教师新课改工作总结范文

教师新课改工作总结范文第1篇

目前，以素质教育为核心的高中新课改正在全国各地深入开展。“新课改”即新一轮基础教育课程改革。上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，其目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。这是一次深刻的、全方位的教育教学变革。从长远看，这一轮高中新课程改革对传统的高中教育模式产生了很大的冲击，可以说是“伤筋动骨”的，但是我们必须看准方向，坚定信念。同时又必须看到，新课程改革是一个渐进的过程，不可能完全“推倒重来”，也不是简单调整课程结构，改换教材。对此我们应该有着清醒的认识和准确的定位。

2 新课改背景下教师德育工作存在的问题

2.1 教师对德育工作的目标不明确

进入高中阶段后，学生已经有了自己的认知和判断力，对社会和身边发生的事具有一定的独立分析和理解能力，他们不再满足于教师说什么就是什么，他们有了更多的思考。特别是90后的学生，一般都是独生子女，从小娇生惯养的居多，追求个性，追求独立的人格;而且新闻媒体的发展使他们对课本知识、对教师不再单一的信奉，这就导致他们在处理人际关系、同学关系等各个方面容易出现问题。各种因为小事而发生骂人、打架甚至杀害同学的事件时有发生，由此引发的一幕幕悲剧，让家长心痛，让社会心痛，更让我们教师心痛，这应该引起我们做教师的深深反思，要加强对学生的德育教育，教师必须要明确德育目标教会学生“学会做人”。

2.2 教师的德育实践方式问题

长期以来，教师的德育工作缺乏创造性，以获得学生表面服从为满足，对学生品德的形成和发展效果关心不够;德育工作教条化，以说教、灌输和强迫执行为主要方式，缺乏灵活性，忽视学生的主体参与和情感态度的培养，不能很好的将知识传授与行为养成紧密结合，使学生感到德育就是说教、讲大道理，甚至出现学生在言行举止上表面一套，背后一套。

2.3 教师对学生的德育评价方式滞后，不能公正平等的对待每一位学生

受传统教育模式的影响，教师对学生的德育评价还是以分数为标准，高考成为对学生评价的最终标准，这样的后果是成绩好的学生总是得到表扬，而成绩差的学生即使有良好的表现，也往往被忽略。这样的评价机制极大地降低了学生的积极性和主动性，不利于学生良好品格的形成。从而不利于素质教育大局的实现。

3 怎样加强教师的德育工作

3.1 教师对师生关系必须正确定位

师生之间的教育关系首先是师生之间的工作关系。这一关系是为实现一定的教育目标而产生的。协调师生之间的教育关系也就是要协调工作关系。必须把正确的“学生观”付之于教师的教育活动，才能真实地协调好师生之间的工作关系。在传统教育模式中，教师是领导者、组织者和教导者，具有当然的权力和权威，而学生只能是被领导者、被管理者和被教导者，只能服从教师的要求。在现代教育模式中，教师继续发挥着领导者、组织者和教导者的作用，同时也充分注意利用学生的主观能动性，强调学生在教育过程中的积极性和主动性，要求师生合作，建立民主的师生关系。新课改强调学生在学习中的主体性。教师必须改变以往对学生地位的看法，充分尊重学生、平等的对待学生，只有先尊重学生，才能换来学生的尊重，才能更好的开展德育工作，达到德育教育的目的。赞科夫说得好：“就教育工作的效果来说，很重要一点是要看教师与学生之间的关系如何。”

3.2 教师要明确德育的目标

前文我们已经提到，德育工作的目标是首先教学生“学会做人”!这也是德育工作的核心。北京育英中学高级教师关承华说：“我经常挂在嘴边的一句话就是，人才二字，人’在先，要成才’先成人’。”。 (6) 台湾忠信高级工商学校校长高震东先生主张“天下兴亡，我的责任”，“教书育人”，应该“育人”为先，“教书”为后。教师只有先明确这一育“人”目标，才能顺利的开展德育工作，把德育落到实处。

3.3 德育实践方式要多样化，生活化

学生在校内和校外的全部生活都有德育，教师要学会在生活中开展德育，而不能仅仅只限于课堂之中。德育要从身边的小事做起。只有把德育融入生活中，德育才是有血有肉，充满生机之真德育。对于一名现代教师应该清醒地认识到，生活与道德是一体的, 生活是道德得以生长的土壤, 离开了生活, 道德就失去了生存的土壤。因此，教师要想加强德育工作，就必须培养自己良好的思想道德和行为习惯, 必须从自身的实际生活入手，以使自己养成良好的习惯，利用生活中的一点一滴来感染学生，教育学生。对学生思想道德教育必须要克服概念化、抽象化、教条化的弊端, 在价值观上转型, 真正做到回归生活世界, 从丰富的生活实际出发, 在学生的实际生活中展开道德教育。要让学生明白:“道德是通向美好生活的一种手段”。教师通过自己的生活培养学生良好的道德行为习惯, 不但可以从根本上改变学生的坏毛病，而且可以让学生进一步认识到教师的优良品德和形象，使教师在学生心目中的形象更加崇高，更利于教学工作的展开。

3.4 教师要建立多元化的德育评价机制，用真爱平等的对待每一位学生

在问题四中我们已经提到，受传统教育模式的影响，教师对学生的德育评价还往往用分数来体现，不能平等的对待每一位学生，成绩的落后不等于道德的落后，教师不能一棒子打死。比如，我现在所在的东平高级中学高一级部，某班同学成绩一般，但是在捡到700多元钱后主动交到级部，这样的同学难道你也能根据成绩说他道德低下?所以，教师建立健全多元化的德育评价机制是多么的重要。教师要用真爱平等的对待每一位学生，让学生在评价中发现自身的缺点和不足，以便在反思中提高自身的道德素质。身为教师，我们应该认识到：“我们做的从来不是大事，只是用大爱做小事”.

