工作方式革新范文

工作方式革新范文（精选5篇）

工作方式革新 第1篇

一、“学习方式和学习方法”的甄别

学习方式是指学生完成学习任务过程时基本的行为和认知取向,反映了学习者倾向于以什么样的行为、认知、情感方式去完成学习任务。它是学习者独特个性的体现,直接影响着学生的学习效果。 学习方法是通过学习实践,总结出的快速掌握知识的方法。因其与学生掌握知识的效率有关,越来越受到人们的重视。

从中可以看出,学习方式是一种行为和认知取向,反映了学生倾向于以什么样的行为和认知方式去完成学习任务。它高于策略和方法层面,并指导学生对具体策略和方法作出选择。

学习方式较之于学习方法是更为上位的东西, 与之对应的教育目标也有差异。基于地理教学而言,地理课程的三维目标是为了养成学生多样化的学习方式,而地理课堂的教学目标是为了学生能学会并采取多样化的学习方法。两者类似战略与战术的关系,即学习方式是学习方法的上位目标。学习方式相对稳定,学习方法相对灵活,学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系,而且涉及学习习惯、学习意识、学习状态、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。所以,学习方式的转变对促进学习发展更具有战略性的意义。[2]但在教学过程中,一线教师往往将两者混淆起来,作了不应有的误导。

案例1合作探究———工业联系。阅读教材第62页第一、二自然段,分组讨论书中图3和图4,快速抢答下列问题:

1.说出图3(钢铁工业的生产过程)中有哪些工厂?说明它们之间在哪些方面存在工业联系?

2.说出图4(经济开发区)中有哪些工厂?说明它们之间在哪些方面存在工业联系?学生思考抢答,教师点拨总结。[3]

本内容是活动化教学设计,是具体的一个教学活动,是战术层面的问题,不能用“合作探究”这一战略层面的术语。这样冠名,会使得我们的教学活动流于形式,而没有实质性的内容。

姑且不论这两个问题值不值得讨论。既然是分组讨论,那应是小组共享,而且是全班共享合作的成果,当然不能将成果据为己有,也即不能用快速抢答的方法来展现劳动成果。

二、教学内容与学习方式的选择

教学内容是影响学生学习方法选择的重要因素。地理学科的教学内容,涉及面广,内容丰富。不同的教学内容,学生学习的难度存在差异。不同的学生,对于同一教学内容,学习难度也存在差异。 应根据学生一般的认知规律,采取不同的教学方法,以引导学生形成良好的学习方式。但在教学过程中,一线教师为了单纯体现新课程理念,不仅将 “自主学习、合作探究”冠名为学习方法,以醒目的方式提醒领导、专家的注意,而且不管什么样的学习内容,都用上“合作与探究”“自主、合作、探究”, 并在课堂上任意泛滥,形式主义严重。

案例2教学方法:读图分析法、分组讨论法、 自主学习法、合作探究法。

教学过程中环节二:美国是一个移民国家,美利坚民族的形成就是建立在众多移民融合的基础之上。请阅读书中图9.2和图9.3,讨论以下问题。

1.美国主要由哪些人种构成?

2.美国各人种之间的地位关系如何?[4]

从以上内容可以看出,该教师采用的教学方法是“问题法”,学生采用的是“讨论法”。讨论是为了解决问题,有问题才有讨论的意义。可是教师设计的问题是否有讨论的价值?

笔者认为,这种陈述性的知识,在教材中明确有答案的问题,采用讨论的方法来学习无意义,是 “假讨论”。

那么,此类问题适合采用什么样的学习方法呢?从学习方式上看,应用自主学习的方式,对应的学习方法应为学生在个体阅读文本的基础上,直接得出结论的方法。

三、学习方式选择的主动权归属

学习活动不是简单地运用某一种或某几种方式就能完成的,学生在学习过程中选择采取相应学习方式是一个多维度、多层次的开放系统。在课堂教学中,学生是弱势群体,不能主动选择学习方法, 其受到了教师的控制。教师的教学方法直接影响到学生的学习方法,最终影响到学生养成什么样的学习方式。因此,学生“自主、合作、探究”的学习方式能否养成,客观上取决于教师,由教师是否采用多样化的教学方式(具体表现为多样化的教学方法) 决定,也即教师多样化的教学方式决定着学生多样化的学习方式。

高中地理新课程改革坚持“以学生发展为本” 的理念,倡导以自主、探究、合作为特征的多样化的学习方式。在教学过程中一线教师积极参与,但是产生了用指令性的语言强迫学生采用这些学习方式的现象。

案例3探究活动任务

1.找一找(找差异):在图3-1-2上,找出哪些自然带的变化与线路1、线路2沿线景观的变化类似,并在图上用适当的形式(如线条)标注出来,或者用语言描述出来。

2.画一画(绘差异):自主或合作探究,用简单的示意图绘制出这两种地域分异规律。[5]

