三年级作文如何起步范文

三年级作文如何起步范文第1篇

文章欣赏 新课程标准指出中年段的作文教学，对学生提出的要求是能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容;愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。作为刚升入三年级的学生来说，怎样做好中低年段的衔接，我在教学中做了以下的尝试：

一、培养习作的兴趣。

英国教育家洛克曾说过：“儿童学习任何事情，最好的时机是当他们兴趣高，心里想做的时候。”学生有了兴趣，就能能使注意力集中，积极思维。习作也不例外，学生如果有了习作的兴趣，就能提高作文教学的质量。三年级的学生是学习习作起步阶段，课标已经降低了习作的难度，此时教师要引导学生去观察生活，感受生活。引导学生写自己想写的事，抒自己想抒的情，写出自己的快乐，写出自己的烦恼，也就是心情作文，生活作文，想写多少就写多少，这样起步作文，让孩子觉得作文并不可怕，从而激发学生的探索兴趣与写作热情。

二、阅读中积累语言。

新课标强调了积累语言的重要性，让学生在读中积累语言是第一位的，也是提高学生读写能力的有效手段。“读书百遍，其义自见”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。阅读是学生学习和积累祖国语言的重要手段，厚积才能博发。三年级的学生积累的素材有限，要想提高三年级学生的习作水平，就必须增加学生的语言积累。在阅读教学中，教师要把握教材中的因素，通过指导学生反复朗读、背诵，在朗读中积累语言素材，增强语感。如人教版小学语文第五册课文《秋天的雨》，这是一篇抒情意味很浓的散文，课文描写的画面很美，内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上描绘乐意个美丽、丰收、欢乐的秋天。课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，教学中，我注重学生的情感体验，通过表演读、比赛读、配乐朗诵等多种形式地朗读，让学生在朗读中理解句子，在读中体会，在读中感悟，通过朗读使学生感受秋天的美好和祖国语言文字的深刻内涵，从而积累优美的词句，为今后的习作打下良好的基础。 给学生提供课外阅读的书目，把学生的阅读兴趣从课内迁移到课外，让学生在课外阅读过程中，不断增加自己的词汇量，并在积累中有所发现，有所创新。如对于三年级的学生来说，可以让学生认真阅读《小学语文报》、《唐诗三百首》、《名言警句》、《安徒生童话》、《成语故事》等，摘抄优美段落，背诵名诗名篇，不仅能开拓视野，增知启智，更是提高学生阅读能力和习作水平的有效途径。

论文摘要：小学作文是小学语文教学中的重难点.是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题.如何进行小学语文作文的教学?本文提出了6点建议。

小学作文是小学语文教学中的重难点.是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题.也是小学生最不愿意完成的功课。传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学.其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学了.从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。然而小学生的语文功底差.观察能力低.更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写。或者是茶壶煮饺子有话吐不出。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作。也是内容空洞。条理分不清，或者是词不表意.马头牛嘴对不上。让教师无法修改，苦不堪言。那么，如何进行小学语文作文的教学?

1作文与生活相结合

“真正的学校应当是一个积极思考的王国”(前苏联教育家苏霍姆林斯基语)，这就告诉我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。例如，教师要带领我们的小学生走入广阔的生活，以拓展思维领域法国雕塑家罗丹语曾说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形。以就是说，教师要让学生在生活中找到思维的起点。

2阅读训练与作文教学相结合

阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高;而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”(《漫谈文艺创作》)。实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝，酌理以富才。”小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。在作文教学中，我们还应认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄。仿写是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、结构、写作思路)，仿其法(仿范文观察方法、思路方法)。学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”，还可按“顺序”、“插叙”、“倒叙”去进行一题多练。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。

3注重平时积累

作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、句、精彩片段等。

3.1根据课文内容来积累

“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。

3.2通过写日记来积累

坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径.由于日记的内容很广，可写昕到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无柬地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

4及时修改作文，加快思想交流

学生辛辛苦苦写好作文后，总喜欢得到老师的表扬和赞许，在很短的时间内，印象很深，应给予及时的评价，并提出修改意见，学生很容易接受，让学生自己修改自己的作文，或别人的，或轮流交换互阅等。教师一定要让学生明确修改作文的目标，要求学生能写出他们的真情实感，用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点，恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见，此时，若再重新习作一次，就能上一个等级，这无疑提高了作文水平。

