c语言小游戏范文

c语言小游戏范文第1篇

关键词： C语言; 程序设计; 教学方法; 编程规范

On C language teaching

Sha Aijun

(School of Communication Engineering， Nanjing Institute of Technology， Nanjing， Jiangsu 211167， China)

Key words： C language; programming; teaching method; programming norms

0 引言

C语言作为一种计算机程序设计语言，兼具高级语言和汇编语言的优点，在编写系统软件和应用软件方面得到了广泛的使用。因此，通信、计算机、信息等专业往往将其作为第一门专业基础课。C语言教学目标要求学生既掌握C语言的语法、结构、数据类型等内容，又要掌握软件工程思想，掌握常见算法，学会使用C语言编程解决实际问题并形成良好的编程风格，为后续课程及未来工作打下良好基础。

本课程知识点较多、使用灵活、实践性强、难度较大，且大部分学生是第一次接触编程，缺乏相关编程基础和思维，学时又有限(一般为48学时或64学时)，如何提高C语言教学质量，是一个值得探讨的问题。本文从几个方面介绍笔者在教学中的一些体会。

1 提高学生学习兴趣

学习兴趣是推动学生积极主动学习的直接动力，是最好的老师。C语言中语法规则较多，而且相对枯燥，要让学生学好C语言，最重要的就是激发其兴趣，让他们在学习中找到乐趣，在快乐中掌握相关知识点。

例如在第一次课程中，当介绍了C语言产生背景、发展历程等知识点之后，可向学生展示一些实用性的小程序，如“推箱子”、“五子棋”、“贪吃蛇”等游戏。通过生动、形象、直观的展示，让学生对C语言产生想学的强大动力。一旦学生产生兴趣，可以先让他们尝试编写输出简单的“Hello world!”程序，在此过程中，顺势让学生了解简单的C语言程序的框架，使得语法、数据类型等知识点不再枯燥，成为程序中有血有肉的必要组成体。

在后续的课程中，也要不断地结合具体知识点的学习，选择具有趣味性、实用性和挑战性的小型案例，采取项目案例教学法，如超市购物系统[1]，将其各部分的功能分散到各章去，从简单到复杂，让学生在快乐和兴趣中一步步地去学习和探索新的知识。

同时，还应鼓励学生利用所学知识，设计一些实用的小程序来解决身边的一些小问题。当学生有了目标，投入进去，遇到困难必然会想办法去克服，而当他们尝试到了成功带来的喜悦时，又会促使他们进一步爱上编程。

2 运用联系法，帮助学生建立知识体系框架

C语言知识点很多，包括基本数据类型(整型、字符型、浮点型)、算法、基本的程序结构，数组、函数、指针、结构体和共用体、文件、位运算、预编译等等【2】。根据知识点之间的联系，上述内容可整合成数据类型、算法和程序结构、函数、文件及其他等几大部分，在课堂教学中，可运用联系法，帮助学生实现知识点的迁移，建立知识体系框架。

⑴ 数据类型

数据类型包括基本数据类型、构造类型中的数组、结构体、共用体，此外还有指针类型等。不同的数据类型将决定内存中占据的空间大小以及表示数的范围，可以此为线索，讲解基本数据类型和构造类型的含义和联系，比如同类型的基本类型数据构造在一起就成了数组类型，不同的类型的数据构造在一起，就成了结构体类型等。

再联系到现实中的例子，讲解变量和指针变量的含义和定义，进而讲解指针变量不仅可以存放普通变量的地址和数组元素的地址，还可以存放结构体数组变量的地址和结构体数组元素的地址。

⑵ 算法和结构化程序设计

编制程序的过程就是形成算法、实现算法到结构化代码转化的过程。

首先，针对学生感觉编程难的问题，教学中首先让学生形成正确的思维。当遇到一个问题的时候，让学生去思考一下不用程序是如何解决的[3，4]。例如：先做什么，再做什么;可分几种情况讨论;有没有需要重复做的事情。引导学生进行一题多解，分析算法的步骤和运算量小，探讨算法逻辑严密性等方面的问题。一旦学生有了自己的思路，编程就会变得更容易：只要将上述偏文字化的思路(算法)转化成用流程图描述，并进行结构化编码即可。实际上，在上面的思考和讨论中，程序框架已经体现出来了。

其次，讲解常见典型算法，拓展知识点并建立联系，引导学生悟出其中的规律。讲解迭代法、递归法、穷举法、回溯法以及一些常用的程序段[5]：如求累加、累乘;判断一个数是否为素数;对一个数的各个数位进行分离;求最大公约数和最小公倍数;对数组元素的检索、排序、插值、删除、逆序;求矩阵的转置;对字符数组进行复制、连接、比较;对链表中结点的检索、排序、插值、删除等等，这些都是学生必须要掌握的。讲解上述算法和程序的时候，可以采取阶梯法，循序渐进。例如，先讲解累加、再讲解累乘，分析有何不同;再比如，讲解数组元素的检索、排序、插值、删除操作，当讲到链表时，分析链表中结点的检索、排序、插值、删除等操作和数组中的操作有哪些异同点等。

