计算机职业调查报告范文

计算机职业调查报告范文第1篇

摘 要：中高职专业衔接是现代职业教育体系建设的中枢，但在专业规格、专产互动、人力资源匹配、专业培养目标、专业课程结构等方面存在脱节错位现象。针对这些问题通过构建“一体两维深内涵”中高职专业衔接生态结构模型，提出中高职专业有效衔接的五条路径：专业规格上，建立职业教育类专业学位体系解决缺位问题；专业设置上，通过专产结构吻合度指数解决脱节问题；专业结构上，以专业人力资源预警机制与职业发展报告制度解决脱位问题；专业培养目标上，设计“$”型螺旋递进式人才培养目标解决移位问题；课程衔接上，引入“课相”理念解决错位问题。

关键词：中高职；专业衔接；结构模型；路径

作者简介：齐守泉（1970-），男，山东济南人，济南工程职业技术学院副教授，华东师范大学教育博士，研究方向为职业教育体系建设；石伟平（1957-），男，上海市人，华东师范大学职业教育与成人教育研究所所长，教授，博士生导师，研究方向为比较职业教育。

基金项目：全国教育科学“十二五”规划2013年度教育部重点课题“中高职专业衔接的机制研究”（编号：DJA130334），主持人：齐守泉。

中高职衔接涉及到职业教育办学的方方面面，而作为中观层面的专业衔接，无疑成为“立交桥”墩台的基础和关键。上承国家意志——政策、法规落地的受力点，下接中高职培养目标、课程教学等具体衔接的对象，左右成为与产业互动、与人力资源对接的重要把手。然而，目前中高职专业衔接在专业规格、专业设置、专业结构、专业培养目标、专业课程等方面存在脱节错位现象，如何解决？通过建构中高职专业衔接结构模型，并据此指导中高职专业有效衔接的路径，将构成现代职业教育体系建设的重要基础。

一、中高职专业衔接的问题表征

现实中中高职专业衔接在国家现代职业教育体系建设中虽然居于中枢地位，但其存在的问题也不容小觑，主要表现在以下几个方面。

（一）专业规格缺位：人才上升渠道碰上“天花板”

按照现代职业教育体系的构建，高职教育应以中职毕业生为主要生源，以体现其“职业性”特点，满足技能成长的需要。但是高职教育生源基本上横向偏移到职教体系外的普通高中生源，使得中职陷于终结性教育境地，现在的中职升高职还是要经过考试，而且是文化课、专业基础课（卷面测试）的考试，存在文化课比重过大的问题。这样就使一些想继续深造的学生不能进入高职院校。同样，目前应用型本科的生源结构主要以普通高考学生为主体，通过中职“3+4”、高职“3+2”等方式升入应用型本科的学生比例相当少。而且目前中高职与应用型本科的衔接培养还主要依靠行政力量强制性推动，例如山东、四川等省按照项目运作的方式财政拨款扶持中职与应用型本科和高职与应用型本科衔接培养，即便如此，大部分应用型本科院校还是很不情愿进行合作培养。

目前，在教育层次上国家虽然已经设置了专业硕士、专业博士两个研究生层次，但招生对象基本都是具有普通本科学历学位的高校毕业生或在职人员，还没有专门针对职业教育而设置的专业硕士、专业博士。由此可见，中职升高职、高职升本科以及到研究生层次，每一个环节，学生几乎都要遭遇调整专业、调整学习路径或者遇到上升路径的“断层”[1]。并且普职之间的流动具有明显的单向性，即普通教育向职业教育流动容易，职业教育向普通教育流动困难，导致学生一旦选择了职业教育，普通教育的大门就几乎被关上了，致使在专业学习层次规格上，职业院校学生处处会遇到晋升渠道的“天花板”。

（二）专业设置脱节：专业与产业对接形成“旋转门”

职业院校专业设置、课程体系、培养模式与产业需求不适应。一些职业院校不了解产业需求，有关部门和行业也没提供相应服务和支持，盲目设置专业现象比较突出。有的职业院校有什么老师就设什么专业，有的更愿意开设投入少、成本低的专业。还有不少职业院校专业设置雷同，明显供大于求，而市场（企业）急需的专业不是开设不足就是没能力开设。一些职业院校闭门办学，行业企业参与度不高，培养出来学生的技能与用工实际需求差距较大。

专业设置过细、过滥。目前，全国统一的高职专业2015版有19个大类，99个二级类，747种专业。教育部修订的中职专业2010版设19个专业类别，321个专业目录，专业（技能）方向920个，列举对应职业（岗位）1185个、职业资格证书720个、继续学习专业方向554个[2]。过细造成培养目标不明确，专业界限不清晰，产生多个中职专业对接一个高职专业的情况；还有从专业的名称上看过于具体，几乎一门或几门课程的集成，比如环境管理、计算机速录等，这样不仅不利于在课程体系实现衔接，还在与区域产业对接时形成“旋转门效应”[3]。

（三）专业结构脱位：人才市场流动遭遇“玻璃墙”

职业教育专业结构是产业结构的晴雨表，产业结构是就业结构的温度计。长期以来我国职业教育一直强调的是“以就业为导向”，“专业随产业而走”就是要求专业设置与产业结构、就业结构的协调统一。

然而，我国却呈现出“失衡”现象，三产类专业设置比重过大，二产类专业比重小，一产类专业设置严重不足，专业交叉重复严重，缺少与新兴产业匹配的专业，直接导致职业院校学生毕业即失业，走出校门即走进失业大军。如以某省2011年五年制高职专业结构与产业结构匹配情况数据分析为例，一二三产结构比例为9.25：52.66：38.09，对应的五年制高职专业结构比例为6.25：18.75：75.00，错位幅度为3.00：33.91：-36.91[4]，呈现出面向第三产业的五年制高职专业设置比重过大，一二产业专业设置布点比重偏低，面向二三产业的五年制高职专业结构与产业结构的错位幅度也呈现出较大偏差。这种脱节现象，是导致五年制高职毕业生就业质量水平不高的一个主要原因。

（四）专业培养目标移位：中高职定位坐上“过山车”

不同层次专业培养目标存在的问题，应当先从其上位概念——职业教育的人才培养目标存在的问题谈起。中高职教育人才培养目标定位含糊且左右摇摆。2011年之前，高职教育人才培养目标是培养生产第一线需要的“高素质、高技能型”的“双高”专门人才，中职教育是培养具有综合职业能力，在生产、服务一线的高素质技能型人才和劳动者。可以看出，两者之间定位上趋同，缺乏清晰的差异定位。同样一种类型，高职教育没有建立在中职教育基础上，实现所培养专业人才层次的衔接。在高职教育中，目前依旧被严格限制在专科层次，高职教育成为了断头教育，更不用提对应用型本科、专业硕士、专业博士等层次的高等职业教育人才培养目标定位的研究了。