5培养学生的自我修改的能力

丁有宽老师主编的小学语文教材是以培养和发展语言能力和思维能力为中心，以培养自学自得、自作自改的能力为目标，促进学生全面发展，达到大面积提高小学生听说读写的能力为目的。这是新时期素质教育的体现，指出了作文的能力培训的一条途径。“自改”作文，既能培养学生的自学精神，又能提高学生的作文能力。在多年的小学语文作文教学中，笔者一直尝试让学生参与作文评改。学生把自己的作文看几遍，通读几遍后，看它是否顺口，以发现错漏之处，并自己进行修改，以从根本上提高学生的写作能力。

6培养学生的写作兴趣

头痛于作文的学生，则是作文还提不起他们的兴趣。兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。

三年级作文如何起步范文第2篇

一、万事开头难(中年级作文教学应从最基本的开始)

三年级是作文的起步阶段，在新学期开始，我就上了第一堂“作文教学的准备课”。我主要从以下几个方面进行了简单

教学。

首先让学生明确作文的重要性，激发起学生对作文的兴趣。“同学们知道吗?作文一点都不可怕。它不但不可怕，而且对我们还非常有用。”这时学生都来了兴趣，想听下文。为了吊吊他们的胃口，我问：“想知道吗?独家秘笈，一般人我不告诉他。”学生大笑。我们的生活中，处处有作文，用处非常大。比如：你长大了，为了工作去公司应聘，你需要交什么?“自我介绍。”“简历。”“对，这就是很简单的一种作文形式，不会写行吗?”在欢笑中，学生很自然地就接受了作文，至少认为作文真的很有用。

其次让学生认识作文是什么。“同学们，其实作文很简单。就是把你看到的、听到的、想到的用自己的笔写下来。再利用作文的格式整理一下，就是一篇不错的作文。例如，你今天一不小心掉进了下水道里。这是怎么回事?你的心情怎么样?你想说些什么?把这些你大脑中想过的东西整理一下写下来，这就是一篇很好的作文。再比如，你刚买了个自己喜欢的小乌龟

最后我详细给学生讲解了作文的题目确定，如何分段，作文中标点的应用，作文中词语的运用。开头、结尾如何写等。

二、天下文章一大“抄”(课内、课外作文仿写是作文提高的捷径)

对于刚上三年级的学生来讲，完整地去写一篇作文真的是有一定的难度。那么如何突破这个难点呢?我先从作文的仿写入手，让学生看看别人是怎么做的，仿照别人作文的结构、构思来思考自己的作文。对于仿写，主要从两个方面进行指导。

1.以课内课文为范例的仿写指导

我们的课文都是编者精心筛选出来的，都是不错的作文范例。例如，三年级人教版教材中的《美丽的小兴安岭》就是一篇不错的范例。首先，在学习了本篇课文后上一节作文课。主要是分析《美丽的小兴安岭》这篇课文的结构顺序，理清楚课文是按照春、夏、秋、冬四季的顺序来向我们介绍美丽的小兴安岭的。向学生质疑，“我们能不能把这个四季的写作顺序放在我们写校园的作文中?”答案是肯定的。然后进一步帮助学生分析课文的段落问题。“四季中一个季节分为一段。那么开头、结尾段作者又写了些什么?如果在写美丽的校园时，你能不能也在开头、结尾处这样写一写。”“再来看看文章的内容，春天，作者都写了小兴安岭的什么?”生：树、小鹿、小溪、积雪“那我们春天的校园都有什么啊?”生：花草树木、小朋友、风筝“那你在写春天的校园时能不能把他们写进去?记住不要写的东西太多，写自己看到过的。”夏、秋、冬的指导同样是这样进行。这样一步步地帮助学生对比发现，一篇仿写非常成功的《美丽的校园》就圆满成功了。

2.精选课文恰当的作文作为范文，在课堂上分析、讲解

刚开始给学生一个题目，他可能无从下手。特别是每个单元的习作就是个难点。为此在每次作文课前，尽量找相似的作文，给学生读一读，让学生理解别人的作文是如何构思的。同样的题目，别人是从哪几个方面来写的。例如，在写一篇《我最熟悉的一个人》的时候，学生都选择了自己的妈妈、爸爸来写，爸爸、妈妈都很熟悉，反而写的时候不知道该写什么，无从下手。这个时候我就读了范文，让学生仿照别人的作文找到自己的思路。对于差点的学生，也不至于无话可写。

