网络交互式教学平台范文

网络交互式教学平台范文第1篇

1 数字化生存向图像化设计的转变

信息网络的发明就是明证, 它决不仅仅是PC的继承或者仅仅将PC的地位取而代之。互联网使时空的距离成为零, 大大地降低了信息的传播费用, 实现社会化, 达到信息的迅速广泛的传播。与传统的传媒方式相比, 信息网络具有鲜明的优势。人类的生存和生活, 不可避免地建立在数字化信息之上, 与以纯艺术绘画、雕塑等等为主要内容的视觉欣赏相对应, 视觉传达带有明确的目的性, 其本质就是通过设计, 将持定的视觉信息最准确地、最快捷地传递给大众。平面广告设计其内容广泛, 涵盖了一般平面设计所包括的内容, 如广告设计、包装设计、公共标识设计、CI、标志设计等等。这些视觉信息的传达90%的都是通过信息网络传播的。视觉信息的单一化、数字化逐渐被图像化、声像等新技术所取代, 也就是目前最流行的平面广告设计。平面广告设计成为一门信息处理的艺术。从这一点来看, 平面广告设计与信息网络之间有着可以结合的共同点, 两者都是人类围绕信息的传播而展开的。

2 大众传播媒体与平面广告设计的互动效应

平面广告设计以信息传达为目的, 而传达的最终表现形式则永远也脱离不了媒介。媒介与广告设计之间的关系是互动的, 媒介既体现了设计, 又给设计带来了局限性;设计既受制于媒介, 又是新型媒介产生的动力之一。

较为传统的传播方式为:报纸、广播、杂志、电视等媒介依然在信息传播领域中占主导地位。但是和如今的信息网络相比较, 它们具有比较单一的感官传达功能, 因此, 它们的先天缺憾愈加明显, 同时, 比较单一的传达功能也使设计者受到限制。人类接受信息的途径是多感官的, 视、听、触、嗅、味的感官综合使得人们更完善的了解其他事物。为达到信息的全面传达, 平面广告设计借助于信息网络更便于传播, 也有更多的受众人群, 可以说也是现代人生活、工作、学习不可或缺的一种工具。

3 信息网络播媒介与平面广告设计的关系

互联网在信息传输的迅速及时上依然具有明显的优势, 实效性强是其一大优势, 当报纸、杂志还在制版印刷, 当广播、电视还在后期制作时, 通过互联网平台发布的信息早已传到受众的身边。互联网的迅速快捷为平面广告传达提供丁前所未有的信息传播捷径。商家在网络上只花极少量的广告费用, 就可以将他的产品在全球宣传, 达到预期的宣传效果。

先进的多媒体技术是将传统的、相互分离的各种信息传播形式 (如语言、文字、声音、图像和影像等) 有机地融合在一起, 进行各种信息的处理、传输和显示。这样, 平面广告设计的表现手段和表现范围得到了大大的扩展, 未来的平面广告设计是综合性的, 涵盖了人类全部感官的全面设计。

平面广告设计的自由性不但大众喜欢, 而且自由性是媒介、印刷、出版社、发行等环节不再成为视觉的障碍, 任何人都可以在“信息高速公路”上以文字、声音、图象、影视等任何形式发表他们创造出来的作品, 供全球亿万人人机交互, 共同欣赏和相互切磋。当前, 在很多时候平面广告还是通过信息网络媒介给传输出去的, 他们之间有着不可分割的关系, 在人们的生活当中起着举足轻重的作用。

4 平面广告设计的特点

现代平面广告设计的技术与手段虽然在逐步提高, 尽管有着这么多的优势, 它有着自己的特征, 无论是从色彩、文字、声像、受众率等都在完善, 但也并不是十全十美的, 与其它设计一样, 信息网络的传达设计, 也是一种羁绊设计, 有其局限性。难免也会影响设计师创意与广告的实质效应。

信息网络传播的交互特性, 受众可以自由地选择浏览的内容, 而且网上内容极大丰富, 受众有着宽松的选择余地, 所以信息网络媒介是一种被动点选, 没有传统媒体的强迫性阅读特点。信息网络传播时, 对平面广告设计提出了更高的要求, 除了网站本身的内容以外, 平面广告设计起着挽留受众的决定性作用。

版面局限性给平面广告设计也带来了很大的麻烦, 互联网络媒介的具体页面, 相当于一本书的一页, 由于受计算机显示器的局限, 设计的版面过小, 创意受制于小空间。在这一点上, 信息网络的视觉传达设计比采用海报或是户外广告作为媒体的设计相比, 视觉冲击力上先天不足。它的设计倒是与书籍设计相仿, 虽然平面空间受局限, 但它更注重的是立体的整体纵深性结构。

