教学心得体会计算机范文

教学心得体会计算机范文第1篇

1 合理地安排课程设置比例

一般来说, 职业业中学开设有关计算机系统软件课程, 如微软的Windows系列操作系统软件和一些相关的编程语言教程, 以及应用软件, 尤以微软的Office2003为多。它们都是实践性特强的专业课程。在这些课程的教学过程中, 我们要注意讲解和实践的关系处理, 尽量做到“讲练结合”既不能只上机不讲解, 也不能只讲解不上机。如果只上机, 就忽略了教学的目的, 学生不能获得系统知识;如果偏重课堂讲解, 学生就缺乏实践锻炼的机会, 虽掌握了理论知识, 可不能灵活运用所学知识解决实际问题。根据教学实际笔者个人认为较适当的理论课与上机课的时间比例就是1:1或1:2。安排这样的比例, 目的是让学生在实际操作中掌握知识, 让教学与实践紧密联系起来。

2 理论教学的精讲多练

应给予第一节信息技术课足够的重视。俗话说:良好的开端是成功的一半。

牢记课堂教学以能力培养为主。对于新授课, 只要学生能自学弄明白的问题, 教师就不要用讲授的方式进行教学。

利用现代化教学手段, 提高学生学习的兴趣, 有效提高教学效率。

要培养学生追踪新技术的能力。

3 实行灵活多样的上机课教学

信息技术课是一门实践性很强的课程, 有关操作的教学内容安排在机房进行。配有多媒体教学网或大屏幕投影仪的现代化机房, 能够使教师精心设计制作教学课件, 以期最大限度地满足高效率的教学需要。

在教学过程中注意培养学生的自学能力。在教学过程中, 教师应在学生认知水平能够承受的前提下安排一些适合自学的内容让学生自学掌握。开始自学的内容要少而简单, 等学生认为自学不是一件很难的事情且乐于参与时, 再适当加大自学的难度。让学生在巩固性练习中, 进行知识的整合创造。创造素质教育的一大特点就是跨学科。传统的学生教育往往强调了线性思维, 而忽视了发散思维, 这样是很难培养出具有创造素质的人才的。计算机的工具性, 为以学生为主体的跨学科教育提供了极大便利条件, 教师应让学生在巩固性练习中, 多进行知识的整合创造。

4 加强课外实践, 培养学生的学习兴趣

“用计算机处理信息是21世纪的公民应具有的基本技能之一”已成为人类的共识。因此, 在中小学信息技术学习中会涌现出许多学生计算机爱好者, 这些学生不满足于课堂所学, 对计算机的许多专业知识和应用技术 (尤其是电子游戏) 表现出浓厚的兴趣, 学校、教师、家庭应通过有组织、有计划的课外实践活动对这些学生的爱好给予保护、培养和正确引导, 以保证学生在全面发展的基础上学有所长, 避免这些学生在惟利是图者的诱导下变成电子游戏的牺牲品。在应用技术的课外实践中可把计算机当作信息处理的工具, 成立计算机应用兴趣小组, 让学生在整合各科所学文化知识的基础上进行丰富多彩的创作和信息交流活动。

5 让个性化的作业、考试代替学生的学习负担

我们前面说过计算机只是一个工具, 故检验学生学习的好坏完全不能凭一次书面或上机考试来判定。若是这样对学生而言是不公平的, 同时容易造成学生的死记硬背, 从而埋没学生的创造性和求知欲。

6 积极引导学生思考, 启发其进行创造性思维

现代心理学家认为:创造是发展的灵魂。我们教师在“教”的过程中, 应以创造性教育思想为指导, 教给学生创造性思维方法, 引导学生参与创造性活动, 培养学生创造力。引导他们从各个方向去解决问题, 用多种方法来解决同一问题, 并要注意到思维的求同性与求真性, 防止思维绝对化和僵化。

创造从问题开始。在教学中, 教师要善于从不同角度提出问题, 引导学生思考, 启动他们的创造思维

7 充分发挥学生的主体作用

教师的教学设计不应只是单纯设计自己的教案, 而是既设计自己的“教”又要考虑到学生参与的“学”。而且“教”与“学”根本目的不再是单纯灌输知识而应该能促进学生的知识、能力与人格的全面发展。边教学边总结, 边总结边改进自己的教学思路和方法, 计算机教学还需我们的进一步摸索。“实践出真知”, 站在一定的理论高度和在理论科学的指导下, 我们认真去实践, 成功将在不远处。