这不是探究活动任务,而是学生讨论或个体阅读文本的任务。

“找一找”“画一画”是比较的方法。比较的方法是思维方法,讨论的方法是互动的方法。要求学生用适当的形式将学习成果加以展示,通过展示,交流信息,也是一种具体的学习方法。

在“画一画”环节,作者在“用简单的示意图绘制出这两种地域分异规律”添加了“自主或合作探究”,笔者推测前者可能是后者的内容。同样作者也误将自主探究、合作探究作为一种学习方法论取。

这里,作者用了“自主或合作探究”,本意或是在表达“学生可以采取在阅读文本的基础上,通过自己的思考与分析,独立作出判断,也可以通过和同学讨论的方式,联合作出判断”。从表面上看,好像是根据每个学生的学习情况得出的教学策略,其实不然。每个学生面对问题,由于学情不同,能力不一,学生会亲自作出判断,是独立完成还是讨论完成,不需要教师的指令。

在课堂教学中,教师只要选择好案例,预设好问题(链),给学生充足的时间;在课堂上,教师能做的就是:等待,耐心地等待……

四、多样化的学习方法是多样化的学习方式的重要表现

地理新课程倡导多样化的学习方式。以下案例中,教师多样化的教学方法,促使学生采取多样化的学习方法。学生在学习过程中,不断地提出问题、 解决问题、否定问题,能折射人类对自己发展的不断思考。学生如果受到这样长期的地理课堂熏陶, 一定会形成多样化的学习方式。

案例4某市高二区域地理观摩课活动课,课题为《底特律兴衰》。

材料1在街头瑟缩地走了10分钟,我连一个行人都没撞见。街两边只有几幢高耸入云的大楼孤零零地站立着,大门紧闭。如果不是远处传来的汽车引擎轰鸣声,我几乎捕捉不到人气。黑人、老人、 穷人,构成了这座城市现今令人惊讶的面貌。

2007年,该城已超越圣路易斯,成为全美最危险的城市。(某同学微博日记)

材料2昔日“汽车城”的风光已经不再,日前其正式申请了破产保护。图1为该城世界闻名的汽车品牌。

根据材料1和材料2,从地理学的角度,你能想到哪些问题?

材料3 1896年,亨利·福特将他的第一部汽车开上了底特律的大街。十几年后,1500万辆汽车跑在世界的路上,福特自此被尊为“为世界装上轮子的人”。

根据材料3,你想到了什么地理问题?

(一)用小问题引导学生自主思考、自发讨论

在呈现材料1和材料2后,要求学生从地理的角度提出问题。在呈现材料3后,问学生“你想到了什么地理问题”,要求学生进行讨论。学生在看完两则材料后,自发地议论纷纷,该教师请学生把想到的问题和同学们分享:“这个城市是哪个城市?”“这个城市在哪里?”“这三个汽车品牌叫什么?”“汽车工业为什么会布局在这里?”“这个城市为什么会破产?”……

该教师不正面回答问题,而是巧妙地通过一个个小问题,进行引导,适当评价。如当学生问“这个城市在哪里”时,该教师就问:“有谁知道这个城市在哪里?”另一个同学说:“底特律。”教师追问:“你是如何知道的?”“看电视看到的。”教师评价:“这位同学能从电视里看到这个新闻,不仅说明这位同学关心时事,还说明该同学学会了如何选择看电视,值得表扬!”

(二)用提示词,暗示学生采用不同的学习方法

猜一猜,暗示推测;比一比,暗示比较;说一说, 暗示描述;想一想,暗示分析、推理的方法。

当学生知道汽车制造公司云集底特律时,教师展示了美国五大湖地区示意图。笔者观察到学生有各种自发的学习表现:或看教师展示的示意图,或翻开自己的图册,或打开以前的笔记(工业联系), 或沉思,或小声议论,或奋笔疾书。在发言阶段,学生不仅表现积极,而且分析入理。在“比一比”环节, 学生不仅展示了精彩的示意图(如图2),分析了在不同阶段影响汽车工业布局的原因,还得出了“底特律汽车生产规模会变小,会导致城市失业率增加、税收减少”的结论。

准确理解学习方式的内涵是树立科学的学习方式观必备的思想基础。地理教师在教学中,应引导学生采取多样化的学习方式来激发学生学习的主动性和创造性。将学习方式与课程目标、课程内容、学生状况等进行有机的整合,走进地理课堂教学,优化地理教学的课程结构,为学出发,为学而教,真正让地理教学在学生求真和求善的道路上熠熠生辉。

参考文献

[1]张瑞芳.新课标下中学地理课堂教学目标设计策略探析[J].地理教学,2014(16):14-16.

[2]廖哲勋.革新学生学习方式推进高中教学改革[J].课程·教材·教法,2014(5):3-10.