技术局限性是艺术与技术的关系在各个设计领域内都广泛地存在, 在传统的平面载体的视觉传达领域中, 艺术与技术的关系当然存在, 不过在崭新网络载体的平面广告设计中, 有一些不同以往的特性需要我们了解。文字、图形、影像等广告设计的基本元素在网络上的体现, 比传统媒体的局限性更大, 这主要是因为网络的信息传输量受硬件的限制, 所以平面广告设计元素应尽量做到精细。才能发挥平面广告的真实作用, 但是也暴露出其缺点, 那就是人们在利用信息网络传播时受到的影响。

5 结语

各式各样的网络信息工具种种新技术、新媒体的发展速度, 各种工具的交互传播与平面广告设计都给人们的生活带来便捷。同样, 信息网络作为崭新的大众信息传达媒介, 也必将在不久的将来成长为第一大众传媒, 这是与传媒须臾不可分的平面设计师们所必须面对的现状。平面广告设计与科技信息工具相结合需要把握多种传播媒介和多种传播方法、传播技能, 才能受众与人。

摘要：随着科学技术的迅猛发展与现代人的生活需求, 信息网络进入人生活的各个角落, 也迫使信息网络传播媒介面临一场深刻的变革。信息网络是新的大众传媒, 具有迅捷、及时、价廉、交互性好、传播面广的特点, 为平面广告设计的传播提供了良好的条件;同时, 信息网络传播的广告设计、又会受到信息网络技术的制约。虽然平面设计是软件交互设计中的一个重要环节, 但它已被看成是软件界面设计的最重要的因素, 信息网络是由交互设计的软件工程师和人机工程专家分担了。平面广告设计是设计师的创意通过信息网络媒介传递给受众者, 但是它缺乏与人的沟通的途径和整合工程约束的能力。信息网络与平面广告设计二者直接有着交互关系;因此, 交互设计正逐步成长为软件行业的正规学科。

关键词：信息网络,传播媒介,平面广告设计,交互关系

参考文献

[1] 李世国.体验与挑战[M].江苏美术出版社, 2008.

[2] 傅永寿.平面广告设计[J].黑龙江民族丛刊, 1999 (3) .

网络交互式教学平台范文第2篇

从倚昌对教育技术的定义：“教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进和提高绩效的研究与符合道德的实践。”可看出，多媒体教学一体机正是这一技术发展的产物。

教学一体机创新性的将计算机、投影、幕布、交互式电子白板有效地整合在一起，只需用手指轻轻地触碰大屏幕显示器的图符或文字，或直接手写就能使教学内容化难为易，化抽象为具体，从而增强了教学互动性，使教学更简洁、高效。多媒体教学一体机以其图文并茂、简单易用等优点在教育教学中得到了广泛的应用。而其内置的丰富教学资源库，也是其能够得到重点推广的原因之一。以质量求生存，以创新求发展，倚昌电子。

那怎样才能充分发挥教学一体机的教学作用呢?我们不能为了表现自己的教育现代化而统一使用教学一体机，不能为了教学而教学，这样会适得其反，毕竟某些课程的部分内容并不一定适合用教学一体机来进行教学;又比如某些老师即使只用教科书、粉笔与黑板也可以将课程讲得非常精彩，而用教学一体机进行教学，老师自己反而不习惯，这样的情况为什么非得要用教学一体机呢?

教学一体机在某些方面可能也存在一些限制，选择合适的科目内容在其上面进行教学才是正解。这也是一个不断摸索的过程。有些理论的验证对现实条件的要求非常苛刻，在一般的实验室无法进行有效验证，这时我们就可以通过软件模拟出，理论所需情境，再通过改变参数，进而验证理论的可行性。模拟教学情境、实验情境是多媒体教学一体机的强项，这一物质应充分利用。

网络交互式教学平台范文第3篇

综观现代外语教学的发展史, 语法翻译法、直接法、听说法、暗示法、沉默法、全身反应法等多种教学法, 思路不同, 做法各异, 每一种方法都对前一种提出挑战。然而, 究竟什么教学法是成功的教学法这个问题很难回答。根据英国著名语言学家D.A.Wilkins的观点, 能完成教学任务、达到学习目的的方法就是好的方法。美国旧金山大学语言学院院长H.D.Brown提出了交互式语言教学 (An Interactive Approach to Language Pedagogy) 。交互式语言教学强调, 在语言教学过程中, 一方面以语言习得和教学理论为指导;另一方面, 教师要根据教师自身的特点、学习者的个体差异和教学情景, 采用灵活、多变的多种教学方法。要想取得语言教学的成功, 方法必定是个动态的、随时可以调整的开放系统。教学活动的安排以学生为中心, 充分调动学生的学习积极性, 形成教学方法与教学实践互动、师生互动、教学目的与教学活动互动, 听、说、读、写互动的生动活泼的教学情景。

