5.教育改革的支撑体系的思考

教育改革需要完备的支撑体系，否则改革只能是空中楼阁。新标准的实施对教师、学生、教材、教育技术都提出了新的要求。首先，新标准将教学内容向前推行，原来在小学学习的知识现在在幼儿园就要学习，这对教师和学生都是一个挑战。对教师来说，没有相应的培训体系支撑，他们的转变将会是一个痛苦的经历，很多教师和校长可能会另选职业；对于处于转型期的学生来说，该转变也是挑战之一。其次，新的标准意味着新的课程设计和教材转变，新旧教材的交替需要财政的支持。再次，由于新标准中的考试大部分是通过网络完成，这要求学校更新换代现有的技术，很多校区需要增加教育技术经费来满足学生的需求。最后，新标准中缺乏教与学的评价体系。新标准对教师如何教以及如何考察学生知识掌握没有做出相应的规定。美国两大考试SAT和ACT都声称在研究制定新的与新标准相匹配的考试方式，但是新的SAT要到2016年才能出台，在此之前，新标准的评价体系是继续实施以测试为基础的评价体系还是引入新的策略还不得而知。由此可见，教育改革的成功需要一个系统的支撑体系：教师理念转变的培训体系，教材和技术等外在支撑，评价标准的改革及财政的支持。

我国的教育改革可以借鉴奥巴马政府教育改革支撑体系的经验和教训。一方面，要建立健全对教师的培训体系，帮助教师从思维和理念上改变应试教育的定式考量。我国社会总是批判教师们为“测验而教”，学生们为“考试而学”，而不去追究教师和学生这么做是因为目前我们对于教师的培训支撑不健全，我们的学生评价方式没有相应的调节。教师测试、评价学生学习效果的方式单一，能测量的和能考试的手段缺乏具体实践中的操作支撑。学生评价标准也需要政策和实践的支撑。新的评价标准要帮助教师弄明白复杂学习目标的本质，让教师在教学中感觉到轻松，享受教的快乐。同时，评价标准要具体化，并且传递到学生中，让学生了解合格及优秀表现的标准，从而促进学生学习和全面发展。

参考文献

[1] National Governors Association Center for Best Practices，Council of Chief State School Officers.Common Core State Standards[R].Washington，DC：Council of Chief State School Officers，2010.

[2] National Governors Association.Benchmarking for success：Ensuring U.S.students receive a world-class education[R].Washington，DC：Council of Chief State School Officers，& Achieve，2008.

[3] No Child Left Behind Act.[R].Washington DC：Department of Education，2001.

[4] KUBOW P K，FOSSUM P R.Comparative education：Exploring Issues in international context [M].New Jersey：Pearson Education，Inc.，2007.

[5] PISA.PISA 2012 results：What students know and can do[R].Washington：PISA，2012.

[6] Gates，B.What’s Wrong with American High Schools—and How We Can Make Them Better.[M].New York：Time Magazine，2005.

[7] NCREL.enGauge 21st Century Skills：Literacy in the Digital Age[R].USA：the North Central Regional Educational Laboratory and the Metiri Group，2003.

[8] Center on Education Policy.A research agenda for the common core state standards[R].Washington，DC：Center on Education Policy，2013.

【责任编辑 郭振玲】

科研工作与科学思维范文第5篇

首先, 要打破“思维定势”。

所谓“思维定势”, 是大脑多次受到同一刺激作用而形成的一种固定的思维方式, 这种思维方式存在两种作用, 即积极作用和消极作用, 后者容易使人们的思维陷入僵局, 误入歧途, 对创新思维是不利的。诸如“同一高度下落的物体总是质量大的先掉地上”、“铁比木头重”、“冬天室外的铝比木头冷”等等, 再如“电阻”这个概念, 定义是:“导体对电流的阻碍作用叫电阻”。由此学生认为, 电阻的存在是因为电流通过导体而形成的。若没有电流, 则导体就没有电阻。又如:密封的房间中, 把冰箱门打开, 几乎所有的同学都认为房间温度要下降, 这也是由于思维定势造成的错误。

学生在解题过程中也容易出现这种情境。

例1:质量为15克的硫酸铜晶体溶解在8 5克水中, 求所得溶液的质量分数?