[3]黄道成.“工业地域的形成”活动化教学设计[J].地理教学,2013(10):37-40.

[4]姜永华.地理“探究式教学”中的四个常见误区[J].中学地理教学参考,2014(8):35-36.

工作方式革新 第2篇

个税征管模式的流程

步骤1：建立税务关联账户制度和自然人纳税人的单一税务代码制度，实现全国范围内个人收入信息联网。税务机关通过这两种制度对个人收入信息进行掌控。

步骤2：全员采用源泉扣缴的方式扣缴税款，对年所得超过12万元的高收入者，由数据库系统自动形成预填申报单，纳税人补充确认后提交申报。

步骤3：自然人纳税人自行申报的收入信息，经税务部门汇总后，对纳入综合计征范围的所得项目计算应纳税所得额，与分类计征环节已经预缴的税款进行比对。如果纳税人已纳税款大于应纳税款，则可以凭借完税证明到税务机关申请退税；如果已纳税款小于应纳税款，纳税人则必须到税务机关进行补缴税款。

步骤4：税务稽查部门按照设定的抽查比例和随机抽样程序，对纳税申报单进行稽查。对隐匿收入、不申报以及不按时申报的纳税人，实行严厉处罚，情节严重的，将计入个人征信系统。

步骤5：经过稽查程序的催促纳税后，如纳税人仍未履行纳税义务，则进入税收保全程序，税务机关应依法强制其履行纳税义务。

个税征管模式改革的主要内容

1.个税征管的信息化体系。其一，建立以自然人为中心的纳税登记制度。建立一套以自然人为中心的纳税登记制度，是税收征管的基础工作，其目的是集中控制个人收入信息，并为税务稽查选案和交叉稽核提供信息。我国可借鉴国外个税征管的经验，建立规范的税务代码制度，由税务部门为每一位自然人纳税人设定唯一的税务代码，并为纳税人设定与之相关联的单一银行账户。按税务代码为所有自然人纳税人办理个人税务登记。纳税人凭借税务代码和关联账户进行纳税申报。其二，建立服务于源泉扣除的信息化体系。所有实行个税源泉扣缴的单位，都必须建立本单位的税务登记系统，如实记录每位纳税人收入扣缴的类型、金额、税率、日期以及每月应纳税额等基本信息。纳税人在登记系统上核对签名，扣缴义务人也要盖章确认。税务机关可通过该系统，掌握各单位纳税人的数量和缴纳税款数额等信息。通过历年记录，对纳税异常情况及时稽查。其三，构建全国联网的个人涉税信息体系。为了有效控制来自不同地区和行业的收入信息，税务机关应在税务代码及其关联账户制度的基础上，尽快构建全国联网的个人涉税信息体系。税务机关可以通过该系统，对个人所得税和企业所得税进行交叉比对，明确稽查重点。

2.代扣代缴义务人的源泉扣缴。我国现行的分类所得税制，大部分的税款征收依赖源泉扣除。如未来推行在分类税制基础上嫁接综合制，对个人年所得12万元以上纳税人的所得项目使用综合计征，源泉扣缴制度仍将在相当长的时期内发挥基础性的重要作用。

3.纳税人的自行申报制度。我国当前的征管条件，无法实行完全的自行申报制度。可以对部分自然人纳税人率先实行自行申报，在此基础上不断扩大自行申报的范围。年所得12万元以上的纳税人必须进行自行申报，并对纳入综合计征范围的所得项目适用综合计征。随着征管条件的不断完善，今后可允许部分年所得12万元以下的纳税人自行申报。如个税改革引入差别化的费用扣除项目，则对无固定工资、薪金收入并且在源泉扣缴制度下无法享受差别扣税待遇的纳税人，允许其自行申报。

4.引入预填申报制。所谓预填申报制是指由税务机关利用各种渠道获取纳税人收入信息，并通过计算机系统将信息进行处理生成纳税人申报表，具体包括纳税人的收入所得、已纳税款和应补应退税款等。预填申报表由纳税人补充确认完成自行申报。由于我国目前纳税人税法知识有限，引入预填申报制度有利于降低纳税人自行申报成本，提高申报的正确性。

革新学习方式丰满地理教学 第3篇

革新高中学生的学习方式，是当下课堂教学最重要的任务之一。地理教学培养的不一定是地理学专家，而是善于运用地理更好地生活的公民。[1]学生在走出地理课堂后，如何运用地理进行更好的生活，这取决于他们在地理课堂上，养成了什么样的学习方式。学习方式是学生的生存方式，包括生活方式和发展方式。学生采取什么样的学习方式，是真正体现主体地位的表现。[2]如果教师还满足于传统的教学形式，高中学生在地理课堂教学中的“主体”地位得不到保证，“自主、合作、探究”等多样化的学习方式则会成为“水中之月”。