2 交互式语言教学在阅读教学中的应用

2.1 图式理论指导下的阅读教学

阅读是人们学习外语、获取信息的关键所在。在英语阅读教学中我们如何处理好语言知识和获取信息之间的关系, 图式阅读理论给了我们很大的启示。图式理论认为, 在阅读时要正确理解文本必须具备两个条件:一是读者与文本相应的图式;二是读者在阅读过程中能成功地激活此图式。图式类型分为三种:结构图式 (篇章语言学语篇分析中构成语篇的底层结构) 、内容图式 (以文本以外的语言知识、背景知识, 推动及互动为主要内容建立起来的各种内容的知识的记忆) 和文化图式 (以文本以外的文化知识包括风土人情、习俗等内容建立起来的知识结构) 。这种理论将阅读解释为读者所具备的背景知识与材料信息之间相互作用的过程, 读者在解读文字信息的同时, 还需要不断运用已有的图式对这些信息进行预测、判断和纠正。已有图式又能帮助阅读者节省时间, 提高阅读速度和理解的准确性。图式理论为阅读研究及教学提供了科学的理论基础和实践指导。语言教学研究人员逐步认识到, 为提高阅读质量, 读者必须具备与阅读材料内容相关的背景知识, 并将其运用于阅读过程之中。因此, 在阅读教学活动中, 教师首要的任务是尽力激活学生大脑中存在的图式, 在阅读过程中帮助学生运用已建构的图式进行解码, 在阅读一个语篇后, 帮助学生有目的地扩大已有图式, 建构新的图式, 为进一步的阅读做好准备。

2.2 交互式阅读教学的三个阶段

交互式教学把阅读分为三个阶段:阅读前、阅读中和阅读后。阅读前, 教师通过提问等方式一方面提供有关文本的背景知识;另一方面激活学生头脑中已有的有关文本的内容图式、结构图式和文化图式, 激发学生对文本的兴趣, 做好阅读准备。

阅读中, 教师应注意发挥学生的主观能动性, 组织讨论, 通过设计不同的课堂任务, 指导学生运用交互阅读方法, 积极主动地阅读。使学生的背景知识得到交融和互补, 有效地把他们的思维引到文章的脉络上, 把理解引入更深的层次。创造新的图式知识的过程可以通过课堂讨论来实现, 学生们互相取长补短, 学习的兴趣也因此会大大提高。

根据交互式教学原理, 阅读活动还必须有后续活动。阅读后, 教师应鼓励学生提出读后问题, 并通过课堂讨论等学生之间合作性的活动, 培养学生独立解决阅读问题的能力。我们强调既要教给学生语言知识、图式知识, 又要培养学生学会运用各种阅读策略, 培养学生对交互阅读方法的敏感性。由上可见, 在交互式阅读教学的三个阶段中通过交互式的课堂教学活动, 以阅读活动为中心, 在训练阅读能力的同时, 又训练了听、说、写方面的综合运用语言的能力。

2.3 教学方法的多样化

现在发行的教材的内容大多丰富多彩, 包括各种各样的题材。但除教材外, 教师还应根据时代的发展, 引导学生读报纸、新闻杂志等上面与时代发展最贴近的题材。因为, 随着时代的发展, 语言也在变化。鼓励学生在课外广泛地阅读各类英文书刊, 教师可以定期与学生就课外阅读中的问题进行探讨, 向学生推荐适合他们阅读的书目, 鼓励学生用英语交流他们所读的书籍文章, 交流良好的阅读方法, 激发他们的阅读兴趣。

根据图式理论, 缺少足够的结构图式, 遇到陌生体裁时, 会产生图式空缺, 会影响阅读理解的速度和准确度。所以, 教师平时要给学生提供各种体裁的篇章, 通过语篇分析, 积累结构图式。这些图式一旦建立在学习者头脑中, 当阅读时, 它能够指导读者宏观地把握文章的脉络, 提高阅读效率。学习者掌握的这类图式越全面, 运用得越熟练, 阅读时就越能迅速而准确地抓住文章的要领, 掌握意义核心, 阅读的质量便会越高。

因为中西文化有很大的差异, 文化差异会导致阅读理解障碍, 因此, 教师要不断地充实学生目的语的文化背景知识。在课堂教学中, 教师应该充分利用现有的教学条件, 如地图、画册、书刊、录像、幻灯片, 向学生介绍目的语的语言文化特色和交际方式, 举办英语文化背景知识讲座, 开展与文化背景知识相关的活动, 介绍中国与英语国家的社会、文化和生活方式的差异与特点, 加强对目的语文化图式的了解。

3 结语

总之, 交互式语言教学是作者在总结前人研究成果的基础上, 提出的第二语言教学的新理念和新路径。交互式语言数学中的阅读教学重视不同阅读情景下的阅读实际。阅读课堂以学生为中心, 开展多种形式的阅读活动。以提高学生的阅读能力为中心, 形成教学方法与教学实践互动, 教与学互动, 听、说、读、写互动的生动活泼的教学情景, 实现听说读写综合运用能力的全面提高。

摘要：本文简要介绍交互式语言教学, 并分析其在英语阅读教学中的指导意义。阅读教学分为三个阶段, 在不同的阶段中, 教师所采用的教学方法也不同。阅读教学应以学生为中心, 教学理论与教学实践互动, 在提高学生阅读能力的同时, 兼顾听、说、写能力的培养, 使学生通过阅读活动, 掌握综合运用语言的能力。