此题大多数同学往往直接代入质量分数公式:溶质质量分数=溶质质量/溶液质量=15/ (15+85) =15%。出现错误的原因是学生仅仅记忆公式, 而对公式中的各个量的含义没有深刻理解, 从而出现思维定势, 实际上真正的溶质并不是硫酸铜晶体, 而是无水硫酸铜。

例2:5 0克A物质的溶液, 在恒温下蒸发水分.若蒸发1 0克水, 有2克晶体析出;若蒸发2 0克水, 就有6克晶体析出, 此温度下A的溶解度是 ()

A、20克B、40克

C、30克D、无法确定

结果大部分同学错误地选择了C, 原因学生对题目的理解发生了思维定势, 误认为是先蒸发1 0克水之后, 再蒸发2 0克水, 而实际上是第一次蒸发10克水, 此时有2克晶体析出, 第二次再蒸发1 0克, 又有4克晶体析出, 因此溶解度应该是4 0克。

因此, 我们教师要引导学生, 不能只凭感觉来代替判断和推理, 而应利用所学的知识正确的理解, 提高思维的科学性, 只有这样, 对貌似神离的问题才会分析, 才有戒心, 从而防止“思维定势”的干扰作用。

第二, 要创设积极的思维氛围。

布鲁纳说:“学习的最好刺激是兴趣”。科学是一门实验科学, 我们如果能结合教学内容, 充分利用它创设愉快的教学情境, 就可激发学生学习的兴趣, 让学生的思维总是处于积极活跃的状态, 感到学习不再是一种消极应付, 而是一种积极参与。主要办法有: (1) 演示实验的改进创新, 例如“通电导体在磁场中受力运动”实验, 往往由于粗铜导线太重, 细的又可见度太小而使现象不明显, 这时可让学生找出一种既能导电, 又很轻但体积较大的替代品, 在大家的争相讨论中, 香烟盒中的铝箔纸就出现了, 实验中将铝箔卷成空心长小筒来当运动的导线, 现象果然非常明显。 (2) 改验证性实验为探索性实验, 例如学习初三电功率时, 学生对灯泡的亮度非常感兴趣, 但往往认为只决定于电流大小, 这时就可以给学生一些适当的器材, 在教师的指导下利用实验来探究。 (3) 引导学生设计趣味的课外实验, 教师可以充分地把课本上的[活动]部分内容加以拓展, 例如在学习物态变化时, 可给让学生用棉花将酒精涂于手背而感到凉爽, 说明酒精蒸发吸热的知识;将温度计玻璃泡从酒精中取出, 发现示数先下降后再上升, 并联系运动员受伤时医生喷射的氯乙烷等等实例, 让学生可以在轻松愉快的环境中学到蒸发吸热的知识, 同时也激起他们的创新意识和动手能力。

第三, 要在解题过程中培养发散思维。

创新思维不依赖常规, 寻求变异, 而发散思维却是创新思维的核心。以前西方国家流行的“人脑风暴法”, 就是鼓励学生对同一问题提出多种解答的教学方法, 目的是也为了培养学生的发散思维。我们可以解题过程中, 指导学生根据已有的信息从不同角度、沿不同的方向, 进行各种不同层次的思考。

(1) 一题多变:一题多变就是通过保持原命题的发散点, 变换形式发散思维, 通过一题多变, 能激活学生思维的广阔性、发散性。

例3:7 0℃时m克硝酸钾的饱和溶液, 降温冷却到3 0℃, 并保持温度不变, 能正确表示溶质质量分数 (x%) 与时间 (t) 的关系示意图是: (A) 。

一变:降温冷却到30℃后再升温到70℃其他条件不变。答案 (B) 。

二变:降温改为升温到8 5℃, 且加硝酸钾晶体直到不能继续溶解为止, 其他条件不变答案。 (C) 。

三变:饱和溶液改为不饱和溶液, 在恒温下蒸发水分并有晶体析出, 其他条件不变。答案 (D) 。

通过一题多变, 使学生举一反三, 触类旁通, 训练思维灵活性和变通性, 从而达到巩固基础知识, 培养创新思维的目的。

(2) 一题多解

可以启发学生从不同角度、不同方向去分析同一问题的多种关系, 培养发散思维。

例4:一个蓄电池, 上面标的正负极已经模糊不清。怎样辨别正、负极?方法有利用电流产生的磁场方向、利用电流表电压表的正负接线柱、利用二极管的单向导电性、利用通电导线在磁场中受力等等总结起来, 具体操作方法不下十种

