关注个性论文范文

关注个性论文范文（精选12篇）

关注个性论文 第1篇

一、构建自主性学习平台, 发掘学生生命的个性

教学必须以“立人”为中心, 我们不少教师都会这样做。比如在《生命生命》《一个小村庄的故事》等课堂教学中, 让学生进行朗读评判, 看看别的同学是否读出文本所蕴涵的思想情感, 学生就会联系课文内容结合自身理解各抒己见。教师在课堂上尊重学生学习的自主权, 学习的过程就成了习得的过程。学生通过自己的感悟获得语文素养;教师通过课堂这样一个平台, 培养学生对真、善、美的追求。教师在课堂上维护学生的说话权, 倾听学生的心声, 让学生通过活动、体验、表现, 使学生从课堂边沿走到课堂中心。学生生命的个性得到发掘, 在课堂上从内到外焕发了生命的活力。

二、尊重学生学习的独特体验, 让学生的个性得到充分发展

新课程理念特别强调对学生创新能力的培养, 许多教师在教学过程中也通过种种迁移训练来提高学生的创新能力。但是, 创新能力除了迁移能力之外, 还包括发现能力和发展能力。在《逢雪宿芙蓉山主人》一诗的教学中, 学生对夜归人产生了两种不同的理解, 部分同学不同意书上的解释 (主人夜间归来) , 认为是来投宿的客人。我就顺势抛出了这样一个问题:在诗中找出你的理由, 来说明你的观点。一石激起千层浪, 下面的同学不等我再次开口, 就开始找起了同盟者。大家时而细细品读, 时而窃窃私语, 时而低头沉思, 时而眉开眼笑。过了一会儿小手如林, 答案层出不穷。有人说:多冷的天啊!“天寒”“风雪”这样的天气主人会出门吗?马上有人接上:“白屋贫”啊, 主人可能去为客人找吃的。另外有人接着说:再说, 从时间的角度, 看作者是“日暮”时看到白屋的, 不可能到“夜”才“归”, 所以就不是客人。马上就有人提出异议:文中写到“苍山远”啊, 就是看到了也不一定很近, 再说山路弯弯难走啊。有的说:“吠”字说明不是主人, 谁家的狗会对主人乱叫呢?还有的说:“归”字能用到客人的身上吗?有人大叫道:“宾至如归”不是归吗?在这样争论的课堂上, , 教师力避走重复建设之路, 聚焦个性, 寻求个性教育的途径, 培养学生发现、发展能力。既尊重了学生在学习过程中的独特体验, 让学生的个性在更广的空间得到充分发展, 又在提高语文素质方面, 收到事半功倍的效果。

《语文课程标准》认为, 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。学生在学校主要是通过老师的引导学习书本知识。阅读方法的掌握与否, 直接影响获取知识的质与量。同时, 阅读也是一种较复杂的智力活动, 学生在阅读过程中, 如果能够运用合理的方法, 随着阅读去进行分析、综合、判断、推理、抽象、概括等思维活动, 则对于他们的智力发展有着十分重要的意义。然而, 合理的阅读方法, 并不是天然形成的, 而是在阅读实践中, 经过不断的积累和总结逐步形成的。语文阅读教学应当在保持学科固有特点的同时, 海纳百川, 博采众长, 为学生的阅读拓宽开放有活力的学习空间, 这样才能引来源头活水, 使学生在充满活力的广阔空间中自由翱翔。

一、打通课本与书本的联系课内外结合

三、展现生命本体, 使课堂充满生命的活力

“生命”课堂核心是“有生命的教学”“活的教学”, 即一定要把学生、教师、文本乃至整个课堂都当成一个活的生命体。整个课堂因情感的一致成为一个有机的整体。一堂课应该是个整体, 就像一个活的生命体。课堂应紧扣文本感情基调, 做到整堂课情感一致。进而由整体到局部, 让这种情感在学生生命中流淌。如在《流行服饰的非理性》一课的教学中, 我根据学生爱赶时髦的天性, 让学生给“流行”下定义, 畅谈自己眼里的“流行”。有同学谈到“儿童喜欢同大人比较, 身份低的人同身份高的人比较, 这种模仿的方法是天性, 仅仅是为了不被别人轻视, 而没有利益上的考虑”等等。学生结合文本及自生活体验, 并进一步拓展思考:如果既不“脱离流行的蠢人”又不想当“顺应流行人”, 那该怎么办?这样的讨论, 既突出了的“人文性”, 又不拘泥于旧的思想性, 一上得趣味盎然。这样的课堂, 不只学生、教连文本也成了活的生命体, 使课堂更有的感染力。

如何关注学生的个性发展 第2篇

随着新课程改革的不断深入，以学生为主体、关注学生个性发展，备受关注。实施素质教育的核心是培养学生的创造精神和实践能力。而实现创造的前提和途径是学生的个性发展，尊重学生的个性，发展学生个性是造就创造性人才的基础，这是时代的需要，科技进步的需要，也是社会快速发展的需要。在班级授课的背景下，可从以下方面关注学生的个性发展。

（一）转变教师观念，为发展个性提供平台

由于教师职业的特殊性，教师的角色是多重的，在不同的时间、不同的场合，教师始终在扮演着在不同的角色，有时像兄长、有时像朋友、有时像智者、有时像父母„„教育教学的特殊性要求教师能很快地适应并进入这种多重角色的扮演，成为学生的良师益友，为发展其个性提供平台。在新时期、新形式下，教师还应当扮演的角色有：

a 学生学习的促进者b 学生探究的合作者

c 学生发展的引导者d 个性化教学的创新者

（二）更新教学观念，培养个性思维

认真学习有关教育教学的理论，更新教学观念，认识到：在新形势下，要培养具有创新意识和实践能力的人才，教师首先要敢于向传统的教学方法挑战，敢于突破旧的教学模式。确立以学生为主体的观点，把学习的主动权交还给学生。做到凡学生能独立发现的教师决不暗示，凡学生自己探索利出的教师决不替代。要尽量给学生多一点思考及活动的余地、多一点表现自己的机会，多一点体验成功的喜悦。以点燃学生心中的火花，培养个性思维。

（三）转变教育教学理念，以学生为主体

确立学生学习的主体地位，培养学生的自主学习和研究能力可谓当代教育教学改革的主要方向。确立以学生为主体教学模式，是发挥学生主动学习的一种表现形式，是培养学生自主学习能力和发展个性的一种有效的途径。在上课时，老师提出明确、合理的学习目标，使学生在教师指导下有意识地按一定过程去学习，然后感知学习的成果，培养学生大胆、主动、勤于思考，敢于提问，善于动口、动手的习惯。强化互动互助，在教学中采取讨论、探究等方式，培养学生分析问题和解决问题的能力，让学生真正成为学习的主人，个性得以彰显。

（四）创设宽松氛围，发展学生个性课堂气氛，也叫课堂心理气氛。即学生集体在课堂上的情绪、情感的状态。在课堂教学中，善于走进学生的心灵深处，把握学生最敏感的心理，用微笑的表情、期待的目光、温和的语言、饱满的情绪去感化学生，在班级中创造和谐氛围。，首先教师要热爱、关心、尊重、信任每一个学生，努力使师生之间打破命令与服从的机械关系，形成动感的协作关系。其次，教师要使每一个学生都感到“教师在期待我”。教师的言行中能表达出对学生的爱，创设一种轻松愉悦的课堂氛围，把课堂变成师生共同进行创造性劳动的乐园。让学生在宽松的教学氛围中，心情愉快、学得主动积极，由“要我学”变为“我要学”，由“厌学”变为“乐学”，实现发展学生个性的目标。

（五）激发学生兴趣，发展学生个性

我国古代大教育家孔子就认为：知之者不如好之者，好之者不如乐知者。美国教育家布卢姆也曾说过：“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”因此，具有学习兴趣的学生不仅积极主动的学习，而且心情愉快地学习。爱因斯坦指出：“兴趣是最好的老师”，所以老师要充分调动学生的学习兴趣，让学生以积极的心态参与课堂活动。在学习进程中，要不断激发学生主动探究、发问质疑的兴趣和热情。让学生积极参与教学，充分展示自己个性，从而培养自主学习和创新学习的个性。

（六）调整课堂的结构，发展学生个性

课堂教学的结构是指一堂课的组成部分之间的联系、顺序和时间的分配，它是一个综合结构。在传统的教学中，由于教学目标、教学重点、教学难点的知识本位化，这样难以构成对学生能力的挑战。在实验过程中，要改“传统应试教学”为“素质教学”，变“教师讲为中心”为“学生自主探索学习为中心”。要从各门学科的特点及学生的特点出发，采取“提出目标→个人自学→小组讨论→集体交流→教师点拨→总结回顾→练习反馈”的基本模式，充分体现学生自主性学习的原则，达到培养能力、发展个性的目的。

（七）加强学习指导，发展学生个性

我国有古语：“授人一鱼，仅供一饭之需；授人一渔，则终身受益无穷。”未来社会是学习化社会，学会学习是对每一个学习者的时代要求。学习者通过当前的学习，不仅获得一定的知识、技能，而且学会学习，为今后的学习打下坚实的基础，从而获得持续发展的能力。戈登•德莱顿和珍妮特•沃斯指出：“要创造性地解决问题，你必须开辟新的道路、寻找新的突破点、发现新的联系，你必须打破原有模式。”学生“学会学习”是最终落脚点，而教师的“指导学习”则是前提条件。在教学中，教师要对学生学习过程中的学习目的、学习心理的学习方法等进行全方位的指导。教会学生学习方法、培养学生获取知识的能力，发展学生个性，实现由“学会”到“会学”的转变。