三、师傅领进门，修行在个人(帮学生写好开头、结尾，扫清写作的第一道难关)

在学生完成了一篇文章的构思(即提纲)部分后，接下来解决的就是开头如何写的问题。在学习了《香港，璀璨的明珠》一课后，我让学生写一写自己的家乡。提纲确定为：(1)总体介绍家乡的位置、物产特点、自然风光。(2)抓住美丽的黄河广场、民丰湖，写出垦利发展的今天、明天。(3)写写垦利的黄河大桥。(4)写写垦利的自然保护区和盛产的大米、海鲜等。(5)总体写写自己对家乡所表达的感情。作文构思得全面、完整，但真正让学生写的时候，却不知道如何下笔。这个时候，我就拿出了自己事先准备的开头段落让学生参考。(开头段：我们的家乡垦利是个美丽的地方。它坐落在黄河岸边，是黄河三角洲上一颗璀璨无比的明珠。那里有)有了开头，学生静下了心，后面的内容也就自然通顺地写了出来。

以上是我在今年的中年级作文中的几点尝试，我想在作文的启蒙阶段框死点，是为了以后不框，是为了让学生有所可写，这样孩子们才能在慢慢的熟知中找到写作的乐趣，慢慢地爱上写作。

参考文献：

[1]张朝刚.?谈小学生习作兴趣的激发[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编第十卷[C]，2015.

[2]朱青莲，屈崇喜，任转果.小学生作文指导浅谈[A].基础教育理论研究论文精选(上卷一)[C]，2004.

三年级作文如何起步范文第3篇

一、创设情境，唤起写作兴趣 一些平时习以为常的事，学生就是写不明白说不清楚。为此教师需要创设一定的情境，让学生真实的感受，并因势利导，有意识的组织他们在一起聊一聊，营造一种倾诉的氛围。

1、细致观察，激发兴趣 在指导作文时，我们尽可能的把与写作有关的事物带到课堂，边让学生仔细观察事物边指导作文。如学习描写人物外貌时，老师可以请一位同学上讲台做“模特”，然后集体指导写作;或者请同学们带好自己喜欢的照片，然后边指导观察边写作。又如在指导写植物时，可让学生带一些盆景，指导他们对根、茎、叶、花的形状、颜色等作细致观察。指导写一种水果时，可让学生把自己喜欢的水果带到学校，在课堂上让学生用眼观察水果的形状、大小、颜色，用手摸一摸水果的表皮，感觉一下表皮有什么特点，然后用鼻子闻一闻水果的气味，再用口尝一尝水果的味道。经常对事物进行有序的观察，学生也就会观察的细致，说得有条理，当然也就能写得具体充实，视作文为乐事。

2、开展活动，入境入情

我们都深知爱玩是所有孩子的天性，玩耍中，孩子会尽情展露出自己的灵性。因此，在作文教学中有计划地开展学生喜闻乐见的活动，不失为开掘学生童真童趣的另一有效手段。如扳手腕、吹泡泡比赛，放风筝比赛，贴鼻子比赛等等。这些活动学生最感兴趣，参与力也高，且人人亲自经历，自然有话可写，写出的作文也兴趣盎然。记得那次吹泡泡活动，学生的积极性可高了，同学们首先朝不同的方向吹出了好多好多又大又美的泡泡，接着，我让他们仔细观察泡泡的形状、颜色的变化，看看它们是怎样飘动的，然后又让他们想想透过这些美丽的泡泡仿佛看到了什么。很快地，学生写出了一篇篇想象丰富的短文：有的想象到了许多可爱的小动物;有的想象到了乘着泡泡去周游世界;有的从吹泡泡悟出了深刻的道理：泡泡看上去美丽，但破灭的也快，我们不能像泡泡那样昙花一现，要从现在起打下坚实的基础，将来才能达到理想的彼岸。