各层次职业教育培养目标的准确定位是实现专业课程体系和专业教学标准的前提。目前，我国同类专业的中、高职教育专业培养目标之间没有依存性。高职教育高端技能型专门人才的培养与中职高素质技能型人才的培养相对独立，没能建立其高素质技能型人才和高端技能型人才培养的衔接。高职是在中职基础上的“高”，它有着自身固有的培养目标、层次定位、人才内涵、能力要求和质量规定。因此，中高职院校在人才培养目标上应有相对明晰的界定，进而充分利用各阶段的教学资源，满足区域内不同层次人才的需求。

（五）课程结构衔接错位：内容重复技能倒挂犹如“折叠床”

课程结构这里是指课程标准体系结构以及单科课程内部结构两种。课程标准体系结构是指组成课程各个部分的比例及关系。职业院校一般课程的组成包括基础课、专业课、实践课等。单科课程的结构是指单一课程的组织方式和结构形式。包括教学基本要求、课程内容体系、教材教参等。

目前，很多中高职学校按照项目化课程和基于工作任务的职业教育人才培养规律进行了课程建设改革，也取得了一定的成绩，但是不容否认，很多职业院校中高职课程结构因循守旧，课程内容不适合职业岗位技能培养的需要，错位严重；缺乏对接意识，内容上没有层级和梯度的区分，体现不出渐进、深化、提高的逻辑关系；知识点的设计上相互涵盖，界限不清，课程内容重复的问题大量存在。另外由于传统的原因，中职重视技能操作，高职由于以普通高中学生生源为基础，加上“三改一补”或者由中职升格而来，教学侧重于理论，导致中职学生动手能力较强，中职进入高职后，中高职专业技能课程内容重复，技能性培养反而不如中职生，出现“技能倒挂”现象[5]。

二、中高职专业衔接结构模型的构建

中高职专业衔接存在的五个方面的问题，归纳起来实际是从二个维度且在深化每个层次专业内涵的基础上围绕一个中心来说的。二个维度是指纵向上，主要是指专业规格衔接上存在的问题；横向上主要是指专业与产业、专业与人力资源对接存在的问题；深内涵主要是指专业内涵方面存在的问题，即专业培养目标和专业课程结构上的问题。一个中心则是中高职专业衔接的一切指向是围绕着学生即人的职业（专业）生涯的可持续发展。

为了更好地解决中高职在专业衔接上存在的问题，需要构建理论结构模型，把中高职专业衔接各要素之间的逻辑关系通过构建的结构模型得以充分体现，来指导解决现实中中高职专业衔接存在着的问题。

如何进行中高职专业衔接研究的模型构建呢？首先需要从职业教育的类型特征出发，对中高职专业衔接路径进行多维设计；其次是基于国家战略发展的需要，找寻出中高职专业衔接体系在现代国家规划体系坐标中的结构方位；最后围绕职业院校学生探寻的专业成长密码和追求的职业幸福指数，在每个点上做好专业内涵建设的精化与细化。中高职专业衔接体系的建立是以专业为中轴，构建出既明晰专业的规格层次，专业规划又与区域经济互动、与产业体系对接，为现代社会经济发展提供人力支持和“智造”保障。既立足各自生态位办出特色，又要做好专业目录衔接，使之上下贯通、左右融通的全方位、立体化的职业教育专业生态成长体系[6]。

基于此，我们可以构建出以下模型，见图1。

中高职专业衔接“一体两维深内涵”生态结构模型，指的是以职业教育生态体系的基轴——专业衔接为坐标，纵向上的职业教育以职业能力提升为主的学位层次的衔接，横向上的职业院校专业（群或集群）设置建设发展与国家或区域现代产业（群或集群）的有机互动（两轴），深层次上的在中高职、应用型本科各层次的专业内涵、专业意蕴的挖掘、深化（深内涵），最终链接中高职专业衔接结构模型的是一个个的生态位——生态个体，即学生——作为鲜活的生命意义上的人的充分的专业（职业）生涯的发展。也就是说，职业教育应该让每个人的专业（职业）得到充分的发展，每个人的价值得到充分的体现，每个人的生命得到充分的尊重，每个人的个性得到充分的张扬，这个就是结构模型所紧紧围绕的“一体”——职业教育培养的学生专业（职业）成长链，也即是主体、核心。

中高职专业衔接，纵向上要求根据社会人才需求和技能型人才成长规律，应拓宽职业学校毕业生继续学习渠道，通过中职升高职、高职贯通应用型本科、应用型本科转专业硕士等多种途径，拓宽职业教育学生进入高一级院校继续学习的渠道，搭建终身学习“立交桥”；横向上要求紧贴产业转型升级，结合区域规划布局和经济主体开发的原则，优化专业设置的衔接，宜以专业群的形式宽口径衔接，避免中高职专业重复设置；内涵建设上，立足于自身的传统优势，打造自身的特色，固化专业的比较优势，创新机制，使得中高职专业协同进化。

由图1的模型图我们可以看出，模型中既有静的一方面，中高职专业衔接所涉及的利益相关方均为静态物体的展现；又有动的一方面，利益相关方的博弈及囚徒困境的最优化抉择，专业随产业而动，学位体系的成长，专业内涵的挖掘，最终为了人的职业幸福和每个生态位小生境的优化营造，都反映了中高职专业衔接“一体两维深内涵”生态体系的灵动的发展。

三、中高职专业衔接结构模型的运作路径

那么，如何解决中高职在专业衔接过程中存在的五个方面的问题呢？通过中高职专业衔接“一体两维深内涵”生态结构模型图，我们可以设计以下路径予以破解。

（一）专业规格上：建立职业教育类专业学位体系解决缺位问题

破除社会上认为职业教育是层次教育，只是局限于高职专科层次，本科以上层次属于普通教育“天下”的世俗观念。职业教育与普通教育两类教育，普通教育有属于自身的学位体系，同样职业教育也应该有自身的学历学位系统。关于学位的重要性，美国高等教育学家克拉克·克尔说过，“在某种意义上，学位就是红绿灯，使得学生的车流通过高等教育的各个阶段。从副学士到博士学位，各级学位都起着测量和奖励学习成绩的作用，它们影响着录取政策、课程内容和年轻人在大学中的学习期限”[7]。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》也提出要“研究建立符合职业教育特点的学位制度”，这是我国第一次在政策文件中出现建立职业教育学位制度的条款。因此，应当进行学位制度改革，搭建起职业教育专业学位晋升路径，完善学生人生成长规格。