（八）丰富实践活动，发展学生的个性。

语文课程的一个基本目标是培养学生运用语文的实践能力，而提高语文能力的主要途径是语文实践。丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了广阔的空间，减少了各方面的束缚，学生得到了充分展示自我的机会，有自己独特的感受与真切的体验，进而心情得以放松，思维得以活跃，能力得以培养，个性得以发展，实现个性的完善、健康全面的发展。

在班级授课的背景下，将学生的主动性、个性发展起来，能有效激活学生内部的动力，形成主动性、个性化、创新性学习的动机，提高获取新知识、新信息的技能。发展学生的个性，还可从以下四个方面着手培养：

一个目标：培养明确的学习目标。

二个习惯：（1）养成良好的学习习惯：课前自觉预习、上课认真听讲、课后常常复习，能独立、按时完成作业，有勤奋、踏实、钻研的习惯。

（2）培养良好的自我检查习惯：能制订合理的学习计划，能选择合理学习方法，善于自我检查、自我评价。

三个意识：

（1）竞争意识：培养敢于争先，敢于拼搏，开拓进取的精神。

（2）合作意识：学会与他人合作学习。

（3）时效意识：能有计划性、有效率的学习，合理利用时间。

四种能力：

（1）自学能力：培养阅读兴趣，会摘录收集资料，阅读时能归纳提炼要点，提出问题。

（2）探究能力：培养在学习中能研究课本内容，探讨新的问题的能力。

（3）创新能力：爱因斯坦曾说过：“提出一个问题要比解决一个问题更重要”。培养在学习生活中有创见，能提出不同的见解的能力。

关注生活，培养个性 第3篇

【关键词】生活语文 素材 个性

写作能力是全面衡量学生语文综合素养的标准之一。作文教学是语文教学中举足轻重的一个组成部分，同时也是最难以找到突破口和切入点来实现教学目标的一个教学内容。随着新课程改革的日渐深入，作文教学在中学语文教学中的地位日益凸显。然而学生在写作时，经常信手漫笔，不知道写些什么，要么抓耳挠腮、大脑空空，要么踩着西瓜皮，滑到哪是哪，结果写出来的作文不是平铺直叙，就是杂乱无章。学生写得“无绪”，教师教得“无序”。作文教学存在着极大的随意性、盲目性。

如何改变这样的现状呢？我认为应该引导学生树立生活语文的观念，培养学生的写作个性。

首先，联系现实生活。加强语文实践。

《语文教学大纲》明确要求语文教学不能再局限于教材，满足于单一的课文、课堂教学，要切实注重语文与生活的联系，即实施“生活语文”的教育，语文和生活是不能割裂开来的。“生活处处皆语文，语文时时现生活。”生活是写作的源泉，学生作文的内容主要来自生活实践。不少学生怕写作文，问其为什么怕？最普遍的回答是没什么内容可写。这固然与学生的生活阅历不够丰富有关，更主要的是学生平时对周围的事物观察不够，思考不够，导致许多有价值的素材从眼皮底下溜走了。

要使学生有话可说，有内容可写，教师就要注意丰富学生的生活，有意识地引导学生接触自然，关注生活，就要从生活的源泉中汲取写作素材。例如，2013年春暖花开之际，我校举行了一场声势浩大的拔河比赛，我班同学齐心协力，一举拿下了冠军奖杯。在赛后几天的时间里，大家还津津乐道，沉浸在成功的喜悦当中，我趁势布置了一项任务：让同学们写一篇关于“拔河比赛”的文童，作文要力求创新，结果涌现了一大批优秀作文，诸如：《瞧，我们班的大力士们》、《团结就是力量》、《奖杯背后》等。

苏联教育家赞科夫指出“只有在深刻地全面地认识现实生活的基础上……是学生能把所感知现象的各方面有机地结合起来，才会有认识与感受的系统性，写出来的东西才有条理性。”教师要教育学生做生活的有心人，引导他们从不同的角度去观察和认识事物，让学生“登山则情满于山，观海则意溢于海”。记得有一次，教完鲁迅的《雪》，恰好天降大雪，我组织学生赏雪，在赏雪的过程中，让学生思考：“雪除了洁白无瑕，还有哪些特点？”学生陆续说出了雪的软弱与怯懦（任人践踏），雪的无奈与沉重（无力无助），雪的虚伪与狡猾（表面雪白，内里却掩藏着肮脏的东西），雪的轻浮与浅薄（飘逸的形态），雪的不实在，如昙花一现，无坚持精神等等。大家都有创意地表达了自己的思想。我趁热打铁，要求学生以“雪”为话题写一篇文章。学生一改过去单纯的写景，而是在写景中融入个人的见解，以雪喻人，文章自然变得有深度、有内涵，学生也找到了写作的诀窍。

罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”由于升学的压力，很多学生每天都是机械地听课，机械地完成老师布置的作业，他们不善于感悟、发现生活中的闪光点。教师要使学生感受到只要留心观察生活中的人和事，就会发现生活中的美；只要善于捕捉，就会发现生活中充满着情趣。

其次，培养学生个性，激发写作热情。

初中生的思想是最活跃的，他们富有想象力，生活最富有少男少女的青春色彩，初中生的内心世界是纷繁复杂而又色彩斑斓的。然而在学生作文中，我们常常会发现这样一些现象：喜欢写“题记”、“后记”等模式化的内容；写到“逆境成才”非霍金莫属；论证“坚持不懈”就想到爱迪生；阐述勤于思考无外乎就是牛顿；写母爱的无非是自己生病妈妈送医院，且一定是晚上，还打不到出租车……这些事例虽然很典型，但人人皆知，缺少个}生，更缺少创新意识。造成这种现象的原因，一方面是在当前的教师仍然过分强调作文技巧、作文形式，为作文而作文。另一方面是学生的个性受到束缚，主动性没有得到充分发挥。

陈炳文先生在《语文教育论》中这样说过：“作文是特殊的劳动，是认识能力、创造能力和生命相结合的产物，具有鲜明的个性。”不同的主体，他们的生活体验审美情趣、心理个性等各方面都是不同的，而当前的语文教学一般是统一训练，不管大家的生活经验、知识结构层次如何，都得围绕着教师所列的作文题目共同来作文，大多数学生在这种情况下不能够“吾手写吾心”，于是便出现了一些无病呻吟，千人一面的干瘪文章。它极大地挫伤了学生写作的积极性。这与《九年义务教育语文课程标准》中所提倡的：“为学生的自主习作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达。提高学生自主命题，少些命题作文”的思想是违背的。

为了让学生表达出对美好事物的独特见解和感受，充分展示他们的写作个性，教师应该鼓励学生采用自由灵活的写作方法，摒弃形式主义，因为写作是心灵韵律的自然流露，表现形式当然也应该是自由随意的，所以应该尽量让学生少写命题作文，把题目定死了，学生就很难自由地表露心迹。基于这样的认识，我在教学中尽量为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。《丑小鸭》是学生很小就读过的童话，丑小鸭变天鹅的故事让他们幼小的心灵，曾插上梦幻的翅膀。长大了再读，他们是那么想再次张开想象的翅膀，借助纸和笔让心灵再次飞翔起来，我对他们的作文没有过多的要求，只要和丑小鸭有关就行。文章交上来后，单从题目看就精彩纷呈：《丑小鸭与我》、《成长的烦恼》、《恒久的梦想》、《信心是命运的主宰》……再欣赏内容，学生的真情撞击着我的心灵。

但是不可否认，在各类考试中，包括决定学生命运的中高考中，命题作文类型仍然回避不了。但是，如果不放松命题的束缚，学生的习作就不可能别开生面，一直保持命题作文的僵化形式，必然堵塞学生的创作主动性，扼杀作文的生机与活力。

古语说得好：“教人未思意趣，必不乐学。”作文教学只有明白学生的心理特点，培养学生的个性，让学生关注生活，思考生活，才能激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。生活是写作最好的老师，生活是文章不竭的源泉。

【参考文献】

[1]《九年义务教育语文课程标准》.

[2]陈炳文.《语文教育论》.