二、体验生活，积累素材 生活是多姿多彩的，在我们身边那触手可及的丰富多彩的生活便是我们取之不尽，用之不竭的写作源泉。

1、家务劳动，积累素材

今天的小学生大多是独生子女，在家里被爸爸妈妈宠着，很少干家务活，为此我们可以根据他们的年龄特点适当安排一些家务劳动，把作文教学与家务劳动结合起来，鼓励学生去做生活的小主人，亲自参与生活，锻炼自立能力。感受劳动的乐趣。例如可以让中年级的学生回去洗红领巾、洗碗、钉纽扣等，让高年级的学生回去洗衣服、炒菜、包饺子等，然后再让学生交流参与劳动的经历与体会。这样，也就为写作开启了鲜活、永不枯竭的源泉。

2、欣赏校景，积累素材

在活动课的时候，我就带着学生们来到学校的小花园。通过不同地点，不同景物的实地观察，捕捉秋景的不同，为习作3做好铺垫。按方位顺序的变化，从假山、到池塘、再到四周不同地点的转换，让学生对小花园进行仔细地观察。往往这种定向的观察，学生的认识比较深刻，写起来也不至于空洞。

3户外活动，积累素材

打开生活之窗，一草一木，一事一物皆可入文。小学生好奇心强，对新鲜事物和好玩的事情有着浓厚的兴趣，乐意去观察。根据这一特点我们曾组织学生到附近的乡村春游，让学生欣赏家乡美景，体验农家之乐;带领学生到芳香四溢的马坝桃园、碧波荡漾的登月湖、别致典雅的扬州西郊森林公园游玩，并在那里进行“学当小导游”“为景点设计广告词”等活动。让学生走出校门，融入自然和社会，学生对多姿多彩的生活充满了热爱，既开阔了视野，又孕育了感情，为以后的作文积累了宝贵的第一手材料。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”可以说生活是写作永不枯竭的源头，教师要关注学生的生活，善于捕捉源于学生生活、贴近学生生活的题材，引导学生用一双慧眼去观察生活，养成勤于观察、乐于观察的习惯;用一颗慧心去感受生活，认识生活，热爱生活;引导学生在平时注意收集生活的浪花，形成积淀，积累写作素材。

三、拓宽渠道，形成积淀。

1、勤写日记。

可以让学生人手准备一本小练笔本或日记本，鼓励多写自己的事，身边的人和事，使学生形成“无事不可入文”“一事一文”的认识，养成关注生活的好习惯。例如，有学生日记中这样写道：“今天，妈妈买了一袋芒果回来，顺手把芒果放进洗衣机槽里。我和爸爸冲完凉，就把衣服扔进洗衣机里。吃过晚饭，妈妈拧开洗衣机洗衣服，便下楼散步去了。等我们回来后，她才想起洗衣机里的芒果，可芒果早已“皮开肉绽”，粗心的妈妈使好好的衣服变成了一件“芒果衣”。可我觉得“芒果衣”也挺好，还有香味呢!不过穿上这种衣服，恐怕蚂蚁会把我当成美味，饱餐一顿了!作文积累的功夫在平时,长期坚持才会水到渠成。

2、阅读摘抄。

小学语文课程标准对三年级段的学生课外阅读量提出了相应的要求，由于学生在学校学习生活的时间远远超过了在家的时间，因此，充分利用在校可利用的时间，为学生提供阅读的机会。我们班里专门设立了“小小图书角” ，同学们主动从家中拿来了自己喜爱的各种各样的课外阅读书籍，纷纷放入了“图书角”中，这些书籍随时供大家借阅。每天的早晨、中午、课间，都会看到手捧书籍如饥似渴阅读的同学，还经常会看到他们在一起交流自己读书体会，在这样的氛围中，同学们阅读的积极性被调动起来了。此时，把握好机会，因势利导，告诉学生仅仅爱读书还不够，还应会读书，读好书。于是，我提出要求，即，做读书笔记。首先，可以摘抄，如：看到的一些优美词句、精彩的段落以及自己感兴趣的内容等，不能轻易放过，及时记录下来。同时，还可以写读后感，把自己在阅读时的所思所想，随时写下来，这样的日积月累才能为今后的写作奠定基础。

同学们通过阅读和做读书笔记的过程，感受到了文学作品的丰富内涵以及作者落笔生花、优美流畅的写作功底，对学生今后的文学之路起到了浅移默化的影响，培养了他们对写作的兴趣。