职业教育作为教育的一种重要的类型，理应学习发达国家的学位教育体系，建立职业教育专业学位层次体系。为此，可设计专业副学士、专业学士、专业硕士、专业博士等现代职业教育专业学位体系。在高职专科学校设立副学士学位，主要是借鉴英国设立的“基础学位”、美国设立的“副学士”学位、日本设立的“短期大学士（准学士、专门士）”学位，这样可以让每个层次的高等职业教育都有对应的学位。按照学位设置目标职业化的原则，充分体现岗位群的特点，在应用型本科设立专业学士学位，以此推动普通高校本科的转型和应用型本科的发展。改变目前专业硕士招生对象主要是普通高校本科生的现象，扩大专业硕士招收应用型本科毕业生的范围。以此为基础，设置真正意义上的专业博士，打通职教体系的终端环节，有效解决职业教育类专业学位体系顶层缺位问题。

（二）专业设置上：通过专产结构吻合度指数解决脱节问题

专产结构吻合度指数是指职业教育专业结构与产业结构之间对接程度的指向标的数字化反映。具体包括专业结构指数、产业结构指数以及二者之间的比例关系。结构可从纵向横向来分析，专业结构的纵向维度是指专业人才培养的学历层次，横向维度则针对中高职专业设置与三大产业的比例关系。从中高职专业衔接结构模型研究的角度来看，专产结构吻合度指数可设定包括规模、层次、结构、质量四个指标，从职业教育专业的梯次衔接发展来为区域产业链提供智力支持和人力资源保障。

一般来说，专产结构吻合度指数越高，偏离度就越低，那么中高职专业与产业的梯度互动就越主动。产业结构与就业结构发展越平衡，结构偏离指数为正向，表明三个产业中产业产值份额大于就业份额，反之亦然。当结构指数偏离度为零时，两者结构处于均衡状态。当然，职业教育专业结构与区域性产业结构是两个复杂的关联事物，二者不可能在每个方面、每个层次都完全吻合，只是通过专产结构吻合度指数的高低来大体上用以指导中高职专业与产业的有效梯度互动[8]。

（三）专业结构上：以专业人力资源预警机制与职业发展报告制度解决脱位问题

专业人力资源预警机制是指在一定的经济区域范围内，通过调研、数据分析、数学建模及趋势预测等各种研究方法，将行业、产业发展对中高职专业人才的需求、人力资源目标的层次定位和人才培养的过程方法等进行综合的评估研究，得出专业设置与调控阈值，以此作为中高职学生专业选择和职业发展的决策依据。这样可以及早停招“红牌专业”，减招“黄牌”预警专业，稳定扩大需求旺盛专业，增设为新兴产业服务的专业，有效避免专业设置中的盲动行为，使学生选择合适专业，铺设起学生职业健康成长的生涯之路[9]。

职业发展报告制度是在专业人力资源预警机制建立的基础上，针对职业院校学生专业的选择与发展对于学生职业生涯进程的监测而形成的一种定期职业预测制度。它具有定向性、前瞻性和指导性的特点。职业发展报告制度主要针对职业院校培养的职业技术技能型人才，用他们专业的选择与职业的成长和生涯发展的得与失作为殷鉴，来指导学生专业的正确选择，以提高中高职专业人才成长的幸福指数。

（四）专业培养目标上：设计“$”型螺旋递进式人才培养目标解决移位问题

专业人才培养目标定位是中高职专业衔接的灵魂[10]。专业人才培养目标包括专业人才类型、专业人才层次和专业人才规格三要素。从类型要素来看，各层次定位在“科学—技术—生产”领域链条上的偏向于技术与生产，强调的是技术技能型人才的培养；从层次要素来看，中职培养技能型人才、基本劳动者，并为上一层次提供合格生源；高职培养高层次技能型、技术型人才；应用型本科培养工程型、高层次技术型以及其他应用型、复合型人才；专业学位研究生培养工程技术研发、高层次管理以及其他高层次应用型、复合型人才[11]。可以看出各个层次同样是在前一层次的基础上呈螺旋上升趋势；从规格要素来看，中职培养的主要是中、初级技术技能人才，高职专科主要是中高层次技术技能人才，应用型本科主要是高层次技术技能人才。

对于中高职专业衔接人才培养目标可设计“$” 螺旋递进式人才培养目标，既像螺旋逐级上升，高一层次的人才培养目标是建立在前一层次基础上的，“$”又是美元符号，代表职业教育的人才培养目标与经济紧密联系，中间一竖又意味着各层次人才培养目标围绕着一个中心，即学生专业（职业）成长链，通过人才培养目标的实现，达到每个人个性的充分发挥，实现人的发展与社会的进步融为一体。

（五）课程衔接上：引入“课相”理念解决错位问题

中高职专业衔接自然涉及到许多专业与课程方面的问题，而且必须以专业与课程改革为基础，才可能真正实现中高职教育之间的衔接[12]。这里引入课相理念来实现。课相，“课”指的是课程，“相”指的是交互、行为动作由双方来，是组成课程的相互作用体。具体阐释为在职业教育分级标准实施的前提下，以职业核心能力为基础，根据典型职业任务为载体，以学生为中心，教、学、训、干、评有机融合的职业教育课程教学组织方式[13]。

课相开发的前提是制定职业教育分级标准。职业教育分级标准的制定需从职业岗位能力分析入手，结合国家职业技能标准和行业企业技能标准，将特定职业技术技能活动所需要的职业能力、职业素质和职业要求解构，拆分为系列能力单元、知识单元。课相开发要求以项目、工作任务作为教学组织方式的有效载体，以职业能力分级标准的指标为基础来组织教学内容和教学方式，依据工作情境、任务过程设计教学过程，按照职业技术能力培养规律安排教学进度，做到教学训干评一体化，完成在工作过程中培养职业关键能力目标的任务。

把“课相”教学作为中职课程和高职课程改革的重点，统一开发和制定标准，按衔接要求分出层次，中职的教学课相占3-4个，高职占5-6个，应用型本科占7-8个[14]。由于教学课相之间逻辑清晰、相互衔接紧凑，课程内容不重复，教学衔接适应好，教学效益很高，可以有效实现对学生职业能力培养的衔接。

结语

理出中高职专业衔接中的相关问题，找到专业衔接存在问题的相关路径，无疑构成了现代职业教育体系立交桥搭建的一个个支座，中高职专业衔接结构模型则为体系支座的稳固奠定了坚实的根基。中高职专业衔接“一体两维深内涵”生态结构模型的构建，以及围绕问题所提出的五条创新性路径，将为中高职衔接研究提供一个新的研究视角，冀望给现代职业教育体系建设工作者的实践探索提供一定的借鉴和帮助。

参考文献：

[1]关晶，石伟平.我国职业教育体系存在的问题及其完善对策[J].职业技术教育，2012，33（7）：5-9.