(3) 多题一解:虽然题目不同, 但解题的思路与方法是一致的, 这样可以使学生对某一种类型的问题进行归类整理。

例5:分别向盛有质量和溶质质量分数都相等的稀硫酸的4支试管中, 分别加入适量的下列固体物质, 使其与稀硫酸恰好完全反应, 所得到溶液的溶质质量分数最小的是 ()

A、Mg B、MgO

C、Mg (OH) 2 D、MgCO3

例6:等质量、等浓度的稀硫酸, 分别与适量的下列物质反应恰好完全反应, 所得溶液的溶质质量分数相等的是 ()

A、Mg和MgO B、MgO和MgCO3

C、MgO和Mg (OH) 2 D、Mg和Mg (OH) 2

例7:在天平两边托盘上, 各放一盛有36.5克2 0%的盐酸的烧杯, 天平平衡, 将一定量的两种物质分别加入烧杯中, 使两烧杯中物质都恰好完全反应, 此时天平仍然平衡, 则加入的可能是 ()

A、Mg和MgO B、Mg和Mg (OH) 2C、MgO和MgCO3 D、Mg和MgCO3教师可以启发学生以上三题都是根据反应物的相对分子质量, 比较生成物水的多少求取答案, 这样就能使学生从发散思维中得到收敛, 解题过程中有事半功倍的功效.

第四、要尽量利用想象思维。

没有想象就没有创新。爱因斯坦也曾说过“想象力比知识更重要。”因此, 教师要善于发现学生合理的想法, 尊重学生不合理想法, 鼓舞学生大胆想象, 不但要积极保护教学过程中这种“创新”火苗的出现更要充分挖掘教材, 积极主动地引导学生开展丰富的想象。例如:在讲解牛顿第一定律中, 老师演示实验, 学生看到, 小车在相同高度的斜面下滑, 在不同的物体表面上, 小车运动的距离不同。问:这是为什么?学生回答:毛巾粗糙阻力大, 小车运动的距离短, 玻璃光滑阻力小, 小车运动的距离长。教师提出假设, 如果平面越来越光滑, 小车运动情况会怎样?学生会想象开有的说, 它会运动得越来越远, 再问如果在没有阻力的平面上, 小车将会怎样运动?学生可能就会想到小车不能停下来了。再如讲到重力, 可以提出假设, 如果没有重力人将会怎样?讲到摩擦, 提出假设, 如果没有摩擦, 人将会怎样?学生就可能说出自己的各种想法, 这样既活跃了课堂, 也培养了学生的想象能力, 同时, 创造思维也在此中间渐渐开始萌芽。

第五, 要培养逆向思维。

逆向思维是人们重要的一种思维方式, 也叫求异思维, 它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。人们习惯于沿着事物发展的正方向去思考问题并寻求解决办法。其实对于某些问题, 尤其是一些特殊问题, 从结论往回推, 倒过来思考, 从求解回到已知条件, 反而会使问题简单化, 使解决问题变得轻而易举, 甚至因此而有所发现, 创造出奇迹来, “司马光砸缸”就是逆向思维和它的魅力。

例8:质量为5.6 g的铁块, 可能含有下列某种杂质, 当它跟足量的盐酸反应时生成氢气为0.1 8 g, 则该铁中含有杂质可能是Mg、Zn、Al中的哪一种。对这类题目, 如果按正向思维直接求解判断, 是比较复杂且颇费心思。但如利用逆向思维, 启发学生把5.6 g含杂质的铁当作纯净的铁进行计算, 求得生成氢气的质量是0.2 g, 这与题目中结果相矛盾。要想把0.2 g的氢气减少到0.1 8 g, 那么这种金属杂质的相对原子质量必须比铁大, 或是此金属杂质不能与盐酸反应。由此推知, 该金属铁中含有的杂质是Znㄢ

例9:人的心脏每跳动一次大约输送81 0-5m 3的血液, 正常人的血压平均值为1.51 0 4帕斯卡, 心跳约每分钟7 0次, 据此估测心脏工作的平均功率约为多少?