教学心得体会计算机范文第2篇

一、意义

数据结构是计算机存储、组织数据的方式。数据结构是指相互之间存在一种或多种特定关系的数据元素的集合。通常情况下, 精心配置的数据结构可以带来更高的运行速率和存储效率。数据结构往往同高效的检索算法和索引技术有关[1]。数据结构是计算机相关专业中的一门核心课程, 例如, 计算机科学与技术、通信工程、管理科学与工程、软件工程、物联网工程等等, 其重要性不言而喻。在计算机相关的各类学科中都会用到各种各样的数据结构, 仅仅学会一两门计算机语言是远远不够用的, 要想解决复杂问题, 必须要用复杂的数据结构来与具体的问题相配套, 这样才能更好地利用计算机的软、硬件资源。学好数据结构对于其后续课程有很大的帮助, 如数据挖掘、人工智能、算法设计与分析、模式识别等。

二、为什么要学习数据结构

如何编写程序不是数据结构要做的事情, 如何优化程序也不是数据结构要做的事情。数据结构是告诉你怎样更好的优化数据之间的关系与组合, 使得在同样的计算机硬件下计算所占的时间复杂度与空间复杂度更低。它并非强调程序本身, 而是用更加科学的结构来优化数据。打个比方, 我们将程序比作一架飞机, 计算机语言就是这架飞机的机身, 数据结构就是这架飞机的引擎, 飞机飞得快慢取决于引擎的优劣。简而言之, 数据结构与一门语言无关, 它是一种思想, 独立于具体的计算机语言, 这是最重要的, 有了思想, 用一门计算机语言就能很容易的给出具体的执行过程。

高职生非常有必要学习数据结构, 虽然高职生的功底不是很好, 学习起来比较吃力, 但是我们可以精炼一些重要的概念, 用比较容易理解的方式来进行讲解, 多用一些图形, 少用一些代码;多讲一些具体的实现, 少讲一些抽象的概念。我想, 一套比较有针对高职生的数据结构讲解方法, 对于高职生而言还是完全有能力去学习好这门课程的, 并且对于他们以后的专业生涯有非常大的帮助。

三、教学体会

(一) 学生底子差, 教学过程需要针对性

进入高职的学生很大一部分都是在初中教学中被初中老师放弃的, 所以这些学生计算机知识水平、理论功底是比较薄弱的[2]。但是理论功底差不代表其他方面差, 如果能够实行有效的教学手段加以引导可能会有意想不到的效果。在给计算机专业学生讲授数据结构时, 对于教学内容、教学目的都要有相当的针对性, 理论知识不能讲的太深, 纯粹的公式推导对于学生并不能达到很好的效果, 一定要将数据结构方面的理论讲浅一点, 更多的注重实际的操作, 只要动手操作了才能全面、有效的理解知识点。

(二) 多做实验, 使学生在实验中获得乐趣

伟大的科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣, 就会主动去求知、去探索、去实践, 并在求知、探索、实践中、产生愉快的情绪和体验, 兴趣是积极探索某种事物或进行某种活动的倾向, 它是求知的起点, 是思维培养和能力提高的内在动力。它能调动、激发学生的自觉性、积极性和创造性。因此, 学生对学习有无兴趣, 学习效果是截然不同的。有兴趣, 就能主动学习, 全神贯注;没有兴趣, 就会被动应付, 精神焕散。所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用[4]。

传统的数据结构教学更多偏向于抽象理论方面的讲授, 而学生对于抽象知识的理解会比较困难。数据结构中有大量的实验要做, 这些实验有很多能够激发学生的学习兴趣。例如, 在讲授数组时, 在讲授了数组这个概念后可以出一道思考题供学生自己出思考出所要用到的数据结构, 并且如果学生感兴趣, 可以让其用具体语言来实现。以下是该例子的描述[5]:

问题描述:

(1) 一堆猴子都有编号, 编号是1, 2, 3...m, 这群猴子 (m个) 按照1-m的顺序围坐一圈, 从第1开始数, 每数到第N个, 该猴子就要离开此圈, 这样依次下来, 直到圈中只剩下最后一只猴子, 则该猴子为大王;

(2) 基本要求:输入数据:输入m, n为整数;

(3) 输出形式:中文提示按照m个猴子, 数n个数的方法, 输出为大王的猴子是几号, 建立一个函数来实现此功能。

这部分知识点老师在讲授理论知识时, 学生并不能很好的理解, 必须通过实验才能让学生领会, 并且让学生自己动手做实验, 培养了学生的动手能力, 也在实验中获得学习兴趣。

(三) 运用多媒体技术激发学生学习积极性

随着计算机技术的发展, 多媒体技术越来越多的参与到教学中来, 所谓多媒体教学, 就是以计算机技术为依托, 将教学中需要的文字、图片、视频等集合在一起应用在教学当中。数据结构知识点多、概念复杂、内容抽象、图形图标公式众多。传统黑板教学模式信息量小, 学生学习起来枯燥无味, 课堂效率无法保证, 无法完成教学任务。运用多媒体技术能将各个知识点形象、生动的展现出来, 增加了课堂的活跃气氛, 老师省去了整堂课写黑板的体力活, 激发了学生的积极性。

(四) 课堂上形成良好学习情境, 点燃学习兴趣

良好的学习情境是学生的兴趣之源, 能够点燃学习兴趣。课堂上, 按照教学大纲、教学目的在特定的情境下设计出一些问题, 学生会围绕这些问题展开激励讨论, 学生的学习热情被燃起, 就能够使学习由被动变主动, 由消极变积极, 激发学生的学习兴趣。

(五) 教师必须不断学习, 努力提高业务能力

有了上述各种手段其实还不完善, 要使学生能够对教师敬佩, 教师自己还需要不断完善自己, 因为计算机老师毕竟很多没有真正在企业工作的经历, 所以努力提高动手操作的能力至关重要。一方面, 教师要做到课前认真备课, 课中严谨教学, 课后认真总结在教学过程中出现的问题, 以后加以改进;另一方面, 为了提高教师的业务水平, 教师应在平时的工作、学习中认真学习专业知识。教师可以利用休息日、寒暑假参加国家、省组织的一些专题培训, 加强兄弟院校之间的交流与沟通。也可以进入一些计算机行业进行实习, 向有经验的工程师学习当前的先进技术。这样不但提高了自己的业务能力, 也使自己的专业视野更加开阔。

四、结束语

数据结构的学习难度对于高职生而言确实是非常大, 很多高职学校的计算机专业教师不重视这门课, 甚至都没有开设这门课, 或者教学计划上是开设了, 但是形同虚设, 根本不涉及具体数据结构知识点。数据结构是计算机相关专业中的一门核心课程, 例如, 计算机科学与技术、通信工程、管理科学与工程、软件工程、物联网工程等等, 其重要性不言而喻。对于数据结构这门课的不重视严重影响到高职学生后期的专业发展, 使学生在更高层次的发展时遇到瓶颈。本文从学习数据结构的意义、为什么要学习数据结构以及本人在讲授这门课后的教学体会来阐述了这门课程的重要性, 以此来让更多工作在高职教育一线的计算机专业教师们认识数据结构这门课的重要性, 投入更多的热情在这门课的讲授中, 更好的实现教学相长[6]。

摘要：计算机专业是当前比较热门专业, 很多高职学生选择填报此专业。但是, 传统的教学模式忽略了数据结构在此专业的重要性, 严重影响了学生后期的专业发展。如何唤起这门课程的重要性、激发学生对于数据结构的学习兴趣、加强学生的动手能力与完成数据结构课程教学目标是亟待解决的问题。本文从这门课的意义和讲授这门课程时的一些教学体会等方面来强调数据结构在计算机专业中的重要性。

关键词：高职,数据结构,教学体会

参考文献

[1] 彭军, 向毅.数据结构预算法[M].人民邮电出版社, 2013.

[2] 严蔚敏, 吴伟民.数据结构[M].清华大学出版社, 2003.