总之，德育工作的任务光荣而艰巨，身为人师的我们必须努力做好这项工作，为新课改的顺利实施、为我国的教育事业要贡献自己全部的力量。

摘要：本文从我国教育系统新课改的大背景入手, 对目前普通教师在德育方面容易出现的问题进行了初步探讨, 并据此提出了一些可行性的建议, 以供教师们在日常的德育工作中借鉴。

关键词：新课程改革,教师,德育,问题,建议

参考文献

[1] 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定, 1999, 6, 13.

[2] 李森.教育的危机.花城出版社, 2008, 2.

[3] 李镇西.爱心与教育, 漓江出版社, 2007, 1.

[4] 燕国材.关于道德教育的几个问题[J].湖南师范大学教育科学学报, 2002, 2.

[4] 柯韵徽, 李家整.新世纪呼唤高校思想政治工作的创新[J].合肥工业大学学报, 2002, 1.

教师新课改工作总结范文第2篇

【摘要】在新课改背景下，传统的教学评价方式已经不能满足教学需求。尤其是初中地理学科，教师要结合自身学科特点，加强授课内容与实际生活的联系，发挥地理实验教学的效果，积极调整相应的评价方式，为构建高效课堂创造良好的条件。基于此，本文从提高评价体系的实用性和有助于促进学生学习能力的提升两方面，分析了在初中地理实验教学中应用表现性评价的注意事项以及实施表现性评价的有效策略，希望给一线初中地理教师实验教学提供理论帮助，将表现性评价科学应用在地理课堂上，有效提高地理教学的课堂质量，促进学生构建地理学科思维，提高自身地理学科核心素养。

【关键词】表现性评价  初中地理  实验教学  具体应用

一、在初中地理实验教学中应用表现性评价的意义

（一）提高评价体系的实用性

评价体系的实用性对于初中学生而言是非常重要的。如果在地理实验课堂上地理教师能够采取科学的评价方式，对于学生在实验过程中的表现等进行综合的考查，那么就能给予学生更为科学的指导，促进其朝着更加正确的方向努力。为此地理教师曾通过各种有效举措提高评价体系的实用性，但就目前来看并未达到预想的效果。而表现性评价的运用则可以明显改变这种状况。

表现性评价不仅注重对学生学习成果的评价，看其是否已经掌握相应的地理学科中的知识，更加关注其是否能将相应知识学以致用，即用所学的知识去解决生活中的难题。同时，表现性评价还注重对学生学习过程的评价，看其在实际运用相关地理学科知识的过程中所表现出来的综合素养。而为了完成对学生的表现性评价，学校与教师都需要做出更多的努力，以便能够设计出相对详细的评价任务、评价标准、评价规则等等，这会在很大程度上提高评价体系的实用性。在这种情况下，教师对于学生以及学生对于自身不足的了解都是相对全面的，这有助于教师做出科学的指导促进学生朝着更为正确的方向努力，也有助于学生做出科学的改进从而提升自己学习地理实验的效果[1]。

（二）促进学生学习能力提升

学习能力是学生学习的素质基础，是学生实现个人全面发展的重要动力。近些年，我国做出教育改革引进新的教学理论，最根本的目的是希望能够提升学生的学习能力，促使他们成为中国建设所需要的栋梁之材。比如提倡自主学习、探究学习等。然而在实际教学过程中，这些理论多半都是浮于表面，而没有落到实处，部分教师在课堂上只是简单地对课堂效果进行整体性评价，忽略了学生个体的课堂表现力。地理学科有其自身的学科特点，地域性和空间性较为抽象，如果没有生动的课堂评价，很难勾起学生的学习动力。

表現性评价的实施可以有效改善这种情况。此前，学习地理学科的目的主要是为了应试，教师在授课时更注重对地理书本上的知识进行讲解，日常教学偏重于要求学生死记硬背相关的知识。在这种情况下，学生对于地理的学习始终停留在背诵层面，对于相应的地理知识只是用于答题，缺乏深入的思考和理解，这样导致学生地理学科思维受到很大限制。在表现性评价模式下，学生则需要在教师适当的支持下，通过自身所学到的知识与技能去解决生活中常见的问题，在这个过程中，他们收集资料、发现问题、提出问题等能力都会得到有效的培养与强化，这对于提高他们学习能力是非常有帮助的[2]。

二、在初中地理实验教学中应用表现性评价的有效策略

（一）加强课前设计

1.首先，设计科学的表现性评价目标

制定科学的表现性目标是实施表现性评价方式的第一步。如果在初中地理实验教学的课堂上，地理教师都没有科学的目标，那么又怎么能对学生的态度与表现等进行正确评价呢？因此，制定科学的表现性目标是第一步也是关键的一步，它很大程度上决定着表现性评价的实施效果。

在制定平评价目标时，地理教师要在深刻把握学生基础的上，根据新课程标准、教学内容、实验类型等因素，对于学生的知识目标、能力目标与情感态度目标进行科学的设计，力图能够激发学生学习地理学科的积极性，促进其以自觉主动的态度参与到地理实验教学活动中，为日后获得良好的地理知识基础与技能创造有利的条件。