四、畅想作文，放飞心灵。 我们鼓励学生放开胆子，张开想象的翅膀，任思绪驰骋，心灵放飞。让他们学习用自己的眼光和心灵去感受生活，体验生活。鼓励学生珍视自己的独特感受，学会个性化的表情达意。再拿那次春游活动来说，有的同学喜爱那里的优美景色，有的喜爱哪里的淳朴的渔民，有的爱吃那里地道的农家土菜;有的想到了旅游开发，有的想到了安居乐业;从体裁来说，有的同学写成了记叙文，有的同学写成了导游词，有的同学写成了建议书，有的同学写成了诗歌。尽管重点不同、体裁不同，但每篇作文都是发自学生的内心，都充满着童真童趣。、

五、表扬鼓励，激发创新

学生都是好表扬的，教师要多鼓励学生，哪怕只是一个好词、一个好句都能诱发他们潜藏的情感。在学习园地、校园宣传栏发表学生的作文，在课堂上范读他们的习作对他们无疑都是一种莫大的鼓舞。

评价过程中，教师需用儿童的眼光来看学生作文。蹲下身来，用心去倾听学生的心灵之声，用眼去观察学生的生活世界，在儿童的眼里燕子会唱歌，蝌蚪会游戏，捞鱼摸虾好玩，爬树捕蝉有趣。在教学中要尊重学生的感受，重视学生的自主评价，鼓励他们奇思妙想，写出心中的真情实感。学生在评价开放的氛围中，得到了赏识，品尝到成功，从而，唤起他们对作文的热情，激发了创新的欲望。

让儿童贴近生活，猎取丰富的素材;让生活走进作文，放飞儿童自由的心灵;让我们一同来创设学生自主学习的空间，尊重学生的个性化学习;让学生在语文学习中快乐成长，幸福生活。

教学实践证明，只要我们在平时注意，注重指导学生，，注意引导学生发挥想象，注意引导学生参与实践活动，虽然是三年级刚学写作的学生，也能获得较高的写作水平。(责任

三年级作文如何起步范文第4篇

安利事业是大树，心态就是树根。由此可见心态永远比技能和技巧更重要。

心态就是态度和观念。哲学家说“观念可以改变人类历史的轨迹”。任何人类的的活动，都是来自于人类的思想。因此从事安利事业，树立正确的心态极为重要。运作安利用心强于用脑，心态重于技巧。

(一)正确的心态

一、准确定位的心态

多数人在开始从事安利时，是为了增加收入而来。但是一旦了解了安利的制度和其企业文化，就要对自己作出一个准确定位。即，是把安利当成工作，当成生意，还是当成事业来做?定位不同，自然所做方法不同，投入精力不同，当然结果也就会不同。

二、积极的心态

不断地给自己和别人筑梦，永远表现和看积极的一面。永远与成功者同行，不要与失败者为伍。强者之所以能成为强者，是因为他们对待事物从不理睬消极的一面，只取积极的一面。拿破仑.希尔说过这样一段话：“人与人之间本身只有很小差异，但这种很小的差异却造成了巨大的结果差别!很小的差异就是所具备的心态是积极的还是消极的，巨大的差异就是成功和失败。”

三.学习的心态

任何一个行业，只有专家、内行人，才能赚到外行人的钱。所以一定要在最短的时间内以最快的速度，成为专家或内行人。而要成为专家，就得学习。隔行如隔山，一定要静下心来，认真了解安利的产品，熟练掌握产品示范技巧，熟悉奖金分配制度，会独立运做3S工作等等。谁学得快谁就成功得快。

A、参加各种会议，且善于阅读，在课堂内外不断学习。

B、在实践中学习，遇到困难，向成功的人士请教学习。

四.老板的心态

一定要做自己当成老板，因为安利是自己的生意。必须自主经营，自动自发自主自律。因此，依赖别人，懒惰，都是要不得的。无论是专职或兼职，思想上必须100%投入。永远不要为失败找借口，而要为成功找方法。 五.助人的心态

要做好安利，就要摆正自己和别人的关系。安利是助人的事业，但我们绝不是救世主，我们只是帮助别人让他学会使自己成功，我们不可能帮助任何人成功。安利更不是求人的事。安利是多赢的事业，是让消费者，经营者，生产者以及全社会全受益的事业。我们在分享一种事业，让有需求的人来从事我们的事业。