发展学生个性关注人才成长 第4篇

一、选择有利于发展学生个性的教学内容

在日常的教学中,教师应积极主动地使用教材,深刻领会教材宗旨,选择的教材内容能更多地满足学生的趣味,使学生有更大兴趣参与学练,充分增强学生个体能力。例如,耐久跑是一项很枯燥难教的内容,老师可以将组织形式创新,废除传统乏味单调的跑练形式,通过创设情境,利用“故事”串联,采用边练边歇的形式,不但达到了教学效果,而且让学生对自己的能力有了新的定位。

二、创设有利于个性发展的教学氛围

体育教学中,应建立平等互助的新型师生关系,使学生主动学习、快乐学习,形成良好的个性品质,不但培养学生兴趣,而且调动学生的参与意识。所以,在教学中教师不但要做学生的家长, 而且要做他们的朋友,组织好每一次教学活动,关心他们,对待学生一律平等。当学生练习遇到困难时,要及时给予鼓励;当练习达标时,要给予表扬。比如:有位学生人长得矮小,身体又多病。在掷实心球教学中,老师鼓励他:“只要你每一节课按老师的要求去做,我相信你一定能行!”逐渐地,该生的学习兴趣浓厚了,还能自觉地参加体育锻炼,身体也逐渐地强壮起来。可见,老师鼓励的话语已深深地植根于他的内心深处。

三、创新有利于个性发展的教学方法

在教学中,以表扬和鼓励为主,充分调动学生的积极性,将学生的创造性思维激发出来。

首先,鼓励学生自主创新。引导学生从不同方向认识事物、分析事物,增强分析问题解决问题的能力。老师对学生的建议和想法应认真对待、及时解决,让学生在学习实践中得到创新。当然, 创新能力的提高会促进学生个性的发展。在教学中,教师可以把设计和改进游戏方案等内容交给学生去做,学生把学习到的理论知识与实践相继结合,这样一来学生学习能力会得到较大进步。大胆尝试让学生在学中玩,玩中学,从而达到良好的锻炼效果。当然,我们应多角度、多思维地坚持改革创新,不断挖掘学生个性发展的潜能。

其次,积极探究新教法。体育教学活动,是老师与学生一起游戏一起学习,共同促进共同发展的过程,要依据教师是主导,学生是主体的原则,不断改进教学方法,摸索出更适合学生发展的教学规律,充分发挥自身的主导地位。学生的主体地位是应当受到尊重的,要想办法满足他们的求知欲望。教学中,应做到师生互动,共同发展。举个例子,引探教学法,是教师带领同学们主动学习的教学方法。“试验教学”“快乐教学”都是引导学生积极主动学习的方法。教师主要任务是引导,让学生去发现问题、解决问题, 增强分析问题、解决问题的能力。探究新问题时,学生可以自主地进行,并根据自身实际,循序渐进地接受并运用所学知识。

再次,应构建民主平等的师生关系。在教学过程中,师生互动,老师和学生一起学练,共同洒下辛勤的汗水,体会体育活动带来的快乐,并增进师生感情。学生在学练活动中的感受和评价,都是他们发自肺腑的,是最真实的。教师应加强自身业务学习,自身水平的高低决定了所教学生水平的优劣。教师应树立科学的教学观,教师和学生的地位是平等的,学生的主体地位教师应充分尊重,同时将学生学习体育的积极性调动起来。“硬塞硬灌”的教学方式只能使孩子被迫接受,不符合成才规律,阻碍学生个性的发展。学生喜爱的教师是尊重他们个性发展的教师,是能和他们打成一片的教师,这样的教师才能得到学生的信任和尊敬,同时教师自身的人格魅力也得到了提升,最主要的是让学生的学习状态进入最佳的教育情境。这样,所教学生的创造性思维才能得到激发,学生才能学会自主创新,学生个性在体育教学中方能进一步发展。

四、充分调动学生的学习兴趣

在体育教学中,培养学生兴趣时要注意以下原则:首先是总体上的娱乐性。通俗地说体育就是一种活动性游戏,娱乐性是体育的特性之一。有人说音乐的魅力在于它的旋律,舞蹈的魅力在于它的节奏,而娱乐性是体育的魅力所在。其次是方法上的针对性。学生的兴趣爱好是千差万别的,活动中要多采取兴趣分组法, 按照学生兴趣的不同,以小组为单位。这样,学生对老师的教学活动就会积极配合,圆满完成教学任务,学生也能尽情运动、享受, 身心得到有益发展,个性得到进一步完善。再次是内容上应丰富多彩,多种多样。体育活动本身是有趣的,人人乐于参与,学生们更是如此。教师教学方法引人入胜、灵活多变,教学内容丰富多彩、妙趣横生,都能唤起学生不断探索新事物的欲望。

关注个性发展成就未来人生 第5篇

——何家奇练琴总结

（二〇〇六年九月二十日）

学生的暑假结束了，新的学期已经开始，孩子的一切又步入了常轨。早上起床、预习课文、吃早饭、听英语、上学、放学、写作业、吃晚饭、练琴、睡觉，孩子每天都这样紧张地忙碌着。日复一日，年复一年，在家长的“热心”关切下，孩子“认真”地完成着每一项任务。

这样的生活，有些是学校安排的，有些是家长“帮助”孩子选择的，比如弹钢琴、学英语。随着孩子学习的深入，各种功课的压力越来越大，对孩子的要求也越来越高。加之望子成龙心切的家长时刻在身边监督着，孩子的课余时间被安排的满满的，总是早早起床，很晚才休息。尽管这样，其间免不了发生家长与孩子的冲突，语言过激，行为粗暴也时有发生。有次孩子闹情绪，愤怒地说：“别的孩子不练琴，我为什么要练琴？”随即我火冒三丈，以牙还牙：“只要是我的孩子，必须练琴，除非你不做我的孩子。”每次冲突过后，冷静下来，不免又心疼起孩子。哎，这么小的孩子天天这么累，真不容易！这么听话懂事的孩子还要挨打受训，忽然感到对孩子太残忍了，又自责起来。

“开弓没有回头箭”。既然选择了练琴，就要坚持下去。作为家长，始终坚信：“梅花香自苦寒来，宝剑锋自磨砺出”、“一份耕耘，一份收获”。因此，每次思想斗争后，理性终于又战胜了感性。总是提醒、鼓励自己：坚持就是胜利。

在下定决心的同进，自己又不免困惑起来，难道孩子就不能快快乐乐地弹钢琴，快快乐乐地成长，二者不能兼顾，不能统一吗？这个问题困扰了我很长时间，尤其是又到了钢琴总结的时间。这段时间类似的问题经常闪现脑海：我们这样要求孩子正确吗？科学吗？家长和孩子付出这么多，牺牲了这么多，这样做值得吗？最终的结果是我们真正期望的吗？

大脑很乱，没法写出总结。索性先把总结放一放，找了一些关于“成长与家教”的书籍和文章阅读起来。结合家奇学习生活实际，细细品味书中的大道理，反复整理以前杂乱的思想，思路慢慢清晰了。学校家庭教育的目标是什么？让孩子做的这一切和目标一致吗？哪些初衷是好的，后来却步入了误区，一叶障目，不见森林？哪些应该是我们始终要坚定不移的？是培养某方面特长重要，还是孩子的个性发展重要？怎样从宏观上把握孩子的成长？下一步如何做？我按照这个思路认真地审视、检讨过去所做的一切。

我们给孩子选择练琴的初衷是为了提高孩子的音乐素养、培养兴趣、开发智力。现在确定的目标是培养孩子具有健全的人格，独立的意识，充满自信，高尚的品质和良好的行为习惯。我认为人格也可以叫个性，包括：独立、自信、品

质、习惯等几个方面，它们的优劣决定了人格是否健全。独立的意识，是指自我意识强，独立自主地做事情不是总依赖别人，具有自己的见解，并且思维发散、开拓创新。自信是指通过努力，相信自己能做好某些事情，它来自于自己辛勤的付出，雄厚的实力，不是心存侥幸，表现出积极乐观。高尚的品质，是指具有坚强的意志、顽强进取的毅力、善良、诚信、礼貌、合作等品质。良好的行为习惯，是指养成踏实、严谨、刻苦等习惯。目标明确了，我们应该保持清醒的头脑、平静的心态正确面对钢琴教育，不应带有太浓的功利性。而事实往往相反，家长总是不自觉地违背了初衷，情绪随着孩子钢琴成绩的好坏而高低起伏，其间“暴风雨”就在所难免了。家长由于太投入，已经自我迷失还浑然不知。

上述四个方面个性的培养，大部分可以通过练琴去锻炼。比照几个目标，我们认为家奇经过三年的磨练，总体上情况不错，目前家奇是一个活泼、自信、踏实、刻苦、善良、讲道理、懂礼貌的好孩子。长期坚持不懈地练琴，也磨炼了他的意志，锻炼了他的毅力。在一年级参加了四次省市级大型比赛，都取得了好成绩，在全省英语比赛中获一等奖，在全省讲故事比赛中获二等奖，在全省钢琴比赛中获二等奖，在全市讲故事比赛中获一等奖。这些成绩的取得，也是能力成长的体现。

在肯定成绩的同时，我们清醒地知道家奇也存在一些问题，有些还很突出。一是独立意识不强。由于我们过度干涉他的学习，课余时间安排的东西太多，孩子总是按照家长的意愿做这做那，自由发展的空间太小，自己可支配的时间也很少。长期以来，孩子经常在家长的主导下被动地学习，慢慢地养成了不仅依赖父母，独立意识差，而且不爱动脑筋的坏习惯。他在钢琴学习上，表现为独立练琴能力差。二是自信不稳定、深度不够。在钢琴比赛和期末汇演时，发挥得不稳定。其原因固然很多，但自信心不足是很重要的一条。不能在不同场合下都保持良好心态，平静地应对，正常发挥自己应有的水平。可以说，比赛是选手实有水平之间的较量，而实有水平能否正常发挥则是自信心等方面的自我较量。三是学习马虎，不细心，经常出现一些低级的问题。比如新曲开谱时不注意升降号，语文作业中漏写标点符号等。没有检查作业的习惯。四是不爱动脑筋。遇到问题，不是运用学过的知识独立解决，而总是“勤学好问”。五是学习效率不高。干什么磨磨蹭蹭，拖泥带水，没有时间观念，不会整理自己的内务。