当学生看完题目会感觉已知条件跟所求问题联系不起来, 而无从入手。此时可打破常规的解题思路, 采用逆向思维, 从目的逆向倒推, 向已知条件靠拢。

(1) 求功率P根据P=w/t, 应先求w和t, 联系题意, 时间t已知可定为1分钟, 而w未知。

(2) 求w, 根据w=F L, 应总求F和L, 根据题意F和L都是未知的, 逆向分析继续倒推, 并注意和已知条件沟通起来。

(3) 根据F=P血S, 则W=FL=P血SL=P血V, 至此所求和已知条件已取得联系, 根据P=w/t=FL/t=P血SL/t=P血V/t所求得解。通过这种方法的解题训练能迅速提高解题思路的灵活性。

再如, 在判断人在匀速爬上竖直杆所受到的静摩擦力的方向时, 根据二力平衡的知识, 很容易判断出静摩擦力的方向是竖直向上。但学生很难理解为什么摩擦力的方向与运动的方向相同, 成为了人爬上去的动力。此时教师指导学生逆向思维, 假设人与杆不存在摩擦, 人在竖直方向上将只受到重力而竖直向下运动, 故摩擦力的存在, 其方向将与这种运动趋势的方向相反是竖直向上的。运用逆向思维, 学生不仅掌握了一种解题的方法, 更重要的是学会了一种科学、创新的思维方法。

当然, 培养学生创新思维能力, 并不是一朝一夕之功, 需要我们教师给自己加压, 创设思维的氛围, 为学生提供值得探索与研究的问题, 激励学生经常用发散思维、逆向思维等方式思考问题, 并提出与众不同的解题方法及思考问题的方法, 使学生不断开拓思路, 摆脱常规性的思维定势, 才能开发创新的潜能, 全面提高他们的综合素质。

摘要：有目的地逐步培养学生的创新思维, 提高解决复杂的、综合性的自然科学问题的能力是非常必要的。针对初中生的心理特殊性, 结合科学教学的实际情况, 需要我们教师发挥正确的主导作用, 给学生创设良好的思维氛围, 为学生提供值得探索与研究的问题, 激励学生经常用发散思维、逆向思维等方式思考问题, 并尝试与众不同的解题方法及思考问题的方法, 使学生不断开拓思路, 摆脱常规性的思维定势, 才能开发创新的潜能, 全面提高他们的综合素质。

关键词：科学教学,创新思维

参考文献

科研工作与科学思维范文第6篇

第一节

阻碍创新思维的客观因素

创新需要一个鼓励创新的良好的社会环境。而我们生活在一种传统的僵化的社会环境中，头脑中充斥着各式各样的守旧观念，这都严重压抑着创新。

1、守旧观念

守旧观念压抑着创新，而传统守旧观念来自于传统社会。

中国传统社会的基本特征是农业为主，手工操作为主，信息闭塞，缺乏交流，社会主体是一元的而非多元的，所以极少发生横向之间的竞争，人们习惯于按照老规矩办事。

在这种传统社会下，创新思维只属于极少数天才伟人的特权，而广大民众则不需要创新思维，只需要去理解和执行就可以了。并且是“理解的要执行，不理解的也要执行。

2、传统教育

传统教育体制扼杀创新。

传统教育注重书本知识，轻视甚至反对学生提出与之不同的观点或想法，从而扼杀了学生的创新意识。

3、传统的家庭教育模式

传统的家庭教育模式扼杀创新。

中国传统的家庭教育模式强调听话，在对孩子的培养教育中，带有强烈的家长意识，有的家长批评孩子时不听孩子申辩，不容许孩子顶嘴，大人说话不许孩子插嘴，这就压抑了孩子的个性发展和思维创新。