我们在分享一种优质的产品，关爱自己周边的朋友和亲人。

六、乐观的心态

做一个乐观的人，对任何事情要充满乐观，要有点幽默感。每个人都需要一个成长的过程，努力改变自己，在快乐中去体会，去建立一个愉悦的人际关系。

A、对任何人微笑，乐观是为了更加关爱自己

B、任何事情的发生必有助与我。

七、包容的心态

对合作伙伴要包容，对上级领导人要体谅。不要把合作伙伴当员工那样管理，不批评多鼓励;要把夫(妻)当部门，耐心沟通辅导。多赞美对方，懂得珍惜缘分，对任何人都要有包容的心态。

A、不妒忌，

B、不自私，重在付出

C、要宽容;友情的基础，学会谅解

八、感恩的心态。

一定要有感恩的心态。应该感谢自己的介绍人，是他把安利事业这样一个改变你一生的机会介绍给了你。他是你生命中的贵人。安利是有人教的事业，应该感谢那些教给我们经验的人。还应该感谢所有的合作伙伴、旁部门的朋友，是他们与我们共同的努力才使自己成功的。还应该感谢安利公司，是公司提供给我们这样一个机会和全面支持。

二、正确的观念

1、投资的观念

“天下没有白吃的午餐”世间没有不出本钱的生意。安利的投资主要是：投资自用产品，投资适量存货，投资适量时间。

投资不是投机;

2、积累的观念;

A、经验的积累，要努力的工作，不断的行动，不断的总结

B、人才的积累，安利是寻找领导人的事业，什么是人才?认同安利事业的就是安利的人才，要安利事业的就是安利的人才。

C、时间的累积，要耐心，一年的备战心理。

3、以团队为核心的观念;

A、群策群力的事业

B、在团队的付出会得到加倍的回报

C、会议的配合，因为你最终回成为领导人

4、成功的思想观念

相信的观念：一定要相信公司的实力，相信公司的产品，公司的分配制度，相信我们的系统和领导人，相信合作伙伴。更重要的是一定要相信我们自己。只有相信我们自己一定能构成功，奇迹才会发生。

创业的观念：安利事业是由创业时多劳多得，在成功后享受丰厚成果的发展过程。在这个过程中，一定要有创业者的心态。任何创业都不会是一帆风顺的。在开始阶段，可能收入不会很多，还会有许多困难与挑战，要有积极乐观的心态，只为成功找方法，迎难而上。我们是安利事业的缔造者，我们用心照顾安利五年，安利会照顾我们五代人。

A、相信自己

三年级作文如何起步范文第5篇

内容摘要：看图写话是小学低年段的重点教学内容，是学生将“说”转为“写”的作文起步训练。学生对看图写话的态度与认知深刻影响着他们对日后习作、写作的看法与态度。学生为何对看图写话存在排斥情绪，在进行看图写话时存在哪些实际问题，如何着手解决这些问题，怎么引导学生乐于、渴望于看图写话，本文将从这四个方面着手，探究提高小学低年段学生看图写话的實际有效策略。

关键词：看图写话 存在问题 策略探究

看图写话是学生通过观察图上内容进行写话的一种写作训练[1]，是小学低年段学生以书面语言表现其观、想、说、写等能力的形式，是学习习作、写作的基础。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学第一学段学生写话能力的要求是：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”[2]因此，看图写话教学的目标主要体现在三个方面，即引导学生多观察与发挥想象，培养其写话兴趣;积累词语，丰富写话词汇;正确使用四种基本标点符号。但是，目前看图写话教学在这三方面都存在着一些问题，本文将对问题进行分析，以期探究行之有效的解决策略。

一.看图写话教学中实际存在的问题

通过对扬州某小学语文实际的语文课堂进行观察和对低年级语文教师进行访谈，从教师教与学生学两方面归纳整理了看图写话教学中存在的系列问题。在教的层面，存在教师对写话教学不重视，教学方式刻板单一，点评指导单一、随意等问题;在学习层面，学生存在着不懂图、说写转化困难、说写兴趣不浓厚、写话逻辑颠倒与不会使用标点符号等问题。

（一）教师在进行看图写话教学时存在的问题

1.对写话教学认识的偏误

《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于小学低年段的识字与写字，阅读，口语交际板块都作了六条及以上的要求，对写话模块则只有三点要求。而且在识字与写字板块，课标明确提出学生要认识常用汉字1600个，其中800个左右会写的具体要求，这都使得小学低年段语文教师在教学内容认知上出现了侧重点，出现了侧重汉字教学与阅读教学，轻视写话教学与指导的现象。而教师认识的偏误，则直接传达给学生“看图写话”不重要的错误信号。