比如在学习《地形图的判读》时，这一节课的重点是要求学生能够在等高线地图上运用所学的知识与技巧，识别山峰、山谷等地形。从课程标准中可以看出，这节课主要是考查学生的动手能力，即他是否能做到学以致用，用学过的知识解决日常生活中遇到的难题。为了更好地完成的教学目标，教师可以利用现有手段组织学生开展“动手制作”活动，比如利用泡沫塑料等制作出地图的模型，然后让学生按照教师的要求进行一一标注。因此，地理教师可以将这节课设置成地形模型制作的实验课程，并根据学生的实际情况制定如下目标：

知识目标：学生要能在地图模型上识别出地形的主要组成部分，并且能用自己的话描述出地形的特点。

能力目标：学生要能利用教师所提供的简易材料（例如海绵、橡皮泥）等，制作出地图模型，从而实现从平面图到立体模型的良好转变;在向众人展示自己所制作的作品时，学生要能够向众人准确指出地图模型上的不同部分，并且能准确描述出其特点。

情感目标：学生在进行地理实验学习中能够积极参与小组模型制作，并对学习地理内容产生浓厚的兴趣。

2.其次，设置更为科学的表现性评价任务

所谓科学的表现性任务，主要是针对学生的。换言之，教师所设置的任务是学生伸伸手就能完成的任务，符合其心理特征，符合其实际情况。如果教师所设置的表现性任务过于简单，那就不能检测出学生对于所学知识的应用能力;如果教师所设置的表现性任务过于困难，那么就会促使学生形成畏难心理，这非常不利于地理实验教学的高效开展。

以上述的《地形图的判读》为例。如果学生根本就不知道山峰的等高线是什么，教师就直接开展地理实验教学，那么其效果必定是不好的。表现性评价的任务，是在学生学习地理知识中担当梯子的作用。换言之，学生通过完成表现性评价的任务，不论是地理基础知识还是地理实践技巧都能获得有效的提升，以便能够为日后学习更多知识理论奠定牢固的基础。因此，在制定表现性评价的任务时，教师一定要考虑学生的具体情况，切忌生搬硬套。

3.最后，创设科学的表现性评价规则

表现性评价标准是随着评价目标与评价任务而改变的。不同的评价目标，不同类型的评价任务，需要采取不同的评价标准才能让表现性评价的作用得以充分发挥，从而对学生形成良好的影响。当前常用的评分记录工具有等级量表等等，在应用的过程中，地理教师可以根据教学目的等进行科学的选择。比如，如果在初中地理实验中，教师只是想简单评价学生对于某项地理实验等是否清楚，而不关心学生在实验过程中的具体表现，那么可以使用检核表。如果教师想深入评价学生在实验过程中的状态、与人合作的能力等等，则可以采取等级量表与评分规则。随着教学质量的提升，这种表现性评价方式的内容也越来越丰富，在使用的过程中教师可以根据学生的具体情况与教学目标等，进行适当的借鉴，从而促使其符合自己检测的目标。

（二）实施阶段

为保障表现性评价在初中地理实验教学中得以顺利地实施，地理教师在实施之前需要向学生讲述表现性评价开展的目标、任务与规则，确保学生能够积极地配合，从而促使表现性评价的作用得以充分的发挥。在组织学生进行地理实验时，教师要全面观察学生的表现，并以此为依据对其进行科学的评价。期间部分学生由于紧张、焦虑等情绪可能会频频出现错误，最终影响他们进行地理实验的积极性，对此教师需要在保持高度理解的基础上给予其科学的指导。

此外，在地理课堂上，教师还可以要求学生根据评价规则进行自我测评，以便他们能够意识到自己在实施地理实验过程中的不足，并進行积极的改进与完善，为日后提高自身的学习能力创造良好的条件。总之在表现性评价实施的过程中，教师要注重以地理实验为媒介促进学生的交流与共享，以便能够有效激发学生学习地理学科的兴趣。

（三）课后阶段

地理实验完毕以后，教师还要做课后总结，即准确记录自己对于表现性评价结果进行分析的过程，并对于自身在教学中的表现进行总结与反思，明确自身在实施表现性评价方式方面的优势与劣势，从而找到努力与改进的方向。其次，地理教师还要根据学生在实验过程中的表现，对于以后的教学方案进行科学的调整与优化，以便表现性的评价的作用得以充分发挥[3]。

三、结语

表现性评价在初中地理实验教学中应用的优势是非常明显的。这既是提高地理实验教学质量，促进学生地理核心素养获得有效提升的关键措施，又是落实教书育人的高效途径。作为地理实验教学活动的组织者，地理教师要深刻意识到自己肩上的重任，在实际教学中，通过各种有效举措对表现性评价的目标、任务与规则进行科学的设计，以此来提高教学质量，为学生实现个人的全面发展创造有利的条件。此外，还需要对自身对于表现性评价应用的优势与劣势进行及时的总结，以便能够为今后的发展明确目标与方向，从而为学生学习地理知识创造有利的条件。

参考文献：

[1]侯海林.表现性评价在初中物理实验教学中的应用探讨[J].读与写（教育教学刊），2020，17（2）：89.

[2]李聪兰.表现性评价在初中地理实验教学中的应用[J].新课程（中），2019（11）：244.

[3]李健.将表现性评价融入初中课堂深度学习[J]. 中学地理教学参考，201711）：10-12.