差距就是潜力，问题就是主攻方向，薄弱环节就是下一步的重点。今后我们要围绕既定目标，统筹兼顾，循序渐进，扎实推进，不断提高孩子的综合素质。

（一）塑造独立人格，培养独立意识

独立意识是个性的一个重要组成部分，是个性成熟水平的标志，是整合、统一个性各个部分的核心力量，也是推动个性发展的内部动因。家奇存在的五个问题，独立意识最为重要。独立意识增强了，对自信不足、马虎、不动脑筋、学习效率低等问题的克服都有促进作用。

1、家长要转变观念，更新思想。要从以前过度干涉、介入转变为方法的指导、引导。做到既敢于积极放手，又不放任自流。既要相信孩子，坚持放手大

方向，又要循序渐进，适时变化调整。刚开始时，可以帮他制订计划，提醒他应注意的事项，多鼓励他，慢慢让他适应这种转变。

2、给孩子创造属于自己的空间，给他更多的自由。每天尽量保障他有半小时自己支配的时间。在这个时间，由他自己决定，看电视、上网、看书，玩耍都可以。让他找到自我的感觉，让他自己选择，自己负责。同时，这也是放松身心，让思想自由驰骋的机会。

3、尊重孩子，实施民主教育，构建和谐家庭。孩子年龄随小，也是一个独立的个体，需要社会对他的尊重，尤其是家长的尊重。因此，随着年龄的增长，关于他的事情家长多同他商量，给他申明利害，少武力压制，最后由他自己去决定。这样，我想孩子会慎重地对待每次选择的。同时家长也要保持健康的心态，减少功利性，做一个理性的家长，构建和谐家庭。当然，学习中保持适当的压力还是必须的。

（二）多鼓励，多锻炼，培养稳定的自信心

自信是成功之母，没有信心的儿童也很难获得成功。

1、首先让孩子体验成功的喜悦。任何微小的成功，都能增强人的自信。要肯定成功，不要惩罚失败。

2、不断地鼓励孩子去尝试，去表现。让他独立完成适合其年龄特点的一些事情，超越年龄太复杂的事情，会挫伤孩子的自信心。每次成功后，都要帮他分析“尝试”前后的心理变化，坚定其信心，培养挑战自我、超越自我、敢于竞争的意识。

3、创造更多的机会，锻炼孩子自信的深度。稳定的自信，来源于实力，产生于不断的磨炼。赛场上的自信，是更高层次的自信，表现为不怯场，正常发挥自己的水平。这种自信不仅建立在扎实的台下功夫、雄厚的实力基础之上，而且还要经过一次次上台磨炼，不断积累经验，反复实践，才能逐步稳定。因此，要创造更多的机会，锻炼孩子的心智。

（三）从细微入手，奖罚分明，培养学习严谨、爱动脑的好习惯

习惯是人生的奠基，是美德的源泉。有人认为，让孩子养成良好习惯，就给了孩子一个幸福的人生。家奇有学习粗心、马虎、不爱动脑的坏习惯。

1、要正确认识“粗心”。学习粗心，是小孩的通病，也是长期养成的。有的“粗心”是知识不熟练所致，有的则是马虎引起的。对于前者可以归类分析，强化训练。对于后者，则应该从习惯入手。

2、从细微之处入手，改变其习惯的思维定式。如开谱时升降号的处理，就要严格按照老师的方法去做，先分手，边弹边唱，随后检查。只有这样长期坚持，才能逐步克服坏习惯。

3、要做到奖惩分明。和孩子商量制定一些规矩，严格要求孩子。只有孩子理解、认可的规矩，才能真正变成孩子的行动。规矩要把好习惯包括进去。根据孩子的表现，严格奖惩。

4、要养成检查的好习惯。如果自己检查不出来，家长也可以不告诉他，让老师去惩罚他，这样效果可能会更好一些。

针对孩子不爱动脑的问题，我认为应和独立意识的培养结合起来。遇到困难，让孩子运用所学的知识，积极想办法，家长不要有问即答，可视情况而定。如果他能解决，就不要回答他。如果不能独立解决，可以启发他，和他一起去分析，帮助他共同解决。孩子自己动脑解决了问题，会有成就感，这样，好习惯就会慢慢养成的。

（四）提高学习效率，培养时间观念

课余时间是有限的。要想在有限的时间内完成文化课、练琴、英语等作业，并预留一定自由时间，必须提高学习效率。

1、要有时间观念。不论做任何功课，都要有时间约束，规定时间，按时结束，一般情况下不再延长时间。

2、要专心致志，有效劳动。练琴时必须集中精力，不能三心二意。玩就玩个痛快，学就学个痛快，减少无效劳动。

3、要培养兴趣，启动内燃机。兴趣是最好的老师，要保持长时间专心致志，必须对学习、练琴产生浓厚的兴趣。

4、要形成规律，养成习惯。在固定的时间做同一事情，形成条件反射的习惯。这样做起来常常效率较高。

前面重点是从孩子个性发展的角度去总结练琴的得失，具体到家奇钢琴技术上的问题，主要是基本功的问题，如手腕过高、折指等触键方法的问题；还有音乐素养问题，如视唱不能正确运用度数，节奏不会通过形象架桥。这些基本功很重要，我们对此高度重视，也会在今后的练琴中帮助他努力克服。

关注个性发展，构建生态课堂 第6篇

[摘 要]:随着新课程的深人和社会发展的需要，如何张扬学生的个性，关注学生的发展，成为全社会关注的问题。如何构建以人为本的课堂，使它由认知领域扩展到生命全域，成为教师、学生、文本之间多维的对话过程是非常重要。为此，笔者结合教学实践，尝试在数学课堂上关注学生的个性发展，关注学生的学习方式和情感体验，灵活、合理地安排、组织教学，体现人文关怀，真正使数学教育在传授科学的同时，起到人格教化的作用，真正使学生得到和谐、全面、可持续的发展。

[关键词]:个性发展 构建 生态课堂

课堂生活是师生间心灵、情感相互沟通、相互感染的自然的生态过程。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、均衡而有个性地发展。”作为教师，应致力于“构建生态的课堂”，从研究教学过程中师生、知识、教学方法、教学环境等几个因素出发，关注学生的个性发展，走近生态课堂。

一、构建数学生态课堂的意义

要构建数学生态课堂，首先要弄清什么是生态课堂，为什么要构建生态课堂。生态课堂是从生态学的视野关注课堂中的每一生态元素，重构教育理念、师生关系、实践范式，并以此为基点建构出的新型课堂。构建数学生态课堂源自多方需要。

1.社会发展的需要

当下，运用科学发展观构建和谐社会已经成为社会发展的主流，在这样的宏观背景下，如何重新审视数学课堂，促进和谐、科学发展，理应成为我们思考和聚焦的重点。

2.教育发展的需要

传统教育存在“惟科学”和“惟工具”的两大误区。教育必须从这两大误区走出来，从教育规律和学生身心发展的规律出发，理解生命的意义，研究生命的规律，挖掘生命的潜能，提升生命的价值。

3.学生发展的需要

课堂教学的使命在于使学生获得全面、持续、和谐的发展。

二、挖掘教材资源，构建生态课堂

关注生本、整合创新，分析学生知什么，想什么，让教材为学生的学习发展服务。因为教材不可能适合所有学生的实际情况，因此需要教师树立生态型的教材观，自觉地用生态的理念去钻研，做到既尊重教材，又创造性地使用教材。

1.教材的处理——深入钻研，整合创新

教材作为一种重要的文本资源，体现了课程标准的精神，是教师教、学生学的基础。所以我们要深入钻研，把握本质。首先，要研究知识系统的生态链，要有整体的认识，掌握教材总体思路和价值取向，理清知识脉络及各知识点在整个知识体系中的位置，挖掘其中所隐含的数学思想方法和数学文化。其次，还要研究每个具体知识点之间的生态链，明确该知识点发生、形成、发展、应用的过程。

2.内容的精选——艺术处理，合理利用

生活是数学问题永不枯竭的源泉，现行教材中也存在着大量的与学生的生活经验相结合的数学问题，我们只有认真解读所教内容，对自己所教内容进行一番详尽解读和艺术处理，才能找到思维训练与内化感悟的最佳平衡点，才能使学生课堂学习的主体作用与教师课堂教学的主导作用得到发挥。

三、构建成长的场域，激发课堂生命活力

1.构建自由对话的平台，张扬学生的个性

课堂是充满着人情味的良性物质空间，犹如温暖的家园。师、生双方在此可以最大程度上获得身心的放松，从而以充沛、饱满的情绪共同投入学习活动。

（1）创设平等、民主、宽容的心灵家园

在数学生态课堂中，教师真正赋予了每个学生平等的权利，尊重他们的内心需要，从学生身边鲜活的生命空间、沸腾的社会现实、怡人的自然景象出发，深刻领悟学生心灵世界的广袤和深邃，理解、原谅学生的失误，允许学生自由发言、自由讨论，提高学生的协作、交流、探究等多种能力，精心打造一个平等、民主、宽容的心灵家园。

（2）营造安全、信任、愉悦的情感流向

学生作为一个独立的人，他们害怕因失误而受到讥笑和指责，他们期望得到老师和同学们的认可，从而得到精神上的愉悦。愉悦基于学生身心的安全，只有当安全、信任的情感在师生心间流淌，我们的课堂才会真正变得轻松，彼此毫无顾忌地敞开心扉，敢于质疑、对话、交流。因此，在教学中教师要把微笑、鼓励的掌声带进课堂，教师要用具有感染力的语言贯彻于教学中，没有任何歧视、批评，善待学生的错误，在尊重、沟通、宽容、欣赏的氛围中使我们的数学课堂更有“人情味儿”。