2.看图写话教学方式不合宜

教师关于写话教学方式的不合宜体现在两个方面：一方面是写话教学内容仅限于教材或试卷试题，与学生周边生活、事物缺乏必要的联系。教材中虽然囊括了繁多的图片与插图，是教师对学生进行知识教学的主要凭借，但多数教师却将其视为看图教学唯一凭借。另一方面，教师对学生的写话指导比较单一，如在一幅图中，教师通常注重以“先写什么，再写什么、最后写什么”的范式去指导学生练笔，喜于模仿的小学生最终写出的内容前篇一律，但最终却能受到教师的表扬。潘菽先生在其著作中说道：“作文是使学生的观察力、记忆力、想象力、思考力等得到综合训练的一种途径。”[3]因此，即使是看图写话教学，教师也当在学生进行观图写话时鼓励学生“写我所观，写我所想”，而不是为了完成教学任务而忽视“培养学生写话兴趣、促进学生想象”等目标训练。

3.看图写话点评缺乏针对性，缺少反馈环节

看图写话是体现学生综合能力发展水平的书面表达，也是促进其综合能力逐步提高的有效途径。在写话中，有写话格式的规范，汉字正确的使用，积累词语的运用，想象力的发挥，还有学生情意情感的外露。据调查发现，教师关于看图写话的评价特别关注学生的写话是否符合逻辑，是否特别通顺，而对写话中的其他因素则关注较少。同时，在完成批改后，缺乏必要的反馈环节。重视反馈能够让学生自觉关注自身的写话水平，并认真修改，由于缺少教师与学生之间彼此互动的反馈环节，造成了学生写完，教师批完后写话便被搁置起来，而学生写话能力水平是否提高，在写话中是否有所发展，则被忽略。

（二）学生在看图写话中存在的问题

1.不懂图片的意思

小学低年段学生主要以直觉思维与形象思维为主，在对图片进行观察时，不会进行序列性观察，往往分裂式地观察图片中的人与物，难以将图片中的内容作为整体，联系起来。而且，对于图片中某些重要的细节、信息等缺乏必要的关注，导致其无法整体性理解图片本身的意思。

2.说写转化困难

看图写话是小学低年段学生首次正式地将口头语转为书面语的开端训练，也是将脑海中丰富多彩的、活动着的内部语言转化为具体固定的外部语言的尝试，由于学生识字量、表达能力的有限，所以在将思维活动转变为书面语言表达时存在着“可口述而难下笔”的问题。

3.写话兴趣不高涨

看图写话作为综合性的训练板块，对学生自身的观、说、思、写提出了一定的要求，需要学生投入较多的关注与精力才能做好。经访谈与观察，发现有些学生难以长时间的观察图片内容，再加上进行写话的图片一般都是黑白色调，导致了学生无论是在开始观察还是在写话过程中都难以提起兴趣，甚至产生畏难情绪，最终草草写完以应付教师。

二.分析问题存在的原因

（一）教学目标不明确

看图写话教学目标的模糊造成了教师在进行看图写话教学举步维艰的窘境。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学低年段的写话提出了三点要求，但看图写话作为写话中的一部分，却并不完全适合达到其所提出的要求。因为看图写话的包括了锻炼学生观察能力、语言成句能力、想象能力，逻辑能力等，目标已经不局限于课程标准，所以也造成了教师教学时不知到底要发展学生哪个方面，如何通过图片来发展，如何通过图片来教学等问题。

（二）图片选择不够精当，选择范围有限

经过调查与统计，发现给学生作为写话材料的图片大部分呈现出的都是黑色色调，而且有时试题上的图片非常模糊，随意选择。黑白色调本就难以吸引学生的注意，再加上模糊不清，更是进一步将学生推向相反的彼岸。并且，图片的选择范围非常狭窄，来源基本上就是教材、练习册与试题，教师很少通过网上查阅下载相关图片、关注儿童读物、从学校资料室借阅相关书目等途径来丰富图片的类型，因此，图片的单调与单一始终也难以引起学生的关注，更不必谈唤醒他们的兴趣。