作者简介：

李娜（1982年-），女，汉族，山东博兴人，中学一级教师，硕士学历，研究方向为地理教育。

教师新课改工作总结范文第3篇

1 教育要改革, 思想必先变

教师职业的连续性、广延性的特点启示我们:教师要互相团结, 搞好合作, 要有合力, 才能创造奇迹。教育产业化也显示教师的工作是个体劳动, 集体成果。韩守宏的《“效应”种种话教育》 (《福建教育》2002第一期) 中的“短板效应”值得我们深思:一个学生, 特别是基础教育阶段的学生, 他能成多大才不是决定于一、二个科目好, 而是主要取决于他最薄弱的环节。这或许是智力因素, 或许是非智力因素, 也可能是弱科的牵制, 或不良学习方法的影响。所以, 教师应注意总结, 善于总结, 要深入分析教学中存在的问题, 多从自己从学科特点找差距, 从学生实际出发想方设法扭转乾坤。经验主义、机会主义都不适应新一轮教学竞争。一个不会挖掘自己的个性, 发展自己的个性, 弘扬自己个性的老师, 最终会丧失自己的魅力, “泯然于众人”, 这是当教师的最大的悲哀。

把国际教育理论、认知心理学的发展和我国对于素质教育的现行研究情况结合起来看, 教师如何深刻理解和了解学生, 变学生适应教师的教学策略为教师遵循学生发展水平的教学策略以及如何做好师生互动、知识共享等几个方面, 教育理论界提出了必须坚持学生发展为本的教学思想。课堂中应强调师生的“双主体”地位, 即重视教师的导, 更要重视学生学的能动性。没有人的社会是不完整的社会, 没有学生的课堂, 那又是什么呢?因此, 一个教育工作者要时刻“眼中有人”、“胸中有法”、“脑中有纲”, 对自己的学生要了如指掌, 了解他们的知识结构, 理解他们的感受, 把最适合他们的教学方法和教学内容有机地结合起来, 让他们在愉快的气氛下学到知识, 发展能力。

2 认识教师的职与责, 适应时代要求

教书育人, 为人师表是师德核心问题。“以教学为中心”就是要抓好教学工作, 而教学工作以课堂教学为主, 课堂教学以提高教学效率为主, 提高效率以大面积提高教学质量为主, 谁诠释好45分钟, 谁就抢到课堂教学制高点。不论是素质教育, 还是应对考试, 课堂都是关键。我们应该明确:教学是门艺术, 一个老师在课堂上既要有威慑力又要有亲和力, 要有驾驭课堂的能力, 才能真正地把自己的才能表现出来。

特别是语文教师要深刻认识到:语文科不是挣分见效快的学科, 在应试教育中不能拉开升学考试的实际性档次, 而理科学生可以饶有兴趣地做习题, 研究解法, 因而理科所占的时间自然而然地多了, 语文却不知不觉地被打入“冷宫”。所以, 语文要扎根在平时, 扎实于每一堂课, 由点及面, 辐射开去, 借理科解题中常用的扩散性思维, 由此及彼, 培养学生学论文的兴趣。语文教师要有“大语文”的意识, 切不可为教课文而教语文。语文教师要真正意识并影响我们的学生认识语文的价值, 要上升到一定高度看语文, 从而重塑“基础学科”的形象。

职业教育是促进学生全面发展而不是选拔和造就专业人才的教育。所以, 教学要面向全体学生, 使学生通过课堂教学做到“五个学会”学会求知, 学会做人, 学会劳动, 学会生活, 学会审美和学会健体, 要强调突出其基础性的特征。

课堂教学要营造一种民主和谐、融洽的气氛, 师生共同参与, 积极合作。一位教师要明确影响孩子命运的七种能力:学习能力、应急应变能力、创造发明能力、心理健康能力、自理自律能力、人际交际能力和语言表达能力。要善于引导我们的学生往健全的人格发展, 要时刻关注不同层次学生的发展, 课堂中还是有必要分层教学, 教师要有“为了中华民族的复兴, 为了每个学生的发展”的高度认识, 课前认真学习课程标准、教材, 了解学生, 拟定课堂教学设计, 注重学生智力和非智力因素的培养, 应学会写学案, 拓展学生思维空间和知识迁移。

以人为本, 就要把属于孩子的时间还给孩子, 把属于孩子的童真还给孩子, 把属于孩子的课堂还给孩子。一个有能力的老师把教学的主阵地放在课堂, 把知识的传授、能力的培养、人格的塑造大部分在课堂完成, 注重45分钟的效率, 课后只是适当的点拨, “点石成金”。笔者很推崇“上海教改100条”中的教材处理方式:教材目标化、目标问题化、问题要点化、要点练习化、练习应用化。上课是艺术, 一个教师既要有威慑力, 又要有亲和力, 要有高度驾驭课堂的能力, 我想, 这是成功课堂的合力。