⑶ 函数部分

函数是模块化程序设计中的基本组成单位。可以用一个小程序来引入，如：求学生平均成绩。在学习函数之前，学生喜欢将所有代码全放在main()中;而现在可以将输入、求平均成绩、输出等功能独立成函数，在main()函数中调用这些函数。让学生从总体格局上把握这两种形式有何不同，体会模块化的作用，了解耦合性和内聚性等概念，形成对模块化的初步印象。

为讲解函数的一些重要概念，可从现实生活中学生比较熟悉的数学中的函数概念入手，帮助学生理解函數名、函数定义和函数调用，理解函数的形参和实参，函数的返回值等概念，并结合已有的程序将这些知识点迁移到C语言中。

在C语言中，函数的实参可以是值或地址，这个知识点至关重要，两者区别如下：①当函数的实参为地址时，被调用时传递给形参(指针变量)，若被调用函数中对形参所指向的内容进行了修改，其实质就是修改调用函数中的实参所指向的内容，即修改的结果能带回来;②其他情况，如函数的实参虽为地址，但被调用函数中是对形参(指针变量)进行修改，或者函数的实参为数值，其修改的结果都是不能带回的。上述参数中的地址，可从变量的地址推广至数组元素的地址、数组名、指针变量、结构体变量地址和结构体数组名。

⑷ 文件

文件中应首先让学生明白什么是文件，为什么需要文件，文件存储的位置和先前的变量有什么不同，文件的分类等基本概念。在缓冲文件系统中，对文件访问还要借助 “文件类型指针”， 让学生体会这和先前所学的变量访问等有哪些不同。此外，该文件类型又是一个结构体类型，描述的是打开文件的相关信息，则可以和结构体类型的定义等概念建立联系。

文件的操作主要包括文件的打开、文件的关闭、文件的读写、文件读写位置的定位、文件出错检测等。此处以讲解文件的读写为重点，可让学生明白读写前要打开文件，需提供文件名和读写方式，文件读写完后还要关闭等等;读写的过程中，可根据一个字符、一个数据块等选取不同的函数，还可以让学生将此处的fgetc()和getchar()建立起联系，明白设备文件的概念以及getchar()实质上来自于fgetc()，将前后知识融会贯通。当然，若要实现随机读写又引出fseek()等知识点，学生在联系和区别中建立框架，明白所以然。

⑸ 其他方面

如位操作、预处理等也要讲解，此部分内容相对简单，由于篇幅关系，不再进行探讨。

3 理论联系实践，注重提高学生上机实践操作能力

C语言是一门实践性极强的课程，要让学生真正学会C语言，必须让他们经过大量的实践和编程训练，在实践中提高技能。我们把实践部分分为三大块。

⑴ 课内实验

在本学院教学中，作为64学时课程的一部分(46学时理论+18学时实验)，一共有9次实验，对重要知识点，每学完一章内容，就安排一次上机实验课，尽量安排在紧跟理论课之后。

在实验中，我们侧重训练学生对所学知识的理解和掌握。每次实验，在内容上采用典型的案例;在层次和题型上采用循序渐进的方式;既包括验证性等基础性的实验，又包括分析填空、改错、独立设计等提高性的实验。在教学中，充分发挥教师的主导和学生的主体作用，上机前教师讲解算法及注意点;然后让学生动手编写程序、上机调试;教师在学生上机过程中，逐个座位巡视，帮助解决学生遇到的问题;上机结束后，要求学生提交实验报告，进行总结提高。

在实验课程中，一定要让学生掌握程序纠错的方法，“授人以渔”。第一，要引导学生学会纠正语法错误[2]：看懂编译错误的英文提示信息的含义，学会排除错误并进行总结。第二，要引导学生纠正逻辑错误：除学会静态检查外，还要学会调试程序的方法。一旦学生掌握了如何单步跟踪，如何观察数据的存储空间，何时需要在何处打上断点，何时需要进入函数内部跟踪等调试的方法和技巧，程序的运行状态就变得直观、清晰、可控，程序调试将不是难事。当学生能排除错误并调试成功，必定会获得成就感，也必定会加深对语法、数据类型、算法等知识点的理解，促进他们有信心学好这门课程。

⑵ 课外上机训练

课外上机训练，我们布置10道代表性强、综合性高、实用性好的题目，让学生利用课外时间，进行编程和调试，并提交程序和报告使学生的能力得到进一步提高。

⑶ 课程设计(1周时间)