[3] 仲岩, 芦阳, 李霞.电子商务实物[M].北京大学出版社, 2009.

[4] TanPN;SteinbachM等.范明, 范宏建等译.数据挖掘导论[M].北京:人民邮电出版社, 2006:32-48.

[5] 宁正元.数据结构习题解析与上机实验指导[M].上海交大出版社, 2000:11.

教学心得体会计算机范文第3篇

《ASP程序设计》之二 实训项目名称：段落和文字标记的使用 实训目的：掌握网页中如何设置段落及文字的大小、对齐方式、颜色等操作 实训设备：电脑

实训内容与步骤：

1、 标题字体大小标记，新建一个网页，名字保存为test2-1.htm，在代码模式下，在BODY主体中输入以下代码，保存后在IE中观看结果。

教学心得体会计算机范文第4篇

一、基础迁移教学的概念界定

基础迁移教学正式作为一个理论形态被人们解释和研究是在18世纪的中叶，它强调的是原知识和目标知识所包含的共同要素。这是因为在有限的时间范围内，教师不可能在课堂上把所有的新知识全都一次性的传授给学生。但是，教师却可以根据学生已掌握的知识点中的一些信息，来引入新的也包含此类信息的知识，即基础迁移的教学策略。

二、基础迁移教学策略在中职计算机教育中的应用现状

中职院校学生的差异较大，基础相对薄弱，且能力参差不齐。这在很大程度上阻碍了基础迁移教学策略在中职计算机教学中的应用。很多院校的老师都是采用传统的授课方式，老师在上面讲，学生在下面听，板书的内容也较为固定，大多为教材上的内容。但中职计算机专业的学生肩负着促进社会发展的重任，而传统的教学模式又难以促进学生的创新思维，因此，基础迁移教学策略在中职计算机教学中就显得尤为重要，中职老师应对其给予充分的重视。

三、基础迁移教学策略如何在中职计算机教学中发挥作用

在计算机教学中，教师要将是现代教育的重要教学思想，教师要将“为迁移而教”这一教学思想落实到教学实际中，从而有力地促进学生迁移能力的提高，对学生当下的学习和日后的工作和生活也会产生更为持久的积极的影响。那么在中职学校计算机教学中，如何才能促进学习迁移的实现呢？中职计算机专业的教师应从以下几点出发，从而实现基础迁移教学策略的成功实施。

（一）培养学生正确的学习动机

學习动机是推动学生学习计算机应用基础知识的内部动力。中职院校的学生大多基础薄弱，素质相对较差，学习严重缺乏动力。教师应精心设计课堂教学内容，运用各种手段，通过不同形式，以提高学生学习兴趣为主要目标，吸引学生注意力，保持学生学习计算机的唤醒状态，从而收到满意的教学效果，为实施基础迁移教学策略打下良好的基础，推动学习活动的顺利进行。

（二）注重教学创新

中职教育的培养目标是把学生培养成创新型的人才，而在信息时代中，中职学校的计算机课程更要充分发挥学科优势。教师要利用好这一优势，从基础迁移教学的主要特点出发，认真钻研计算机教学中每一个能够创新的部分，让学生体验创新以及创新带来的乐趣，不断碰撞出智慧的火花。

1.精选教材

为促进学习迁移，要注重对教材内容的选择。教材中必须要把最基本的、最具迁移价值的内容放在首位；要有那种较高概括性、包容性和强有力解释效应的基本概念和原理；能够突出本课程的基本结构。另外，由于跟计算机相关的一些软件与设备更新换代较快，如一些office办公软件、音频视频播放软件等应用软件和打印机、扫描仪等输入/输出设备，为保证学生能够学有所用，所选的教材不能落后于社会的发展需要，所包含的教学内容也要能跟上社会的步伐。还要注意教材各章节之间知识的结构性和层次性，保证内容的全面性，这样才有利于实现教师的教学指导和学生的自学提高。

2.合理编排教学内容

教材作为教学的依据，在教学中地位可想而知。因此，除了要对教材进行精心选择外，还要对教材内容进行合理的编排。编排合理的内容，能使教师的教与学生的学变得省时、省力，迁移的效能也会得以充分发挥。反之，不仅会阻碍课堂教学的进行，甚至会阻碍迁移成效的发挥。