2.构建师生互动的时空，关注学生的发展

动态生成教学理论要求教师在课堂中不机械地按原先设定的思路进行教学，而是应当在当时课堂特定的生态环境下，根据师生、生生互动的情况，因势利导，创造性地组织起适合学生参与、自主、创新的教学活动，让学生在获取知识的同时，也产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面，流淌出生命的活力。

（1）在动态生成中“及时捕捉”思维亮点

课堂中，学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。

教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长，顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征。教学过程的真实推进及最终结果，更多地是由课的具体进行状态以及教师当时处理状态的方式决定的。如果教师不假思索，就会扼杀学生思考问题的积极性，泯灭了学生的创新意识。

（2）在动态生成中“适时更新”学习方式

新课程改革的重点之一是改变学生的学习方式。新课程标准要求我们在课堂上多给予学生探究的方法；给予学生合作的机会；给予学生选择的权利；给予学生成功的喜悦。那么在教学设计时，我们就应该融入这些新概念，“适时更新”学习方式。

四、构建数学生态课堂的具体措施

“水至清无鱼”。课堂教学亦如此：太“清”——没有思维含量，没有认知冲突，有的只是唯唯诺诺，久之则丧失学习、思考的乐趣和动力，失却生命亮色。太“浑”——若干杂音，都沉浸在自己狭小的思考空间里，主次不分、没有倡导，在喧闹中迷失目标，久之，则学习无序、效率不高、思域狭窄。因此，我们要为学生创设高质量的课堂，使生态课堂在 “平衡——失衡——新的平衡”的矛盾运动中不断发展。

我们的做法是：

1.探究接受，适度引领

我们要求做到探究学习与有意义接受学习的相辅相成。引领不限制自主、自主源于引领，有意义接受要为探究引领服务，探究要在有意义接受下尝试。具体要求可用三句话概括：引而有序、悟而有助、扶放有度。

2.多维互动，情智共生

多维互动是生态课堂知识探索、情感交流的主要活动方式。多维互动包括人与资源、人与人、人与自己原有知识经验的互动。互动的进程是“基础资源——生成资源——深层次资源”的渐进式的循环互动。多维互动追求的目标是：引导学生积极参与主动的、富有个性的创造性学习活动，让学生体验感悟，在经历学习的过程中达到数学的三维目标。

3.练习反馈，学以致用（1）练习反馈，承载学生心灵之旅

数学生态课堂的练习立足人的发展，施之有效的练习并及时反馈，促进学生对知识的深刻理解，让学生感受数学知识在现实生活中的作用和价值。

（2）学以致用，护航学生创新之舟

面向全体学生关注个性发展 第7篇

一、转变观念, 回归教育本真内涵

“人无法忍受存在的空虚’, 人要超越现实的存在而创造理想性的存在。”小学数学教育长久以来都笼罩在应试教育等传统不良思维观念的阴影下, 教师为了灌输知识而存在, 学生为了被灌输知识成为教师的存在对象, 学生的个性, 学生的创造性思维, 学生的主体精神等种种向善潜能被久久尘封。另外, 长期以来, 个性都是音乐、美术、体育等艺术型或人文型学科的专属指称, 小学数学作为一门偏向于逻辑计算和推理判断的课程, 被片面地以理性工具主义取向抹去了学生个性的存在。因此, 为了实现小学数学学习个性的回归, 促进学生个性的全面发展, 首要的任务就是要转变数学教育教学的传统观念, 真心关注学生的个性旨趣, 保证教育本真内涵的完美挥洒。例如, 在解答“如果要打包10包同样的火柴盒, 将他们包成一包, 问有几种方法?哪种方法最节省包装?”时, 教师不是亲历亲范, 而应当创设一个自主学习、合作探究的实践过程, 让学生在拼博中充分凝聚自身的个性光芒, 发挥自身的学习潜能。

二、尊重差异, 维系学生兴趣焦点

多元智力理论从心理学和生理学的角度说明了学生个性存在和发展的依据。因此, 小学数学教学应当充分了解学生的个性特征和发展需求, 尊重学生们不同的个性, 在教学中以求同存异之心保存整体学生的学习动力和水平, 维系和保护学生个体的兴趣指向, 并鼓励和引导学生进行兴趣的正向迁移, 从而带动学生在数学各个内容学习上的激情和动力, 实现学生数学能力和素养的提升。例如, 教师必须在教学之前, 充分了解学生的学习动向和兴趣焦点, 有的学生对计算比较感兴趣, 有的学生对逻辑推理感兴趣, 有的学生则钟爱于空间几何的学习。因此, 教师要客观分析学生, 导入要直观有效, 能够满足大部分学生的兴趣指向, 保存学生的课堂学习注意力和激情。

三、因材施教, 实现个性全面发展

由于学生在各种智能组合中存在各式各样的方式, 从而导致了学生间个性表征的独特性和差异性, 如果因循守旧地实施整体划一的数学教学, 那培养出来的绝非是数学领域的完整性人才, 而是只会跟着教师行走的空壳, 灵魂与人性已被泯灭。所以, 在认识到学生间存在个性差异的同时, 为了实现学生在数学领域个性的全面发展, 教师还应当因材施教地培养每一个学生的个性, 让每一个学生的个性都得到平等的发展机会。首先, 教师在数学教学中, 应当渗透分层教学和差异性教学的方式, 根据不同学生的学习情况和学习需求施行不同的教育, 给予不同的教育关注。其次, 小学数学教师要学会支架式教学。为了培育学生的兴趣和个性特征, 激发学生的创造力, 教师应当以支架的角色行走于学生生活之中, 直到学生达成预期目标后, 才逐渐撤去脚手架。例如, 在实践活动课“测量大树有多高”时, 教师首先要倾听学生独特的测量想法, 针对学生不同的想法给予不同的指导, 对方法有误的学生采取支架式辅助, 进行想法“催产”, 比如, 有的学生说“拿根竹竿比一下, 再用尺子量出竹竿的长度”, 有这种想法的学生, 教师应当借势鼓励, 督促其付诸实践。

四、发展评价, 强化学习自尊自信

社会学家指出, 个性的存在意味着个体必须承受来自于社会普遍伦理道德和制度秩序所形成的整体性冲突压力, 社会也正是由于这种矛盾和冲突的存在而实现着跨越式发展。因此, 为了保持学生数学学习的个性表征和兴趣点, 教师还应当践行发展性评价, 以激励的力量为学生前行“充电”, 强化学生在小学数学学习中始终保持个性特征方面的自尊自信, 为自己终身发展, 为社会前行进步鼓足一生勇气。例如, 有的学生酷爱类似“找规律”的逻辑推理和判断题, 不管是在课堂、课间, 还是在课后, 都能够见到他们沉着探究的身姿, 这些学生可能在空间几何、解决问题等其他方面并不理想, 但教师不能因此强制或打破学生的学习激情, 而是要更加激励其深入探究, 在获取学生信任的同时, 开始以同样的激励份额鼓励其在数学其他方面的创造性投入, 以大爱之心和宽容之怀激发学生的进取精神, 促成个性的全面发展。

关注个性差异培养倾听能力 第8篇

1. 营造富有情趣的文化氛围

在教室的墙上, 贴上关于倾听的名言, 午间休息时, 让学生多听优美的儿童诗、童话。每周评出几名“金耳朵”奖, 并向大家介绍自己认真倾听的方法和收获。这样, 以润物细无声的方式暗示、引导学生善于倾听, 化有限的空间为倾听的乐园。

2. 营造动之以情的语言氛围

在课堂上, 我常常有意站到最认真的“听众”旁边, 蹲下身子和孩子们一起听学生读、说, 努力做个耐心、专心、悉心的倾听者, 发挥教师的榜样示范作用。同时, 我还注意环顾四周, 对听得认真的孩子及时予以表扬。

二、重视学生注意的差异, 丰富倾听的内容

1. 运用教学手段, 急于倾听

在教学时, 把音乐引入课堂, 把生活引入课堂, 编排课本剧, 观看与课文有关的影视可以调动学生追求知识、探索真理的热情与潜力, 使课堂气氛紧张而不死板, 活跃而不紊乱。

2. 创设有趣情境, 乐于倾听

倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。因此, 教师要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣, 要选取学生普遍感兴趣的活动或话题, 创设情境促使学生关注他人, 倾听他人的想法, 同时表达自己的想法。

3. 创新教学设计, 便于倾听

教学设计精辟简洁又新颖有趣, 就一定能引导着时刻都会脱缰而去的小野马们跟着教师一步步地走进文本, 感悟文本。

三、正视学生思维的差异, 引导倾听的方法

(一) 培养良好的倾听习惯

培养良好的倾听习惯, 首先要专心致志地听。在听老师、同学及他人讲话时, 应该全神贯注, 态度诚恳谦逊, 集中注意力, 努力做到“五不”:不东张西望、不做小动作、不随便插话、不走神、不东摇西晃。学生有了良好的倾听习惯后, 就不会发生老师讲课时学生在下面讲话的现象。

(二) 训练有效的倾听技巧

1. 复述与转述

在课堂中, 通过让学生重复或者转述别人的话语意思, 达到让学生集中注意专心倾听的目的。学生要想一字不差地重复别人的简短话语, 或者要能不变意思地转述别人的观点, 其前提就是专心倾听并开启思维, 有意记忆他人所提出的观点。