网络交互式教学平台范文第4篇

作者/姜 瑞

一、调查目的与意义

随着课程改革进一步深入和信息网络的迅速普及，多媒体教学也走进了我们每所幼儿园的教室，一改往日教学中的枯燥乏味，极大地增强了课堂中的直观性，使幼儿产生共鸣，发挥了他们的创造性思维。

传统的多媒体设备主要以投影仪为主，可是这适合在幼儿园的班级中使用吗?根据中国电子商会消费电子产品调查办公室调查的数据，2008年教育投影仪的销售数量占据了整个投影市场将近50%的份额。但是这些教育投影仪的使用标准和规范到目前也没有出台。以投影仪灯泡为例，作为投影仪最重要的耗材之一，决定着投影仪整体的画面效果好坏。通常投影仪灯泡在使用1500小时之后，有的品牌甚至使用不到1000小时，其亮度已明显下降，投影画面质量也严重恶化，不仅图像变得不清晰，而且色彩表现也大不如以前。目前更换灯泡价格多在2000元以上，如此高额的费用对于幼儿园来讲，是一笔不小的开支。由于投影设备的亮度、分辨率以及对比度调节达不到平衡，孩子在注视投影仪的过程中，会过度调节眼睛，时间长了就容易造成视力的疲劳，从而影响幼儿的视力。

因此，幼儿园选择什么样的多媒体设备尤为重要。近年来，一种新设备逐步替代投影仪，成为幼儿园班级中的主流多媒体设备，它就是“液晶触摸互交式一体机”(以下简称“一体机”)，结合了平板电脑、高清液晶电视、投影仪、交互式电子白板屏幕触控的全部功能，将先进的触摸科技、计算机技术、应答反馈技术、教学软件应用等，融入到数字高清平板显像技术中，实现真正的课堂互动教学，为教师的课前准备、课堂教学到反馈评价提供完美的应用。

我区装配液晶触摸交互式一体机已有两年，其效果究竟如何，能否满足广大幼儿园师生的需求呢?又存在何优缺点呢?以上问题有必要转化为新课题，进一步探索解决。当然，调查其中的常见问题，分析主要成因，也很有必要。

二、调查的对象及方法

本次调查的对象是我区多所幼儿园。主要采用不记名的问卷调查，共发放调查问卷33份，回收有效问卷30份。问卷采用了不记名即时完成的方法，保证了调查结果的真实性、客观性。

三、调查的结果及其分析

从此次接受调查的33名教师的问卷反馈上得来的结果显示：液晶触摸交互式一体机显示出了独特的特性，必将取代其他多媒体教学设备，成为广大幼儿园班级多媒体的第一选择，但也存在一些突出的问题。

(一)优势所在

1.利用一体机教学可以激发学生的学习兴趣，只要学生有了兴趣，在教学过程中教师才能讲得轻松。学生学得自如，在教学中遇到的困难也就能迎刃而解了。

从图1可以看出：83.33%的学生都非常喜欢液晶触摸交互式一体机，这充分说明该产品对学生的吸引力。这与它能触摸的交互式性能有密切的关系。或非常认可液晶触摸交互式一体机在教学中的帮助，仅有3.33%的老师认为不利于教学。这充分说明了液晶触摸交互式一体机在教学中所起的作用非常巨大。

2.利用电视电脑一体机进行教学有助于拓展教学层面，促进教学目标的明确，加快教学速度，并能更加形象深动地展现在在课堂上，有足够的时间让学生练习巩固。

从图3中可以看出，液晶触摸交互式一体机的应用学科范围比较广泛。

教师人均使用液晶触摸交互式一体机的有效时长竟然能达到1.6小时。这充分说明教师使用的深入性。

3.液晶触摸交互式一体机与其他传统多媒体教学设备相比，优势明显，且被广大教师认可。

从图4中可以看出，液晶触摸交互式一体机最大的优势就在于能激发学生的学习兴趣，其次是交互性，教学资源更鲜活、更简便。而这些是传统多媒体设备所不具有的。因此，它受到教师与学生的认可也不足为奇。

(二)液晶触摸交互式一体机的缺点

1.厂家培训还不够到位，给予教师的帮助还不够大。

如图5显示：竟然有73.33%的教师都没有接受过厂家的正规培训，这严重地制约了液晶触摸交互式一体机的应用与推广，特别是让一些中老年的教师非常抵触。也就间接地导致选择不认可液晶触摸交互式一体机的教师达到3.33%。这个比例要高于其他多媒体设备，呈现出两极分化的态势。大部分教师接触液晶触摸交互式一体机还不到两年，熟练运用的能力严重不足。

2.课件资源还不够丰富。课件制作还不够简便。

从图6可以看出，认为教学资源偏少和制作繁琐的合计占到了66.67%。因为厂家培训的缺失及液晶触摸交互式一体机是新鲜的教学设备，所以很多教师制作课件极为困难。所以广大教师热切期盼厂家能够提供有关资源。

