教育部高职教学标准范文

教育部高职教学标准范文第1篇

摘 要：校企合作作为高职院校服务社会、优化人才培养结构的有效途径，更是高职教育实践性教学的重要实现形式。长期以来，校企合作一直是理论界与实践界共同致力研究的重要领域和始终高度关注的核心问题。但在具体实践中，还存在思想认识不到位、政策制度不健全、合作目标不明确等问题，从德国高等专科学院“企业主导注重实践过程管理型”校企合作模式分析入手，探讨其对我国高职教育实践性教学的启示。

关键词：校企合作；教学过程；教学成果

《中国教育改革和发展纲要》指出，高等教育要“加强实践环节的教学和训练，发展同社会实际工作部门合作培养，促进教学、科研、生产三结合”。为此，高职技术教育（以下简称高职教育）的实践教学环节是保障高职教育质量的关键，产学研结合则是提升高职教育质量的核心。特别是当今科学技术日新月异，新技术、新设备不断采用，新理念、新理论不断涌现，对高职教育提出了更高的要求。由于经费、人员、观念等因素限制，高职院校的理念或设备往往赶不上企业的进步。为此，加强校企深度合作，合理运用高职院校和企业两种不同的教育环境和教学资源，是培养适合不同用人单位需求的高级应用型人才的有效途径。本文拟对德国高职院校“企业主导，注重实践过程管理型”校企合作模式进行简要的评析，借鉴德国产学合作的高职教育校企合作模式，对我国高职教育如何开展产学研相结合的校企合作模式，与时俱进，适应市场和社会需求作进一步的探索。

一、德国高等专科学院“企业主导注重实践过程管理型”校企合作模式

“企业主导注重实践过程管理型”校企合作模式，是德国在20世纪60年代末以后兴起的职业学院模式，无论在办学原则还是在具体培训安排上，均与德国的徒工培训模式相类似——坚持以企业培训为主、学校教学为辅的原则。职业学院的学生是由企业招收的具有完全中学学历的徒工，校企合作教育的实施依赖于企业与学徒签订的合同，培训和考试内容来源于企业的需要。企业在具体的职业培训中发挥着更为重要的作用。学校从企业实际需要出发，开设为企业所需的专业技能和实习课程；为一般性职业技能培训、专业基本技能培训、专业技能培训和生产见习等提供师资、设备和场地方面的保证；其培养目标是培养具有高等教育学历的高级职业人员。教学或课程安排分为两个阶段，每个阶段都具有终结性教育功能，在两个学习阶段均实行严格的国家考试。但是，企业培训自身具有完善社会监督和管理系统的保证作用。根据1968年的《联邦各州专科学校发展协议》和1969年的《职业教育法》，凡涉及整个联邦的企业职业培训的法律、条例、方针、政策均由联邦教科部和联邦经济部制定，而各行业职业培训的具体工作则由各地区行业协会主管。

所谓企业主导注重实践过程管理型的校企合作模式是指企业在高职实践教学过程中占据着主导作用和地位。其内涵为：

1.企业是德国高等专科学院实践教学经费的主要来源

根据德国联邦《职业教育法》对职业教育的办学条件、经费来源、管理制度等作出明确的规定。德国职业教育的经费由国家、州政府、企业三方分担，《劳动促进法》规定了要为职业培训提供帮助及学习期间的收入、待遇等问题。企业与政府共同承担职业教育，并且受到相关行业协会的监督，学生在企业的培训费用完全由企业自己承担，培训学生是企业的应尽责任。因此，在德国，企业均把职业教育作为自己的事来操作，并将其培训投入作为对企业未来的投资。为此，从一定意义上讲，德国高等专科学院的教育相当于企业定单培养。德国高等专科学院的学生与企业签订实习合同后，将以企业准员工的身份接受企业顶岗培训，企业为学生支付每月约300～500欧元的培训津贴。部分州高等专科学院要收取学费的，其费用的90%一般由企业负担，学生在企业接受培训的教学科研经费也全部由企业负担。

2.企业主导着德国高等专科学院的整个实践教学过程

德国高等专科学院的入学新生，首先要经历大约26周的企业内预实习，为学习专业理论打好基础。学生进入主要学习阶段后，不仅有三个月的集中企业实习，而且在德国高等专科学院学校内学习内容的2/3是同企业相关工作的程序方法、实验设计、实践操作密切相关的。在德国高等专科学院的主要学习阶段中，还有一个学期是专门安排学生在与今后职业相联系的企业或管理部门实习。学生的毕业论文90%以上大约需要半年时间在企业里完成。

3.企业视校企合作为人力资源开发的重要途径

企业将接受和指导德国高等专科学院的学生实习培训视为己任，并把这种校企合作看作企业自身发展中人力资源开发的重要途径。由于德国高等专科学院的学生在企业进行实习的成本低、质量高（德国高等专科学院的学生已经具备了一定的理论和实践基础，实习时，学生实际上是顶岗工人+科研人员的身份），企业更愿意为德国高等专科学院的学生提供实习支持和配合。

4.企业与行业协会是评价考核实践教学成果的主体

在企业主导注重实践过程管理型的校企合作模式中，行业协会起着重要的作用。企业职业教育具体管理由联邦教育法授权给各行业协會负责，其中行业协会专门设有考试委员会，该委员会由企业的雇主与雇员的代表及职业学校的教师组成，主要负责组织职业教育考试。企业办学资格认定，实训教师资格的考核和认定，考核与证书的颁发，培训合同的注册与纠纷仲裁等。行业协会设有的考试委员会不与任何一个培训机构挂钩。从而保证考核的客观、公正、规范，结果具有权威性，这成为企业与职业学校相结合强有力的桥梁。企业协会的权利是由国家法律授予的。最终还是政府推动的结果，是政府依法授权成立的专门组织，保证校企紧密结合。企业导师不仅要带教学生，为学生出具实习工作鉴定，而且企业导师还要担任学生毕业论文的第一指导教师。

5.实践教学中科研选题全部是源自企业需求和为企业服务的

综上可以看出，德国高职校企合作模式的关键在于十分重视“能力基础”“能力中心”。这是由高职教育面向经济发展，为经济发展提供人力资源的办学目标决定的；这也是由高职教育为经济发展第一线培养实践能力强的高级技术应用型人才这一培养方向所决定的。

二、德国模式对我国高职教育校企合作的启示和对策

通过以上对德国高职院校校企合作模式的分析，我国高职教育如何提升教育质量，培养出满足市场需求、适应我国实现由制造大国向创造强国的战略转变所需要的高级技术应用型人才，高职院校必须与企业加强深度合作，开展产学研结合的校企合作模式是我国高职教育的必由之路。

1.树立学校、学生、企业三方共赢的校企合作理念

校企合作应强调共赢的理念，通过校企合作，企业能获得适合自身的应用型人才和人才（智力）储备；学校能提高科研水平反哺企业，以及增强专业设置的社会需求；学生能具备职业能力、提升就业竞争能力，可谓三方共赢。

一是高职院校的专业设置、教学内容要与企业需求接轨。为此，学校根据企业的需求确定专业方向，建立有企业界专家参与的专业建设指导委员会和实习指导委员会。如：聘请行业（企业）的专家、高级技师等为指导委员会成员，与企业签订专业实习协议，在企业建立实习基地等，逐步形成产学联合体。

二是高职院校为企业提供咨询、培训等服务，与企业建立产研联合体。因此，高职院校要定期选派教师进驻企业，顶岗锻炼。学校针对企业的发展需要设定科研攻关和经济研究方向，寻求横向合作课题。并将研究成果转化为工艺技能、物化产品和经营决策。企业与学校相互渗透，学校融入地方经济建设，企业主动向学校投资，建立利益共享关系，学校在提供各种技术、营销、管理、咨询服务的过程中做到理论与实际有机结合，真正实现“生产—科研—开发”三位一体的横向结合体。