[2]祝士明，刘建花.中高职有效衔接的几个关键问题探究[J].职业技术教育，2014，35（16）：31-35.

[3]郭翠兰.中高职衔接基本问题与协调发展若干对策[J].职教论坛，2007（5）：52—53.

[4]王育培.中等和高等职业教育衔接的理论与实践研究——以福建省为例[M].厦门：厦门大学出版社，2012：178.

[5]邵元君.中高职衔接中的问题与对策研究——以上海市为例[J].职教论坛，2013（25）：47-51.

[6]齐守泉.中高职专业街接的政策诉求[J].教育与职业，2013（18）：5-7.

[7]Waiter C.Eells，Degrees in Higher Education，The Center for Applied Research in Education，Inc.，1963.52.

[8][9]马建富.构建专业与产业发展动态调整机制打造中国经济升级版[J].中国职业技术教育，2014（21）：196-201.

[10]魏敏.中高职课程衔接模式探讨[J].职教通讯，2003（8）：21-23.

[11]山东省人民政府.关于加快建设适应经济社会发展的现代职业教育体系的意见（鲁政发〔2012〕49号）[Z].2012-12-04.

[12]徐国庆.职业教育办学模式研究的分析框架[J].职教论坛，2013（19）：14-21.

[13]叶靖.现代物流专业4级“仓储类”课相开发构思[J].物流技术，2012，31（8）：420-422.

[14]刘育锋，等.中高职课程衔接的理论与实践——英国的经验与我国的借鉴[M].北京：北京理工大学出版社，2012：158.

责任编辑 殷新红

计算机职业调查报告范文第2篇

计算机专业职业生涯规划书

一、前言

在就业压力日趋激烈的今天,一个良好的职业规划无疑增加了一份自信.而如今,身为大学生的我们,在一天天消磨时光的日子里,不如多学习点知识来充实自己.未来掌握在自己手中,趁现在还年轻,赶紧为自己的未来之路定好一个方向,一个好的规划就像灯塔一样为我们指明了方向，我们可以按照这个方向前进!

二、自我剖析

1)兴趣爱好:

看书，听音乐，下棋，Photoshop，网页设计，计算机信息管理，软件测试，编程

2)特长：

数据库维护管理，熟悉C 、Java、DELPHI、VB语言，精通C#语言，熟练掌握OFFICE 系列。

3)人格描述:

依靠理智的思考来做决定，总是采取客观、合乎逻辑的步骤。

谨慎而传统，重视稳定性、合理性;天生独立，需要把大量的精力倾注到工作中，并希望其它人也是如此，善于聆听并喜欢将事情清晰而条理的安排好。

喜欢先充分收集各种信息，然后根据信息去综合考虑实际的解决方法，而不是运用理论去解决。对细节非常敏感，有很实际的判断力，决定时能够运用精确的证据和过去的经验来支持自己的观点，并且非常系统有条不紊。

是一个认真而严谨的人，勤奋而负有责任感，认准的事情很少会改变或气馁， 做事深思熟虑，信守承诺并值得信赖。

看问题有很强的批判性，通常持怀疑态度，需要时常的换位思考，更广泛的收集信息，并理智的评估自己的行为带来的可能后果。

4)在工作和学习中的优势

1. 办事精确，希望第一次就能把工作做好

2. 乐意遵循确定的日常安排和传统的方针政策，是组织忠诚的维护者、支持者

3. 每次都能十分专注地把注意力集中在一个项目或任务上

4. 特别能够专心细致地工作，可以不需要别人的合作独立工作

5. 灵敏的组织能力

6. 一丝不苟、认真专注地对待具体问题、事实和细节

7. 相信传统模式的可取之处，并且能够遵循传统模式

8. 非常强的责任意识;别人可以信任你实现自己的诺言

9. 通情达理、视角现实10. 有稳定平和的心态

5.)在工作和学习中的不足

1. 不愿意尝试、接受新的和未经考验的观点和想法

2. 对变化感到不安，可能会有些僵硬、死板;排斥革新

3. 对需要很长时间才能完成的任务缺乏耐心

4. 有时会由于近期目标而忽略长远需要

5. 不愿意促成必要的改变，不愿意支持有风险的行为

6. 见到实际应用后的结果才肯接受新观点

7. 不能理解与他们自己的要求不同的要求

8. 对自己及自己对组织的贡献估计过低

9. 缺乏挑战精神，对失败和挫折的承受力差

10.缺乏相应的工作经验

6)相应措施

针对我的缺点与不足，我应该采取一定的措施来弥补我的缺陷：

1. 避免墨守陈规，需要尝试新的东西 ;要有开放态度，敢于尝试探索新的可能性

2. 考虑问题要更全面周到，需要考虑人的因素 ，不单单只考虑自己的利益和感受

3. 对那些与我观点不同的人保持足够的耐心和虚心

4. 适合的时候，主动承担一些工作

5. 正确看待失败，碰到困难不随意放弃

6. 增强做事的灵活性，学会变通的看待和接受新事物

三、职业倾向分析

适合的岗位性质:

工作环境稳定，不需要太多的冒险和变动，最好依照经验和规律解决事情 有较多的独立工作时间，可以专心的完成整个项目或任务

较多使用事实、细节和运用实际经验的技术性工作，能够充分发挥自己精细、准确、逻辑性强的才能

工作对象是具体的产品或服务，工作成果要有形并且可以衡量

要有明确的工作目标和清晰的组织结构层次

工作有足够的准备和实施时间，在交付成果之前能够进行自我成就评估

四、职业目标选择

根据我的个人兴趣和适合我的岗位性质，我初步定下适合我的职业有这些：

1、DBA：目前我已经考过OCA、OCP 证书，专业是数据库管理专业，英语大学四级水平，能够做一个数据库管理员(DBA)

2、C#软件工程师：比较数据库管理而言我更喜爱编程，在大学期间学习几种语言，但对C#情有独钟，并且用C#作了一些项目参加学院创新杯获得二等奖，最重要的是我太爱编程啦