从图7可以看出教师希望提供资源的方式。

3.液晶触摸交互式一体机初起投入比较大。

众所周知，幼儿园的经费投入比较有限，液晶触摸交互式一体机初期投入较大，这导致预算决策时考虑较多，从图6可以看出，选择价格过高的比例占第二位，达到36.67%。

四、对策建议

(一)决策者要知晓液晶触摸交互式一体机的特点，给予支持

液晶触摸互交式一体机结合了平板电脑、高清液晶电视、投影仪、交互式电子白板屏幕触控全部功能，将先进的触摸科技、计算机技术、应答反馈技术、教学软件应用等，融入到数字高清平板显像技术中，实现真正的课堂互动教学，为教师的课前准备、课堂教学到反馈评价提供完美的应用。一体机产生后，显示出了独特的特性，必成为广大幼儿园、班级多媒体的第一选择。做为教育硬件预算投入的决策者，一定要知道液晶触摸交互式一体机的以下特点：

1.液晶触摸交互式一体机比投影机能更好地保护孩子的视力。

一体机以液晶电视的内在光源代替了投影机的外在灯泡投射，减少了因为高亮度灯泡照射孩子眼睛的损伤。投影机在教室的幕布尺寸一般为72寸，放在幼儿园教室还是感觉嫌大了，所以一般我们建议在幼儿园液晶触摸交互式一体机使用50寸左右的屏幕，有效控制屏幕的发光给孩子视力带来的损伤。

2.液晶触摸交互式一体机放在幼儿园班级更加安全。

液晶触摸交互式一体机是一台多功能合一的设备，表面看上去就是一台液晶电视，也只需要一个电源，而投影设备需要投影机、电脑、中控等多套设备组合而成，强电电源最少3个以上。因此一体机放普通教室里面会更加安全。

3.触控功能，功能更加强大。

因为它内置了触控功能，所以更类似于平板教学，学生仅靠手指就可以熟练操作，而且功能强大。变相地节省了其他教育投入。且使用寿命更加长久，累积投入成本较低。

4.一体机能以强大的交互功能，突破时空的限制。

将声音、图像、文字有机地结合在一起，为孩子创设一个生动、形象、直观、视听结合的情境。非常适合幼儿园孩子的身心特点。

(二)督促有关厂家做好售前培训及售后工作，为幼儿园教学保架护航

液晶触摸交互式一体机是～个新生的事物，广大幼儿园教师的信息化素养也非很高，所以对厂家的售前培训及售后工作相当依赖。因此，建议厂家应该配备相应的教材资源光盘，并定期举办有关的讲座及业务培训、教学竞赛，开设有关的资源论坛，集中答疑解惑，有效地促进教师愿用、会用、能用、精用。

同时，由于液晶触摸交互式一体机高度集成化，所以发热量比较高，维修比较困难，对后勤保障的能力要求比较高。所以建议厂家做好售后工作，有效确保幼儿园教学。

(三)幼儿园教师努力学习，提高信息化素质，促进课程的整合

作为幼儿园教师，面对信息化的热潮，需要能够站稳脚跟，将最新的多媒体教学设备有效融入课堂教育教学之中，促进课程整合，提高孩子的学习兴趣，提升幼儿园教学的提高。不妨做到以下几点：

1.运用多媒体教学，设置疑难，引起学习中的思辩。

开展创造性教学需要借助许多条件，其中重要的一条就是要多角度、多方向、多层次、多方式、多顺序、多途径地提示认知对象，进行思维训练。液晶触摸交互式一体机辅助教学恰好能够提供这种条件。它具有灵活的信息处理能力，不光可以用于展示教学、模拟各种显示情境，同时还可以用于拓展教学，由一个总的问题点辐射到各层面，帮助幼儿主动探索学习，以利于创造才能的发挥。教师还可以多种形式讲解、提问、设疑，启发幼儿思考，开阔幼儿思维，培养幼儿的创造能力。

2.运用液晶触摸交互式一体机教学突破难点。

在教学难点的排除过程中，运用液晶触摸交互式一体机课件，能将抽象的概念制成具体的画面，化难为易，帮助孩子理解、掌握难点，保持学习兴趣。液晶触摸交互式一体机辅助教学，直接介入教学进程，并承担教学中某些环节的任务，改变了以往单调的教学方式，让幼儿在视、听、感全方位的刺激下，轻松愉快地“学”，教师轻松地“教”，大大提高了幼儿园教学的效果。但是，实践告诉我们：新的教学媒体本身并不会产生教学的高效化，多媒体不可替代教师，关键仍在于教师主导作用的发挥。

3.开展液晶触摸交互式一体机辅助教学要注重整体性。

现代教学手段的应用并不是幼教改革的一个孤立的方面，在幼儿园中运用了液晶触摸交互式一体机教学技术后，必将引起教学组织、管理、评价以及教师教学方法、教学思想等各个方面的变化，因此，必须从整体出发，将其有机结合。另外，教师要更新观念，更新知识结构，使液晶触摸交互式一体机辅助教学充分发挥效用。