3 走出课堂教学的误区

课堂不是教师表演的舞台, 而是师生对话、交往的舞台。在新形势下, 教师有必要重新认识“师者, 所以传递授业解惑也。”因为, 这使教师习惯于在学生面前扮演渊博的师长角色, 尽展“师者”之风采, 却浑然不顾课堂的效益。特别是语文教师, 那课文中生动的情节总会让一些教师产生不吐不快的冲动, 但这博古通今、天马行空的永远是老师自己, 再精彩也不能代替学生的能力, 它除了赢得学生佩服的眼光之外, 实际上, 学生什么也没得到。往往听了这样的课后, 私下了解学生, 反映都不尽人意。目前的课堂教学仍存在着片面理解课堂上学生自主学习的现象。所以, 很多老师对课堂还是拿捏不准, 怕放而乱, 收而死, 因而, 学生的分组只是走过场, 没有真正发挥合作学习。学机遇一晃而过。更为致命的是:在热热闹闹的教改中丢失了教学的最基本的东西基础知识的传授, 形成了课堂掌声热烈, 热闹非凡, 知识却掌握不牢固。没有应有的知识基础, 哪里还谈得上发展能力呢?所以, 如果没有很好地重新审视新课改的课堂教学, 本次的课改非但不能取得预期的目的, 反而会害死一代人。

摘要：语文课程改革的显著特征就是课程内容的整体性和教育价值观的根本转向, 要求我们全体教师要从根本上改变以往的教师角色定位, 要重新审视“师者, 所以传道授业解惑也”的教师定位, 一系列的教育教学习惯的改革被提到教师的案头上来, 尤其是师生关系如何优化, 便被提到重要的议事日程上来。

教师新课改工作总结范文第4篇

我国现阶段中学课程改革的一个重要目标,就是要改变传统的教育理念,改变过去将教育理解成一种单向传播式、注入式和管束式的学习模式,要倡导学生主动参与的探究式学习。

所谓“探究式学习”,即从学科领域或现实社会中选择和确定要研究的课题,在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情景,通过学生自主、独立地发现问题,实验、操作、调查、搜集与处理信息,表达与交流等探索活动,获得知识与技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和新能力发展的学习方式和学习过程。探究学习模式上课时间安排较紧,上课出现突发状况的可能性比较大,要求教师对学生在探究过程中可能出现的困难课前要有充分的估计,探究过程中,学生遇到最困难的地方,教师要用恰当的方法,适时给学生以引导和点拨,老师和学生一起从现实问题出发,对问题进行分析研究,在解决问题的过程中使学生逐渐学会学习,并掌握进行科学研究的方法。因此,新课标下的探究式学习对教师提出了更高的要求。

一、转变教学观念,重新调整教师的角色与学生的关系

教师对学生历来都是“传道、授业、解惑”,教师永远以专家的身份将其所知传送给学生。而学生只是被动的接受者。它极大地限制了学生的素质和创新能力的培养。这种强行灌输给学生的知识,由于缺少学生自己的体验和分析,也很难被学生吸收,更难被学生运用于解决实际问题的实践中。而新课程把教学定位为师生交往、积极互动、共同发展的过程。在教学过程中,教师不仅是学生学习的指导者和促进者,也是教学的组织者和合作者。在此过程中,学生需要教师的指导和帮助,学生、师生间也要进行交流合作,这种交流需要自由、和谐、平等的学习氛围,教师应该以完全平等的姿态与学生共同探索,要求师生人格、信息获取和探究问题的过程都是平等的。因此,在整个教学过程中,教师教学观念的转变至关重要。

二、教师要不断更新自己的知识结构,提高自身的科学素养

现代信息社会知识迅速更新,职业流动频繁,仅在学校所获得的知识不能淡定人一生发展的需要,每个人都必须成为终身学习者。教师作为人类灵魂的工程师,更应具有自我发展和自我超越的强烈意识,确立终身学习的概念,不断地开阔知识视野。

“探究式学习”涉及到多个学科知识,教师要在关注本学科专业知识的同时,扩大知识空间,要注意了解相近学科的知识体系以及与本学科之间的联系,广泛涉猎各个领域,只有教师具备了较高的科学文化素养,才能提高驾驭新课程教学和指导开展“探究式学习”的能力,才能给学生更好的指导。另外,信息技术革命不断带来的现代教学技术手段及其应用也要求教师深入学习,并且能熟练操作,掌握有效的教学策略和方法。教师一旦以研究者的心态置身于教育情景,以研究者的眼光审视已有的教育理论和教育实际问题,则对已有的理论会更愿意思考;对于新的问题也会更敏感,更有创见。教师以研究者的精神不断地发现问题、解决问题,其教育教学质量也就随之提高。这样探究式教学才能达到理想的效果。所以,教师要成为终身学习者,不断提高自己的科学文化素养是必不可少的条件。

三、教师要有较强的组织能力

探究式学习是一种开放性、参与式的教学形式,对教师的组织能力提出了更高的要求。学习过程中学生可能会遇到各种问题和挫折,学生之间也可能存在摩擦,对于这些教师都要给予鼓励和引导,引导学生学会面对困难和挫折,引导学生在学习过程中学会与人合作,培养合作精神。整个活动,教师要进行全程而有效地监控。在探究学习的调查或实验中,要对学生加强安全教育,增强自我保护意识,并且要有切实可行的管理制度。因此,教师要在教学及生活中,通过各种途径提高自己的组织能力,把该组织能力充分地应用于探究式学习的实践中。

总之,新课程下的“探究式学习”给教师提出了新的、更高的要求,在“探究式学习”中教师的责任也将更大,每个教师只有顺应要求,按要求努力提高自己,才能满足“探究式学习”的要求,培养学生的创新精神和实践能力,提高教学效率和质量。

参考文献:

[1]李娜,田振清,陈梅.基于校园网的探究式学习活动的设计与实践.内蒙古师范大学学.(教育科学版).2006(5).19.

[2]韩春启.探究艺术设计学科的“探究式学习”.北京舞蹈学院学报.2007(2).