一、“学习方式和学习方法”的甄别

学习方式是指学生完成学习任务过程时基本的行为和认知取向，反映了学习者倾向于以什么样的行为、认知、情感方式去完成学习任务。它是学习者独特个性的体现，直接影响着学生的学习效果。学习方法是通过学习实践，总结出的快速掌握知识的方法。因其与学生掌握知识的效率有关，越来越受到人们的重视。

从中可以看出，学习方式是一种行为和认知取向，反映了学生倾向于以什么样的行为和认知方式去完成学习任务。它高于策略和方法层面，并指导学生对具体策略和方法作出选择。

学习方式较之于学习方法是更为上位的东西，与之对应的教育目标也有差异。基于地理教学而言，地理课程的三维目标是为了养成学生多样化的学习方式，而地理课堂的教学目标是为了学生能学会并采取多样化的学习方法。两者类似战略与战术的关系，即学习方式是学习方法的上位目标。学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习状态、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。所以，学习方式的转变对促进学习发展更具有战略性的意义。[2]但在教学过程中，一线教师往往将两者混淆起来，作了不应有的误导。

案例1 合作探究——工业联系。阅读教材第62页第一、二自然段，分组讨论书中图3和图4，快速抢答下列问题：

1.说出图3（钢铁工业的生产过程）中有哪些工厂？说明它们之间在哪些方面存在工业联系？

2.说出图4（经济开发区）中有哪些工厂？说明它们之间在哪些方面存在工业联系？学生思考抢答，教师点拨总结。[3]

本内容是活动化教学设计，是具体的一个教学活动，是战术层面的问题，不能用“合作探究”这一战略层面的术语。这样冠名，会使得我们的教学活动流于形式，而没有实质性的内容。

姑且不论这两个问题值不值得讨论。既然是分组讨论，那应是小组共享，而且是全班共享合作的成果，当然不能将成果据为己有，也即不能用快速抢答的方法来展现劳动成果。

二、教学内容与学习方式的选择

教学内容是影响学生学习方法选择的重要因素。地理学科的教学内容，涉及面广，内容丰富。不同的教学内容，学生学习的难度存在差异。不同的学生，对于同一教学内容，学习难度也存在差异。 应根据学生一般的认知规律，采取不同的教学方法，以引导学生形成良好的学习方式。但在教学过程中，一线教师为了单纯体现新课程理念，不仅将“自主学习、合作探究”冠名为学习方法，以醒目的方式提醒领导、专家的注意，而且不管什么样的学习内容，都用上“合作与探究”“自主、合作、探究”，并在课堂上任意泛滥，形式主义严重。

案例2 教学方法：读图分析法、分组讨论法、自主学习法、合作探究法。

教学过程中环节二：美国是一个移民国家，美利坚民族的形成就是建立在众多移民融合的基础之上。请阅读书中图9.2和图9.3，讨论以下问题。

1.美国主要由哪些人种构成？

2.美国各人种之间的地位关系如何？[4]

从以上内容可以看出，该教师采用的教学方法是“问题法”，学生采用的是“讨论法”。讨论是为了解决问题，有问题才有讨论的意义。可是教师设计的问题是否有讨论的价值？

笔者认为，这种陈述性的知识，在教材中明确有答案的问题，采用讨论的方法来学习无意义，是“假讨论”。

那么，此类问题适合采用什么样的学习方法呢？从学习方式上看，应用自主学习的方式，对应的学习方法应为学生在个体阅读文本的基础上，直接得出结论的方法。

三、学习方式选择的主动权归属

学习活动不是简单地运用某一种或某几种方式就能完成的，学生在学习过程中选择采取相应学习方式是一个多维度、多层次的开放系统。在课堂教学中，学生是弱势群体，不能主动选择学习方法，其受到了教师的控制。教师的教学方法直接影响到学生的学习方法，最终影响到学生养成什么样的学习方式。因此，学生“自主、合作、探究”的学习方式能否养成，客观上取决于教师，由教师是否采用多样化的教学方式（具体表现为多样化的教学方法）决定，也即教师多样化的教学方式决定着学生多样化的学习方式。

高中地理新课程改革坚持“以学生发展为本”的理念，倡导以自主、探究、合作为特征的多样化的学习方式。在教学过程中一线教师积极参与，但是产生了用指令性的语言强迫学生采用这些学习方式的现象。

案例3 探究活动任务

1.找一找（找差异）：在图3-1-2上，找出哪些自然带的变化与线路1、线路2沿线景观的变化类似，并在图上用适当的形式（如线条）标注出来，或者用语言描述出来。

2.画一画（绘差异）：自主或合作探究，用简单的示意图绘制出这两种地域分异规律。[5]

这不是探究活动任务，而是学生讨论或个体阅读文本的任务。

“找一找”“画一画”是比较的方法。比较的方法是思维方法，讨论的方法是互动的方法。要求学生用适当的形式将学习成果加以展示，通过展示，交流信息，也是一种具体的学习方法。endprint