网络交互式教学平台范文第5篇

摘 要：基于移动互联网络环境下的大学英语交互式教学模式在实践中的运用，能够增强学生的自主学习能力，有效地实现大学英语课堂教学改革的目标。本文论述了将移动互联网络与大学英语交互式课堂教学整合的教学模式，分析了移动互联网络环境下的大学英语交互式教学模式的优势，并结合自身的教学经验提出具体的教学策略。

关键词：移动互联网络 大学英语 交互式教学模式

学习语言的最终目的是培养语言实际应用能力，而不是掌握答题技巧，应对考试。如何有效地培养学生的语言实际应用能力是外语教学界一直在探索的问题。针对我国学生语言实际应用能力相对薄弱这一状况，2007年教育部颁布了新的《大学英语课程教学要求》：“大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际的需要。”由此可以看出，外语教学不再是强调以教师讲授单词、语法、翻译文本为主的“填鸭式教学”，而是让学生在情景与对话中积极主动地进行知识建构，通过交流与合作激发学生的学习潜能和创造力，培养学生实际驾驭语言的综合应用能力，促进学生全面发展。交互式教学模式恰恰与这一新的教学要求不谋而合，交互式课堂教学就是强调教师为学生创造有效的灵活运用语言的机会和环境，同时教师不断地激发和鼓励学生积极参与交互性的教学活动，建立学生与学生之间、老师与学生之间的动态交互性关系，调动学生学习的主动性和积极性。

2017年1月22日，中国互联网络信息中心在京发布第39次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2016年12月，中国网民规模达7.31亿，相当于欧洲人口总量，其中学生是中国网民中最大的群体，移动互联网已经成为学生的主要网络生活方式。教师可以利用这一契机，将移动学习的优势和英语交互式教学相结合，通过构建基于移动互联网络环境下的大学英语交互式教学模式，让学生充分利用课余时间进行预习和复习，在课堂上进行高效的面对面学习，将课内与课外有效连通，创设无缝的英语学习环境。

1 移动互联网络环境下的大学英语交互式教学模式

交互式课堂教学模式兴起于20世纪70年代，Rivers是提倡课堂交互式教学的主要倡导者之一。她认为语言学习与教学是一种交互活动过程；教师的作用在于为学生创设活用语言规则的机会和情景。目前国内学者达成共识，一致认为交互课堂教学模式是一种以学生为主体，教师为主导的多级交互式教学模式。大学英语交互式教学模式要求教师在教授学生知识的过程中，要以发展学生交际能力为目标，教学过程中要与学生交流互动，引导学生形成积极主动的学习观念，让学生对语言交际产生兴趣，这样就能激发学生的主观能动性。当教师与学生交流互动时，教师就能更好的了解学生的个体差异，从而实施因材施教，最终提高学生的学习成绩，使教学收到事半功倍的效果。

移动互联网络环境下的大学英语交互式教学是指借助移动互联网为学习者提供一个虚拟的英语学习环境，使大学英语教学不受时空的限制，学生不再是消极被动的接受者，而课堂的关键要素，教师是课堂活动的引导者，学生可以在教室内外实时地进行人机互动、师生互动，生生互动，进行多种方式的听、说、读、写训练，例如听（可可英语，VOA，BBC，TED）、说（英语趣配音、英语流利说）、读（百词斩阅读、英语美文）、写（iWrite爱写作、TRP英语写作）等。通过网络辅助教学管理平台进行测试、答疑、讨论等教学活动，把传统的课堂教学与移动互联网络相结合，教学不再是传统的单向和双向互动，而是师生、生生及人机之间的多边互动，使大学英语教学朝着个性化学习、自主式、交互式学习方向发展。

2 移动互联网络环境下的大学英语交互式教学的优势

与其他教学模式比较， 移动互联网络环境下的大学英语交互式教学模式主要有以下优势。

2.1 不受时空限制，多元互动

近些年来随着大学的迅猛扩招，很多高校英语教学采用大班授课，由于大班教学学生人数众多，必然影响教学的效果。教师无法在有限的时间内给每个学生提供互相交流的机会。移动学习的最大特点是不受时间和空间的限制，可以随时随地开展学习，传统45min的课堂学习时间无法完成的教学内容可以在移动互联网络的协助下延伸至课下。教师可以利用蓝墨云班课软件、微信公众号、QQ群等，在互联网上创建自己的班级，轻松管理自己的班级，收发批改和作业、分享教学资源、组织讨论答疑、随时随地和学生进行教学互动。

2.2 实现以学生为中心，个性化学习

在传统的讲授模式下，教师讲，学生听， 学生始终处于被动接受地位。基于移动互联网络环境下的大学英语交互式教学，教师可以不受教材的限制，从互联网上选取信息性、趣味性、实用性强的资料，供学生根据自己的兴趣爱好有选择的进行课后学习，有利于调动其学习的自主性，有助于养成学生独立思考、独立发表见解的能力，从而完成课上课下师生互动式教学任务，真正做到“以学生为中心，以学生为本”。这种个性化的教学也能调动教师的积极性，从而促进师生的共同发展。