在为期一周的过程课程设计中，我们要求学生将C语言课程中学到的知识综合运用到一个小的项目中，从选题到整体规划、模块划分、详细设计、编码、调试，再到撰写一个类似毕业论文的课程报告，对学生进行一个完整的训练。课程设计的题目可为职工信息管理系统或者通讯录这种类型的题目，鼓励学生用数组或链表两种不同的数据类型来实现，并比较其中的优缺点;学生也可以根据自己的兴趣和能力，经指导老师同意后，选择编程实现一些游戏项目。

4 注重编程规范化训练，养成良好的编程风格

在C语言的教学中，还应从软件工程的角度，按照企业对程序员的要求，注重编程规范的训练，养成良好的编程风格[6]。

⑴ 注意程序书写格式

要注意程序的书写格式，比如，程序中添加必要的空行，一行代码只做一件事，有正常的缩进，{}的匹配，正确的对齐，加必要的注释，使用括号确定表达式的操作顺序，这样可使程序美观、可读性好。此外，一些书写习惯有助于提示一些语法错误，比如，初学者将==经常误写成=，若if(a==1)误写成if(a=1)，编译器并不提示出错信息;但若交换运算符两边的运算对象，即改写成if(1==a)，此时，若再误写成if(1=a)，则编译器就会提示出错信息。

⑵ 提高对内存使用管理方面的意识

C语言是一个可以对内存直接操作的语言，内存的概念在C语言中相当重要。从全局变量、局部变量的内存空间的分配，到利用malloc()等函数申请内存以及指针的运用，处处离不开内存，因此要强化学生对内存使用管理的意识。例如：全局变量、局部变量、malloc()申请的内存所在的区域有何不同，再如内存分配后要检查是否分配成功，在引用内存前要对其初始化、避免出现野指针、避免数组越界、避免内存泄露等。

⑶ 注重程序的出错处理

当程序出错时，应有正常的出错提示信息，有良好的交互性。比如对文件的打开要考虑文件打开失败的处理，比如申请一段内存时，要检查是否分配成功，再比如输入学生的成绩(0～100)时，要考虑误输入的情况等。

⑷ 形成重视软件文档的意识

文档是计算机软件产品的重要组成部分，应该适时的让学生初步形成重视软件文档的意识。比如课程设计中要求学生：学习包含软件需求分析、可行性分析、总体开发计划、概要设计、详细设计、系统测试等文档的标准和编制规范方面的内容。

5 结束语

C语言是一门得到广泛使用的语言，该课程又是一门基础课，掌握该课程对学生学习后续其他课程，以及未来就业都有着十分重要的现实意义。如何让枯燥、难懂的课程学习变成集知识、趣味于一体的学习，如何让学生快速建立起知识体系、掌握重要的知识点，如何让学生动手操作能力得到切实的提高、编写出符合规范化要求的程序，为未来成为一名合格的软件编程工程师打下扎实的基础。本文对这些问题进行了探讨，并在近年的教学实践中加以运用，取得了良好的效果，学生的编程能力和综合素养得到了明显的提高。

参考文献：

[1] 姚海军.C语言教学中的项目设计[J].吉林教育，2011.16：3

[2] 谭浩强.C语言程序设计(第3版)[M].清华大学出版社，2005.

[3] 杨春.初学C语言程序设计的基本方法和技巧[J].人力资源管理，

2010.1：90-91

[4] 张会影.高校C语言教学方法探索研究[J].电脑知识与技术，2010.6

(24)：6815-6816

[5] 马丽娟.常用计算机算法简介及C语言举例[J].电脑知识与技术，

2011.6(11)：2655-2659，2662

[6] 林锐.高质量程序设计指南C++/C语言(第3版)[M].电子工业出

版社，2007.

c语言小游戏范文第2篇

第1次实验： 时间 2010-9-15

项目名称：创建第一个C语言程序

仪器设备：电脑一台，操作系统WindowsXP，开发环境Visual C++ 6.0

实验程序：

1、 单击“开始”“程序”“Microsoft Visual Studio 6.0”“Microsoft Visual C++ 6.0”，打开VC++。

2、 在菜单中选择“文件”“新建”，在“工程”选项卡中选择“Win32 Console Application”，

输入一个名称，点“确定”，新建一个新的工程。

3、 再选择“文件”“新建”命令，在“文件”选项卡中选择“C++ Source File”，输入一个

名称，点“确定”，新建一个C++源文件。由于C++全面支持C，因此可以在此输入C语言的源代码，进行实验。

4、 在代码框中输入如下代码：

#include

void main ( )

{

int a,b,sum;

a=123; b=456;

sum=a+b;

printf ("sum is %d ", sum);