3、 程序员：熟悉各种程序语言，有很好的逻辑 IQ:121,喜欢编程。

4、网站设计师：我个人爱好网页设计，Photoshop

5、Php、.NET 开发工程师：如今技术能够独立运用php以及asp.net完成一个小型的网站

6、宣传部文员：自幼爱好文学，且在班级以及甲骨文俱乐部做宣传这一块的工作，对宣传有一定的经验

7、软件测试员：学过软件测试，对数据库以及编程都很熟悉或者说是精通，然而不是太有耐心，对这个行业不是太感兴趣。

五、未来十年职业规划

2009-2010 学好专业知识，认真看高数、英语、马克思理论、数据结构、计算机组成与原理为考深大做准备

2010-2012年从深圳职业技术学院毕业考入深圳大学计算机科学与技术专业本科插班生学习两年

2012年7月开始工作的职位是数据库设计人员，积累经验。

2014年成为中级技术工程师

2016年后成为高级技术工程师

2018年后朝管理方向发展

六、总结

计算机职业调查报告范文第3篇

摘要：随着信息技术的飞速发展，医学职业院校对计算机基础教学越来越重视，该文提出了我校计算机基础教学存在的各式各样的问题，通过对该课程教学现状的分析，有针对性地提出相应的解决对策，使我校计算机基础课程建设更加快步发展。

關键词：医学职业院校；计算机基础教学；现状；对策

大学计算机基础教学是高等教育人才培养计划中的重要组成部分，旨在培养既掌握专业知识，又能熟练运用计算机的综合型人才。我校的计算机基础课程是针对医学类专业大专学生开设的一门必修的公共基础课程。近年来，在学校领导的重视下，该课程的教师在教学方面做出了许多尝试改革，但通过调查得知，结果并不理想，计算机基础教学仍存在各式各样的问题。那么，医学职业院校的计算机基础教学现状如何？又有些什么对策来解决存在的问题？

1现状分析

（1）教学内容多，教学学时不足，考核以等级考试为主

我校计算机基础课程选择的教材是由刘永生、郭永莉、何蓉主编的《大学计算机教程——医学应用基础》科学出版社，2017.8，该教材是普通高等教育“十三五”规划教材，根据教育部提出的《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见及计算机基础课程教学基本要求》（白皮书），结合医学生实际情况和医院信息化建设的特点编写，适用于云南省高校计算机等级考试一级C类（医学类）考试。我校学生全部是医学类专业学生，医学专业学习任务重，且只有前两年时间在校学习，教学学时较紧。目前，我校计算机基础这门课程安排在大一上学期，总共36个学时。由于课时紧张，教学内容又较多，在课堂教学过程中，我们有针对性地选择教材的第一、二、三、五、六章进行讲解，第四、七、八、九、十章要求学生自修，并通过开设选修课的形式来完成课程教学。学期结束后要求学生参加云南省高校计算机等级考试一级C类（医学类）考试，并以该考试的成绩作为学生的期末考试卷面成绩，占总成绩的60%，期末成绩再加上40%的平时成绩。

（2）学生基础参差不齐，学习目标不明确，自觉性差

我校地处边疆，学生大部分来自农村。据统计，农村学生比例高达到80%以上。这部分学生人学前基础相对薄弱。由于经济发展不平衡，各地区教育水平也不平衡，中小学计算机教学存在较大差异，导致进入我校前，学生的计算机基础参差不齐。虽然高中已经有计算机会考，但是根据在学生中的调查显示，大部分学生计算机会考是靠背题过关，部分偏远地区的学生甚至还没有接触过计算机，这种情况，给我们的教学带来了很大的挑战。若教学起点定得过低，一些基础好的学生就不愿意学习，若起点定得过高则会挫伤基础差的学生的积极性，以至于差生越来越差，学生这种参差不齐的基础，给整体教学带来了一定困难。

教学过程中，我们会发现学生学习目标不明确，许多学生只是为了通过计算机等级考试，学生毕业后不管是就业或是升学，都离不开计算机考试过级证书的帮助，云南省专升本考试就要求学生必须通过省一级考试。许多等级考试的题目，往往题型相对固定不变，这种为了考试而学习的现状就导致学生死记硬背，应试心理严重，没有真正把计算机知识灵活运用。

通过多年的上课经验来看，学生自觉性差也影响着教学的开展。计算机课程基本都是在机房里教学，老师布置了任务后，许多学生草草做一下或是不做，忙着去玩游戏、看影视剧、聊QQ等，学生偏重娱乐的情况，严重影响到计算机应用能力的培养。

（3）教学方法单一，教学内容滞后

教师在教学过程中，往往采取的是以教师为中心的灌输式讲授，教师利用PowerPoint课件授课，并在投影仪里进行操作演示，学生被动地进行学习，教学方法单一，教学效果不理想。

我校所选用的教材是“十三五”规划教材，该教材是针对医学专业学生的自编教材，尽管教学内容不断更新变化，但教材的相对稳定性导致教学内容始终滞后计算机的飞速发展。另外，部分教师自身的知识也具有一定局限性，跟不上计算机信息发展的速度，这也是导致教学内容滞后的另一个重要原因。

2解决对策

（1）加强学生自学能力的培养

针对教学学时不足的情况，应加强学生自学能力的培养。课堂上教师只能讲授几个重要章节的内容，其他内容就得要求学生自学得以完成，因此，学生独自获取知识的能力就显得尤为重要。除了课堂上，也要鼓励学生在学校计算机房开放的时候，对所学知识加强练习，结合本专业多作思考。伴随着计算机技术在医学领域地飞速发展，各种知识更新较快，学生自学能力显得越来越重要，教师在教学的过程中应注重学生自学能力的培养，而不是内容的灌输。

（2）分层教学，因材施教

针对学生基础参差不齐的现状，采用分层教学方法。所谓分层次教学，就是在学生知识基础、智力和非智力等因素存在明显差异的情况下，教师有区别地设计教学目标和教学环节，有区别地进行教学，根据学生的实际选择教法、布置作业，因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而达到总体教学目标。

由于分层教学具体实施难度比较大，需要学校大力支持，而且很大程度地增加了教师的工作量，目前正在实验阶段。

（3）激发和培养学生的学习兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师。学生自觉性差可能是对老师所讲的内容不感兴趣，在教学过程中，我们应激发和培养学生的学习兴趣，一旦兴趣提上来了，学生就会集中精力，认真思考，教学就能收到良好的学习效果。例如，第一章认识键盘部分内容，仅仅让学生进行键盘练习，就显得十分枯燥，学生很难产生兴趣。针对这一情况，我选择了“金山打字通”来给学生玩游戏，在游戏的过程中熟悉了键盘，锻炼了指法，同时也激发了学生的学习兴趣。