2. 猜想与补白

在课堂上, 我经常找一些情节波荡起伏的故事读给学生听, 正当紧要关头戛然而止, 让学生根据自己的倾听经验, 猜想故事会怎样发展。学生各抒己见, 积极补白。这样的训练能有效调动学生专心地去聆听别人的话语。

3. 综合与品味

综合就是边听边小结对方的要点, 把那些零散的、不同类型的信息按照一条清晰的思路进行归纳小结, 完成逻辑上的整体感知。品味就是思考说话人语言的深意, 品味那些潜在的信息。透过讲话者的表面语言、语气变化、音调高低、面部表情和手势动作, 来琢磨话中话、意中意。

4. 听记和听辩

听记训练着重培养学生边听边想边记录的能力。我经常利用午间阅读时间举行三分钟演讲、新书介绍等活动进行听力训练, 引导大家边听边想, 凭记忆记录下来, 并写出自己的认识。我还经常在具有诱惑力的声源旁读一些有意思的小说, 让学生设法集中注意力仔细听, 听后让学生立即复述, 从而起到增强学生抗噪音干扰的能力。

(三) 矫正错误的倾听方法

在语文课堂中需要矫正的要点是不注意听别人发言的行为。如我带了六年的那个班级, 我从一年级开始就给出倾听后的发言格式:XXX的发言很好 (很清楚、不完整) , 但我还有不同看法 (或需要补充的) 这样的矫正训练一般在几周就可以有效果。然后我坚持观察、随时矫正学生不经意中流露出的“毛病”。例如, 学生可能在听完别人发言后, 站起来就谈自己的看法。这时我就善意地及时追问学生:“你怎样评价XXX的发言?”学生会马上意识到自己发言前忘记先评析别的同学了, 立即会改正过来, 使其他的同学也得到了一次提示。经过六年的训练, 学生的倾听能力已达到了一个相当高的水平。

摘要：本文重点介绍了如何关注学生个性差异、培养学生倾听能力的方法, 只有重视了学生的个性差异, 才能让教师多一份艺术性、少一份懈怠心理, 全面提高学生的倾听水平, 全面提升教师的教学水平。

关键词：个性差异,倾听,教学

参考文献

[1]语文课程标准实验稿.北京:北京师范大学出版社.

关注课堂动态, 张扬学生个性 第9篇

一、“举一”让学生“反三”, 培养学生创新的火种

尽可能地留给学生一些回味思考, 自我展现的时间和空间, 让学生在求知的过程中, 主动地去探索、去思考、去发现。学生的主体意识在教师留下的时空里得以充分发挥, 尽情展示, 学生的创新意识就会增强, 教学效果肯定会更好。

情景:在教学《4的乘法口诀》的巩固练习中, 有这样一题:“小松鼠去森林商店买一袋松果, 每个松果4分钱, 不巧, 袋子破了一个洞, 小松鼠走一会儿就掉一个松果, 再走一会又掉一个……请小朋友想一想, 小松鼠到家后, 会损失多少钱?”

生1:小松鼠可能损失4分钱, 因为掉一个就到家了。

生2:小松鼠可能没有损失, 因为松果掉在地上有声音, 就回去把松果捡回来了。

生3:我也觉得没有损失, 因为到家后发现了那个洞, 又回去把松果捡回来

生4:我反对, 也许早就被人捡去了……

学生在讨论中各抒己见、畅谈着自己的想法。他们在说出自己独特的想法, 与众不同的意见中, “异想天开”“别出心裁”“标新立异”等创新的“火种”会不断地涌现出来。学生的个性才会逐步形成, 创新的“星星之火”将燃亮整个思维的“草原”。

二、“画龙”让学生“点睛”, 奏响耐人寻味的乐章

“龙”由老师“画”, 而“睛”则留给学生“点”。“画龙”是为学生搭建了创新的平台, “点睛”是为学生和谐的个性发展创造广阔的天地。

在教学100以内数的认识时, 要求学生数100本作业本。学生按照常规一个一个地数, 得出共有100本。这时教师并没有马上提出数位与十进制的关系, 而是有意识的设计提出“还可以怎样数?”来引导学生主动探索。学生兴趣盎然地数起来, 有的2个2个地数;有的5个5个地数;有的10个10个地数;有的1, 3, 5单数数;有的2, 4, 6双数数等等。从众多的数法中, 通过比较发现10个10个地数最快最简便, 同时道出了10个一是一个十;10个十是一百的关系, 理解了数与数之间的内在联系, 渗透了乘法的概念。

这样的设计, 让不同层次的学生经过自主探索, 都有所发现, 都有了成功探索的体验, 使每个学生在开放的内容中学有所得, 在开放的课堂上学有发展。同时, 有效地挖掘了学生的创造潜能, 个性也得到淋漓尽致地发挥。

三、“融会”让学生“贯通”, 感受体验数学学习的快乐

夸美纽斯有一句名言:“教一个活动的最好办法是演示”。多媒体信息技术给数学教学带来了极大的便利, 它具有化抽象为直观, 化静态为动态, 化呆板为生动, 化枯燥为丰富, 化单一为多元, 化潜在为显性等功能。因此, 教学中, 教师针对教学内容、学生认知特征及年龄特点, 设计恰当的课件, 适度的活动和演示, 有利于学生领会、理解数学的本质属性及数学学科的应有学科特征。例如:用数表示可能性的大小一课, 先通过摸球的游戏活动, 用多媒体播放买彩票、摇奖号等场境, 温故“可能, 不可能, 一定能”的可能性的知识, 然而引出:可能性的大小不仅可用文字表示, 还可以用数表示。接着, 教师安排了自主探究用数表示可能性的大小环节, 引导学生探究得出:“可能”即用数表示为“可能性是0”或“可能性是1”, “不可能”即用数表示为“可能性是0”。这一环节的探究揭示, 比纯文的叙述又进了一大步。在此基础上, 老师在黑板上画了一条线段。这样, 就把用数表示可能性的大小跃然纸上, 把问题数字化。使用数表示可能性的大小直观、明了, 便于学生的理解和掌握, 同时还用动态演示的方法, 渗透了极限的数学思想。引导学生在的情境中探究问题, 有利于目标的正确定向, 有序的思考和问题的转化。学习中将文字、数字、线段融为一体, 深切地感受和体验到数学的奇妙, 品尝着学习数学的快乐。同时领悟蕴涵其中的化单一为多元的数学思想, 为学生将来的学习奠定良好的思维方式和习惯。

总之, 数学课堂应该是转“知”成“识”, 转“识”成“智”的课堂, 更重要的是要培养学生解决实际问题的能力。因此, 在数学教学中, 选择有效的教学手段, 着力激活探究的积极情感, 构成一种真实有效、动态的课堂教学。使学生“活”起来, 让课堂“动”起来, 呈现课堂充满生机和活力。

摘要：以动态生成为载体, 以探究为动力, 促进学生自我发展, 自我完善, 自我超越。通过“举一”让学生“反三”, 培养学生创新的火种;“画龙”让学生“点睛”, 奏响耐人寻味的乐章;“融会”让学生“贯通”, 感受体验数学学习的快乐, 张扬学生的个性, 使学习效率得到提高, 数学素质得到发展。

关键词：动态,课堂,素质

参考文献

[1].徐学福著.《探究问题的内涵及其形成》【M】.教育科学研究, 2004年11月

更新阅读理念, 关注个性发展 第10篇

关键词：阅读理念,个性发展

在教学活动中, 学生是学习的主人, 教师是学习活动的组织者和引导者”。在阅读教学中, 教师应更新阅读观念, 打破教师在课堂上的权威主义和语言霸权, 充分尊重学生的主体地位, 关注学生的自主发展, 充分调动学生的积极性, 通过学生静读默思、感悟理解文本的过程, 提升阅读水平, 发展阅读个性。我们的具体做法是。

一、尊重学生的个性体验, 激发学生自主阅读的愿望

语文是工具性和人文性的统一, 语文课具有强烈的人文精神, 所以教师要注重人文关怀, 把学生作为具有文化个性的人, 尊重其自身的体验和个性心理特征, 关心学生的情感态度和价值观发展。要让学生敞开心灵去阅读、感受, 把学习语文的过程当成自己生命体验的过程, 真正融入作者的感情世界, 进行心灵沟通和生命对话。教师不应以自己的分析代替学生的分析, 因为每一个学生的兴趣、目的、情感、文化背景不同, 对文本的理解也是多角度、多侧面的, 教师不要把自己的体验强加给学生, 要鼓励学生自主阅读、感悟探究, 使学生对文本的解读视角趋向多元化、个性化。

在课堂上, 教师要创设民主和谐宽松的阅读氛围, 激发学生自主阅读的愿望。授课方式也要由单向传授、被动低效的“接受性教学”向多维互动、主动高效的“自主性阅读”转变, 尽量减少教师的提问, 给学生充分的主动探究, 自主学习的空间, 让学生通过自读阅读材料, 接受知识信息, 感悟理解文本的思想内涵。教师不过多设立标准答案, 鼓励学生勇敢发表自己的见解, 敢于标新立异, 不惟师、不惟书、不盲从, 保护和强化学生个性阅读体验。