（三）要发挥计算机教育的学科优势

计算机课程大多数是通过计算机操作来解决各种实际的问题，而计算机又可以集动画、图片、声音、视频于一体，因此，在设计应用计算机基础迁移教学策略时，要发挥好计算机的学科优势，丰富课堂的内容与形式，调动学生的每个感官，最大限度地让学生参与到学习中。比如，可设计一些小程序或小游戏，让学生感到新奇和放松，在轻松愉悦的氛围中学习并掌握知识。

（四）注重传授学习方法

计算机是信息时代的产物，其软件硬件的更新换代速度非常之快，加上计算机的课程内容非常广泛，实践性也较强，在实际教学中，让学生计算机学科的具体知识与技能并不是计算机教学的最终目的，不仅仅是计算机教学，所有教学的最终目的都是让学生学会如何去学习，即掌握学习的方法。“授人以鱼供一饭之需，授人以渔则终生受用无穷。”

（五）教师还应制定有效的教学评价

计算机是一门实践性极强、应用范围极广的学科，教学内容的深度与广度完全能发挥学生的综合知识水平。因此，在进行教学评价时，应注意评价标准和考核方式的科学性，要以多种形式、多角度的全面考察，真实、客观地考察学生的学习成果。首先，教师要注重形成性评价。形成性评价，又叫过程评价，是对学生在教学过程中的知识掌握和能力发展的评价。为了保证评价的公平合理，教师要精心设计教学内容，针对不同学生，突出内容的层次性，尤其是对基础较差、理解和接受能力较弱的学生，要不时给予肯定和鼓励，以增强其学习的信心；还要增加知识的趣味性，让学生在学习知识的同时，享受学习带来的乐趣。其次，就是总结性评价，是对期末或单元学习结束后学生学习效果的评价与反馈。在计算机教学中，每个单元教学结束后，教师可在班内进行作品展览展示学生作品或举办各种形式的比赛，并进行恰当点评指导，也可让学生互评，通过交流讨论，拓展思维。还可以为了让学生对自身学习有更加准确的了解，教师可以为每个学生准备档案袋，记录学生每个阶段的学习成果。最后，还要关注学生的品德养成，要将品德评价纳入评价体系，以培养学生良好的学习品质和积极的学习心态，促进学生的身心健康发展，这也符合现代教育的发展观。

四、结语

综上所述，基础迁移教学策略是一项需要老师和学生共同参与的双边活动，中职计算机老师要在日常的教学活动中，一步一步，持之以恒地将其运用下去，从而实现基础迁移教学的顺利实施，促进计算机知识从已知到未知，由简入繁，由浅入深，由易到难的过程。中职计算机专业学生应深刻认识到自己肩负的社会责任，并为之做出努力。跟随老师的教学内容，踏踏实实的打好每一个基础，掌握夯实的计算机知识，成为一个对社会有用的人才，从而在将来的工作岗位上发光发热，为社会奉献自己的一份力量。

（通信地址：850000 西藏拉萨市第一中等职业技术学校）

教学心得体会计算机范文第5篇

摘 要：职业院校是以“思行并重，德技双修”为培养目标的教育，如何更有效地提高学生的职业技能？如何更有效地因材施教，以完成促进个性发展的育人目标？经实践与研究，本文提出分组教学法是培养学生实践技能的有效途径。

关键词：实践技能 分组教学 课堂设计 过程评价

“德技并重育英才，能力为本铸品牌”，职业院校以“做中教，做中学”教育理念为实践教学行动导向。目前，职业院校教育教学普遍存在困境：学生的理解能力、知识水平、计算机操作能力参差不齐，可能会因学生某些环节没有跟上导致教学任务不能较好地完成。如何使学生都能跟得上，达到较好的教学效果？笔者认为，计算机实践教学的基本实践任务完成以后，当安排若干复杂实践任务时，采用分组教学的方式，让学生主动思考并与其他同学交流，以此明晰学习内容、掌握教学重难点。这样不仅有利于教师掌握学生的学习能力和知识结构，同时便于因材施教开展差异化教学。在安排实践教学时，根据学生的能力水平，设计计算机实践教学，使学生实践技能有较好的提升。