在“画一画”环节，作者在“用简单的示意图绘制出这两种地域分异规律”添加了“自主或合作探究”，笔者推测前者可能是后者的内容。同样作者也误将自主探究、合作探究作为一种学习方法论取。

这里，作者用了“自主或合作探究”，本意或是在表达“学生可以采取在阅读文本的基础上，通过自己的思考与分析，独立作出判断，也可以通过和同学讨论的方式，联合作出判断”。从表面上看，好像是根据每个学生的学习情况得出的教学策略，其实不然。每个学生面对问题，由于学情不同，能力不一，学生会亲自作出判断，是独立完成还是讨论完成，不需要教师的指令。

在课堂教学中，教师只要选择好案例，预设好问题（链），给学生充足的时间；在课堂上，教师能做的就是：等待，耐心地等待……

四、多样化的学习方法是多样化的学习方式的重要表现

地理新课程倡导多样化的学习方式。以下案例中，教师多样化的教学方法，促使学生采取多样化的学习方法。学生在学习过程中，不断地提出问题、解决问题、否定问题，能折射人类对自己发展的不断思考。学生如果受到这样长期的地理课堂熏陶，一定会形成多样化的学习方式。

案例4 某市高二区域地理观摩课活动课，课题为《底特律兴衰》。

材料1 在街头瑟缩地走了10分钟，我连一个行人都没撞见。街两边只有几幢高耸入云的大楼孤零零地站立着，大门紧闭。如果不是远处传来的汽车引擎轰鸣声，我几乎捕捉不到人气。黑人、老人、穷人，构成了这座城市现今令人惊讶的面貌。

2007年，该城已超越圣路易斯，成为全美最危险的城市。（某同学微博日记）

材料2 昔日“汽车城”的风光已经不再，日前其正式申请了破产保护。图1为该城世界闻名的汽车品牌。

根据材料1和材料2，从地理学的角度，你能想到哪些问题？

材料3 1896年，亨利·福特将他的第一部汽车开上了底特律的大街。十几年后，1500万辆汽车跑在世界的路上，福特自此被尊为“为世界装上轮子的人”。

根据材料3，你想到了什么地理问题？

（一）用小问题引导学生自主思考、自发讨论

在呈现材料1和材料2后，要求学生从地理的角度提出问题。在呈现材料3后，问学生“你想到了什么地理问题”，要求学生进行讨论。学生在看完两则材料后，自发地议论纷纷，该教师请学生把想到的问题和同学们分享：“这个城市是哪个城市？”“这个城市在哪里？”“这三个汽车品牌叫什么？”“汽车工业为什么会布局在这里？”“这个城市为什么会破产？”……

该教师不正面回答问题，而是巧妙地通过一个个小问题，进行引导，适当评价。如当学生问“这个城市在哪里”时，该教师就问：“有谁知道这个城市在哪里？”另一个同学说：“底特律。”教师追问：“你是如何知道的？”“看电视看到的。”教师评价：“这位同学能从电视里看到这个新闻，不仅说明这位同学关心时事，还说明该同学学会了如何选择看电视，值得表扬！”

（二）用提示词，暗示学生采用不同的学习方法

猜一猜，暗示推测；比一比，暗示比较；说一说，暗示描述；想一想，暗示分析、推理的方法。

当学生知道汽车制造公司云集底特律时，教师展示了美国五大湖地区示意图。笔者观察到学生有各种自发的学习表现：或看教师展示的示意图，或翻开自己的图册，或打开以前的笔记（工业联系），或沉思，或小声议论，或奋笔疾书。在发言阶段，学生不仅表现积极，而且分析入理。在“比一比”环节，学生不仅展示了精彩的示意图（如图2），分析了在不同阶段影响汽车工业布局的原因，还得出了“底特律汽车生产规模会变小，会导致城市失业率增加、税收减少”的结论。

准确理解学习方式的内涵是树立科学的学习方式观必备的思想基础。地理教师在教学中，应引导学生采取多样化的学习方式来激发学生学习的主动性和创造性。将学习方式与课程目标、课程内容、学生状况等进行有机的整合，走进地理课堂教学，优化地理教学的课程结构，为学出发，为学而教，真正让地理教学在学生求真和求善的道路上熠熠生辉。

参考文献：

[1] 张瑞芳.新课标下中学地理课堂教学目标设计策略探析[J].地理教学，2014（16）：14-16.

[2] 廖哲勋.革新学生学习方式 推进高中教学改革[J].课程·教材·教法，2014（5）：3-10.

[3] 黄道成.“工业地域的形成”活动化教学设计[J].地理教学，2013（10）：37-40.

[4] 姜永华.地理“探究式教学”中的四个常见误区[J].中学地理教学参考，2014（8）：35-36.