三是高职院校可以合理运用自身和企业的双重教育环境和教学资源，学生既能学到理论知识，又可以操作新颖、先进的生产设备，学习最新的生产技术和管理方法，更为重要的是学校与企业、学生与企业能进行文化的交流、交融，特别重要的是学生能适应未来就业的企业文化，提升学生的职业能力，增强就业竞争力。

2.以战略高度规划校企合作，建立长效的合作机制

校企双方应积极探索，充分认识校企结合对双方的益处，本着互惠互利的原则，共同拟定校企合作规划。

学校应成立由企业家、专家、学者及社会各界人士参与的校企合作理事会，并设立专门的机构或由专人负责校企合作的规划与协调。学校要精选合作企业、确定合作范围、处理相关问题、签订合作协议、监督教学计划内容在校企合作实施过程中得到保证、保护学生的合法利益。

企业方面也应成立校企合作组织，特别是要面对劳动密集型向技术密集型转变的知识型社会，以及高职教育的快速发展，企业应根据自身的要求，结合人力资源规划，提出人才的需求与标准、技术服务项目，甚至提出研究课题，推动校企双方互动的深度合作，保证企业的长远利益。

3.拓宽校企合作方式，深化校企合作的内涵

校企合作不能仅限于学生到企业中见习、简单顶岗实习，要拓宽校企之间合作方式。目前，校企合作多半是接受学生见习、参观访问或打工顶岗的廉价劳动，还处于短视的浅层次合作阶段。

一是通过校企双向互动式的合作，进一步拓展校企合作的方式与内涵。如：项目研究、合作开发、专题研究、课程设计的咨询、资源共享等。校企双方共享合作成果，信息的搜集与交换也可成为合作内容。应特别注意的是高职院校在校企合作中应加强教师与企业的密切合作，学校应定期选派骨干教师下企业挂职锻炼，积累实战经验。教师通过下企业调研，才能了解企业的生产技术以及经营管理现状，才能运用前沿的科技、管理理论帮助企业实施技改、开发新产品并提供管理咨询。企业的工程师也应与学校进行人才交流，进入课堂，实现高职教育教学中理论与实践的融合，促进校企双方共同发展。

二是通过产学研三位一体的合作方式，进一步深化校企合作的内涵。校企合作只有以产学研结合为主线，切实提高高职院校师资队伍的水平和教学质量，才能有利于科研工作面向生产、面向企业的实际需求，提高科研工作的效益，扩大学校的资金来源，达到以产养学、以研促教的目的。同时利用学校的人才优势，服务企业，实现高职院校科研成果的转化，同时建立高职教育教学所必需的集教学科研于一体的、互利互惠的校内外实践教学基地。

三是校企合作应贯彻深化高职教育教学改革思想。教学工作是学校的中心工作，提高教学质量是学校永恒的主题，教学质量的提高是以能否实现学生的培养目标来衡量的。因此，企业对学校的教学质量应有很大的评议权。学校应与企业共同努力做好加强专业建设、调整专业方向、修订教学计划、采取柔性化的教学方式、编印校本教材等工作，从而使教学改革以企业发展的需求为源头，增强教学改革的动力，体现教学改革活力，使学校的人才培养与地方经济的发展紧密结合起来。

4.政府推动，立法定规，构建行业企业参与职业教育的机制

目前，我国尚未形成行业协会参与高职教育的校企合作机制，职业院校无法与企业达成“利益平衡”，在校企合作中处于劣势地位。主动寻求与职业院校进行校企合作的企业很少，校企合作还处于企业“冷”、学校“热”的状态。大多数职业院校是主动寻求企业合作，并且这种合作是短期的、不稳定性的，一旦企业与学校撤销合作关系，职业院校的教育教学将受到严重影响。

为此，政府在校企合作上应有所作为，切实构建行业企业参与职业教育的机制，建立和完善行业企业主动参与职业教育的机制，在提倡和推动高职教育校企深度合作上发挥作用。政府应引导行业、企业在职业院校培养目标的制定、专业设置、课程改革、学生实习、实训基地建设、教师培养等方面发挥作用。从德国等西方国家高等教育校企合作的成功经验看，校企合作都离不开政府的大力倡导和支持。我国各级政府应出台高职院校与企业合作的相关政策，鼓励学校与企业建立长期、稳定、全面的合作关系。如：由政府牵头整合高职教育的教学资源，政府、学校、企业共建资源共享实验实训基地；在企业为学校发展提供实习实训场地环境、支援學校实验实训设备上给予企业一定的税收、知识产权以及政策上的优惠和激励；在融资贷款、财政转移支付等方面予以支持；在资产管理方面，考虑到由于校企合作加速了企业设备的使用与磨损，政府可尝试据此制定加速折旧的资产管理办法，鼓励企业积极参加校企合作。这必将对基于产学研的校企合作发展起到积极推动作用。

另外，为了确保校企合作健康有序发展，国家立法部门应出台职业教育校企合作促进办法，立法定规，明晰职业教育在校企合作过程中政府、行业、企业和职业院校的责任、义务和权利，使得校企合作能有法可依、执法必严、违法必究。法律法规内容要全面、系统、完整；条款描述不要过于原则，但要具体明确、可操作性要强等等。

参考文献：

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[2]郑光财.高职教育校企合作创新机制的探析[J].科协论坛：下，2010（10）.

[3]周颖.论高职学院校企合作的对策[J].现代农业科技，2009（23）.

（作者单位 江苏城市职业学院南通校区工商管理教研室）

编辑 李建军

教育部高职教学标准范文第2篇

摘 要：高职开展教学工作应该和现有教学技术发展相吻合，在课程开展中充分使用信息化该项领域传成果，以便更好进行教学设计。高职在进行课程创建时，应该将教学计划实现信息化创建，才会让课程得到更高效创建，更好对知识进行传输，提升教学最终呈现的质量。为此，本文对高职开展教学设计中信息化创建程度开展分析，对此开展科学研究，提升几点提升现有高职进行教学设计信息化的途径，为高职院校开展信息化模式教学提出有效策略。

关键词：高职课程；信息化；教学设计

高职学校开展实际教学设计时候存在一系问题，将重心放在生源招收上，没有对软件建设进行及时更新。导致信息化模式教学推进速度较慢，制约整体教学工作开展的先进性和高度性。现有教学设计不能对学生产生主动接受的兴趣，实际教学工作取得成果较差，应该对教学设计开展信息化创建。让教学工作开展摆脱以往教育中的呆板性，提升教学工作开展的软件建设程度，更好对学生开展教育。

一、教学设计实现信息化设计分析

开展信息化模式教学就是对信息技术以及资源进行合理运用，以系统性方法对学生开展教学环节策划。对教学目标，方法，内容以及策略等环节开展科学化分析和制定，让教学实现系统化创建。以此让学习者对知识开展有效学习，进而提升最终教学开展成效性。利用信息化对教学开展设计是强调教师将一些具有抽象化，很难进行直观理解的知识以视频，动画或者是图片等形式转化成具有直观性，容易理解的内容。这样可以减低学生对知识学习产生的枯燥感，提升他们该类知识掌握程度以及实际操作能力，实现更高层面知识传输以及学科教育。开展该种模式教学设计，教师要强调学生在情景中学习知识的积极态度，重视学生在教学中呈现的能力性。

教学设计开展应该以现代教育呈现的理念性为基础，遵守学生认知规律为中心，对整体教学环节开展创新性建设，让教学水平更加具有先进性以及合理性。教学设计对随后教学工作开展有着直接影响，要想实现教学工作高质量开展就应该提升设计开展的先进性以及信息化，让教学环节得到有效创建。优质的教学设计可以让信息技术以及多种教学资源实现充分运用，对教学难点开展解决工作，提升日常教学呈现的高度性。