}

5、 编译、连接、运行：在“编译”中选择“编译”，没有错误和警告以后，在“编译”中

选择“构建”最后在“编译”中选择“执行”。

实验结果：

sum is 579

讨论：本实验让我们了解了如何创建一个C语言的控制台应用程序，并学会了C语言程序的基本构架和个别特殊语句如“main”“printf”等。

实验地点：3B-20

3第2次实验：时间：2010-10-6

项目名称：顺序结构程序设计实验

(书89页4.9题，先把题抄下来)

仪器设备：电脑一台，操作系统WindowsXP，开发环境Visual C++ 6.0

实验程序：

1、打开VC++6.0，新建一个C++源程序，在代码窗口输入程序如下：

(自己写代码)

2、编译、连接、运行：在“编译”中选择“编译”，没有错误和警告以后，在“编译”中选择“构建”最后在“编译”中选择“执行”。

实验结果：

讨论：

实验地点：3B-20

3第3次实验：时间：2010-10-27

项目名称： 选择语句switch的使用

(书111页5.6题，先抄题)

仪器设备：电脑一台，操作系统WindowsXP，开发环境Visual C++ 6.0 实验程序：

1、打开VC++6.0，新建一个C++源程序，在代码窗口输入程序如下：

(自己写代码)

2、 编译、连接、运行：在“编译”中选择“编译”，没有错误和警告以后，在“编译”中选择“构建”最后在“编译”中选择“执行”。 实验结果： 讨论： 实验地点：3B-20

3第4次实验：时间：2010-11-17 项目名称：循环语句for的使用(书129页6.1，先抄题)

仪器设备：电脑一台，操作系统WindowsXP，开发环境Visual C++ 6.0 实验程序：

1、打开VC++6.0，新建一个C++源程序，在代码窗口输入程序如下：

(自己写代码)

2、编译、连接、运行：在“编译”中选择“编译”，没有错误和警告以后，在“编译”中选择“构建”最后在“编译”中选择“执行” 实验结果： 讨论：

实验地点：3B-20

3第5次实验：时间： 2010-12-8 项目名称： 数组的应用(书134页例题7.3，先抄题)

仪器设备：电脑一台，操作系统WindowsXP，开发环境Visual C++ 6.0 实验程序：

1、打开VC++6.0，新建一个C++源程序，在代码窗口输入程序如下： (自己写代码)

2、编译、连接、运行：在“编译”中选择“编译”，没有错误和警告以后，在“编译”中选择“构建”最后在“编译”中选择“执行” 实验结果： 讨论：

实验地点：3B-20

3第二学期实验：

第1次实验： 时间 2011-2-25 项目名称：编写函数

(在主函数中输入两个数，分别调用四个自定义函数，实现两个数的加、减、乘、

除并输出结果。)

仪器设备：电脑一台，操作系统WindowsXP，开发环境Visual C++ 6.0 实验程序：

6、 打开VC++6.0，新建一个C++源程序，在代码窗口输入程序如下： #include void main() {

int add(int x,int y); int sub(int x,int y); int mul(int x,int y); float div(int x,int y); int c,a,b; float d;

scanf("%d,%d",&a,&b); c=add(a,b);

printf("%d+%d=%d ",a,b,c); c=sub(a,b);

printf("%d-%d=%d ",a,b,c); c=mul(a,b);

printf("%d*%d=%d ",a,b,c);

d=div(a,b);printf("%d/%d=%f ",a,b,d); }

int add(int x,int y) {

return x+y;

}

int sub(int x,int y) {}

return x-y;

int mul(int x,int y) {} {

return x*y;

float div(int x,int y)

return (float)x/(float)y;

}

2、编译、连接、运行：在“编译”中选择“编译”，没有错误和警告以后，在“编译”中选择“构建”最后在“编译”中选择“执行”。 实验结果： 讨论：。

实验地点：3B-20

1第2次实验：时间：2011-3-11 项目名称：指针的应用(书278页10.3，先抄题)

仪器设备：电脑一台，操作系统WindowsXP，开发环境Visual C++ 6.0 实验程序：

1、打开VC++6.0，新建一个C++源程序，在代码窗口输入程序如下： (自己写代码)

2、编译、连接、运行：在“编译”中选择“编译”，没有错误和警告以后，在“编译”中选择“构建”最后在“编译”中选择“执行”。 实验结果： 讨论：

实验地点：3B-20

3第3次实验：时间：2011-4-8

项目名称：顺序结构程序设计实验(书318页11.3题，先把题抄下来)

仪器设备：电脑一台，操作系统WindowsXP，开发环境Visual C++ 6.0 实验程序：

1、打开VC++6.0，新建一个C++源程序，在代码窗口输入程序如下：

(自己写代码)