第二节

阻碍思维创新的主观因素

由于创新思维的本质在于对现有思维方式的超越，因此这就决定了阻碍思维创新的主要因素必然地来自于被超越者思维方式本身。 阻碍思维创新的主要因素有四个，一是固定观念，二是思维定势，三是自我思维，四是思维障碍。

1、固定观念

观念是内化于人脑潜意识中的观点和认识。

人们在实际的思维过程中，反复地运用某种观点、某种认识去思考、评价问题，经过多次重复，久而久之，这些观点和认识被积淀到大脑深层意识之中而达到“无意识”、“下意识”状态，这就形成了固定观念。

由于观念是人的思维长期积淀的结果，所以它一旦形成，就具有相对的稳固性和不易更改性。

2、、思维定势

思维定势就是一种思维模式，是存在于头脑当中的认知框架.

在现实生活中，人的头脑中随时会遇到各种信息，各种事物和问题，而人们在筛选信息、分析问题、作出决策时，总是自觉不自觉地沿着过去所熟悉的方向和路径进行思考，而不愿意另辟新路，这就是所谓的思维定势。

有一句经典的语言说：思维一旦进入死角，其智力就在常人之下。

(1)辨证看待思维定势

思维定势对于解决经验范围以内的一般性的、常规性的问题是有积极作用的。它可以使人们熟练地运用以往的经验，驾轻就熟，简洁、快速地处理问题，从而具有很高的效率。

思维定势的弊端在于，当我们面临新情况新问题而需要一定创新的时候，它就会变成“思维枷锁”，阻碍新观念、新点子的构想，同时也阻止头脑对新知识的吸收。 法国生物学家贝尔纳所说：“妨碍人们学习的最大障碍，并不是未知的东西，而是已知的东西。”

(2)思维定势主要表现

思维定势主要表现为：经验思维;从众思维;权威思维;书本思维等。

A、经验思维定势

如某些流传已久的观念、行为和处事经验等，构成了人的经验思维枷锁。

经验思维定势与一个人所继承的社会文化传统和个人的独特生活经历有很大关系。它一旦形成，就具有很大的惯性，而且很难改变。

思维定势(经验思维)的好处在于，我们用来处理日常事物和一般问题时，能够驾轻就熟，得心应手，使问题得到较快的解决。

但是，经验思维定势的弊端在于，当我们面临新情况、新问题而需要开拓创新时，它就会变成思维枷锁，阻碍新观念、新点子的构想，阻碍头脑对新知识的吸收。“妨碍人们学习的最大障碍，有时不是未知的东西，而是已知的东西。”

马戏团的人在训练大象时，一般都是从小开始训练，为了防止象的逃跑，最初用结实的绳子，甚至钢索，把它们拴在结实的柱子上，小象一次又一次的企图挣脱绳索对它的约束，然而一次又一次失败，经过无数的尝试后，便不再进行这种努力，马戏团的人用一根很细的绳子，就可以控制住象的自由。为什么呢?象已经适应了这种约束，不想再改变了。

把跳蚤放在广口瓶中，用透明的盖子盖上。这时跳蚤会跳起来，撞到盖子，而且是一次又一次地撞到盖子。当你注视它们跳起并撞盖子的时候，你会注意到一些有趣的事情。跳蚤会继续跳，但是不再跳到足以撞到盖子的高度。然后你拿掉盖子，虽然跳蚤继续再跳，但不会跳到广口瓶以外。为什么呢?跳蚤已经调节了自己跳的高度，不想再改变自己了。人的思维往往也是这样。

经验具有很大的狭隘性，束缚了思维的广度。

首先，经验具有时空狭隘性。其次，经验具有主体狭隘性。第三，个人的经验在内容上仅仅抓住了常见的东西，而忽略了少见的、偶然的东西。

B、从众思维定势

"从众"就是服从众人，顺从大伙儿，随大流。

从众思维定势与我们所倡导的“集体主义”道德有关，所谓“个人服从群体，局部服从全局，少数服从多数，下级服从上级”。

从众思维的好处在于它使人有一种归宿感和安全感，是一种比较保险的处世态度。但是，它使人习惯于以众人的是非为是非，这样久而久之，就必然使人缺乏独立性，妨碍创新思维。

从某种角度来说，从众行为是必要的。社会生活需要相互合作，如果没有一致的行为，社会组织将崩溃。况且，在特定的情况下，当你茫然不知所措时，仿效他人的行为和见解也不失为一种权宜之计。