二、高职开展信息化课程教学现状

（一）手段缺乏

高职院校目前开展教学工作中存在一些不足，表现为没有对教学设计呈现重要性开展认知，导致实际教学资源在配置中存在局限性。一些高职院校开展学生管理时，将重心放在生源招收上，没有对软件建设进行及时更新。这样创建情况导致信息化模式教学推进速度较慢，制约整体教学工作开展的先进性和高度性。高职在开展信息化课程教学时候，手段缺乏导致教学工作开展的成效性较低，整体推进速度比较缓慢。高职在实现教学管理时候，只是重视对硬件以及专业设置，对软件建设关注度较低。教师所能运用的信息教学手段较少，还是以对学生开展硬性传输为主，课程营造效果较为低下。高职没有对信息平台实现合理创建，就会导致教学手段存在缺乏问题，制约整体信息化模式教学设计的推进速率。

（二）对信息化教学认知较低

高职院校在推进信息化课程创建时候，对信息化该种教学模式认知存在较低问题，影响最终教学设计开展的质量。开展信息化模式教学需要教师运用多媒体等媒介对课程知识进行形象化和通俗化的方案拟定和设计。但是，目前高职教师队伍建设情况不是很好，教学水平存在很大差异，对传统教学热衷度较高，导致知识传输中存在硬性灌输严重问题。一些青年教师开展教学时，虽然对信息技术有着一定使用欲望，但是基于教学经验以及专业素颜等因素制约，未能将信息化实现有效推动。很多高职教师将信息化模式教学等同于运用PPT开展课程讲解，就是将课程知识罗列在PPT上就可以。这样就会出现教师制定的教学PPT堆积大量文本知识以及图片，学生不仅不能对知识进行初步掌握，同时会影响重难点知识讲解程度，最终教学效果较差。

（三）模式单一

高职课程在设计中，理论知识所占比重较大，需要教师对此开展有效讲解。为让理论知识呈现系统化讲解，教师会使用大量时间对理论开展传输。高职学生整体自控能力不高，学生知识态度不是很积极，对知识领悟以及运用能力也有差异，导致很多学生不会对课程知识进行提前性的了解。基于该种学习态势，教师在课程开展中就会放慢整体讲解速度，以单一模式对知识进行全面性，呆板化传输，没有将信息化运用到教学中。导致学生未能在课程时间跟教师进行互动，接受知识也是以被动为主。可以讲，这种单一化知识讲解不能让学生开展独立性思考，同时信息化该种教学需求没有得到满足，实际教学效果较差。

（四）教学评估存在落后性

对学生进行教学评估时候，往往是以考试成績为标准，没有将信息化纳入评估中。一些学校可能是将考试成绩分成不同模块，最终取平均成绩。导致学生形成一种错误性认知——关键看考试成绩。学生关注是试卷内容，在考试前期对重点知识进行记忆，平时在课程学习中积极性不高。这样导致信息化很难在教学中得到实施，推广程度较为低下。

三、提升高职课程开展信息化教学设计的途径

（一）丰富教学手段

教师应该将信息化为教学手段基础，提升教学开展的成效性。可以借助信息化对教学内容开展引导化制作，让难点知识能够实现简单化展示，提升学生对该知识理解程度。首先，教师可以运用信息平台对教学资源开展整合工作，提升信息化运作程度。教师可以在课堂中对学生开展视频教学，之后和学生针对知识点开展互动，为学生进行学习疑惑的解答。其次，高校可以创建校园网络资源交流平台。学生将教师授课意见进行反馈，教师通过平台可以了解学生意见，根据学生提出意见对课件或者是现有教学资源进行修改。同时可以运用多种信息技术对教学资源进行深化，提升教学工作开展效果。最后，教师可以和学生利用信息平台开展在线交流。增加师生之间的交流渠道，以此缩短学生开展知识学习中的差异性。

（二）强化教师认知

教师应该对信息化呈现的优势进行正确认知，掌握信息化对教学设计产生影响，以此更好开展课程知识讲解。具体讲，教师应该对原有教学思维进行反思，对最终教学成果开展细化分析，改变自身教学思维，对教学方法进行探索和创新分析。同时，教师应该以信息化发展环境为认知基础，对教学思想进行辩证看待，实现灵活化的教学思维。此外，教师应该对信息化诸多知识进行学习，更好的开展课件制作，实现更加易懂性以及吸引性的内容展示，提升最终教学工作开展的效果。

（三）创新模式

上文中讲到，高职教师以单一模式对知识进行全面性，呆板化传输，没有将信息化运用到教学中。最终导致学生没有在课程时间和教师开展互动，接受知识也是以被动化为主。所以，教师应该对教学模式进行创新，实现更高层面信息化运用。但是不能过度强调信息化使用，而是针对不同阶段开展不同形式的内容制作。使用信息化对理论知识进行系统化展示，让学生能够对知识形成系统认知，以此减少教师对该理论知识讲解时间。这样与学生进行知识互动，教师可以通过提问或者是分组讨论等模式，让学生对知识开展深度分析，实现更好教学工作开展。

（四）制定有效性评估机制

教师以信息化对教学成果开展评价，实现评估工作开展的多样化建设。不能将理论考试作为整体教学评估的基础和检验标准，而是将出勤情况，师生交流以及学生课程学习情况等因素纳入评估中，实现更加多元和客观化评价。以这样模式开展，可以实现教学资源实现有效展示，教学环节实现优质创建，在提升评估工作合理开展同时，提升教学设计创建程度。

四、结论

实现信息化模式教学是当前教学开展趋势，也是提升教学成果一项举措，需要对此实现深度分析。高职现有教学设计不能满足当前社会推进发展对高职学生素质需求，需要对此开展针对性改进。为此，教师应该将信息化为教学手段基础，对信息化呈现的优势进行正确认知，提升教学开展的成效性。同时，教师应该对教学模式进行创新，实现更高层面信息化运用。最后，教师以信息化对教学成果开展评价，实现评估工作开展的多样化建设。

参考文献：

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[2]黄成菊.“互联网+”环境下高职课程“3+5”模式的信息化教学设计研究——以仓储管理实务课程为例[J].中国管理信息化，2017，（04）：232-233.

[3]王燕.高职课程信息化教学设计实践与研究[J].物联网技术，2016，（12）：114-115.

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[5]王驚旻.信息化教学在高职课程中的应用研究——以《结构设计原理》课程为例[J].中国培训，2016，（20）：163-164.

[6]贺婷.高职课程信息化教学设计的模型探讨[J].科技视界，2016，（27）：327+240.

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[8]张俊娟，穆卓辉，张朝晖.信息化教学手段下高职专业课程教学设计——以“隧道施工技术”课程为例[J].继续教育，2015，（10）：73-74.