[3]冯虹.生物教学中探究式学习初探.武汉市教育科学研究院学报.2007(5).1.

[4]黄丽.探究式教学中教师的角色定位.中山大学学报论丛,2004(5).24.

教师新课改工作总结范文第5篇

具体实施办法是:

一、加强培训学习, 更新教育观念

教师对教育职能以及如何进行教育的认识, 关系到教师组织教育教学活动的成败。教师应树立新课程的教育观念和科学的学生发展观, 着眼培养学生的创新意识和创新能力, 发展学生良好的个性品质。更新教育观念, 教师需要不断地学习课程设置、管理、评价等方面理论知识, 从而提高课堂教学的实效性。

1、培训对象:学校教师、实验员等专业技术人员。

2、学习时间:一是每月两次的专题培训学习, 由校内外领导、专家和骨干教师主讲;二是自学, 写好读书笔记和学习体会;三是各教研组利用教研活动时间, 结合学科教学实际组织学习。

3、学习方式:包括集体讲座, 教师自学, 交流讨论, 外出培训, 撰写读书笔记、心得体会和工作反思, 举办百师讲坛等多种培训形式。学校专家工作小组成员每学期至少举办一次专题讲座。

4、学习内容: (1) 毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛等中央领导关于教育工作的重要论述; (2) 党的路线方针政策、教师法、教育法、中国教育改革和发展规划纲要、教师职业道德规范以及时事政治等; (3) 教育部门的先进集体、先进个人在教书育人工作中的优秀事迹; (4) 教育、教师的地位和作用; (5) 新课改理念, 新课改先进经验; (6) 现代教育技术等其他知识。

因高考文理分科, 教师偏科也较严重。要培养教师对信息的搜集、整理和吸收的能力, 除了学科知识和教育学, 心理学的培训外, 还要做好文学写作、艺术表演、多媒体教学技术、科技常识、日常生活常识、社区服务指导、综合实践活动指导、音体美劳等多种知识和能力的培训, 尽快改变教师的知识结构, 适应新课改的需要。

5、深入开展“四讲四比”活动, 提升教师的职业责任。“四讲”即是讲奉献, 讲团结, 讲责任, 讲业绩;“四比”即是工资待遇与多数劳动者比, 业绩奉献与优秀教师比, 吃苦耐劳与农民工比, 关爱学生与父母比。在学校营造人人想干事, 人人乐干事, 人人能干事的良好氛围。

6、考核评价。通过查看培训记录、读书笔记、心得体会、经验交流、总结反思及工作责任感等确定适当等次。通过深入扎实地开展学习培训活动, 学校教师要对自己所持的教育观念进行提炼、剖析, 舍弃与社会发展、时代潮流、教改方向相悖的旧思想、旧观念;接受以新课程为代表的新思想、新观念;树立科学的教育思想。爱岗敬业, 热爱学生, 教书育人, 为人师表。

二、磨炼教学技艺, 打造高效课堂

(一) 磨课意义

“磨”课堂, 就是要培育求真、求善、求美的磨课精神, 磨出师生创新思维的火花, 磨出师生合作交流的默契, 磨出师生理解教材内容的难度和深度, 磨出师生提高自我的高度, 形成“好课多磨”的坚定信念。“磨”教艺, 就是要培养善于吸引学生的亲和力, 善于引领课堂的驾驭能力, 善于钻研教材的理解力, 善于改革创新的创造力。

(二) 磨课方法

“磨”课靠教师自己主动自觉地完成, 每一位教师要以先进的课改理念为指导, 学习其他教师在引导学生自主学习、合作学习、探究学习中的先进方法, 联系本班学生的实际, 认真学习课程标准, 认真钻研教材, 认真备课, 认真设计教学过程 (一句话, 一个动作, 一个眼神等都要认真思考) , 及时总结每一节课的优缺点, 不足之处立即改正。每一堂课都要反复思考, 精心设计, 坚持不懈, 定能成功。教师只有把每一节课都看成是一个打磨自己, 提高自己的机会, 才能不断实现“撑杆跳”, 不断跃上新的台阶, 获得新的发展。

(三) “五个课堂”概念

为了使全校每一位老师都能扎实有序有效的推进课堂教学改革, 提高课堂教学质量。我们把课改课分为课改入门课堂、课改合格课堂、课改有效课堂、课改高效课堂、课改理想课堂五个阶梯, 根据每位教师的实际, 适时、有序地逐渐推进提高。

(四) “五个课堂”考核评价办法

1、评价考核的目的意义。

考核评价教师的课堂教学方法和效果, 是提高教育教学质量的保障, 是推进课程改革的保证, 促进教师有效备课、上课, 激励教师不断改进教学方法和教学手段, 增强课堂的教学艺术和教学效率, 提高课堂教学的有效性;还可提高教师的竞争意识、学习意识, 努力提高教师自身的教学业务能力, 为培养“名师”、“研究型教师”奠定基石。2、考核评价办法:课堂考核采取定量评价和定性评价的双重考核办法, 定量评价采用区中小学课堂教学评价量表评分, 定性评价主要根据学生自主学习、合作学习、探究学习的程度和效度, 师生默契度和教师的教学技术等给出描述性评价, 结合两个评价评出“五个课堂”中的一个 (评价标准附后) 。