2、编译、连接、运行：在“编译”中选择“编译”，没有错误和警告以后，在“编译”中选择“构建”最后在“编译”中选择“执行”。 实验结果： 讨论：

实验地点：3B-203

9.1

#include

#define S(A,B,T) T=A;A=B;B=T void main(){} 9.6

#include #define PR printf #define NL " "

int a,b,t;

scanf("%d,%d",&a,&b); S(a,b,t);

printf("%d,%d ",a,b);

#define F "%6.2f"

#define F1 F NL #define F2 F F NL #define F3 F F F NL void main() {

float a,b,c; a=1;b=2;c=3; PR(F1,a);

PR(F2,a,b);PR(F3,a,b,c); }

作业：

#include

#include

void main() {

void fun1(float a,float b, float c);void fun2(float a,float b ,float c);void fun3(float a,float b, float c);float a,b,c,disc;

scanf("%f%f%f",&a,&b,&c);disc=b*b-4*a*c; if(disc>0)fun1(a,b,c); else if(disc==0)fun2(a,b,c); else

fun3(a,b,c); }

void fun1(float a,float b,float c) {

float d=b*b-4*a*c; float x1,x2;

x1=(-b+sqrt(b*b-4*a*c))/(2*a); x2=(-b-sqrt(b*b-4*a*c))/(2*a); printf("%f,%f ",x1,x2); }

void fun2(float a,float b,float c) {

float d=b*b-4*a*c; float x1,x2;

x1=x2=(-b)/(2*a);

printf("%f,%f ",x1,x2); }

void fun3(float a,float b,float c) {

printf("此函数无解"); } P278

#include void main() {void aa(int x[],int n);int i,a[10];

for(i=0;i<10;i++)scanf("%d",&a[i]);

printf("交换前： ");

for(i=0;i<10;i++)printf("%d,",a[i]);printf(" ");aa(a,10);

printf("交换后： ");for(i=0;i<10;i++)

printf("%d,",a[i]);printf(" ");

}

void aa(int x[],int n) {

int

temp,max=x[0],min=x[0],max_n=0,min_n=0,i;//假设第一个数是最大和最小的数，那么max,min的下标就=0for(i=1;i

max=x[i];max_n=i;}

if(min>x[i]){min=x[i];

min_n=i;

}}

if(min_n!=0){temp=x[0];x[0]=x[min_n];

x[min_n]=temp;

}

if(max_n!=n-1){temp=x[n-1];x[n-1]=x[max_n];x[max_n]=temp;

}

} eee:

#include

void main() {void jiaohuan(int *pt1,int *pt2);int a,b;

scanf("%d,%d",&a,&b);printf(" 交换前： ");printf("a=%d,b=%d ",a,b);jiaohuan(&a,&b);printf(" 交换后： ");printf("a=%d,b=%d ",a,b);

}

void jiaohuan(int *pt1,int *pt2) {int temp;temp=*pt1;*pt1=*pt2;*pt2=temp;

}

习题11.3 方法一： #include void main() {int i;

struct student{int num;

char name[10];int score[3];

}stu[5]={{101,"A",50,60,80},{102,"B",9

0,67,45},{103,"C",30,40,50},{104,"D",90,80,70},{105,"E",60,70,80}};

printf("NUM

NAME SCORE ");for(i=0;i<5;i++)

printf("%4d%8s%8d,%2d,%2d ",stu[i].num,stu[i].name,stu[i].score[0],stu[i].score[1],stu[i].score[2]);

}

方法二 ： #include void main() {int i;

struct student{int num;

char name[10];

int score[3];}stu[5];for(i=0;i<5;i++){

printf("

学号：");scanf("%d",&stu[i].num);printf("姓名：");scanf("%s",&stu[i].name);printf("成

绩

：

");scanf("%d,%d,%d",&stu[i].score[0],&stu[i].score[1],&stu[i].score[2]);}printf("NUMNAME SCORE ");for(i=0;i<5;i++)

c语言小游戏范文第3篇

1.1 函数

函数是完成某一指定任务的程序模块。一个C语言程序可由一个或多个函数组成, 每个函数完成一定的功能。函数在使用之前必须先行定义。

1.2 变量

变量是在程序运行期间可以改变的量。变量在使用之前必须先定义, 当一个变量被定义后, 可以从定义中获得这个变量的名, 变量的数据类型和变量的存储类型。同时, 根据这个定义所在的位置, 还可知道这个变量的生存期以及它的作用域。

1.3 形参与实参

函数的参数主要用于主调函数向被调函数传递数值。在函数定义时, 函数名后面圆括号内的参数称为形式参数, 简称形参;在函数调用时, 函数名后面圆括号内的参数称为实际参数, 简称实参。在函数调用时, 首先将实参传给形参, 然后才能执行函数体。在C语言中, 参数的类型不同, 其参数值的传递方式也不完全相同, 一般分为“值传递”方式和“地址传递”方式。