教育部高职教学标准范文第3篇

摘要：本文首先简单介绍了高职教育的特点；其次，详细介绍了目前高职教育课堂教学的不合理的现状；在此基础上，提出改善高职教育课堂教学的一些建议。

关键词：高职教育；课堂教学高职教育不同于传统普通高等教育，普通高等教育是以学科为本位，是培养学术型或工程型人才，注重学科理论知识的系统性、完整性，并具有一定的理论深度；而高职教育则是以能力为本位，是培养高级技术应用型人才，应注重职业技能和职业素质的培养。因此，高职教育的课堂教学应不同于普通高等教育的课堂教学，应具有其特色。

一、高职教育课堂教学现状

（一）缺乏良好的学习氛围

近些年来随着高校扩招，高职院校普遍面临生源不足而不得不一再降低招生标准，致使生源素质明显比以前降低，这给正常的课堂教学带来了很大的挑战。学生学习明显缺乏主动性和自觉性。上课时，聊天的、玩手机的、看小说杂志的、迟到早退的，不遵守课堂纪律的现象显著增加。一些基础较差的学生感到学习困难，课堂教学又没有对此进行相应的调整，从而使他们无所适从；而一些基础稍好的学生对目前教学现状不满，不能在一个良好的学习环境中学习。这些，无疑在很大程度上增加了教师开展课堂教学的难度。

（二）教学理念和方法不能适应实践教学一方面，在课堂教学中，教师并没有改变传统的教学方法，主要采用“教师讲——学生听”方式来完成教学活动，教师的教学目标在于知识传递的完成。学生上课时在书上划重点、记笔记，考试背笔记，缺乏学习的主观能动性。由于缺乏师生互动，课堂教学还面临着一个无法回避的现实问题：学生长时间听课导致其注意力下降，听课效果大打折扣。另一方面, 教师对课程内容的把握是“学科型”知识的简单累加，即按教材的章节内容按部就班地进行课程讲解，很少考虑学生在实际工作中会遇到哪些问题。学生只是在被动的学习，只是为了记住概念、掌握知识点在学习，而全然不知学习这些内容有什么用途，更不知道在实际工作环境中遇到了问题如何去解决。

（三）教学方法与内容脱节课堂教学方法单调，多采用讲课、提问、总结、作业、检查的方式，教师很少关注学生的学习体验和学生的已有经验，课堂教学气氛沉闷，教学过程单调、呆板。虽然经历了几次课改，教学手段开始多样化、现代化，但传统的以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心的教学模式和教学方法并没有因此而发生多大的变化。课堂完全依赖多媒体、电子课件，而课件内容变成了老师朗读的材料，多媒体成了演示的工具，有时放一些视频材料，也难以很好的与教学内容契合。教师按照既定的程序进行授课，绝大部分的授课通过鼠标来完成。

二、改善高职教育课堂教学的建议

（一）加强课堂纪律管理良好的课堂纪律才能保证很好的教学效果，无论学校的管理者，还是教师都应在建立有序的课堂规则的过程中实现这一目的。我们需要将那些最一般的纪律要求制度化，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，不但可以提高现场管理的效率，避免秩序混乱，而且一旦学生适应这些规则后则会形成心理上的稳定感，增强对课堂教学的认同感。老师在授课时还应仔细观察课堂活动，善于观察学生状态的老师，应能在学生不恰当行为造成混乱之前就有所察觉，并采取具有针对性的措施解决干扰课堂教学的问题。诸如，有些学生坐在座位上但是不听课开小差，看小说或睡觉等，教师不宜停止讲课而公开指责他们，可以采取暗示、发问、课后谈话等措施进行处理；有些学生大声喧哗、走动等，这类行为对课堂有较大干扰，教师必须通过警告、批评等措施及时制止。

（二）加强师生互动、提升学习兴趣教师可以运用语言和非语言的教学行为，形象而又充满激情的讲解，提升学生学习的兴趣。教师要能够“重组”授课过程中出现的各类信息，包括学生的兴趣、注意力、学习方法和思维方式、合作能力、建议、意见、观点，提出的问题、争论，甚至于错误的回答等，无论是以语言还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。教师要成为这种教学资源的良好发掘者，使课堂洋溢着智慧，充满生机活力，达到理想的教学效果。

（三）教学内容和策略要符合高职生特点，符合职业能力培养要求高职教育培养的是未来的技术技能型人才，教学策略应倾向于技能的训练，这有别于普通高等教育。原有的高职课程设置往往表现为重点不突出、不能体现培养技术型人才的特点，针对性不强，有的过分强调学科性课程，缺乏实践操作能力，这样学生现场操作能力不突出，无法进行第一线工作；有的只注重操作，缺乏应有的科学理论教学，课程结构缺乏严密的科学性。因此，教学中应充分体现 “教、学、做”一体化安排和“工学结合”的思路，即一堂课中陈述性知识和程序性知识要有机结合，不能分离，要使学生通过完成项目任务，巩固必要的知识，掌握相应的技能，两者有机地融合在项目训练的过程中。教师要根据培养目标，学生必备知识的掌握情况，教学条件的满足情况，细心筹划、精心设计，以有效课堂为目标进行课堂教学设计，实现理论教学与实践教学相结合，专业技能与技术应用相结合的教学目标。并且，重视学生校内学习与实际工作的一致性、校内成绩考核与企业实践考核相结合的课程模式。（四）综合运用各种教学手段、提高学生学习的主动性

教师要从知识传授者的角色转变为学习过程的组织者、管理者、评价者，根据课程内容和学生特点，灵活运用现场教学、工作任务、案例分析、合作学习、小组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法，为大家布置共同任务、规划共同愿景、引导团队学习与个人自我超越的有机结合，必要时可以把课堂延伸到实训基地或者实习工厂，引导学生积极思考、乐于实践，形成自主学习、合作学习、探索学习等多样化的学习方式，提高学生学习的主观能动性。

参考文献：

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[3]张东：高职课堂教学中的学习策略指导[J].温州职业技术学院学报, 2010(9)

教育部高职教学标准范文第4篇

［摘要］文章对我国高职教育实践教学体系存在的问题进行了比较研究，提出可以将我国高职教育实践教学体系面临的问题分为宏观层次的问题和微观层次的问题，并指出只有依靠国家、政府、行业、企业、学校共同努力，采取有效措施，才能全面推进高职教育实践教学体系的改革。

［关键词］高职教育实践教学体系教学管理

［作者简介］刘庆华（1973- ），男，河北邢台人，邢台职业技术学院高职研究所所长，副教授，研究方向为高等职业教育教学管理。（河北邢台054000）

［

通过与发达国家高职教育的比较研究，我们可以将我国高职教育实践教学体系面临的问题分为两类：宏观层次的问题和微观层次的问题，下面分别进行分析。

一、宏观层次的问题

我国高职教育实践教学体系所面临的宏观层次的问题主要表现在：行业、企业参与高职教育实践教学的动力不足；国家、政府对高职教育实践教学的重视不够，缺乏有效的管理体制、运行机制及政策法规，同时有效投入不足。

1.行业、企业参与高职教育实践教学的动力不足。我国经济社会的发展已经对高等职业技术应用型人才产生了较大的需求，但由于计划经济体制的影响，企业对人才还存在“等、靠、要”思想，再加上我国目前劳动力供给远大于需求，作为劳动力市场的企业，缺乏投资高职教育的外在压力，参与高职教育实践教学的动力不足。同时，我国目前行业组织的发展也非常薄弱，缺乏参与高职教育实践教学的动力与实力。

2.现行高职教育管理体制与运行机制不利于行业、企业参与高职教育实践教学。我国有高度集中的教育管理体制，高等教育系统内也有一整套复杂的规章制度，但是这种行政化的管理—服从的模式，削弱了高职院校与经济、社会发展之间的联系。原因在于制度安排中，国家及教育主管部门集举办权、办学权、管理权于一身，自上而下作出决策并进行管理，高职院校只需听从于政府，只需执行上级制订的宏观计划。因此，属于经济系统的行业、企业，想参与高职院校的办学也是难上加难，这就制约了行业、企业参与高职教育实践教学的积极性。

3.缺乏促进行业、企业参与高职教育实践教学的政策法规。我国职教法对劳动者在就业前或上岗前接受必要的职业教育，并实行学历证书、培训证书和职业资格证书制度作出了规定，但由于扶持配套的制度并不完善、目前社会上对推行职业资格证书的思想准备较差、劳动力就业市场不规范等原因，劳动准入还不完善。这样，就难以促进行业、企业参与高职教育实践教学。