一、分组原则

美国莱文斯教授认为，分组学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。分组的目的是为了让学生在整个教学环节中能够跟得上、学得会、做得好，但如何进行合理的分组呢？

一是在课程刚开始时不宜进行分组。教师在开始的基本实践技能学习阶段，需要了解学生能力和掌握情况，需要安排一定的独立学习任务，以此对学生进行调研分析。

二是在基本实践技能学生能够完成的条件下，根据独立任务完成情况，可以对学生进行一个粗略的分组，粗略分组的目的是了解学生的知识水平，掌握学生的动手能力及学生的思行并重的能力。

三是在粗略分组中应注意的问题。分组中同一小组的组员要有能力差别，要有分工，要形成能力互补。在这样的分组中，学生的进步就会更大。教师在分组中起到的作用主要是调节各组的学习进度，让学生有尽自己的努力就能完成的任务。

四是粗略分组时，实践教学内容应根据实际情况调整。在课程进行期间，学习小组根据组员在学习中的表现，以小组学习进步和组员能力互补的原则进行微调，提高组员间的协作；在出现了某小组能力差距较大的时候，以小组学习和操作好的学生能否带动相对较差的学生的的学习为准，可以进行大调，目的是提高所有学生的学习积极性。

二、分组方法

群体动力学理论认为，群体的本质是导致群体成为一个“动力整体”的成员之间的互赖（通常有共同目标而创设），在整个动力整体中，任何成员状态的变化都会引起其他成员状态的变化，并且成员之间紧张的内在状态能激励群体有效地达成预期目的。分组的范围可分为外部分组和内部分组，外部分组是以班级为单位按学科、学习能力、成绩进行编班，内部分组是班级内部按学习能力分组。分组教学的形式有同质分组、异质分组、合作型分组、帮教型分组、友伴型分组。

为了达到共同学习的预期，每组以5～8人最为合适，分为6～8个小组最佳。这种分组的优点在于，在课堂上能够提供充足的时间进行讨论，让小组成员都参与到思考、学习、动手的过程中去。每小组要有一个组长，由学习能力强、并能很好地完成前面独立任务的学生来担任，组长主要把握解决问题的方向。因此在分组时，教师需要将会思考、动手能力强的学生分配在不同的小组，让每个小组自己推荐一人作为讲解员，讲解员的主要作用就是将本小组对课堂任务的认识、思考和实操过程向全体同学描述出来。主要的意义就是让全体学生参与讨论，找到最适合自己小组的方法，主动去完成学习任务。

三、课堂设计

课程开始前，教师要做好课程设计，根据课程安排梳理知识脉络，形成教学知识体系与教学设计。

在课程进行中，教师要收集学生出现的问题，归纳出现问题的原因，找出课程设计的不足；基础性问题进行全员讨论讲解，让学生多思考、多讨论、多发言，个人问题单独解答。

课程结束后，学生总结学习效果，提出建议，教师总结，改进课程设计。

四、课堂调控

1.教师应该转变观念

教师要由过去的“讲授为主”变为“引导为主”，成为课堂教学的组织者和设计者。

在分组教学过程中，教师要注意把握教学任务量和任务难度。教学任务量是在课堂上现有知识量的贮备下最基本任务的叠加。在完成一定数量的基本任务后，增加单位时间内需要协同的教学任务数量。任务难度是在课堂以外的时间去寻找相关内容及解决问题的方法。当然不是完全让学生自己去寻找，教师需要向学生提供方法，使学生学会遇到问题时去查询自己需要的知识的方法。

2.学生转变学习观念

教学是一个师生互动的过程，教师必须引导、调动，作为学习主体的学生在学习理念、学习方法上也要做出相应的变化，学会思考，学会自主解决问题，真正成为学习的主人。学生要学会合作学习、探究式学习、研究式学习。