学校不搞赛课活动, 除教研组活动外, 不统一听课评课, 不预先通知, 教师的每一堂课都要认真准备, 教案要反复修改, 专家组成员、联系行政、教研组长和教师随意听课, 当场查看教案、学案、教具等, 做好听课记录、点评、语言评价、打分等工作, 并根据定性评价和定量评价分数给出“五个课堂”中较恰当的一个, 写在考评记录左下方的综合评价处, 如符合“入门课堂”只需记上“入门”二字即可。教师上课未按规定讲普通话, 定量评价75分以下或是满堂灌 (一节课累计讲授时间超过30分钟) , 死记硬背, 机械训练等, 一律打“不合格”。

学校成立专家团队组, 每学期前七周, 听完本组所有教师的课, 第八周检查, 专家组组长检查专家组成员的听课记录, 专家组成员检查教研组长, 联系行政的听课记录, 教学处和教研组长检查本学科教师的听课记录, 检查结果要记载总结。第八周开始第二轮听课, 十五周前完成第二轮听课任务, 同样做好听课的相关记录和考评工作, 十六周检查、第十七周各教研组在专家组成员指导下, 做好本组教师的课改课堂考核工作。专家组成员, 教研组联系行政和教研组长每学期要对本组每一位教师随意听课至少两节及以上, 才能在十七周做出适当的评定。每学期第一周, 教学处要给学校行政和教研组长拿出本组教师的课程表或分年级复印出该学科所有教师的任课表。

三、磨文章, 提高教育研究水平。

作为教师, 要树立教研一体化意识。“教而不研则浅, 研而不教则空。”教的过程就是研究的过程, 就是按规律, 按理论实施的过程;研究的过程也是教的过程, 就是教学研究的实践过程, 就是验证教研效能的过程, 就是完善并提升教学效果的过程。

作为教师, 要有问题意识。问题是研究课题的基础, 不能发现问题, 就无法构建有意义的研究课题。应该从大量天天接触、参与的教育教学活动中去寻找贴近教育教学的问题, 寻找让师生感到亲切, 能引起共鸣和思考的问题, 把教学问题科研化。

思考研究的结果要总结, 要写作, 而经验总结、工作反思、论文写作等是教师工作存在的表达, 是一种能从深层次上促进教师专业发展, 提升教师素质的重要方式。所以, 学校要把写文章作为教师专业发展的重要内容。为提升全校教师的写作水平, 采用以下方法:

1、开展论文写作方法和教育科研方法的专题培训, 对部分教师还要耐心指导。

2、每位教师每学期写两篇高质量的教学案例。

3、每位教师每年至少写一篇高质量的研究论文。

4、鼓励全校教师积极开展课题研究。目前, 学校有6个市、区级课题, 多个校级课题, 要求各级骨干教师和“名师”团队成员每年必须参研一个课题, 使教师参研人数达到一半以上。

四、教师专业发展考核办法

(一) 考核对象

学校名师团队成员和各级骨干教师。

(二) 考核时间

每年6月至7月。

(三) 考核内容

由于教师专业发展是是一项系统工程。一项或两项发展不可能全面提高教师素质, 必须是教师发展相关内容的全方位, 多角度同时发展才能有效促进教师的专业成长, 根据教师工作实际制定以下考核内容。

(四) 考核说明

1、学习培训是根据培训出勤、学习笔记和读书笔记确定等级;

师德评价, 教学质量根据绩效考核办法考核;五个课堂按学校专家组制定办法考核;教案检查由教学处检查定等;教学案例每学年不少于4个;论文获奖以证书为准;教育科研按课题研究情况确定;书面发言是教研组和年级组及以上的专题发言稿;计划总结指参与老师当年的专业发展情况要做到有计划、有总结;表彰奖励以证书为准。综合考核70分-80分为合格, 80分-90分为良好, 90分以上为优秀。

2、教师队伍建设是当前学校的重要工作, 专家团队组成员的工作对提高全校教师的素质起着重大作用。

教师新课改工作总结范文第6篇

【摘 要】随着社会的不断进步与发展，国家对教育的重视程度越来越高，并突出表现在逐渐深入的课程改革中。新课程改革要求学校教育彻底改变传统教育中的应试教育观念，转变为以培养学生实际能力为主的素质教育，而在这一转变过程中教师起着突出作用。因此，文章研究了在新课改背景下的小学语文教师角色转换策略，试图从教师的角度研究如何完成好小学语文课改任务。

【关键词】新课改 小学教学 语文教学 教师角色转换

前言

在传统的教学模式中，主要是以教师讲授、学生听记的方式进行。在新课改中，着重强调了学生的学习主体地位，明确提出了以学生的全面发展为本的理念，积极倡导开放式的教学模式，使学生养成主动思考、主动探究的良好习惯，真正成为课堂里的主导。因此，教师要充分发挥新课改主力军的作用，做好自己的角色转换

1 小学语文教师要转变教育教学观念

1.1 小学语文教师要领悟新课改实质并积极实施

实践表明，我国传统教育教学模式已经不能满足当前人才培养的需求，并严重制约了教育的发展与进步。而新课改就是在充分考虑到这些问题的基础上，提出的发挥学生主体作用，强调教师在教学中的辅助作用的新的教学观念。在新课改条件下，要求学生通过自主学习与探究掌握更多的知识，并具备实践应用能力，最终实现学生的全面发展。教师对新课改实质的认识是非常重要的，因此，小学语文教师应该更加深刻的理解与认识新课改理念，并明确自身对于新课改的重要性。为此，学校可以开展有关新课改的专题讲座，逐步向小学语文教师渗透新课改理念。