4.国家对高职教育实践教学的有效投入不足。职业教育因其岗位性、职业性强需要花费大量的资金进行实训基地建设和对学生实施技能训练，与普通教育相比要有更大的投入。据发达国家统计表明，职业教育成本是普通教育的2.5倍。因此，要加快职业教育的发展，政府必须制定增加职业教育投入的优惠政策。但据统计，我国政府对职业教育投入只占职教事业经费的20%左右，远低于发达国家对职业教育的投入。

高职教育实践教学离不开行业、企业的支持与参与，离不开国家、政府的规范与投入，正是由于行业、企业参与不足，国家、政府重视不够，给高职教育实践教学带来了一系列的问题：发展方向不明确、缺乏培训标准与质量监控、缺乏稳定的校外实践基地、实践教学条件落后等。

二、微观层次的问题

我国目前的高职教育是从以前普通教育的框架内发展而来的，发展历程较短，在发展规模、办学经验、办学成果等方面均与发达国家高职教育存在一定的差距，尤其在实践教学方面差距更为明显。

1.教学指导思想问题。发达国家普遍采用市场运作的方式来管理学校，使得学校之间也存在激烈的竞争，只有依靠更好地满足行业、企业、学员及经济发展的需要，才能够生存和发展。因此，高职院校普遍树立了能力本位的指导思想，并将实践教学放到了学校教学工作的首要位置。目前我国多数高职院校的教学指导思想仍或多或少地带有普通教育的特点，最明显的表现就是仍然更为注重理论知识的教学与考核，而集中培养学生实践技能的实践教学及考核则仍然处于从属地位，“能力本位”仅仅体现在口头或书面上。

2.实践教学指导文件与实训教材问题。在澳大利亚，有全国统一的职业教育和培训的培训包（Training Package），德国也有统一的培训条例，详尽阐明通过学习所要达到的能力标准、行业确定的考核要求等。而目前我国高职院校由于缺乏国家统一的培训标准及指南，加上自身不重视，高职院校实践教学指导文件与实训教材普遍处于缺乏和水平不高的状态。具体表现为：缺乏完整的专业职业分析、职业能力分析、职业技术技能分析的资料，缺乏明确的职业技术技能培训目标和需求，缺乏完整的实践教学计划、教学大纲、教学任务书、实训教材，缺乏科学的能力与技能测试方法规定。另外就是存在着闭门造车、知识和技术含量低、脱离实际的问题。

3.实践教学方法与实践教学考核问题。发达国家高职教育在教学方法上突出在一线岗位从事现场和实际的职业活动能力的培养，并且重视实践教学考核。如对TAFE学生的考核包括理论水平和实践能力两部分，在实际教学中，学生理论考试如果没通过，可到补习班去补习后再考一次，还不通过，校方会派教师同他面谈，进行面试，但因为理论考试不合格拿不到证书的情况基本没有；而对实践能力的考核就非常严格，课程成绩判定也有很强的实践性，不合格的课要继续学习，直到合格为止。目前我国高职院校在实践教学方法上存在的问题主要表现为方法单一，不能有效培养学生的实际职业活动能力。而在实践教学考核上，不仅存在考查方法单一问题，而且还存在忽略实践教学考核问题，缺乏考核标准，指导教师以类似考查课的形式打分，学生很少出现不及格。

4.综合职业能力培养问题。发达国家高职教育注重综合职业能力的培养，比如德国明文规定学生要具备“关键能力”，即包括以下七个方面的能力：一是对技术的理解能力和掌握能力；二是决策能力；三是独立解决问题的能力；四是质量意识；五是合作能力；六是环境保护意识；七是社会责任感。而在我国高职院校实践教学中，则普遍存在着只重视技术操作能力培养，忽略综合职业能力培养的问题。

5.实践教学基地问题。为了培养学生的实践能力，发达国家高职院校普遍装备了各种教学仪器设备供学生使用，从而为提高教育质量提供了可靠的物质保证。如悉尼理工学院汽车技术培训中心，整幢汽车技术实践大楼是按照职业技能等级证书的要求设计的，从低级到高级，井然有序。另外，实习现场和学生教室设在同一场地。学习环境就是模拟的工作环境。有一部分课程是到企业去完成的，学习环境则与工作环境结合起来。而我国高职院校实践教学基地普遍面临着教学仪器设备落后、仿真模拟性不够、经费不足、规章制度不完整、教学实施不严格、教学方法与考核方法单一等问题。

6.实践教学指导教师问题。发达国家高职教育非常重视实践教学指导教师自身的实践操作能力。一方面在选拔和任用专业教师时，要求必须具备较强的工程实践能力。另一方面强调专业教师在实践能力方面的继续教育。例如，为了保持现任教师的技术先进性，许多发达国家要求高职教师参加相关的专业协会，以保证其能及时了解新的专业知识和技能，同时，安排教师到企业进修，一般每3~5年进修一次。实践教学指导教师是我国高职教育实践教学的一个瓶颈因素，主要表现在：数量不足、学历层次偏低、整体素质不高、实践能力不强、“双师型”教师所占比例偏低、接触实践的机会偏少、来源结构单一、兼职教师数量偏少等。

正是由于我国高职教育实践教学体系在宏观层次与微观层次都面临着一些问题，制约了实践教学的顺利进行，不利于学生综合职业能力的培养，不利于高职教育的健康发展，不利于国民经济健康快速发展。因此，需要国家、政府、行业、企业、学校共同努力，采取有效措施，推进高职教育实践教学体系的改革。

［参考文献］

［1］李建忠.国际职业教育发展现状、趋势及中国职业教育的基本对策［J］.外国教育资料，2000（6）.

［2］宋官东.发达国家高等职业教育的发展及对我们的启示［J］.外国教育研究，2002（10）.

［3］薛喜民.高等职业教育理论与实践［M］.上海：复旦大学出版社，2000.

教育部高职教学标准范文第5篇

(辽宁装备制造职业技术学院，辽宁沈阳，110161)

[摘要]高职院校物流管理专业的教学改革注重以服务为宗旨、以就业为导向、以学生为中心，应立足于高等应用型物流专门人才培养模式;物流教学改革是体现高职教育特色的必然要求，案例研讨、作业现场教学、准公司模拟实训、物流游戏、知识迁移等教学方法的创新，让学生在参与中体验、在体验中发现、在发现中思索、在思索中求知，对于学生提高自身的专业知识和职业技能水平将起到有效的促进作用。[关键词]高职院校、物流专业、教学改革

高职教育是以能力(包括专业技能、学习能力、创新能力及社会基本适应能力等综合能力)培养为中心的教育，培养生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型人才，毕业生要有较强的现场解决实际问题的技术应用能力和创新能力。

那么采取什么样的教学方法才能达到这样的目的呢?由于高职教育教学任务的多方面性，教学对象的差异性，教学方法是多种多样的。从辨证的观点来说，每一种方法都有优点和不足之处，所以，教学方法不仅要由单一向多样化发展，而且要把多种教学方法优选结合，这样才有活力，才能取得良好教学效果，达到事半功倍的目的。因此，研究教学方法和教学手段的改革，是高职教育中的一个重要课题。

一、多元化教学方法的运用

任何一种方法都只能有效地解决一些问题，不可能解决所有问题。那种包罗万象的、适用一切的教学方法是不存在的。因此，在教学方法的选择上，应坚持多元化原则，根据专业理论和专业技能要求的不同，教学内容的不同，选择适合本专业课程性质和特点的方法。伴随着教学经验的不断积累，对于高职物流教学方法的改革与创新有了更加深刻的体会与认识，并且逐步摸索和总结出一些具有创新性的教学方法。