2 要求一个结果的程序

2.1 例如:求两个整数的最大值

从题设中已知两个整数, 将它们作为函数的形式参数, 题目的要求是输出两个数的最大值, 可以把它作为函数的返回值, 相应函数的返回值类型为整型。主函数包含三个功能, 输入已知条件、调用函数、输出结果。即:

2.2 传递方式的分析

在以上函数的调用过程中, 整型变量a、b作为实参分别把值传递给形参x、y, 但函数调用完毕, x、y的值没传递给实参a、b。也就是说在简单变量作为实参传递数据的过程是值传递, 即单向传递。

3 求多个结果的程序

3.1 采用全局变量

例如:求一组数据的最大值, 最小值, 平均值。

4 求一组结果的程序

4.1 将一组数据逆置

按照上述的方法已知条件是字符串, 可以将它作为字符数组进行处理, 这样字符数组就成为函数的形式参数。然而, 题目的要求是输出字符串的长度, 若将它作为函数返回值, 这只能返回该字符数组的起始地址, 即通过指针来返回。

4.2 参数传递数据

在函数调用的过程中, 通过参数传递数据甚为常见, 比如上题在数组的应用中, 如果我们把数据元素作为实参传递给形参, 因为每个数组元素实际代表内存中的一个存储单元, 故和简单变量一样, 对应的形参必是类型相同的变量, 这时数据只能从实参单向传递给形参, 如果我们把数组元素的地址 (即数组变量的名字, 它代表数组首元素的起始地址) 作为实参, 对应的形参必是相应基类型的指针变量, 这时数据既可以通过实参传递给形参, 又可以从形参传递给实参, 后者在应用过程中更为常见。

4.3 按值传递与按地址传递

上题可采用函数的参数传递来返回结果。函数的参数传递有两种方法:一种是值传递, 一种是地址传递。值传递, 是指形参的改变不影响实参, 而地址传递, 即形参和实参公用一段内存空间, 形参的改变也就改变了实参。一个数组名是该数组的起始地址, 可以通过数组名作为实参来实现地址传递, 从而解决这个问题。

从以上函数调用过程可以看出, 地址传递事实上把字符数组的地址传递给形式参数 (s) , 形参又把它指向的对象传递给了实参 (str) , 也就是借助于地址实现了双向传递。

5 结语

C语言程序是由函数构成的, 函数间需要交换数据, 函数间交换数据的通道主要有三个:一是函数的返回值, 它一次能返回一个值, 并且是单向传递, 可通过调用该函数引用返回值;二是全局变量, 它可双向导通, 函数既可以直接引用, 也可以通过函数调用, 从而达到双向传递的目的;三是函数的参数, 它既可以是单向导通, 又可以是双向导通, 它是函数间交换数据的最主要的方式。所以C语言中函数如何通过参数交换数据即形参与实参的结合方式是学习的一个重点内容, 同时由于形参与实参的结合方式的复杂性, 它也是学习的一个难点。C语言函数形参与实参的结合方式从总的方面来看和其他高级语言大同小异, 都是“按传传递”方式与“按传地址传递”方式两种。

摘要：本文通过总结自己的学习经验, 简单的分析了C语言程序设计课程中的函数, 就C语言模块化程序设计中函数的参数设置、函数返回值的确定, 以及主函数中函数的调用等, 给出了一些函数分析。

c语言小游戏范文第4篇

c语言小游戏范文第5篇

不知不觉在xx学习也有一个月，在这一个月中，生活上，我已经熟悉并习惯了周围的环境。学习上，我也有了不小的进步，虽然还是有很多欠缺的地方，但我相信再经过一段时间的学习，我一定会有更大的进步。

在前三个星期，我们系统的学习了c语言，不敢说学的非常好，但还是可以的。虽然是短期的学习，但可能是之前接触过的原因，学起来并不是很辛苦，感觉还是比较轻松的。在这三个星期里，我巩固了之前学过的知识，也进一步学习了之前没有学到的，或者之前学的不到位的地方。让我对c语言有了进一步的深刻的了解，以及规范熟练的运用。在C语言课程的最后，我们做了一个小项目，向全班同学演示了自己在三个星期里所编写的程序。在最后完成的时候，我都不敢相信，这是我亲手编写出来的程序。

而在近两个星期的数据结构的课程的学习过程中，我就有点力不从心了。之前也没有接触过这门课程，很多东西都理解不了，思维转不过弯来，编写程序的时候甚至感觉无从下手。老师的课讲的很好，也十分有条理，可有很多逻辑思维上的东西并不是老师讲，我们就能懂的，老师也只能起到引导的作用，还是需要自己慢慢摸索，慢慢理解。我感觉自己还是需要时间，去慢慢消化，去慢慢理解。