3.充分发挥小组在课堂上的作用

在课堂上，教师根据知识重难点，有步骤、有计划地引导学生进行分组学习，充分发挥小组负责人的主观能动性。

五、过程考核

过程考核主要包括三个方面：课堂秩序，分组合作的能力；课堂的活跃程度，积极参与教学过程的程度；课堂任务完成情况，包括任务数量和任务质量。

三个方面体现了学生在学习过程中的学习状态，考量了教师安排课堂任务的数量和难度对教学产生的影响。教学秩序良好，教师课堂控制较好，教学过程的参与度高，说明学生在课堂上思维活跃。课堂任务的完成情况则表明学生独立思考或动手能力的差别。学生的完成度较差，则需考虑是不是难度的因素；完成数量较少，则需考虑是不是学生学习程度不足。

六、师评互评

1.教师对小组的整体评价

主要以本学期课程的学习为主体，内容上主要是小组成员之间的合作能力、沟通能力与知识的掌握程度，以及解决问题时采用的方式方法等。

2.小组成员间的互评

主要包括：各小组成员在参与讨论时提出的问题和发表的意见，在实际操作过程中对任务完成的贡献，出现错误提供修改意见，形成最终结果等方面。

有了分组学生的评价，再加上教师的过程评价，构成了整个学期课程对学生的总体评价。这样做既能够相对客观地对整学期学习做出评价，又能够对整个教学过程中的学习、分组、成果进行评价，以便改进。

七、小结

分组教学法主要以教师为引导、以学生为主体，强调培养学生的实际动手能力和解决实际问题的能力，发挥教师在教学组织中的主导作用，培养学生的自主学习能力，使学生真正成为学习活动的主人，实现了生生互动、师生互动，便于因材施教，有利于课堂的教学效果的提高，有利于人才的培养。

参考文献：

[1]张茜.透视“小组合作学习”[D].华东师范大学，2013.

[2]王瑀.项目化教学法在PhotoshopCS4平面设计课程运用的探究[J].职业，2015（9）.

[3]黄丽仙.计算机专业联想型课堂教学模式的对策与思考[J].教育与职业，2014（4）.

（作者单位：洛阳铁路信息工程学校）

教学心得体会计算机范文第6篇

【摘 要】在高职计算机教学中，不同的学生的接受能力和学习能力都存在着一定的差异，教师在教学的时候往往注重对学生进行知识的传授，而忽视了对学生进行情感培养，这样就难以调动学生的学习热情，无法使其专心投入到计算机学习之中，自身的个性也无法得到很好延展，在这样的情感下，就需要利用情感教学来打开当前高职计算机教学的尴尬局面，这样才能更好地促进高职计算机教学的发展。本文阐述了情感教学的意义，在此基础上提出了情感教学的运用措施，以期更好地促进高职计算机教学的改革和进步。

【关键词】高职 计算机教学 情感教学 意义 运用措施

情感教学体现为一个活化教学的过程，在这个过程中，教师需要借助相应的教学手段来激发学生的学习热情，促进学生的个性发展，满足学生的情感需要。以往的知识教学往往让课堂变得枯燥，学生的个性也得不到很好地尊重，这样不利于素质教育的开展。只有不断加强情感教学，才能更好地师生之间的距离，融洽教学环境，激发学生兴趣，进而提升高职计算机教学水平。教师不但要看到技能培养的重要性，还应该看到情感因素对学生、对教学的重要意义，这样才能调动学生的主动性和积极性，促进高职学生的身心和能力的双向成长。

一、情感教学对高职计算机教学的意义

情感教学是相对知识、技能教学而言的，以往的高职计算机教学往往注重技能的培养，而对于学生的学习兴趣、学习动机、师生关系等方面不是很重视，对课堂的教学造成了不利的影响。只有我们充分认识到情感教学对高职计算机教学的意义，才能更好地促进高职计算机教学的发展。具体来说，情感教学对高职计算机教学的意义主要包括如下几个方面：

（一）激发学生学习兴趣

情感是人的一个重要特征，每个学生都存在着自身的情感，这些情感或多或少对其学习会产生影响，教师若能够充分利用情感资源，就能够激发学生的兴趣。高职计算机教学导向非常明确，就是为了就业，也正是如此让学生掌握熟练的专业技能是至关重要的，专业的特殊性和教学的目的性，使教学比较枯燥。在这样的条件下，只有教师活用情感资源，诸如自身的情感体验、个人经验、名人的事迹等，这样就能实现情感之间的互动，使学生对计算机的热情被点燃，取得更好地教学效果。