1.案例研讨

实施步骤一，案例导入。将企业日常经营所发生的物流案例导入各门专业课的教学过程中，案例情境真实，让学生完全置身于企业实际的经营环境。案例所设置的讨论题目应覆盖较宽的专业知识面，有利于学生思维的发散，让他们以大的视野从多方面、多角度、多种途径去综合利用所学的各种专业知识来发现问题、分析问题、解决问题，而不是拘泥于局部或某一单一物流环节去思考问题，束缚自己的思维空间。步骤二，随机分组。讲授专业课很多情况都是上合班课，案例分析时要打破班级的界限，随机将合班的学生分成若干小组。例如采用属数分组法，随机从教室最前或最后排的学生座位开始，让坐在最边上的学生第一个属数，然后按照他所在的横排或竖排的顺序，依次属数，比如

1、

2、

3、

4、

5、

6、

7、8，整排属完后下一排同学接着上一排的数字继续属数，直至教室所有同学都报完自己的数字为止，这样全体合班同学被分成8个小组，每个小组的成员所在班级不同、男女生比例也不同，真正做到随机组合。步骤三，小组讨论。每个小组选出一位组长，由他主持小组的讨论活动。组长要负责任务分工、角色安排，对成员的参与度、贡献大小做出绩效评价，表现积极突出的成员，组长可以考虑给他加分;相反，对于那些投入不够、没有完成所分配任务、表现消极的组员则予以减分处理。小组讨论结束后，要将本组的主要观点和问题解决方案制作成PPT，并且选派一位组员作为小组的代表到讲台上做小组陈述。步骤四，成果展示。由各小组所选派的代表用PPT陈述

观点，进行成果展示。每位代表要在规定的时间内陈述完毕，然后接受教师和其他小组的质询和答辩，最后由专业教师和其他小组成员为做展示的小组进行交叉打分，对每个小组的评价做到既客观又公正。这种案例分析方法，以企业的运营实际为背景，通过随机组合和团队协作的模式实施专业课程的教学方法，既可以调动学生的学习积极性和参与热情，帮助他们尽早熟悉和适应企业实际的经营环境，有效培养他们的职业技能，同时又有助于他们对专业知识的理解和消化，培养思维能力和解决实际问题的综合能力。

2.作业现场教学

当讲授像《仓储管理》、《运输管理》、《配送管理》、《国际货运代理》等核心专业技能课程时，可以将其所有的模拟实习和实训单元的教学场所由教室和课堂搬移至合作企业的物流作业现场，聘请企业的管理者或行业的技能专家为学生做物流业务流程的现场教学与交流。现场教学让学生身临企业实际的运营环境，对物流行业状况建立一个总体认识;了解物流企业沿革过程、营业项目、服务特色、设备设施的基本情况以及具体的作业流程和企业的战略规划和文化特征;从企业专家的讲解中获得最新的物流技术、职业技能需求、行业发展动态以及前沿问题研究等大量的相关信息，使学生能够进行真刀真枪的实地训练，帮助学生更有针对性地培养自身的专业技能和职业素质，找准自己的职业定位，缩短与企业人才需求之间的差距。另一方面，对学校而言，企业现场教学模式是一种对校外资源的有效整合，符合“办工厂化大学”的职教理念。因此，这种教学模式代表着高职教育的一种发展趋势，必定会被越来越多的职业院校所推广和使用。

3.准公司模拟实训教学法

组织学生成立模拟的第三方物流公司，分设各职能部门，安排好角色分工，模拟专业物流公司的运营情境。“准公司模拟实训教学法”其根本目的是为学生创造出一个虚拟的物流企业环境，使他们犹如身临其境，充当各个岗位职责的角色，应用所学的专业知识来管理和经营各种物流服务项目，以此来提高学生的实操能力，培养他们的职业技能和良好的职业素质。比如在进行《国际货运代理》的教学中，就可以采用“准公司模拟实训”的教学模式，具体做法：组建虚拟的三方公司，由学生充当各个公司不同的岗位角色。所模拟的第一方公司是国内的一家专业外贸公司，在其公司内部设置外贸工作岗位，负责对外签订进出口贸易合同，并向货运代理人下达订舱位委托。第二方公司则为国际货代公司，货代人员负责向船方下订舱委托，并与堆场确定集装箱入场箱位，并向海关商检报关报验。第三方公司为第三方服务机构，分别扮演船方、堆场、报关行开展业务。这三方公司组成一个较为完整的进出口业务流程，并且相互合作形成一个具有价值增值性的工作链。扮演各种工作角色的同学，以任务为驱动，以业务流程为纽带，相互协作，以工作的高效率和周到的客户服务，在为客户创造价值的同时，来不断提升自身的业务绩效。这种仿真的工作情景，也为学生提供了一个良好的“实战”场所，对提高他们的专业技能将起到有益的推动作用。

4.物流游戏

教师根据物流企业业务流程自己开发物流虚拟游戏。学生在游戏开始时，物流流程是不合理的，通过游戏发现问题，教师组织学生进行讨论，找出原因，并在下一轮游戏中对不合理的流程进行改进。通过游戏，使学生可以将在课堂上所学到的知识运用到实践工作中，提高学生的实际观察能力、专业能力、方法能力、事务处理能力。

5.知识迁移

介绍自动化电子货架时可以让学生自己尝试设计一个身边的可以利用EPC的系统。例如在物流信息管理教学中，学生们仅仅乐于学习一些物流管理软件的应用，而不敢也不能涉及物流信息系统的设计。因此，在教学中，一方面，让学生掌握基本的物流信息管理知识，另一方面，可以利用学生对EXCEL的熟悉掌握，设计一个针对小企业的信息管理系统。这样，既打破了学生对软件设计的神秘感，又熟悉了企业生产与物流的流程，有利于学生以后学习企业的高级计划排程。

二、采用先进的教学手段

1.利用多媒体进行辅助教学

随着现代化科学技术的迅猛发展，多媒体教学手段以其形象的画面、清晰的文字、甜美的音乐、亲切的语言，创设出新颖独特的教学情景，它能全方位吸引学生的感官，让他们集中精力，积极思维，它能激发学生的好奇心，使他们对数学产生浓厚的兴趣，进而产生强烈的求知欲望，使学生在欢快、愉悦、充满活力的情趣中获取数学知识。在教学活动中，教师是教学活动的指导者、组织者、监督者、咨询者，学生是主动的学习者、探索者，媒体将成为学生手中的认知工具，教学过程中将利用教学资源创设教学情境，开展以学生为中心的启发式或协商讨论式教学，使学生在双向互动的教学环境中掌握理论知识和技能。

实践表明，多媒体教学可以提高教师教学和学生学习的效率，保证了教育教学的质量和学生学习的质量，不仅节省了教师教学和学生学习的时间，还扩充了知识的信息量。

2.视频教学

在讲授专业课的课堂上，安排学生观看3～4个多年积累和精心挑选的物流专业录像，以让学生了解实际的物流运作经典的视频教学资料，如日本大福物流管理运作中心、嘉里物流公司，供应链物流运营专题片，第三方物流业务流程和现场作业等资料。由于课时有限，故安排观看其中的3～4个即可，每个视频资料都提出了一些问题供学生观看时思考并组织讨论，辅以课堂点评，以达到高质量教学效果的目的。

参考文献

[1] 刘沙.高职特色物流专业人才培养的探索[J].北方经济,2013(8):40-45.

[2] 莫高兴、张尔利.高职物流管理专业实践教学改革探讨[J].高教论坛,2012(5):3-7.

[3] 王健.我国物流人才教育培养模式创新研究[J].福州大学学报,2012(2)：23-28.