（4）加强师资培训，创新教学方法

针对教师教学方法单一，教学内容滞后等现状，学校借鉴了他校的成功经验，积极组织教师参加教育部全国高校教师网络培训中心的在线培训学习，跟着名师一起，学习新的教学方法，扩展知识，加强自身知识的积累。同时，学校也请校外的专家及本校的优秀专家进行相应的知识讲座，组织相关教师学习。再者，一些新的教学模式被引入课堂教学实践中，例如翻转课堂、慕课、微课等，学校鼓励教师自己制作慕课、微课等教学素材，以适应信息技术迅速发展的趋势。

3结语

随着计算机在医学领域的普及应用，医学专业人才对计算机水平的要求也越来越高。因此，我们必须认清现状，采取措施，加强教学改革力度，为更好地培养医学人才，也为提高我校学生的社会竞争力而努力奋斗。

计算机职业调查报告范文第4篇

摘   要：现在社会正处于飞速发展的阶段，越来越多的新发明出现在当今的生活中，不仅丰富了人们的生活，还便利了人们的工作等方面。计算机是对人们产生巨大影响的发明之一。在新课改的不断推行实施中，职业学院开展了相应的计算机课程，计算机也在当今时代人们生活中占有重要的地位，但是要将计算机彻底地学懂学会，还是具有一定的难度，所以计算机课程在职业学院的开展及对学生学习相关的知识也有一定的难度。文章主要对分层教学法在职业学院教学课堂上的应用展开分析，更好地帮助教师开展相关课堂以及帮助学生在以后计算机相关课程的学习中打好基础。

关键词：职业学院计算机;复式分层;计算机教学

分层教育的宗旨是在教学活动中，尊重学生之间的差异性，对不同的个体提出不同的要求，教师对此开展具有针对性的相关教学方案，帮助学生更好地学习相关内容，在学生能力所在的范围内，对教学内容有更好的吸收效果。学生在学习中可以在自己接受知识的范围内更好地掌握相关新知识，学生在学习过程中不仅在自己接受度内接受知识，还能在现有的基础上接受新的知识，在学习过程中实现自我突破，享受学习所带的乐趣，在教师有效教学内可以最大限度地学习到更多的知识。对于教师而言，复式分层教学可以将不同学习状态学生的学习进度在学生完全掌握知识点的前提下进行统一，可以鼓励学生在学习方面互相帮助、互相学习、一起进步，将教学在保证高效的教学效率和较高教学质量的前提下按时完成。

1    复式分层教育的内容

复式分层教学方式是满足新教育理念，以学生为教学课堂中心，体现了“以人为本”和“因材施教”新型/科学的教学理念。对不同能力的学生，教师要开展不同的教学，根据学生间的差异性设计符合学生的教学方法，使学生在有限的时间里，学习到自己理解能力范围内的知识点。此教育理念不仅尊重个体与个体间的差异，还是对学生自我个性发展的尊重[1]。复式分层教育方法在职业学院计算机教学中的应用，主要将传统的计算机教学形式在教学的各个方面加以优化，使其更符合教学对象的发展及其接受度，也是对当今新型教育理念的积极响应。

复式分层教育对象是职业学院的学生，根据学生个体间的差异，将其分成不同的小组，根据学生们的学习需求，相应地开展具有针对性的教学，针对不同的学生开展合适合相关学生的教学内容，来满足不同学生在学习中的需求。在教学课堂中尽可能地满足学生们的需求，同时调动学生们学习的积极性。

分层教学方式不仅有利于学生们的学习，还有利于教师学习课堂的开展。教师对不同学习水平的学生进行分层，使得处于同一层次的学生学习能力相当，教师在对优秀学生的教学中就可以更有针对性，不必像在未分层前，将一个基础的知识点多次、反复地讲述，可以更全面地照顾到较为优秀的学生和基础相对薄弱的差等生。

分层教学还可以更好地营造学生的学习氛围。处在一个优秀层次的学生，会发现比自己更优秀的人，学生之间会形成良好的竞争关系[2]。学习较为困难的学生发现比自己优秀的人还在努力学习，就会激发学习欲望，会更好地投身于学习。同学间友好的竞争关系，会营造良好的学习氛围，更有助于学生们的学习。

2    职业学院教学所存在的问题

职业学院教学时间主要以3年为主，在较短的时间范围内培养出现代社会所需要的人才，以此满足现代人才需求。计算机作为当今时代生活和工作中不可或缺的工具之一，职业学院学生们为了适应当代工作市场的需求，也为了找到更好的工作，都应该全面地了解并掌握相关的应用技能。掌握先进的科学发展技术，有利于在生活中更好地实现职业技能。

由于学生以往对计算机的接触大多都是片面的东西，并不能进行系统性的全面认识，不能更好地将计算机应用在生活工作中，大多以打游戏的方式进行消遣，并不能将其合理应用在工作生活中。由此可见，计算机相关教学在职业学院教学中的教育至关重要，然而现开展的教学课程中依旧存在一些问题。

2.1  學生认知不足

在现在科学技术的不断进步和推动下，每一个人对计算机都有着一定程度的了解，但是由于学生之前所处的学习环境不同，不同的学校对计算机课程的开展不同，学生们对于计算机的了解有着一定差距，由于家庭环境的不同，学生们对计算的了解度和操作熟练度也存在差距。学生们原来对计算机的学习主要将计算机的简单操作作为重点，但是在职业学院教学中，计算机课程不仅要求对计算机的相关应用软件可以熟练地操作，还要了解计算机的运行原理及其相关的计算机基础知识[3]。这些教学内容在学习中跨度很大，重新定义对计算机的认识，很多学生就会产生陌生感，对于接触计算机较多的学生而言，会认为课堂教学内容无趣，因为这部分学生已经掌握相关知识了，他们无法在课堂上学习到想要的新知识，存在对课堂缺乏重视的心理现象。

学生对计算机的认知不同导致学生与学生之间产生差异，造成教师在教学内容上难以安排相关进度。

2.2  教师思维局限

现在职业学院的教师，大多是“70后”。在信息化快速发展的现代社会，学生们可以从各个渠道去发现自己感兴趣的事物。教师们的思维方式在一定程度上受到旧思想观念的束缚，对新事物、新思想的接受度同学生相比，具有很大的差距。传统的、单一的教学模式已经满足不了当代新思想学生的课堂需求。计算机课程是一个具有创新性的新型产物，教师应该用发展的眼光进行教学，激发学生的学习兴趣及热情。

在传统教学中，教师更偏向于“填鸭式”教学方法。此方法忽略学生之间的个体差异，与当今新课程教学理念相违背，无法满足不同学生在计算机学习中的需求，会导致优秀的学生越来越优秀，学习困难的学生愈发感觉学习的压力。

3    复式分层教学法的应用

计算机教学存在的问题不仅不利于学生们对计算机的良好掌握，还会导致学生在课程结束后无法更好地适应人才市场的需求。学生不仅在学习期间浪费了时间和精力，还无法将其知识及技能应用到以后的工作需求中。