小议语文作文批改方式的革新 第4篇

一、传统作文批改方式弊端重重

长期的应试教育造成作文教学的基本思路形成静止的教学程式:教师命题———教师指导———学生写作———教师批改, 整个过程以教师为中心, 学生处于从属地位, 若有似无。作文批改教师一手包办, 学生辩解的机会也被剥夺。于是久而久之, 教师呈现批改倦怠状态, 批改机械化, 评语概念化, 作文批改这项本来充满人性美、生活之趣的审美活动成了枯燥的“批量生产”, 甚至连评语都公式化, 如本文中心明确, 语言流畅……教师的包办使学生逆来顺受, 形成无所谓的态度, 导致作文批改无意义。一学期下来, 有些学生甚至一次也没看过评语, 看一眼分数后, 作文就成了“永远的收藏品”, 作文批改形同虚设。鉴于作文批改方式现状, 改革批改方式已迫在眉睫。

二、作文批改方式革新策略

《语文课程标准 (试验版) 》提出:“语文课程应该是开放而富有创新活力的, 应尽可能满足不同学校、不同地区、不同学生的要求, 并更具社会需求不断调节自我, 更新发展。”

(一) 批改主体:从“单一”向“多元”拓展

传统的作文批改主体是唯一的, 就是老师, 批改无所谓分工, 从改错到评分, 再到评语, 教师亲力亲为, 从不假手于人。于是, 常出现这样的情况:一个班级的学生只适应某一种文体写得出色, 而对其他文体则普遍感到力不从心。调查发现, 这是由于该班语文老师偏好这一文体, 评价标准由老师的主观喜好来定, 这种文体所得分数高, 于是学生都写这一文体, 学生写作思维被固定, 写作空间封闭。这种单一的批改主体无法提高作文批改效率, 需要改变。

《课标》中对于作文批改方式可以归纳为“全程开放, 张扬个性”, 倡导开放而有活力的批改主体。笔者认为学生是写作的主体, 必然也是批改的主体, 不能把学生隔绝在批改程序之外。学生自我批改可以有效培养学生自我批评、自我修改的能力, 能更深刻地认识自己写作中的不足, 及时修改, 获得成功感, 激发写作兴趣。家长参与作文批改能很好地加强与孩子的沟通, 从情感上对孩子的写作有激励作用, 是德育的重要手段。近几年, 征文或学生刊物的多元化发展, 学生可以发表作品的平台越来越多, 于是教育专家或作家成了批改学生写作的一种隐性主体, 学生可以用投稿方式验证自己的写作水平。所以, 作文批改的主体不应局限在教师, 应该多元化拓展, 在重视教师的主体地位的同时充分发挥学生的主体性, 加强家长主体地位的辅助作用, 同时挖掘专家、作家主体性的潜能, 让作文批改主体多元化。

(二) 批改方式:从“包办”到“自主选择”转换

作文批改一直都是语文教师一个人的“独角戏”, 由出题到批改老师一手承包, 学生基本不参与, 即使参与也只是最后的错别字修改, 很少能向教师传递反馈意见, 作文批改呈现形式化、无效化。教师常抱怨作文量多难改, 累死累活地改了, 学生还不看, 三年批改学生作文水平原地踏步, 甚至倒退。学生怨声载道, 教师批改作文太过笼统、模式化, 因而不知如何按老师的意见下笔修改, 很多作文只能不改了之。

如何改善这样的作文批改现状, 笔者认为, 作文由写到批到改, 学生都应该是主体, 由学生选择批改作文的方式, 有针对性地具体问题具体分析, 因人而异会更有效果。初中学生的年龄特点决定了他们正处在自主性和个性化思维形成的关键时期, 适当放权给学生自主学习可以激发学生的写作积极性。

1.批改作文的用笔颜色、符号, 甚至评语都可以与学生商定决定。笔者在一次作文批改后, 发还作文本时发现一位女生很不高兴, 于是问她哪里不懂, 她表示不喜欢红笔改, 一大片红红的, 看着很不舒服。她的回答启发了我, 学生的喜好已成为学生不爱学作文, 讨厌改作文的因素。于是第二次作文我让学生集体商议改作文的用笔颜色和评语类型, 学生积极商讨后决定女生用粉色, 男生用绿色, 评语不要太概括, 在写作的语言表达、格式等细节处可以多评价, 直接指出错误和不足, 明确修改的具体方式。我接受了学生的提议, 第二次发放作文本时, 学生迫不及待地打开作文本看批改和评语, 有的同学当场就开始修改, 我巡视后发现许多同学修改得十分出色。半年下来, 学生的写作水平有了很大提高, 特别在语句顺畅、修辞表达和细节描写上有了很大的突破。