教育部高职教学标准范文第6篇

[摘要]开放办学是高职院校的必然选择，智慧教育契合于高职办学的开放性理念，二者存在共生关系。智慧教育视野下高职院校开放办学可通过智慧空间的打造、智慧课堂的创设、智慧教育资源的共享、智慧课程库建设、智慧决策与管理，使之具备技术支撑，促进教学过程的开放，服务地方经济社会发展，面向国际开放办学，树立主动开放的战略思维，从而进一步推进办学的开放性。

[关键词]智慧教育;高职院校;开放办学;路径选择

[作者简介]杨岭（1987- ），女，福建厦门人，集美大学师范学院，讲师，博士。（福建 厦门 361021）

[基金项目]本文系2020年福建省财政厅、教育厅终身教育课题研究项目——中青年教师教育科研项目（终身教育专项）“教育生态学视角下终身教育多元主体办学研究”的阶段性研究成果。（项目编号：JZ200041）

以信息技术为中介的智慧教育成为新时代教育信息化的新跨越、新追求。智慧教育的本质，在于通过技术的融合创建开放性、共享式教学和学习环境，提供给学习者个性化学习的服务，培养具有合作交流、开放包容的创造性人才。以智慧教育引领教育信息化的创新发展，从而带动教育教学的创新发展，已成为新时代高职院校开放办学的必然趋势。高职院校亟待以智慧教育理念为指引，描繪智慧教育的蓝图，为开放办学开辟一条可行路径。

一、智慧教育视野下高职院校开放办学的逻辑

在信息技术的推动下，人类社会由农业社会、工业社会向信息社会、智能社会转变，为我们呈现了人类文明进程图。2008年，IBM提出智慧地球战略。2011年以来，国内不少发达城市纷纷启动智慧城市建设，作为智慧城市重要组成部分的智慧教育也日益引起社会各界的关注。智慧教育是信息社会、智慧型社会在教育上的体现，极大地拓宽了传统教育的时空，扩大了教育的规模，帮助受教育者更加自由、自主地获得高质量的教育服务。本研究对智慧教育背景下高职院校开放办学路径的探讨是基于以下逻辑而展开的。

（一）开放办学是高职院校的必然选择

1.开放办学是适应高等教育发展规律的必然趋势。纵观高等教育的发展历史可见，人才培养、科学研究和社会服务三大职能是一个循序渐进的过程，同时也是高等教育一步步开放的过程。高等教育产生初期其职能比较单一，开放性还不凸显;但从洪堡创办的柏林大学开始，逐步承担起了科学研究的职能;而到了威斯康星大学时代，高等教育逐渐从社会的边缘走向了社会的中心，广泛地为社会服务，依托于社会，开放性得到了体现。因此，从高等教育的发展历程来看，开放办学是高等教育发展的客观规律与历史必然选择。高职院校作为中国高等教育的重要组成部分，实现开放办学是符合其历史发展规律的。

2.开放办学是高职院校立足地方、服务社会、助推终身教育体系和学习型社会建设的基本途径。高职院校大多依托于地方，培养产业发展所需要的技术技能人才，是地方产业发展与经济社会进步的重要推动力量，也是构建地方创新体系的重要智力支持。高职院校传统办学模式已经不适应新形势的需要，无法满足地方经济社会发展的需求。所以，只有开放办学，立足于地方，服务于社会，才能推进高职院校实现跨越式发展。高职院校需要走出“象牙塔”，逐渐走入社会，与产业紧密联系、共同发展，依托于产业的发展，同时推动产业的发展，促进中国现代化建设。

3.开放办学也是高职院校实现高水平可持续发展的现实需要。从外部环境来看，经济全球化的发展、竞争日益激烈对高职提出了更高的要求。高职院校要不断提高社会服务能力，实现开放性办学，其办学理念、教学制度、课程设置等都面临着不小的挑战。倘若遵循陈旧的教育理念和办学思路封闭办学，最终只能沦为井底之蛙而惨遭淘汰。高职院校只有进行开放办学，才能在发展中不断吸收新元素，增强办学活力，最终在竞争中处于优势。唯有树立开放办学理念，将高职院校的办学和社会发展结合起来，把握行业企业的现实需求，使高职院校的人才培养、科学研究与产业发展紧密地结合，为社会生产力的发展和经济的建设履行自身职责，逐步提高办学的开放性，增强办学水平，提高竞争力，形成校企间、校际间、国内外相互融合的办学格局，拓宽高职院校办学的空间，才能不断地提高教育资源的共享率，推进高职院校高水平可持续发展。

（二）智慧教育契合高职院校办学的开放性理念

智慧教育突破了传统教育以知识为中心、以学校场域为中心的局限，追求教育的开放化，推进教育向社会辐射，有助于高职院校开放办学理念的凝练和落实。智慧教育中蕴含的“开放性”不光包含通常意义上的开放教学，还包括立足于开放性网络与软件系统的高职课堂外学生的各类创新实践。智慧教育克服了当前数字化教育的资源有限性、协同范围小、信息分散等不足，旨在提高其智慧化、灵活性、开放性水平，推进教育管理、教育环境、教育资源为社会服务等各环节的智能化。这契合了高职教育转型发展和攻坚克难走向世界的趋势，是破解高职院校难以真正实现开放办学难题的创新性选择。

智慧教育理念与高职院校开放式教育的契合点体现于教育内容与教学方法的开放性，还包括教学基本组织形式的开放性，如建立开放性的实验室甚至开放高职院校等，还有网络教育、远程教育、各类视频公开课、网络课程等，通过运用开源软件，利用开放性的信息网络进行人才的培养。总之，智慧教育理念下，数字化、技术化、智能化的教育教学科研、管理、评价和服务日益广泛，呈现出开放性特征，方便了人的学习，拓宽了教育受益面。

智慧教育所倡导的教、学、研、创的深度融合与高职院校开放办学理念不谋而合。智慧教育提倡将教师教学、学生学习、探究与创造在课程和教学中实现统一，强调立足于教师教学与学生的自主学习，在此基础上进行探究，从而实现创新。因而，智慧教育所倡导的理念与实践模式和开放办学中所提倡的产学研的结合存在相契合之处，都主张学习与实践的紧密结合、学校教育与社会现实的高度融合、不同知识领域的融会贯通，都强调学生创新精神和创新能力的培养，推进智慧型、具有批评性思维的开放性人才的涌现。

（三）智慧教育和开放办学存在共生关系

1.智慧教育和高职院校开放办学存在诸多相通之处。第一，智慧教育与开放办学二者均是一个整体运行的系统，系统中的各个子系统相互关联，共同作用于整体的可持续发展。智慧教育以现代信息技术为支撑，对教育系统的各有机构成部分进行统筹，发挥各部分运行的最优效益，推进教育协调可持续发展。而高职院校开放办学体现的是系统内外部运行的基本规律，协调内外部利益相关者，推进高职院校与外部环境的良性互动，尽可能满足系统内外需求。第二，智慧教育与高职院校开放办学对创新提出了诉求，包括技术上的革新，以及管理、合作、参与、协同等方面的创新。智慧教育本身就是依托于信息技术的创新而逐渐兴起和发展起来的。同样的，高职院校开放办学不单涉及学校组织对现代信息技术的运用，还包含着办学中与外界互动的创新，推进高职院校多方参与、内外合作、透明开放等目标的实现。

2.智慧教育和高职院校开放办学相互作用、共存共生。第一，智慧教育是高职院校开放办学的一种新兴的实践平台。作为一种基础支撑，高职院校在智慧教育中能够创新多种方式的开放、参与、合作机制，探寻开放办学的可行道路。智慧教育可以为高职院校办学以及社会发展提供海量的数据，推进其内外部全方面渗透式的开放与合作。第二，高职院校开放办学同样是推进智慧教育理念的重要保障。开放办学需要通过现代化信息技术来增进教育信息与管理决策的沟通和传播，开放办学有助于广泛吸纳智慧教育所需的信息、技术、资源等，保证智慧教育的落实。第三，开放办学要求高职院校实现开放与共享，对外沟通与合作，增进办学利益相关者对高职院校的了解和监督评估，及时纠正高职教育包括智慧教育运行中的问题。开放办学有助于进一步利用高职院校外部的智慧与资源，推动智慧教育的多主体协同，吸引社会力量参与，实现教育资源的优化配置。