最近几天，我们开始分组做项目(电子地图管理系统)，虽然感觉自己不会的东西还有很多，但我还是努力完成组长分配给我的任务，一边学习，一边编程序。在项目的完成过程中，我更多的学会的是团队合作与交流，有些东西你不会，你不懂，但有其他人会，合作与交流才能更好的完成一个项目。

c语言小游戏范文第6篇

1.结构层次序数使用不当。一般而言，结构层次序数分“一”、“

(一)”、“1”、“(1)”四个层次。只有两个层次时，可分别用“

一、”“1.”标识。其中，数字序号后用小圆号“.”，而不能用顿号“、”，如为“1.”而不是“

1、”;“

(一)”和“(1)”括号外面不带标点符号。在一段文字内部常使用“ 一是、二是、三是”或“首先、其次、第三”等。

2.标点符号运用不当。除法规、规章名称加书名号外，标题一般不用标点符号。正文中的标题，如果单独一段，在末尾不用句号、冒号等标点符号。并列短语各项之间有比较长的短语或有较大的停顿，中间应使用逗号。

3.国家法定计量单位的汉字与符号运用不统一。如kV、KV、Kv和千伏，kVA和千伏安，MW和万千瓦，km和公里、千米等混用。一般而言，公文中数量单位应用汉字，且同一份公文或材料中应相对统一。

4. 人名、地名、日期、单位名称使用不规范。年份一律使用公历年份的全称，如1999年、2010年不能略为99年、10年。单位名称一般先用全称,并注明规范简称，或用约定俗成的简称，如外部用广德独山南方水泥有限公司，内部可以用“广德独山南方”一般不用“独山南方”等简语。

5.文件引用不规范。引用公文应先引发文机关(有时可省略)、标题，后引发文字号。发文字号中标注年份应采用六角括号〔〕，而非中括号[]或【】。

6.公文如有附件，应在正文下空一行、左空2字处，注明附件的顺序和名称。附件不加书名号，附件名称后不加标点符号，如“附件：1.××××××”。

7.公文如有联系人等附注，应在成文时间下空1行、居左空2字用3号仿宋体字加圆括号标识。一般而言，在上行文的“请示”等文种中，应当在附注处注明联系人的姓名和电话。

8.关于附件的格式问题。一般A4纸，每面排22行，每行排28个字，页面左上角第一行顶格标识“附件”(有序号时标识序号)，标题为二号小标宋体或二号宋体加粗，正文为3号仿宋体(有时第一层标题可用黑体，第二层标题可用楷体，其他用仿宋)，单倍行距或行间距31磅。附件的页码，应与正文标注相同(4号半角白体阿拉伯数码，数码左右各放一条4号一字线)，单页码居右空1字，双页码居左空1字。实行电子公文后，由于在word、wps等文字编辑软件中按国家规定标注页码不太方便，因此对文本性附件，一般情况下也可采取在页脚居中直接插入(默认)页码的方式，格式为“3”(小五号字)。

9.发文日期不能用阿拉伯数字。和正文要求正好相反，发文日期要用汉字，但0不能写成“零”，也不能用“0”，而使用“插入”菜单中的符号“○”。

二、内容方面的常见错误

1.错别字较多。

2.文种选择不当。

3.标题成份残缺或多余。如《关于上报的报告》标题中，“上报”为多余项。特别是对转发性通知标题，由于层层转发公文，很容易造成该类公文标题冗长繁琐，解决此问题办法有四：一是只写转发第一次转发机关的通知;二是直接转发原文件;三是在标题中只出现上一级机关转发通知的文号;四是只用本机关发文的标题，而将其他机关的标题概括为文件。

4.附件问题。一是不能适当应用附件。一般情况下，当正文内容较长、且相对完整时可作附件处理，如工作总结等。二是正文中的附件名称不完整、不规范。另外，引用附件时，一般情况下只引用文件标题，不带文号。

5.主题词标注不当。许多公文直接使用系统自动生成的主题词，不按规定格式进行修改。

6.不按照隶属关系行文。如用部门文件行上行文、平行文，部门便函转发上级单位文件等。

7.“请示”和“报告”混淆的问题。一般情况下，对上级机关而言，“请示”偏重于办件，“报告”偏重于阅件。要求上级批复的事项，应采用“请示”文种，且遵循“一文一事”原则，不应在报告中夹带请示事项。