然而，从众行为却牺牲了我们的个性，妨碍了我们产生新的创见，压抑了个人的独创精神。特别是当这种一致性要求达到相当的程度时必然对人的实践行为、情感态度乃至思想和价值观产生影响。所以，从一定意义上说，从众行为和附和态度不利于创造性思维，而独立思考的个性确有助于发展创造力。 从众思维定势形成的原因

(1)来自于群体的压力 。人类是一种群居性的动物，为了维持群体的稳定性，就必然要求群体内的个体保持某种程度的一致性。然而实际情况是，个人与个人之间不可能完全一致，也不能长久一致。一旦群体发生了不一致，那怎么办呢?在维持群体不破裂的前提下，可以有两种选择，一是整个群体服从某一权威，与权威保持一致;二是群体中的少数服从多数，与多数人保持一致。于是，思维领域中的“从众障碍”便逐渐形成了。

(2)来自传统文化的影响。

一个社会的传统色彩越强烈，其中个人思维的从众枷锁也越稳固。

C、权威思维定势

是外界权威对思维的一种制约。

权威思维定势的形成：一是儿童在走向成年的过程中所接受的教育权威;二是来自于专业权威和思想权威、政治权威等。

权威思维定势在日常思维中有积极意义，它为我们节省了时间和精力，拿来就用，且行之有效。但是，权威思维定势显然束缚人的创新思维，特别在需要推陈出新的时候，人的思维往往难以突破旧的权威的束缚，总是被权威牵着鼻子走，使人失去了独立思考的能力。

D、书本思维定势

书本对人类所起的积极作用

书本是一种系统化理论化的知识，是千百年人类经验和体悟的结晶。 应该说，书本是人类最伟大的发明，有了书本，前一代人能够很方便地把自己的观念、知识和价值体系传递给下一代人。使得下一代人能够从一开始就站在前人的肩膀上，而不必每件事情都从零开始。

假设一下，某一只野狼，掌握了它的前辈们对付猎人的所有手段，那将会发生什么事情?

书本知识的缺陷

由于书本知识反映的是一般性的东西，表示的是理想化状态，与客观现实之间往往存在着较大的差异。在处理问题时，如果忽视这种差距，不视实际情况，不加思考地盲目运用书本知识，一切从书本出发，以书本为纲，那么书本知识在为我们带来无穷好处的同时，也会招来一些麻烦。

其根本原因在于：书本知识与客观现实之间存在着一段距离，二者并不完全吻合。如：成语“纸上谈兵” 。

E、如何突破思维定势

思维定势就象一副有色眼镜，戴上它，整个世界都与眼镜片的颜色相同;如果脱掉它，眼睛又无法看清外界事物。

通过科学的训练能够削弱惯常定势的强度，但不能从根本上解决问题。

解决这个问题的另一条思路是，尽量多地增加头脑中的思维视角，学会从多种角度观察同一个问题。

3、自我思维

世界上没有两片完全相同的树叶，同样，世界上也没有两个完全相同的人。

在日常思维活动中，人们自觉或不自觉地按照自己的观念、站在自己的立场、用自己的目光去思考别人乃至整个世界，由此，产生了自我中心型的思维定势。

在这种思维定势的束缚下，个人的思考以自己为中心，一个团体的思考也习惯性地以本团体为中心，一个国家或民族的人则习惯以本国本民族为中心，而整个人类同样也跳不出“人类中心主义”的小圈子。

4、思维障碍(或思维封闭)

就是说，你的思维你的境界只有这么大，没有打开，没有上层次。

如：“霍布森选择 ” 。

(1)思维障碍形成的原因

缺钱并不是问题，缺乏想法才是真正的问题。 【名言】

知识贫乏是思维障碍的第一个原因。

第二个原因叫没有批判性的学习。(当知识积累到一定程度，学习就应该有主见，有自己的观点和看法。)