2.3 自觉建構，主动参与

交互式教学模式强调英语学习应该是自觉建构的过程。学生不是被动地接受教师讲授的教科书内容， 而是让学生积极主动参与教学活动的全过程，真正成为教学活动的主体，教师可以让学生了解“教学大纲”，和教师共同设计提问、对话、讨论、表演等不同形式的教学内容，让学生担任活动的组织者和评判者，先是组内自评，然后组间互评，最后是和老师共同评议，学生在教学的过程中既展示了自我，也实现了相互学习，最终在活动和实践中达到了自觉知识建构。

3 基于移动互联网络环境下的大学英语交互式教学模式教学策略

为了激发学生的学习兴趣，激励学生的积极主动性，为学生创造轻松愉悦的学习环境，充分发挥交互式英语课堂教学的优势，笔者将教学设计为课前讨论，课上问答、演讲、表演和比赛，课后拓展等课堂表现形式。具体而言，交互式课堂教学模式有以下几个教学步骤。

3.1 课前——移动自主预习的交互式学习

人们常说：良好的开始是成功的一半。课前预习对激发学生课堂参与度起着至关重要的作用。每节课前教师根据教学内容在蓝墨云班课或微信公众号中布置精心设计地具有难度梯次的多样化任务，学生可以利用云班课、QQ群或微信群等网络平台进行讨论，目的是学生通过任务单中各种任务的引导，排除学生的上课的紧张心理，激活以往的相关背景知识，引导他们进入轻松愉快的情绪状态，建立起生生和师生间之间轻松和谐的互动合作关系，并最终自主完成对新知识点的预习和理解，为以后的课堂互动教学奠定良好的基础。例如在讲授《大学英语精读》第二册第二单元《杰斐逊的遗训》Lessons from Jefferson一课时，学生对美国总统杰斐逊都比较了解和感興趣，教师可先将要讨论的关于杰斐逊的话题、课文背景知识问题发布到微信公众号或蓝墨云班课， 然后让学生分小组去图书馆或者利用电脑、手机等移动设备查找关于杰斐逊的资料，组内先进行讨论，大家各抒己见，平等交流，之后是组间进行交流，整理成材料以备课上汇报讨论结果，学生在不断学习借鉴和自我提升的过程中初步掌握了此单元的知识点。

3.2 课中——师生互动的交互式学习

在此阶段，教师在课堂上的任务不是给学生灌输新知识，而是通过精心设计的多元互动任务帮助学生进一步内化该节课的知识要点。并在引导学生完成课堂任务的过程中，逐步改变之前课堂被动接受知识和消极思考的状态，养成积极思考、合作学习和主动探索知识的学习习惯。首先教师可让课前讨论得比较成熟的小组代表先发言， 再由其他各组代表补充和点评。最后， 师生共同对讨论结果进行归纳总结， 形成一致意见，并指出各小组的优缺点并进行扬弃。同时词汇讲解也不是以往的教师反复枯燥的讲授，学生被动地抄写和记忆。要求学生在课前预习课文时，将生词、重点短语设计成配对题、猜图、填句子等游戏形式，由学生来讲解，教师补充，最后以竞赛的方式帮助学生强化对词汇的理解和记忆。课文的讲解也设计为问答、讨论、演讲、表演等课堂表现形式，学生在教师的启发引导下，积极投入到新知识的学习中来。

3.3 课后——合作拓展的交互式学习

为了更好的巩固、反思和消化所学知识，教师可以在课后设计一些有创造性、有意义的语言操练拓展任务，如英语口语角、演讲大赛、生生间或师生间的辩论赛、情景剧表演、社会调查等实践活动，通过这些大量的语言表达实践活动来实现学生有效地沟通交流，从而培养学生的创造性和发散性思维，帮助学生灵活掌握运用所学的知识。例如在讲授完《大学英语精读》第二册第二单元《杰斐逊的遗训》Lessons from Jefferson一课后，组织了一次竞选总统演讲大赛；接下来开展了一次假如你是总统，如果应对“发展与环保”英语辩论赛；并让学生自编自导一部英语话剧《杰斐逊的一生》，学生们以小组为单位，献计献策，这些课后拓展活动不仅给学生创造了一个复习已学语言知识的机会，而且提高听说能力，使课内和课外形成联动状态，促进学生课外的自主学习，使学生把学习的重点放到学习的过程上，培养学生的综合应用能力。

4 结语

经过一年多的教学实践，基于移动互联网络环境下的大学英语交互式教学模式研究取得了显著的效果，教师成为学习过程的引导者与促进者，学生的英语学习兴趣被充分调动、主观能动性得到最大的发挥，学生成为学习活动的主角。英语学习的实用性增强，学生通过努力能体会到成功的喜悦，从而进一步促进英语学习。

参考文献

[1] 教育部.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[2] 文军，朱国振，程艳琴，等.大学英语传统视听说教学模式和网络交互式视听说模式的对比研究[J].外语与外语教学，2005（11）：36-39.