（二）明确学生学习动机

观察和思考对于学生纵然十分重要，但是学习兴趣、情感等因素对于学生也有着很大的影响，这就要求学生在学习的时候要改变自身的学习态度，关注学生的变化，充分了解每个学生的个性，并对其进行针对化的指导。只有在技能教育的同时，用情感教育赋予教学一定的意义，才能对学生产生激励、想象、动力，使其饱有学习动机，不懈努力，最终在职场中找到自己的闪光点。

（三）拉近师生之间关系

在我国传统的教育观念里面，“师道尊严”的观念十分深刻，在这样的观念影响下，教师需要保持自己的权威，而学生也对教师毕恭毕敬，这样实际上使师生之间产生了距离，影响师生之间的关系。而师生之间的关系是教学环境最重要的一环，只有利用情感教学，善于赋予学生情感体验、间接体会、职业幻想等，用自己的幽默言谈、敬业态度、生活的积极乐观感染学生，才能让学生感受到教师的“教”之心，这样才能更好地创造出学生“学”之意。

二、高职计算机情感教学的运用措施

为了更好地应用情感教学来改善高职计算机教学的生态，就需要认识到情感教学的意义和作用，这样才能更好地明确教学的行为。具体来说，教师可以采取如下几个方面的措施：

（一）营造教学情境

在课堂教学过程中学生会产生学习心理，这种心理的产生是建立在主体和外界交换而得来的感受，这种感受和教学情境有直接关系。而教学情境的核心创造者就是教师，只有认识到学生的差异和特色，借助自身的语言举止、动作来创造一个富有情感、趣味性知足且富有幽默性、激励性的氛围，借助先进的教学手段，才能让学生徜徉在这样的课堂教学氛围中，才能使其更好地体验到课堂学习的乐趣，进而激发学生的学习热情，使其积极投身到课堂的学习之中，更好地改善教学的质量。

（二）和谐人际关系

情感教学的意义就是在于其能夠拉近师生之间的关系，而要真正发挥情感教学的作用，还需要借助和谐的人际关系。教师要缩短师生之间的距离，注重教学细节、心理关系上的调节、疏导，让学生的情感能够得到及时地表达，并得到积极地反馈，让学生能够从周围的环境中感受到积极、自由的氛围，与学生进行平等、民主的互动，这样才能更好地奠定师生之间交流的基础，为改善和优化高职计算教学的质量创造先行条件。

（三）改善教学方法

成功是每个学生的渴望，教师的表扬和认可对于每个学生都很重要，然而学生之间的基础、能力、情感等方面存在的差异使得其成绩往往存在着差异，为了让每个学生都能获得积极的心理体验，教师应该深入了解学生，对其采取不同的教学方法，使其树立学习计算机的自信心和决心。每个学生面临的都是一个阶梯，当期拍上一个阶梯的时候就会有另一个阶梯出现，教师要做的就是对于不同阶梯的学生施展不同的教学方法，用自己的情感经历、体验、心得来激发学生的求学意识、成功意识，让学生的思想自由，这样才能更好地培养学生的创造性思维，更好地促进学生的长远发展。

三、总结

在高职计算机教学中，不同的学生的接受能力和学习能力都存在着一定的差异，教师在教学的时候往往注重对学生进行知识的传授，而忽视了对学生进行情感培养，情感教学体现为一个活化教学的过程，在这个过程中，教师需要借助相应的教学手段来激发学生的学习热情，促进学生的个性发展，满足学生的情感需要。本文阐述了情感教学的意义，在此基础上提出了情感教学的运用措施，以期更好地促进高职计算机教学的改革和进步。

参考文献：

[1] 董乃谦，史新荣.教育技术在高职计算机专业教学中的应用[J]. 哈尔滨职业技术学院学报，2010（03）.

[2] 曹月盈.高职计算机探究性教学探微[J]. 吉林省教育学院学报（学科版），2009（05）.

[3] 黄海.任务驱动教学法在计算机教学中的应用[J]. 卫生职业教育，2009（23）.

作者简介：

何历怀（1970.12-），男，籍贯：贵州 铜仁，副教授，研究方向：计算机应用技术及网络技术；单位：铜仁职业技术学院.