思维障碍的第三个原因就是迷信。迷信会让人耳目失聪，对周围事物不敏感。

第四个原因是知识贫乏没有批判性的学习。迷信。固执与偏见。

第五个原因是习惯性思维。思维最大的敌人就是习惯性思维。

(2)影响创新思维的心理障碍

自卑感。总认为自己智力低下、知识浅薄，不是搞创新的材料。他们不相信自己的能力，怕自己栽跟头、怕别人看笑话，因而缩手缩脚、不敢尝试创新。

疲倦感。创新的过程，会遇到许多挫折和困难。意志薄弱者，常常会不胜其烦，产生厌倦情绪，很快就因精疲力竭而半途而废。 胆怯感。有些人在创新活动中，常常前怕虎、后怕狼，顾虑重重、畏缩不前。他们既怕知识不够，又怕条件不备，还怕难度太大。只能因循守旧，不敢开拓进取。

懒惰散漫。创新是一项艰难的事业，消极、懒惰、散漫皆可能动摇人的创新决心和开拓意志，使他们的创造热情逐渐低落、创新进度逐渐减慢，并使工作杂乱无章、事业一无所成。

好高骛远。有的人在开展创新活动时，贪大求全，心高手低。大事做不来，小事又不做。整天把希望寄托在灵感上，指望有惊人的创新奇迹产生，超出自己的能力范围去胡思乱想。

(6)思维定势也是影响创新思维的心理障碍。

5、思维的误区

创造性思维是一种天份，有些人有，有些人没有。

◆新点子会突如其来，不可能事先估计策划。

◆创造性思维一定是异想天开，标新立异才顶用。

◆创造性思维是高层管理人员的工作，不关我的事。

◆只有聪明人才有好主意。

◆创造都是大的举动。

6、中国人的传统思维方式

(1)中国人的思维方式：中庸思维、辨证思维、整体思维 。

中国人习惯从整体去把握事物，用联系的观点看问题，承认变化，容纳矛盾观念，处理人际关系时追求和谐，处理问题时采取折衷方法。

北大教授费孝通讲过四句话，可以概括中国人做人方面的思维方式：“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”。

西方观念更倾向于绝对独立的思考。而中国人的思维核心是承认对立双方可以互相转变。

(2)中国人思维方式的形成与缺点

中国人思维方式的形成与几千年特有的文化密不可分。

中国文化具两个根本缺点，一是崇圣性，二是狭私性。

崇圣性：“崇圣”就是崇拜圣人。总在子曰君言，谁怎么说过，哪本书有什么观点，历史是怎样的，似乎只有拿着圣(别)人的观点，找着过去的东西，自己才有站得住的脚跟，才理直气壮，才可能找到真理。

“崇圣”思维经常穿着眩目的正统外衣，具有很大欺骗性(当然是对陷入窠臼者)，其错误是认识方法出了偏差，症结是“脱离实际”，游离在过往知识的苦海，不能与时俱进。现实问题层出不穷，却视若无睹。

狭私性：狭私性是中国文化及由之造成中国人思维定势的另一个特点。

中国传统文化缺乏一种对人类长远利益的追求，总是纠缠着维护人际间的等级道德关系，象“君臣、父子、夫妻、兄弟、师生”等主要关系上，就有“忠、孝、仁、义、尊”等单方面苛刻要求的道德观。进而赋予了很多“利诱”的内容。如为长生活命，道教则行修身养性炼丹;为晋升现世的等级，正统文化则有“学而优则仕”、“书中自有黄金屋”、“书中自有颜如玉”等的引导。在民俗文化中，也有“狭私”的价值指向，如“人不为己，天诛地灭”、“好死不如赖活着”等等。

“崇圣”与“狭私”是中国人非理性思维方式的两个方面，两者相辅相成，互相促进。统治者崇圣，为着稳固自己正统江山的狭私;一般人崇圣，也有意于拉大旗作虎皮，目的还是狭私。反之亦然，中国人为了狭隘的个人利益，又必须崇圣。