3.1  将教学对象進行分层

在实施复式分层教学过程中，教师需要对学生们的计算机基础及其操作水平加以了解，可以在计算机第一节课堂中进行较为基础的小测试，从计算机相关基础及操作熟练度等方面，了解学生们在哪方面比较薄弱，然后教师在此基础上对学生进行不同的层次划分。相关层次的标准教师可以根据学生普遍薄弱的方面进行划分，借此方便教师在以后的教学。

3.2  将教学目标进行分层

教师对学生按着一定的标准进行划分以后，更有利于教师对于不同层次的学生开展针对性的教学，并根据该层次学生的薄弱方面制定相关的教学计划及教学目标。让学生在自己能够接受的范围内进行学习，不仅可以调动学生在学习上的积极性，还可以不断地让学生在学习中获得新知识，体验掌握新知识的喜悦。这样学生不仅有效地学习完所有的计算机知识，还可以完全掌握，将知识消化为自己的知识财富。

3.3  将教学过程进行分层

教师对学生进行分层后还需要对此分层进行不断的调整。教师要对学生的学习情况进行跟进，并且不断地了解学生们当前的学习水平及其学习状态[4]。有些学生看到自己的不足，会奋起直追，通过不断学习提升自我;也有一部分同学，感觉当前状态不错就会对学习产生一种懈怠的想法，导致相关计算机知识的学习反而会落后。教师需要在教学中发现学生们的状态，分层中的人员进行不定时的流动，以此保证学生在学习中的积极性。

3.4  教师尊重新鲜事物的发展

教师和学生之间的关系应该是友好的、和谐的，这样不仅有利于教师与学生在课堂上的交流，还有利于教师对学生有更深层次的了解，便于教师的课堂开展。教师在对学生面对新事物的想法时，可以不理解、不接受，但是教师应该对其持以尊重的态度。教师在教学中不仅要教学生知识，还应言传身教的教授如何做一名优秀的人。

4    结语

复式分层教学方式在职业学院计算机教育中的应用，更有利于学生对计算机的学习，激发学生学习积极性，提高教师教学水平，学生在以后的学习、工作中也可以更好地应用计算机。

[参考文献]

[1]程铭瑾.复式分层教学法在职业学院计算机教育中的应用[J].中国多媒体与网络教学学报，2019（7）：138-139.

[2]靳启健.复式分层教学法在高职计算机教育中的应用[J].信息与电脑（理论版），2019（7）：236-237.

[3]崔子燕.分层教学法在职业学院计算机教育中的应用[J].读与写（教育教学刊），2019（2）：234.

[4]尹倩.分层教学法在职业学院计算机教育中的应用研究[J].南方农机，2019（3）：220.

计算机职业调查报告范文第5篇

[摘要]计算机教育是当前信息技术教育的核心，任务驱动教学符合信息技术教育层次性和实用性的教学特点。本文着重阐述了“任务驱动”教学法在计算机教学中的优势和注意问题。

[关键词]中等职业教育　计算机教学　任务驱动教学法

随着信息技术的高速发展，我国信息产业的规模也得到了空前的壮大。在培养中等实用人才的中职学校里，计算机教育越来越受到重视。

中等职业教育面对的对象是初中毕业生，他们的共性是：自控能力不强、基础差，使用传统的教学方法往往导致教与学的效果都不好。任务驱动教学法具有很强的目标性和实践性，适合学习操作类的知识和技能，符合信息技术教育层次性和实用性的教学特点，是培养学生主动学习能力和独立分析、解决问题能力的良好途径。

一、任务驱动教学法的基本含义

所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生进行一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。

二、任务驱动教学法的基本环节

1．创设情境：使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使学习直观化和形象化。激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识，发展能力。

2．确定任务：在创设的情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或任务作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。

3．自主学习、协作学习：不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的“自主学习”能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。

4．效果评价：对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。

三、“任务驱动”教学法的优势

1．学生更易掌握教学内容

采用任务驱动教学模式进行教学，教和学都是围绕如何完成某个具体的任务进行，可以使整个教学过程条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自然，学生学得快、记得牢。

2．提高学生的主动参与意识

在传统教学中，如果总是教师讲、学生听，学生情绪容易疲劳，也容易养成依赖心理。采用任务驱动教学模式，每节课教师都要求学生完成一个具体任务，学生在思想上就有紧迫感，就不再是被动地接受。同时学生有更多的具体操作时间，很多功能不再是教师手把手地教，学生容易体会到自己探索的成功感。

3．提高学生发现问题、解决问题和综合应用能力

采用任务驱动教学，学生的学习过程是围绕完成一个具体任务进行的，学生完成任务的过程，即学习教学内容的过程，也是综合应用教学内容的过程。在学习中，教师还可以引导学生根据自己的需要，提出实际生活中所希望实现的功能，引导学生自己解决问题。

4．培养学生注重掌握方法的意识和创新意识

采用任务驱动教学，有利于培养学生注重掌握方法的意识和创新意识。在布置任务后，教师不限定实现任务的方法和思路及完成作品的形式和内容，仅仅是提供完成任务所需的素材，为学生发挥想象力和自由创作留有充分的余地。学生不但掌握了教师要求掌握的内容和方法、而且在很多操作细节上还能举一反三、自由发挥。

四、使用“任务驱动”教学法应注意的问题

1．做好任务设计

在“任务驱动”教学法中“任务”设计非常关键，直接影响教学效果。首先，“任务”设计要有明确的目标，要求教师在学习总体目标的框架上，把每一个学习模块的内容细化为多个小“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。第二，“任务”设计要符合学生特点，要求教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，做到因材施教。第三，“任务”设计要注意分散重点、难点，要求教师设计“任务”时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。

2．教师必须进行角色转换

“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，因此教师必须进行角色转换。一是从讲授、灌输转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。在整个教学过程中，教师不是可有可无的，而是比传统教学中的作用更加重要。在学生学习不够主动时，引导学生去探究；在学生学习遇到困难时，教师应该为学生搭起支架；在任务完成后及时做好评价工作。

3．必要的实践条件

由于计算机课程的实践性、操作性，要求学生亲自上机动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。因此，必须把授课和实践有机地结合起来。

在计算机教学中采用任务驱动教学模式，有助于把静态的教学变成全体学生主动参与的开放式教学。由此，每个学生都有尝试成功和创新的机会，学生的综合能力得到充分的挖掘与培养。