写作文是学生学习的一大难点, 许多同学一提写作文就头疼, 都怕写不好。究其原因, 教师批改方式的单一性是关键之一, 学生连参与批改的资格都没有, 怎么对作文产生兴趣呢?因此, 让学生参与作文批改, 成为批改的主体, 激发他们的批改兴趣, 从而获得成就感, 是改善学生厌恶写作的重要手段。

2.作文批改方式可以是独自一人, 教师批改或学生自改, 更多时候可以发挥集体的力量, 小组评议引发头脑风暴, 促进批改最优化。一次小作文习作, 笔者本打算收缴批改, 但许多学生不愿上交, 经了解他们认为自己写不好不想交。这时, 我安排在小组内集体批改, 然后选择最好的作品在全班交流。许多同学眼睛亮了, 小组内展开了热烈的讨论, 边说边改, 相互学习。讨论后修改的作文比原文精彩了许多。一个平时调皮的小男生更是推翻了我上课时的观点。认为《伤仲永》中的“一乡秀才观之”的“观”翻译成“看”太单调了, 改成“欣赏”会更有意境。对此, 我不由得惊叹:“是啊, 多有创意的见解。”从而发现教学中提倡合作学习方式, 在作文批改中也是很实用的, “三人行必有我师, 择其善者而从之, 其不善者而改之”, 团队合作比孤军奋战要有效得多。作文批改不是老师或学生的独自行动, 应体现集体的智慧, 创意有时就在讨论中闪现。

(三) 批改过程:从“一劳永逸”向“分层深度”延伸

我们常感叹名著的产生是反复修改、多年积淀的结果, 却忘了作文批改不是一蹴而就的工作, 要经过多次批改, 去粗存精, 精益求精。教师批改作文多是一次性的, 批改后指明错处, 让学生回去修改, 但对修改内容极少再次思考, 有时甚至学生有无修改也不加关注。学生常写作文, 教师忙于改作文, 但收效甚微。要使学生作文水平提高, 教师必须在质上做文章, 分层批改, 多次批改, 挖掘写作的深度。

首先, 给学生写作能力分层, 根据学生的写作水平分成上中下三层, 对不同层次的学生进行不同标准的批改, 各有侧重点不同。对于语文基础很差的学生要重视字词书写, 句子通顺与否, 中心是否切题等写作基础要求, 评语以鼓励性为主, 激发学生写作积极性。例如, 有一篇作文字数不够, 立意一般, 还有很多错别字, 但有一段写得很感人, 细节描述精彩。于是我给出评语:“你的文章字数被你裁剪了很多, 但有一段文字让我很感动, 你与小猫最后告别的动作和心理描写十分友爱, 是本文的一大亮点, 如果其他段落也能这样会更好, 加油。”学生拿到批改很兴奋, 说这是他的作文第一次被老师表扬, 还及时问我怎么修改, 在以后的写作课上常常提出如何修改的问题。对于写作水平中等的学生, 要加强作文结构锻炼, 以求形成自己的写作模式或写作风格。对于已经有一定写作水平的学生, 批改和评语的重点可以严格指出不足之处, 让学生多次修改, 强调语言的表现力。

其次, 应重视批改对象的分类、批改方式的多样化。作文批改应按对象多少分三类:集体批改、面对面单独指导批改、结对子互相批改。集体批改面向全体学生, 从整体上针对学生的共同问题做出批改, 在批改前提出批改标准, 并按照标准统一批改, 这种批改系统性强, 指导性强, 多以老师批改为主, 有利于学生写作的宏观评价, 但对提高学生个人的写作能力效果不明显。这时, 可以面批的方式针对学生个人的写作不足, 具体问题具体分析, 面对面地批改, 指出意见让学生修改, 完成二次批改。这样反馈及时, 因材施教, 是最好的作文批改方式之一。结对子互批方式是让学生面对学生, 取长补短, 商量批改方向, 确立批改目的的互助学习方式在作文批改中的运用。可以极大地调动学生的积极性, 有利于互相了解, 确立自己的写作目标, 榜样作用明显。

最后, 对于写作的评价、评语, 应以鼓励为主, 言之有物, 有所依据, 对于中层学生鼓励与指导要有机结合。作文批语是语文老师对学生的劳动从形式到内容的总结性评价或建议, 是师生双向交流的平台, 在这个平台上, 师生用文字进行沟通交流。

一段好的批语, 可以有效激发学生的写作兴趣, 不仅可以让学生爱好作文, 还可以指导学生学会生活。促进师生之间的感情交流, 融洽师生之间的关系。我的一位学生曾这样说:“……我一直保留着上初中以来的作文。虽然看到自己那幼稚的文字常常脸红, 但是, 回想起您批改时的批语, 仍有新的启迪, 因为您教给我们的不仅是写作知识和技巧, 更重要的是如何生活的道理和人际交往的平常心态。”作文批改的意义已远远超出批改本身, 它是师生信息交流的桥梁, 是师生友谊的结晶。

总之, 作文批改直接影响学生的学习效果和写作能力发展, 是写作的推动力。虽然, 良好的作文批改方式并非朝夕之间便可形成, 但教师一定要在导向上多动脑筋, 在教法上认真探索创新, 不断养成较好的写作批改习惯, 使学生“习惯”在这个老师的带领下, 自觉主动地走上学习语文的康庄大道。

参考文献

[1]魏书生.培养学生批改作文的习惯.教师网, 2003.