[3] Wilga M.Rivers，交互性语言教学[M].北京：人民教育出版社，2000.

网络交互式教学平台范文第6篇

【关键词】 数学教学；畅言交互式多媒体

教学系统；应用

16—0106—01

畅言交互式多媒体教学系统（简称“畅言”）是信息化的产物，它将多媒体资源、计算机信息技术、教学软件、智能语音核心技术跟教学硬件设备互相融合，可以实现班班通的全新的教学方案。它在很大程度上实现了“通应用、通硬件、通资源”，而且已经逐渐深入到小学数学课堂教学中。下面，笔者结合教学实践，谈谈“畅言”在小学数学教学中的应用。

一、“畅言”使小学数学课堂变得更加生动、有趣

数学知识点抽象、单调，加之传统数学教学中教师方法单一，因此学生对数学学习不感兴趣。而“畅言”用生动的动画、颜色鲜艳的图片等方式，在调动学生的学习兴趣上比其他的教学方法有着绝对的优势。

例如，在教学“分数的初步认识”时，在教授正式的內容之前，教师可以这样设计：“同学们喜欢大耳朵图图吗？”学生回答“喜欢”后，教师播放事先制作好的《大耳朵图图》的动画课件：“图图从学校放学后带着小美还有小豆丁到家里做客，妈妈给图图还有小朋友们准备了好多水果，有苹果、梨、桃子，小朋友们都很喜欢吃苹果。妈妈问：‘图图，想要吃苹果可以，但是妈妈要先考一考图图好不好？’图图说：‘好’。妈妈问：‘把三个苹果平均分给你、小美还有小豆丁，你们每个人可以分几个，请你把这个数字写下来’。图图很快就写了下来，妈妈又说：‘如果只有一个苹果，你们可以分到多少’。图图左想想右想想怎么也想不出来，同学们能不能帮帮图图呢？”这是运用多媒体课件进行教学的，教师在教学过程中用动画片的形式，让学生可以快速融入到新知识的学习当中，有效激发了学生的学习兴趣，教学效果不言而喻。

二、“畅言”大大提高了教学效率

相比于传统的多媒体教学系统，“畅言”不需要耗费教师大量的精力来制作多媒体课件，只需要通过“一键下载”和“一键安装”的功能，就可以实现电子课本还有教学资源的终身分享使用权，并且还有专门的资源共享平台为教师提供可以交流互动的机会。PPT课件、动画、画廊、在线资源与电子课本等功能可以进行灵活切换，为一线教师节省了大量的时间，使工作效率有了很大程度的提高。

例如，在教学“角的认识”时，教师可以在显示屏上先画一个点，通过这个点引出任意方向的两条射线，通过这样的演示学生可以直观地了解角的定义及“角的大小跟角的边长度大小无关”。

又如，“圆的面积计算公式”比较难以理解，在教学过程中可以利用课件生动形象地将圆进行剪切、拼凑，把圆分成8等份，再利用动画交错拼好，就可以得到跟长方形非常类似的形状，学生可以直观看到把一个圆转变成长方形的过程。然后教师可以让学生自己动手剪接拼凑，从而了解到圆的面积跟拼出来的长方形面积几乎是相同的，引导学生思考：如何才能找到最近似的长方形？教师再用课件展示拼接16等份、32等份……的过程。引导学生去发现长方形的长宽跟圆的关系，推导出圆的面积计算公式，使这一难点得到突破，从而提高了学习效率。

三、“畅言”让教学更具有学习性

在数学教学中有效地使用多媒体技术进行形象、具体的讲解，能从多种角度以多种方式展现知识潜在的规律，使学生了解知识产生和发展的过程，能有效扩展学生的视野，可以很好地使学生创新意识和能力得到培养，使学生更加喜欢数学，使他们从内心深处想学数学，爱上数学。

例如，教学“正方形的周长”这一课时，为了激发学生的学习兴趣，可充分使用多媒体播放乌龟与小白兔赛跑的故事，并依据教学内容为学生播放课件：小乌龟和小白兔进行比赛，小白兔沿着正方形的路线跑，小乌龟沿着圆形的路线跑，结果小乌龟获得第一名。小白兔看见小乌龟获得第一，心里十分不服，它说这种比赛不公平。同学们，你认为这种比赛公平吗？学生被这一好玩的情境深深吸引，想要探索问题的欲望马上被调动起来，从而陷入积极的思考之中。同时，图片与文字结合的教学过程使我们的课堂结构简单、有效，使学生喜欢学、热爱学，学得简单，学得高兴，从真正意义上实现了使学生在欢乐的课堂里高兴地学习的目标。

（注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《畅言交互式多媒体教学系统与农村小学数学课堂教学深度融合的有效教学策略研究》的研究成果，课题编号：GS[2017]GHB0488）

编辑：谢颖丽