计算机职业调查报告范文第6篇

摘要：自2001年始，普通高中都陆续开设“信息技术”必修课，职业高中更是将计算机应用能力的培养作为重要的教学内容，并要求取得相应的证书。其教学内容包括：操作系统、办公软件、多媒体设计等，几乎涉及到大学计算机基础课程的全部内容，学生不再是“零起点”。大学非计算机专业计算机课程存在知识型/技能型教学与未来计算能力需求之间的鸿沟，致使计算机教育存在危机。本文提出应对危机跨越鸿沟的办法应是开展计算思维基础教育，分析了计算学科中的思维特别是可实现思维与知识、能力之间的关系。

关键词：计算机基础、计算思维

0.引言

“大学计算机基础”课程是我院通识必修的公共基础课，长期以来学生卷面成绩不错，但当用计算机解决实际问题时，却感到无从下手。国内许多高校在大一都开设了《计算机导论》课程，选择计算机导论课程，主要是因为它简要概述了计算机领域的相关内容，是计算机体系的浓缩版。其内容涉及大学四年中的全部计算机基础知识，也涉及计算机学科的最新技术、方法和概念。但在教学中学生对专业知识缺乏全面认识，没有整体逻辑体系，学习能力、解决问题能力较差。随着学科知识的交叉融合，为更好地建立计算思维和学习方法，本文对计算机基础课程的教学内容进行了研究。

1.存在的问题

1.1传统计算机基础教学的不足

1.大学教育不是“零起点”。

自2001年始，普通高中都陆续开设“信息技术”必修课，并要求取得证书，几乎涉及到大学计算机基础课程的全部内容，教育已不再是“零起点”。

2.重知识传授，轻能力培养。传统课程教学以等级考试为指挥棒，知识点散，停留在技能培训上，缺少将知识转化成能力的训练。

3.内容交叉重复，效果不佳。必修课与选修课有交叉，教学比较分散，教学效果受到影响。

4.与部队需求有差距。基层工作涉及办公软件，网络技术、标图软件等，但当毕业学员应对问题时尚不能做到得心应手。

1.2计算机导论课程教学的困境

1.教学内容多，教师要求高。

计算机导论对计算机专业介绍过于简单，内容过于浓缩，使得教员在教学内容上难以把握；教龄较短的教员上课，在授课的内涵方面创新太少；

2.学员重操作，教学内容吸引力低。

很多学员对计算机的学习意识仅停留在具体操作上，对专业知识没兴趣。计算机导论课程不教授具体操作，而是构建计算机学科的认知模型，这与学员的认识有一定的差距。

计算机导论课程在整个军校课程体系中没有学科上的优势，可借助地方高校的经验，让学员理解计算机的发展历程，培养学习兴趣，再与军队人才培养需求结合。利用基础教育还可以培养计算思维，紧跟技术前沿。

2.教学内容

计算机导论课程比较抽象，教学内容没有统一的规范。教材的选择应选取一本主要教材，辅以参考教材，优化整合教学内容。合理进行课堂设计，采取60学时。教学内容构建采取理论-实验-实践相结合的模式，用自顶向下的方法设计。以顶层设计提出课题，再追步细化，在学生反馈的基础上进行充实，改进确定课程教学内容。

1.理论教学内容

计算机导论理论内容包括：①计算机基础知识。包含：计算机产生和发展，计算机系统，数据编码和存储，冯·诺依曼模型，计算机体系结构，计算机应用领域等。②计算学科。包含：计算学科定义、划分、知识体系，课程体系的核心内容，计算机产业与创新。③操作系统与网络计算。包含：操作系统体系结构，网络协议，安全，云计算等。④程序设计语言。包含：程序概念，程序設计方法，数据基本结构，算法与复杂性等。⑤数据库。包含：模型与信息系统，关系数据库与设计，数据挖掘等。⑥软件工程。包含：软件开发模型，设计方法，测试与文档编制等。⑦图形学与可视化。包含：图形学，图形系统虚拟现实技术，多媒体技术。⑧离散结构与数值计算。包含：集合论，图论，数值计算，数学建模与计算机模拟等。⑨社会和职业道德。包含：计算机与道德，职业方向等。

2.实验教学内容

实验教学是必不可少的，实验内容如下：①计算机部件认识与组装，网络硬件，组网配置。②安装虚拟机，操作系统与驱动程序，进程调度、管理，网络通信验证。③信息安全实验。以流行杀毒软件为实例。④程序设计实验。如理解指令系统的组成，理解程序的执行过程，结构化程序设计，加深理解递归及迭代的概念，掌握用语言实现的方法，算法综合练习。⑤数据库实验。如建立数据库，数据库编程。⑥软件开发过程。⑦计算机图形绘制与动画制作。⑧设计网页、构建简单的网站、认识HTML。

3.教学方法

计算机导论的特点需要采取多种灵活的教学方法。需对学科特点知识结构有整体的把握，需长期一线教学科研的经验总结。

3.1三遍式教学

指“专题教员精讲一遍，难点师生讨论一遍，操作学员实践一遍”。打破传统 “满堂灌”的教学方法，以学员主动学习为主，教员有针对性的指导。教员主要是答疑解惑，提高学员求知欲，引导学员学习钻研。

3.2问题式教学方法

通过问题引导学生思索。如计算机学科的基本问题，哥尼斯堡七桥问题引入图论，梵天塔问题引入递归、算法复杂性问题等，将问题抽象形式化通过数学方法来解决。

3.3团队式教学方法

将学生分成小组展开问题讨论。对一些问题大胆探讨，使学生既融入学习氛围又培养了团队意识，课后充分利用网络平台教学建立轻松的学习环境。

3.4实验教学

以演示模拟为主。演示具有代表性的实验，通过观察激发学生思考，更好地领会和理解相关的理论知识，实行分层次的实验教学。

4.考核方式

计算机导论课程内容广泛，另外它实践性很强，在考核方式上建议建立多元的考核方式，采用课程设计和课程论文相结合。教员指导学员如何撰写论文，使学员知道怎样查找和使用文献，如何把自己的想法体现出来。最后根据论文质量，划分优秀、良好、合格、不合格4个档次，计入学员成绩档案。

5.结语

计算机导论作为军事院校计算机和相关专业的通识教育课程，开设它是为了将学员带入计算机科学的殿堂。授课教员要不断加强学习，了解计算机学科发展的前沿知识，结合计算机最新技术，采用科学的教学手段和方法，将最新的知识教授给学员。

参考文献：

[1]袁方，王兵等. 改革教学方法，发挥计算机导论五导作用[J].计算机教育，2011（1）

[2]刘双庆. 军事院校计算机导论课程初探[J].计算机教育，2013（8）

[3]董荣胜. 计算机科学与技术方法论[M].北京：人民邮电出版社，2012.