[2]黄百安.“注重过程写作教学模式”初探.《中小学外语教学》2004.6.

[3]林志荣, 何炳骅, 云天椿.语文教学系统理论纲要.广州:广东教育出版社, 1996.

工作方式革新 第5篇

学校以教务处网站和教务管理信息系统为抓手，建设全方位、立体化、高融合的信息化平台（以下简称“信息化平台”）。如图2所示其内容是：教务处网站是信息化平台的门户。它包括学校教务处及各科室的管理信息发布页面，并集成了信息化平台中诸多信息子系统的入口，如教务管理信息系统、校长巡控系统、家长促学系统、教学辅助决策系统、视频点播系统等，实现了不同校区教学信息的及时通知，避免了教学信息不对称，并节约了交通、通讯成本。教务管理信息系统是信息化平台数据的核心系统。全校教学管理流程基本通过该系统统一进行，如教学进程管理、教学计划管理、排课管理、选课管理、考试管理、教学质量评价、学籍管理和实践教学管理等。通过对该系统的二次开发实现了多校区大学教学管理工作既集中统一管理又可以相对分散灵活的运行，解决了多校区大学教学组织安排和规范不统一、管理流程和标准不一致的问题。其他信息系统是不同用户参与教学活动的功能软件。如校长巡控系统和领导辅助决策系统，让校、院领导可以足不出户了解全校不同校区的课堂教学情况和教学整体运行情况；家长促学系统让家长在家就可以了解学生在校的学业成绩、课表信息等具体情况，进而督促学生成长；网络学堂、视频点播等功能软件让传统的课堂得到延伸，让不同校区的师生可以全天候进行课堂学习等等。

2.全方位、立体化、高融合信息化平台的特点

信息化平台的特点是全方位、立体化、高融合。全方位是指信息平台对教学管理业务和教学服务对象服务的全方位。借助信息化平台，全校教学管理相关业务均可开展，同时学生、教师、督导专家、领导、家长、管理者等不同角色用户都可以融入到教学、管理和服务中去；立体化是指用户访问信息平台、获取教学相关信息、开展教学管理业务途径的立体化。用户既可通过固定终端，也可用移动智能终端（手机、PAD等）通过WIFI、2G、3G或者短信方式进行移动式的管理和学习，为师生提供高效、便捷、个性化的服务。高融合使信息化平台中各子系统实现了高度融合。用户通过一个信息系统能方便地访问其他系统，并可以方便地获取共享的教学资源。

3.教学组织运行模式的创新

信息化平台形成了“教务处网站门户+教务信息系统+网络学堂＋其他高度融合应用系统”的常规服务模式和“教务处移动互联网+口袋大学+移动学习模块网络学堂＋其他高度融合应用系统”的移动服务模式。常规服务模式规范了多校区的教学管理，使各校区在学校教学管理部门的统一要求下，教学组织运行标准化、程序化、制度化，保证其高质量地运转；移动式服务模式极大减弱分割校区地域因素对学校的不利影响，实现教学管理工作通知及时、开展同步。常规服务模式和移动服务模式的并行最大程度地实现教学资源共享和利用，保证了多校区大学教学运行的顺畅有序、和谐高效，实现了教学组织运行模式的创新。

信息化条件下创新教学组织运行模式的实践成效

北京联合大学经过两年多的实践，学校的教学组织运行工作取得了如下成效：

1.教学组织运行方面

实现了分布在北京6个城区、13个校区、14所学院的教学管理工作流程和标准一致，组织运行安排有序、规范和统一。通过信息化平台减少了管理者的劳动强度，使教学管理变得更加顺畅，同时满足了全校近3万余师生顺利开展教学工作。教务处网站短短两年间，访问量接近200万人次；网络学堂和教务系统进行无缝链接后，访问量由的18.3万人次增加到的42.9万人次，增加近两倍；家长促学系统使用一年时间，共有15400位家长通过平台了解学生的学习情况；移动管理平台部署短短一年内，学生移动用户已达17400人，超过了在校学生的60％。

2.教学资源建设和共享利用方面

Bb网络学堂现有近5000门课程，90%的课程内容板块丰富齐全，课件资源容量超过1000GB，学生日访问量已达近万人次；校区间优质教学资源得到充分整合与利用。实现全校10个校区226门通识教育选修课跨学院跨校区选课，惠及11个学院17000多名学生。

3.其他方面