例如, 在学习《曹刿论战》一课时, 学生对鲁庄公这一人物形象就有不同理解, 有的同学认为鲁庄公目光短浅, 缺乏军事指挥才能, 用课文里的一个字来说就是“鄙”。但也有的学生提出了不同意见, 鲁庄公虽腹无良谋, 但能知人善任, 仍不失为一代名君, 接着还举出刘备三顾茅庐、善待人才终成霸业的例子来证明。这两种见解都有道理, 教师应给予充分肯定。教师还可以进一步启发学生探究在古代战争中克敌制胜都取决于哪些因素。这样, 学生的阅读积极性被调动起来了, 有的主动查阅历史资料, 甚至搬出《孙子兵法》来研读, 这样学生实际所收获的不仅仅是一篇课文, 而且还获得了丰富的知识和独立思考的能力, 形成了灵动的、活跃的思维, 对于学生独立人格的发展具有重要意义。

二、拓展学生的阅读空间, 培养学生阅读迁移的能力

语文的阅读绝不能只局限于每学期三十几篇课文, 没有对大量文学作品内质的深刻把握以及由阅读获取的情感体验而形成的深沉积淀, 是很难达到阅读深度的。读书是知识的储备和内化, 是情感的积累和体验的过程, 我们要引导学生拓展阅读的空间, 读经典、品美文, 充分感受作品丰富思想内涵, 品味文章蕴含的情趣和理趣, 使学生感受和领略作品优美而深邃的艺术魅力, 体验作者的情感呈现方式, 达到情感的哲理性思考, 真正实现阅读的个性化。

拓展阅读教学的空间, 教师可以通过加强比较阅读教学, 引导学生立足课内, 以课内带课外, 通过比较对照完成能力迁移。运用比较→分析→归纳→推理的方式, 把从课内阅读材料中获得的提取信息和能力, 把握重点的能力迁移到课外阅读材料中去, 从而获得解决疑难问题的灵感, 形成新的认识, 新的体验, 在阅读的过程中有效的实现了知识和能力的迁移。

例如, 在学习《行道树》一文时, 我们为学生选择了《峭壁上的树》和《白杨礼赞》作为比较阅读材料, 对学生进行迁移训练。三篇文章题材、体裁相同, 都是写树的散文;写作手法相同, 都采用了托物言志的手法, 表达对自然、对社会、对人生的感悟;语言风格上“异”, 《行道树》含蓄隽永, 后两者明白畅达。通过对内容相关而又有所不同的文章相比较, 能使学生更好地把握文章的思想感情, 加深对文章内容的理解, 掌握写作的技法, 品味不同的语言风格, 举一反三, 触类旁通。

三、引导学生默读静思, 回归阅读教学的本真

在当下, 有一些学校和地区推广的“自学质疑、合作探究、交流展示、精讲点拨”等模块式教学, 把阅读教学过分程式化, 使语文课堂变成了学生自主学习、交流展示的舞台, 以集体讨论来代替个人阅读, 这样就失去了对文本的个性阅读和深度阅读, 丢掉了阅读的本真。

我们要为学生安排安静阅读的时间, 引导他们静下心来, 与文本、作者进行精神对话, 品味、赏析、领悟。聆听文本背后作者的心跳, 与作品同呼吸、共沉浮, 获得文学的滋养和审美的愉悦。我们还要引领学生对文本进行深度思考, 及时地精讲点拨, 促成学生的顿悟, 获得认知的升华。

如学习《春》一课时, 教师引导学生在朱自清优美的文字带领下, 调动多种感官, 感受春天色彩变化、温度变化和人们精神状态的变化, 赏析比喻、拟人等修辞手法和文中准确使用的动词, 不断把自己的个人观感与文中的描述结合起来, 感受春天的魅力和朱自清的语言魅力。在阅读《愚公移山》一文时, 有的学生指出愚公挖山是对自然的破坏这一观点时, 我们应该指出, 《愚公移山》是一篇寓言故事, 继而讲讲寓言的特点, 最后强调我们“必须用寓言的方法读寓言”, 这样才能使学生加深对文本主旨的理解, 真正做到心领神会、融会贯通。

关注个体差异 指导个性学习 第11篇

【关键词】关注；差异；尊重；落实；指导

学生的个体差异是一种宝贵的教学资源。叶澜教授指出：“每个人不可能都站在同一起跑线，不可能用同样的速度沿着唯一的途径达到相同的终点。”就此，我认为，教学应树立以人为本的理念，关注学生的个体差异，尊重他们在学习方式、方法等方面的个性化选择，促进个性化的多样发展，实现个性的张扬，从而积极开发学生的生命潜能，发展每一位学生的创造才能。

一、关注认知基础的差异，落实学生的主体地位

德国的莱布尼茨曾经说过：“世界上没有两片绝对相同的树叶。”同样的，教学面对的是一个个处于不断发展、不断变化的生命体，不存在两个学生的知识水平和认知能力是绝对相同的。[1]因此，教学中教师要充分关注学生在认知基础表现出来的差异特点，再结合《课程标准》和教学内容的三维目标，实施因人施教，制定出适应不同类型学生发展，采取相应的教学方法。切实改变学生被动适应教育要求的教学方式，遵循教学的本质规律，尊重学生的个性特点，积极落实教学适应学生个性发展的教学原则，提供个性发展的空间，发挥学生的主体作用。

如教学10以内数的认识时，我发现学生存在这样的认识差异，有的学生停留在直观的认识阶段，需要借助小棒、手指、图等直观材料才能完成认识；有的学生处于抽象认识层次，可以利用数的组分成或可以通过观察直接抽象出数字。就是直观认识阶段也有不同的认知水平，有的需要借助直观的生活情境帮助认识，有的要一根一根的数，有的可以3根5根地数，来认识数。

二、认可思维方式的差异，激发学生的学习主动性

人的思维方式存在着很大的差异。教学时应该充分发挥不同方式的功能，引导学生流露自己的思维方式，贡献自己的思维成果，丰富课堂的教学资源，满足人思想深处受人重视、受人肯定、获得成功的强烈欲望。在解决实际问题时，学生的思维主要有以下几种方式：从思维方向看，有的习惯从已有的条件通过推理判断，一步一步指向未知，获得问题的解决；有的善于运用综合法反其道而行，从问题逐渐导向已知条件；有的喜欢综合两种思维方式的优点，通过中间问题分析已知条件和问题的关系获得问题的解决。从思维的特色看，有的喜欢开展抽象性思维，有的喜欢直观思维。理智的教师尊重这个现实，积极拓宽个性张扬的“空间”，主动认可学生存在的思维方式差异，在引导学生运用自己的方式开展主体学习的基础上，又让他们吸收他人思维方式的优点。这样的教学，既认可了学生独特的思维方式，肯定了他们合理的思维方式，满足了他们的表现和渴求成功的欲望，又指他们出努力的方向，明确努力的目标。从而调动了学生的情感参与，激发他们学习的主动性，同时也调动了学习的积极性，为学习的主动性培养夯实了基础。

三、尊重方法选择的差异，培养思维的积极性

苏霍姆林斯基说：“教学和教育的全部艺术和技术在于发挥每个儿童的力量和可能，使他们脑力劳动中取得成功的喜悦。”问题的解决是一个不断寻求最佳捷径的曲折的探索过程。学生个体的方法是问题解决方案制定的有效资源，尊重学生的学习方法选择，给予个性才能彰显的，提供了充分的“水分”和“氧气”，引导他们开发、贡献自己的方法资源，积极发展自己，培养自主探索能力，设计适合自己的学习方案，积极地挑战自己，保持思维的连贯，锻炼思维的敏捷性、深刻性和批判性，获得成功的满足和精神的解放，从而培养自觉思维的积极性。

如人教版数学三年级下册《24时计时法》这部分的教学，教材安排了在学完24时计时法后再学习经过的时间。例题用欢欢与父母的对话形式呈现信息，“哦！今天就能见到奶妈喽！我们得抓紧些啦，火车9：00就要开了。下午6点了，终于到站了！”要求的问题是：到奶奶家要做多长时间的火车？在教学中，我允许学生可以结合自己的生活经历，用自己喜欢方法去解决。有的学生借助钟表或钟面（画图），通过数钟面上的格子算出经过的时间；有的学生分两段计算，上午9时→12时→下午6时，用3小时+6小时=9小时；有的学生就会用刚刚学过的24时计时法，下午6时是18时，再用结束的时间减去开始的时间，18-9=9（小时）。

我在充分尊重肯定学生个性化方法后，利用激励性语言引导学生比比谁的方法多，激发他们积极思维，多掌握他人的方法，从而使他们不但得到表现欲望的满足，而且规定了努力的方向，形成个体生命发展的增长点，体验受到尊重的心理满足，体验到自己存在的意义，强化了学习的欲望，培养了主体内在的学习需要。在长期的主动学习中，增强了学生主动思维的积极性。

四、落实发展目标的差异，张扬个体的个性

个性化发展目标是指基于每个学生的知识基础、认知能力、思维特色、兴趣爱好，设计出来的具有一定要求梯度，涵盖知识目标、认知能力目标和情感目标的教学要求。

如人教版数学五年级下册《长方体的体积》的教学，我根据班级学生的不同程度制定层次目标：A层学生能结合具体情境和实践活动，理解掌握长方体、正方体的体积计算方法，正确计算长方体、正方体的体积；B层学生应结合具体情境和实践活动，自主探索出长方体、正方体的体积计算方法，并解决简单的实际问题；C层学生能独立、自主探索出长方体、正方体的体积计算方法，发展空间观念，灵活解决生活中的实际问题。对于学困生要求达到A层目标，中等生要达到B层目标，优等生要达到C层目标。[2]

要落实这一目标要求，首先要求教师要改变观念，改善教学行为，抛开教育的功利思想，树立以学生发展为本的理念，一切为了学生，一切从学生的现状出发，允许教学出现不同声音，允许存在不同的学习方式，允许学生处于不同的发展水平，为学生营造一个宽松和谐、民主活泼、平等安全的心理体验氛围。其次，要为学生提供自主学习的空间，保证有独立思考的时间，教学形式上引导学生运用操作、独立思考、练习、生活实践的学习方式，教学组织形式上建立以个人学习、小组交流、师生合作的组织体系，从而为学生提供足够的发展空间。最后，要开展发展性的评价活动，建立自评和他评、个人评价和集体评价、物资鼓励和精神鼓励、正面评价和鼓励性批评，学生评价和教师评价的全方位、多层次的评价方式，焕发学生精神活力，引导他们找到自己的位置，正视自己的优缺点，明确努力的方向，从而促进学生的发展，张扬学生的个性。

差异是个体发展的出发点和归宿，教学中关注学生集体的差异现状，开展个性化的学习活动，实现个性化的发展目标，着力开发学生的生命潜能，从而在个体的发展中，获得学生群体的发展。

参考文献：

[1]余阳春.《因材施教，促进差异发展》.四川教育.四川教育编辑部出版，2008年第Z2期.