1.2 小学语文教师应树立全新的教师观与课程观

首先，小学语文教师不应该受到传统教育理念中教师角色的限制，而应当结合新课改要求，重新树立对教师角色的认识。在具体的教学实践中，小学语文教师不能只是盲目的按照教学参考书进行教学，而应当加入能够启发学生思考的元素，给学生传输具有重要价值的知识，并形成自己的教学风格。小学语文教师作为一门语言类课程的教师，应当加强与学生的沟通与交流，及时了解学生的思想动态，学习兴趣及难题等，切实解决他们的实际问题，从而让学生在一种和谐的教学氛围中逐渐成才。

其次，小学语文教师要树立开放的语文课程观。一是从课程内容上来看，语文课程教学不能仅仅局限于教材、考纲等，应当更多的结合学生生活实际，将语文课程教学内容与学生生活实际结合起来；二是实现课程资源的多元化，随着计算机网络信息技术的迅速发展，语文教师应当充分利用现代化技术，选择多种渠道进行教学；三是课程实施过程中，语文教师可以让学生提前预习，并在课堂上以小组的形式组织学生进行讲解，而教师作为一个听课者，对学生的讲解进行辅导。总之，小学语文教师一定要树立全新的教师观与课程观。

1.3 小学语文教师要注重情感的教育

在语文教学过程中，教师要把作者的感情、自己的感情和学生的感情有机的融为一体，产生共鸣，要选择恰当的情感的突破口，能快速有效的点燃学生的情感，使学生充分调动自己的情感身临其境的感受、体会。教师要把传统的命令式、居高临下式的说话方式转变为像朋友之间平等交流的对话方式，这样学生才会有什么话都跟老师说，有什么奇特的想法也和教师分享，才能更好的调动学生积极主动学习的态度，才能更好的推动学生自主发展。在教学过程中，教师要全面的照顾到学生的情感心态，营造和谐友爱的学习氛围，学生就会以轻松的心态投入到学习中，以愉悦的心情参加课堂活动。教师还要在课堂中把握教学结构，在充分尊重学生学习习惯和意愿的前提下，宏观掌控学习的进度

2 学校要加强和完善小学语文教师培训与进修机制

语文教师是实现新课改的重要力量，是对新课改效果造成直接影响的关键性因素。当今语文教师不仅要具备其独特的人格魅力，还要树立其自身的专业威望与综合素质。面对当前社会发展对教育改革的迫切要求，学校要为语文教师提供一个进修与培训的机会，教师个人也要积极参加相关培训，努力做好语文教学工作。语文教师培训是提升语文教学质量的一种重要方式，实践证明，语文教师培训能够有效提升语文教师知识更新与高教学创新，为推动新课改下的语文教学起着重要作用。

2.1 加强小学语文教师岗前培训，促进其教育教学理念的更新

岗前培训主要针对于即将入职的语文教师，让他们能够在真正上岗之前了解教学的各个环节，熟悉语文教学中需要注意的问题，并积极学习新课改的相关要求。对于这部分语文教师来说，受到传统教育观念的影响相应较少，他们能够更好的适应新课改下的语文教学要求。因此，岗前培训对于语文教师转变教学观念，树立正确的教师角色，提升教学效果有着重要作用。此外，针对于当前对语文教师岗前培训时间较短、内容不够全面和深刻以及对新课改要求渗透较少的情况，我们应当加大新课改内容所占比重，从语文教育教学方法、教学内容等多方面全面提升小学语文教师教学质量。同时，还要不断完善小学语文教师岗前培训考察考核机制，真正将岗前培训的任务落到实处并取得实际效果。

2.2 拓宽小学语文教师培训渠道，完善培训和进修机制。

加强小学语文教师培训，对于提升语文教师本身的专业知识、职业素养及教学水平等都有着至关重要的影响，同时也为实现语文教师角色转变，教学观念更新提供了重要渠道。从当前小学语文教学实际来看，很多教师在入职之后面临着专业知识匮乏，教学方法落后，教学理论与实践相脱节，以及对新课改认识不够深刻等情况，这些问题都需要通过教育培训的方式去不断的完善。目前，教师培训表现为函授、“国培计划”、“全员培训”、“校本培训”等多种形式。实践证明，经过不同形式不同程度的教师培训，随着小学语文教师教学观念的转变，对新课改要求的认识逐渐深刻，教学质量有了明显提升，学生参与教师教学的积极性也不断增强。为此，我们应当不断努力完善与健全语文教师培训进修机制，加大对小学语文教师培训的考核与监管力度，学校在资金与培训渠道的选择等方面给予语文教师更多的支持，从而不断推动小学语文教师专业知识、职业能力及教学水平的提升，促进教师教学观念、角色、教学方式等方面的转变，满足新课改对语文教师的要求，提升教学质量与教学效果。

3 结论

综上所述，随着新课程改革的不断推进，小学语文教学面临着迫切的改革任务，而小学语文教师作为推动语文教学发展的重要力量，在新课改中发挥着不可替代的作用。因此，文章主要从小学语文教师要转变教育教学观念，以及学校要加强和完善小学语文教师培训与进修机制两方面，研究了基于新课改环境下的小学语文教师角色转换策略。

参考文献

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[2]路秀美.小学语文教师课堂互动研究[D].陕西师范大学.2013-05

[3]李敏.小学语文教学价值取向研究——基于小学语文教师的个案研究[D].山东师范大学.2013-06