二、智慧教育视野下高职院校开放办学的路径

在智慧教育视野下，高职院校要探索出符合高职实际的开放办学体系，充分地与政府、行业企业、社会各界以及国际社会建立起良性互动、活而有序的开放办学工作机制，通过调动各方力量，最终形成全方位、多层面、立体化开放办学的良好格局。

（一）打造智慧教育空间，为开放办学理念的落实提供技术支撑

开放办学理念的落实不能脱离相应的技术支撑。泛在网络、物联网、大数据、云计算是其核心技术，合力构建支撑起智慧教育的“建筑”，其中，云计算技术与泛在网络是其地基，而大数据技术与物联网是其支柱。因此，开放办学理念的落实必须打造智慧校园，不断优化智慧教育环境，为开放提供坚实技术支持。其中，应重点把握三大方面：一是要加强网络基础设施建设，增强教育与科研计算机网的服务性能，加强学校宽带网络建设，提升教育信息化公共服务平台性能，搭建智慧教育云计算服务平台，为智慧教育提供性能良好、服务便捷的资源服务和信息服务基础平台及网络运行环境，尽可能为高职院校师生个性化和智能化的教学、科研与学习提供方便。二是要改善高职院校信息化技术设施、设备的条件，推进云计算、物联网、高性能集成电路、大数据、新型平板显示、社交网络、移动互联网、高端软件等新一代信息技术在智慧校园建设中的创新应用。要建设符合国家标准规范的各类特色系统，逐步实现对高职院校师生、课堂教学管理的智能化。争取在所有教室覆盖有线入网和配备智能终端教学设备，在校园主要教学活动区域覆盖无线网络;完善学习终端，使学生学习需求能够得到基本满足。三是建立电子身份和统一认证系统，构建网络化、一体化、智能化的校园环境，并且逐步建立和创新高职院校数字化技能教室、仿真实训室、智能实验室、创客空间等智能化环境场所。

（二）创设智慧课堂，实现高职院校教学过程的开放

高职院校在课堂教学过程中，通过智慧课堂引导学生面向外部广阔世界，面向学生现实生活世界以及网络虚拟世界，拓宽知识来源渠道，在课堂教学内容上向人类的优秀文明成果开放，向世界先进科学技术成果开放，逐步引导学生获得更为主动和自由的发展。第一，整合与优化高职院校教学资源。开放教育的实质在于帮助每一位学习者获得个性化的、充分的发展，其特征在于学习场所的可变性、教学方式的多样性以及学习的自主性和个性化。高职院校要立足大数据时代，推进大数据的挖掘，以智慧教育推进教学各环节的改革，进一步促进教学内容、教学过程、教学效果评估等向外界开放。第二，持续探索和创新智慧课堂与开放性教学。构建智能化智慧环境的新教学模式，不断提高高职教学与现代科学技术的深度融合，培育智慧课堂的优质示范课，以试点带动全局的发展和普及，促进高职教学模式的改革，创造条件引入慕课、翻转课堂、云计算学习等新的教学媒介，积极推广应用。第三，创建示范性的物联网技术教学基地。整合多学科知识，积极在各研究中心、社会研究机构和企业技术研发中心，推广数字化教学，以教育云为支撑，构建起教师教学与学习者学习的智慧空间，推进数据化、信息化智能环境的形成，推进教学和学习过程的开放透明化，增进学习自主性。通过建立智能化的教育、学习环境，将信息技术向学生的学习、活动甚至生活各层面进行深度渗透，帮助学生更加方便地得到最适合自身需求的服务，使个性化的教与学变得更加便捷，培养出善于利用智慧环境进行创造的智慧型人才。第四，将标准化教学与资源自导学习相结合。积极支持和鼓励学生自主地利用智慧环境进行探究、合作、共享、创新等活动，不断提高学生在新一轮信息技术条件下分析和解决问题的能力，提高创新意识和创新能力。

（三）推进智慧教育資源共享，服务地方经济社会发展

智慧教育具有共享性，在现代信息技术的助推下，满足社会成员对教育资源的需求。智慧教育具有交互性，通过人机沟通突破了人与人面对面交流的局限。同时，智慧教育具有协作性，为学习者提供了对外交流合作的可能性。所以，高职院校的开放办学要依托大数据、云计算技术，积极打造教育数据中心，实现智慧教育资源的共享与优化配置，推进高职院校与教育主管部门、其他教育机构的无缝对接，推送优质数字化教学资源，以实现教育资源对社会的辐射。通过汇聚整合、适时购买、自建与共建相结合、积极引进等多种形式，实现社会教育与高等教育的有机衔接，促进智慧教育与开放办学的深度融合。

总之，高职院校要承担起为社会服务的基本职责，建立符合社会实际的智慧教育资源共享平台的管理模式以及相应的运行机制，进一步强化高职为社区提供教育资源与教育服务的功能，构建与经济社会发展相适应的智慧教育体系，推进经济社会发展，促进学习型社会的形成。

（四）建设慕课等开放课程库，面向国际开放办学

随着慕课的兴起，开放课程库等课程资源的创建和共享逐渐成为高职院校国际化办学的方式之一。优质的开放课程库有助于弥补有限的优秀教师资源与多元优质课程建设需求之间的矛盾，大大节约了人力;有助于为学生提供丰富的教学资源;克服了因时间、空间对教育和学习带来的局限，能够实现远程教学，解决了由于经济、交通等因素对受教育者的限制。

因此，高职院校开放课程库的建设必须树立开放与共享的理念，坚守“开放”精神，拥有“包容”心态，探索富有可行性的课程资源建设、交流沟通与分享模式。积极建设课程库等开放性平台，创新开放性课程的摸索，建立可供大规模学习者参与的在线课程，积极向社会公众开放，为其提供优质的课程资源;推进高职向国际联盟或区域进行课程库的开放共享，积极吸引全球的服务商、各类出版机构、世界著名院校广泛地加入开放性课程的创建;整合网络公开课、微课等开放性课程资源，使之和开放性课程库有机结合，以优质教育资源积极参与国际的竞争和合作。此外，积极致力于与境外高水平一流学校和科研机构进行交流合作，尤其是科研基地的共建，以增进科研资源的互补，组成国际性学术研究团队，不断提高高职院校的学术水平。

（五）开启智慧决策与智慧管理，树立主动开放的战略思维

高职院校只有从封闭、被动的管理困境中突围而出，才能主动充分地利用自身优势克服办学不足，争取有助于人才培养、科学研究的优质资源，不断提高办学质量。要改变简单、初始的外事交流，将其转变为一种对外开放的战略合作。唯有如此，才能在开放办学中争取到主动权，才能提高开放办学的话语权，不断增强高职院校的核心竞争力，增强文化自信。

因此，要树立主动开放的战略性思维，由被动适应和被迫开放转变为积极主动地开放。从管理学视角审视高职院校的主动开放，可将其理解为富有自觉意识、自信，主动地参与到高职院校办学的开放中。在管理层面集中表现为，能够基于高职院校办学实际，通过敏锐把握外部环境，为高职办学和管理运行争取良性环境，并运用智能化管理及时监控办学目标的实现情况，避免管理和运行脱离既定轨道，积极采取措施来规避风险，预防决策失误或办学方向走偏。

此外，推进高职院校管理的智能化，逐步实现智慧决策和智慧管理。以教育管理数据平台为支撑进行大数据的挖掘和利用，在管理和决策中逐步实现数字化、技术化的智慧型新模式，逐步推进高职院校分门别类的管理信息系统的建设，完善教学管理、学生管理、科研管理、资产后勤管理等信息系统，为学校的决策和管理提供技术支持。利用大数据为高职院校决策和管理服务，实现无纸化办公，使学校管理更加便捷化、绿色化，提高管理效率，增强组织运行的开放性。

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