语文教学要关注学生个性 第12篇

一、自主探究，摆脱学生的依赖性

自主探究是新课标所推崇的一种新型的学习方式，是学生独立发现问题、获得自主发展的学习方式。在探究过程中，学生自己发现问题，探索解决问题的策略，通过各种途径获得知识和能力、情感态度和价值观，特别是探索精神和创新能力的发展。笔者在教学中针对学生的实际情况注重变革学习方式，培养探究意识，收到较好的效果。比如《南京长江大桥》一课，对南京长江大桥雄伟壮丽的景象的描述给我们留下了深刻的印象。上课前，我要求学生回家上网或者上图书馆，查一查有关南京长江大桥的资料并下载或复印下来。学生对此十分感兴趣，他们在家长的帮助下，积累了许多资料。有的查到了南京长江大桥的桥头堡内有电梯的相关内容;有的说现在又在建南京长江第二大桥，负责大桥的总指挥是南京市副市长戴永宁同志，他强调只有实施了廉洁工程，才能建成市民的放心工程;有的学生甚至把有关软盘带到班上来，其中描述道：夜幕下的大桥十分气派，桥栏杆上有1048盏泛光灯齐放，桥墩上的540盏金属卤素灯把江面照得如同白昼，加上公路桥上的150对玉兰灯齐放，桥头堡和大雕塑上的228盏钠灯使大桥像夜明珠悬跨在两岸之间。如此丰富的资料，使课文中“江上的轮船像一叶叶扁舟”、“一对对玉兰花灯柱，像等候检阅的队伍”等几句就活了起来。这种查一查、看一看，共享网络资源的学习方式给学生们带来了极大的乐趣。学生不再是被动的接受者，而是主动的参与者、探索者，他们不仅学会了查找资料和工具书，学会了主动接受外界的新生事物，学会了如何让课文的精彩画面活起来，学会了主动求知，而且在不知不觉中克服了迷信课文、依赖老师的坏习性，学习语文的兴趣越来越浓。

二、多元互动，凸现学生的独特性

多元互动是语文课堂学习的运行状态。课堂学习要求学生亲历语言文字的过程。这个过程有情感的交流、思维的碰撞和观点的争认;有问题的质疑、矛盾的激发和障碍的排除;因此互动是多元的多情境、多角色、多内容、多形式、多维度。从这个意义上说，课堂教学要实现最广泛的互动，让学生的认识、情感与体验不断发展和提升，在领悟语言文字所蕴含的审美意义和精神价值中，凸现学生的独特性。

比如《詹天佑》一课，笔者请学生用自己喜欢的方式学习，鼓励学生大胆发表自己的独特见解，发展求异思维。当学生对开凿隧道采用“中部凿井法”有不同理解时，老师抓住机会引导他们展开讨论，充分发表自己的看法。有的学生说“中部凿井法”就是从山顶往下打一口竖井，再由竖井处分别向两头开凿;有的学生马上提出异议，他紧扣“两头也同时施工，把工期缩短了一半”这句话，认为詹天佑应该是通过四个工作面同时施工，即竖井处从里向外凿，隧道两头各从外向里凿，这样工期才会缩短。而另有学生又提出自己的想法，说既然中部凿竖井可以增加工作面，那就应多打几口竖井，工作面越多，工期不就越短了吗?可其他同学不同意他的看法，认为打竖井也需要时间，所以并不是竖井打得越多工期就越短。那究竟打几口?学生情绪亢奋，各抒己见。后来有个学生说肯定是打两口，因为八达岭的隧道是居庸关的三倍长，打两口把工作面增加了六个。赞成这一观点的同学补充说，这六个工作面同时施工，但必须在一条水平直线上，否则就对不准、打不通，所以文章中詹天佑对工作人员说“定点、勘测、计算一定要精密，不能有一点儿马虎。”正是在这一系列多元互动的思维碰撞中，学生加深了对课文的感悟，获得思想的启迪，求异发散思维在逐渐升华，让阅读教学课堂成为张扬学生独特个性的广阔时空。

三、促进生成，激发学生的主动性

学生是学习的主人，是有独立人格的人，是具有巨大潜力的生命个体。他们带着自己的知识和经验、兴趣和需求、思想和灵感参与课堂活动，从而使语文课堂呈现丰富性。师生是课堂互动的两个主体，但他们存在着情感与体验、观察与思维、学识与价值观等诸方面的差异，他们的互动带来语文教学的多变性。因此，课堂教学具有生成性和即时性。这种动态生成、即兴式课堂的建构及良好的发展，不是由教师或学生来控制，而是靠师生平等对话来舒展。在课堂上，师生时空共有、内容共创、意义共生、成功分享。师生对话促进生成，极大地激发了学生学习的主动性。

比如林老师执教的《“诺曼底”号遇难记》一课，要求学生快速读课文，读后谈谈课文给你留下最深的印象是什么?(老师分别让学生把自己的感受写在黑板上)接着，让学生细细地品味课文，“这节课我们来一同走进课文，一同走近那段历史，去感悟船长的风采和形象。请大家自由读课文，边读边思考并写下批注。”留充足时间让学生研读，和作者对话，和文中的人物对话。在热烈的交流中，学生对文中事件和人物形象有了更进一层的领悟，当读到最后一节时：

师：看着这感人的情景，你最想说点什么?

生：船长，你急中生智，舍己救人，是一位好船长。

生：船长，你把生的希望让给别人，把死的威胁留给自己，你真伟大!

生：船长，我认为你很傻，死得不值得。

师：船长死得真的不值得吗?

(学生纷纷举手，要求辩论)

师：现在辩论还太早，请联系生活实例好好想一想，待会儿分正反方阐明观点，说说自己的独特见解。

(正反方由抽签决定)

正方：船长死得伟大，正如“救人一命，胜造七级浮屠”，何况不止一命?

反方：船长死得不值得，因为他是一位优秀的船长，技术精湛，经验丰富，遇事又冷静。假如，他活着的话，可以为更多的人挽救生命，为航海事业做出更大的贡献。你们说，是吗?

正方：是的，假如船长活着的话，可以为人民、为祖国多作贡献。但是，舍己救人是做人的道德规范，如果大家都为自己着想，社会将变得怎样呢?

反方：为自己着想确实是太自私，但关键时刻要比一比谁的社会价值大，一个拔尖人才换几个普通人，值得。

学生辩论，个个据理力争，见解独特，对人生价值、社会价值各抒己见，这难道不是学生心灵自由、积极主动的最好见证吗?

是的，课堂是动态的、生成的，生成的课堂信息有时会成为有效的学习资源。这“活跃的资源”往往是激发学生学习主动性的最强的催化剂。

四、拓展超越，发掘学生的创造性

课改专家巢宗祺教授说，学习可以说是从“未知”到“知”，从“不会”到“会”，从“没有”到“有”，从旧的“有”到新的“有”的过程。这“未知”“不会”“没有”，可能是世人都“未知”，都“不会”，都“没有”;也可能是别人“已知”“已会”“已有”，只是我“未知”“不会”“没有”。因此，只有通过实践、尝试、探索，有了自己的新的发现，那就是“创造”。

语文即生活，生活即语文，这一理念在新课程中得到了充分的体现。比如《春风吹》一课，王老师自始至终把学生置于生活的情境中，通过“多媒体再现生活”“朗读品味生活”让学生充分感知春光美，并巧妙设计了一个“想象创造生活”的环节：

师：春天来了，大地确实发生了很大的变化。谁能像书上那样，也来写几句儿歌?(独自准备、小组合作、展示交流)

生：春风吹白了梨花。

生：春风吹美了衣裳。

师：(见不少同学疑惑不解)你为什么这样写?

生：冬天的时候我们都穿着厚厚的衣服，我觉得不是很好看。春天到了，我们都穿上了绣花毛衣、亮丽的春装，漂亮极了，所以我要这么写。(师生热烈鼓掌)

生：春风吹忙了农民伯伯。

师：(点头)是的，一年之计在于春。一分耕耘，一分收获。

生：春风吹来了风筝。

师：又到了放风筝的时候了!

走进文本，又跳出文本，超越文本，使课堂充满浓浓的创造气息和多姿多彩的生活情境。学生感想深刻，想象丰富，不仅运用语言、实践语言，更是滋润心灵，憧憬未来，创造生活。