三、一些常用字词的用法及辨析

1.“截止”与“截至”的区别。前者强调“止”，即在计时点上，所进行的事情已经完结或基本完结;后者则不强调事情的完结，强调的是该计时点上的事态。

2.“记取”与“汲取”的区别。前者强调强记，后者强调在加工、提高基础上的吸取。二者适用对象和情况有所不同：对自己或内部的事或现成的经验教训，多用记取;对他人或外部的经验教训、营养等，则用汲取。

3.“急待”与“亟待”的区别。“急待”强调紧急待办，“亟待”强调极须，急迫待办。“急待”与“亟待”的主要区别在于，前者强调时间的紧迫性，后者则更强调意义重要性。另外，亟待还包含问题的严重性已达极点，否则不宜用“亟待”一词。

4.“下工夫”与“下功夫”的区别。一般情况下，应该用“下工夫”。如《现代汉语词典》强调，“下工夫”是指为了达到某个目的而花费很多的时间和很大的精力。而“功夫”是指本领或武术，一般不用“下功夫”。

5.“和”与“与”的区别。“和”跟“与”都是做连词比较多，做介词比较少。做连词时都表示平等联合，意思

是一样的。但是，两者的色彩有所不同。“与”的书面语色彩比较明显，因此多用于书面语中，口语中用得比较少。“和”则在口语跟书面语中都使用。另外，在书名跟文章的题目中，“与”使用得要比“和”多些。

6.“制定”与“制订”的区别。“制定”即制作、定出，公文中习惯用在较大场合，以制定党和国家的路线、方针、政策、法律和法令等;“制订”即制作、订立，公文中习惯用于具体规章制度的订立。

7.“需要”与“须要”的区别。“需要”即对“缺乏”而言，还有“要求”的意思，词性为及物动词，后可带宾语。“须要”即说明“应当”、“必须”的意思，词性为能愿动词，修饰限制动词。

8.“期间”与“其间”的区别。“其间”是指某一段时间。从结构上分析，“其”修饰“间”，相当于“这”“那”等指示代词。在使用的时候，“其间”前面总有一段关于时间的叙述，“其间”承上表示“这段时间里”或“那段时间里”。如果“其间”前面再加上“这”或“那”，就重复了。我们熟知的经典例子是鲁迅先生《一件小事》里的话：“我从乡下跑到京城里，一转眼已经六年了。其间耳闻目睹的所谓国家大事，算起来也很不少。”“其间”多用于书面，口语中，人们有时会在它前面加上“这”或“那”，现在也是不容忽视的语言事实。“期间”的用法恰恰相反，它前面应该加修饰成分，如“这期间”“那期间”“开会期间”等等。如“期间，对文件修改了20多次。”这种用法则不正确。“期间”是指某短时间里，前面要有说明时段的词语，例如“春节期间”、“会议期间”、“国庆期间”、“外出期间”等，不能将“期间”单说。而“其间”可以单说，是某段时间的意思，如“其间，对文件修改了20多次”。

9.列举完后“等”的用法。列举后用“等”的时候，有两种情况，一种是没有列举完的时候用“等”，如“北京、上海等城市” 。还有一种用法是列举完之后用 “等”，例如“北京、上海、武汉、长沙等四座城市”。这里的“等”是表示列举完了之后收尾。

10.引号内短的并列成分之间的标点符号用法。比如：发扬“特别能吃苦、特别能战斗、特别能奉献”的精神这样的句子，引号内是短的并列成分，这种情况应该用顿号，而不应该用逗号。

11.“以及”前面的标点符号用法。“以及”前面可以用逗号，这是“以及”跟“及”不同的地方，“及”的前面不能有逗号。当然，“以及”的前面也可以不用逗号。用不用逗号，要看“以及”后面的语词的长短。如果比较长，要用逗号停一下，使人好读;如果比较短，“以及”前面就可以不用逗号了。

12.“其中”及其前后的标点符号用法。有人归纳出使用“其中”一词，前后标点符号用法的三条规则：

(1) 总数后只有一个数，“其中”前用“，”，“其中”后不用“，”。如，2009年，公司售电量554.51亿千瓦时，其中省内售电量538.42亿千瓦时。

(2) 总数后分述几项内容，则总数后用“。”，“其中”后用“，”，各分述内容之间视其内容多少，或用“，”，或用“;”。如，2009年，全省全社会用电量705.51亿千瓦时，同比增长4.09%。其中，第一产业用电量56.38亿千瓦时，同比增长2.02%;第二产业用电量540.27亿千瓦时，同比增长2.66%;第三产业用电量62.54亿千瓦时，同比增长12.45%;城乡居民用电46.32亿千瓦时，同比增长14.01%。

(3)“其中”之后列举分项内容时，“其中”之后不要用“：”。

例1 ，2009年，全省发电装机容量1803.99万千瓦。其中：水电578.18万千瓦，火电1146.3万千瓦，风电79.51万千瓦。该例中，“：”应改为“，”。