（三）图片内容与学生体验关联不大

学生热衷于关注他们所熟悉的事物与话题，熟悉或相似的事物与经历能够博取到学生的关注，唤醒学生的兴趣。低年级看图写话图片的选择不仅要对外观形式上有要求，同时，也要对图片中的内容予以重视。清代学者王筠在其著作《教童子法》中推崇一种作文选题的方法，即“以目前所遇之事为题”，所强调的是学生在生活中经历某事后的体验。学生在融入自身情感体验后，自身经历与图片内容便会自主发生连接，此时，学生的写话兴趣也自然被调动起来，因此，王筠认为“以目前所遇之事为题，是可法也”，这也能够给今天的语文作文选题一些借鉴。

三.改善小学语文看图写话教学的策略

（一）制定明确的训练目标，选择恰当图片

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对小学生低年级的写话教学提出了明確的目标，包括对写话有兴趣、注重语言积累与运用、正确使用标点符号等。在写话教学活动中，教师要将这些目标凝结为“训练点”分散到学生的写话实践中，不求全只求学生有所得，坚持“一课一得”的原则，明确每次写话训练的不同目标，由浅入深，由易到难，循序渐进培养学生的写话兴趣与写话能力。同时，针对每次写话实践所制定学习目标，教师要选择恰当的图片。可以确定，小学低学段的学生喜欢颜色多样、色彩明亮的图片，容易被直观形象的东西所吸引，因此，教师在选择图片时要注重外观与内容的统一，选择鲜艳明亮、内容生动的图片，抓住学生的注意力，从而引导学生去观察图片，并表达自己的想法。

（二）让“体验”先行，培养学生写话兴趣

“体验”先行，即重在连接学生经验与图片内容，使两者能够发生联系。小学低学段的写话任务不在于使学生完成高质量的行文写作，而在于培养学生乐于用笔表达自我的习惯，培养其对写话的兴趣，是习作与写作的“试水”阶段。“体验”先行的目的是为了让学生用笔进行看图写话时，能够融入自己的情感，能够体会出图片中人物的心理对话，并以笔表示。教师在进行看图写话训练前，应当以相似图片为凭借，为学生创建体验场所，可以通过学生的角色扮演、通过讲故事等形式让学生感受与体验图片中所蕴含的内容以及事件发生的先后顺序，让学生在体验中发现写话乐趣，之后再呈现给学生写话的图片，这时，学生则能够联系先前写话练习时的经验，对图片进行观察，完成写话训练。

（三）结合学生爱好，多样化选择写话内容

潘菽先生认为，儿童写作容易受到其自身兴趣、意志、注意力等心理因素的制约，因此教师要了解学生的爱好、兴趣所在，多样化、多途径选择写话训练的图片。教师可以通过关注学生所阅读的书物以及动画选取合适的片段作为图片素材，以此进行写话训练。例如，选取儿童绘本读物中的一幅或几副图片，结合“培养学生想象力”的目标，进行训练，此时，儿童的兴趣、注意力等都会被高度调动与集中，面对生动、熟悉的图片，学生能够比较容易的完成由说到写的转换。再如，选取儿童所喜欢的热播卡通中的图片，结合“培养学生写话兴趣”的目标进行写话训练，较之于一般教材中的图片，更易于快速吸引学生的注意力，也更利于教学目标的达成。因此，教师要明确小学低学段看图写话的重点不是过于关注学生的写作质量，而是要培养学生乐于写话的兴趣以及渴望写话的动机。

注 释

[1]黄先政，郭俊奇.语文看图写话应注意的几个问题[J].教学与管理，2017（2）：27.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2012：7.

[3]潘菽.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2001：244.

（本文为“江苏省研究生科研与实践创新计划项目”专项资金自助项目成果，项目编号：XSJCX19_008）

（作者单位：扬州大学）

三年级作文如何起步范文第6篇

摘要：从中年级开始，选用文本中那些语言优美、结构严谨的句子进行仿句练习；利用文本中那些文情并茂、结构突出的段落进行仿段训练；启用文本中那些构思新颖、剪裁得当的篇章进行整篇文章的仿写，在课堂教学中给予学生仿写的方法，突破了学生写作中的难点。在仿写序列的课题研究中帮助学生实现了我手写我心，自如地表达内心情感！

关键词：作文起步 仿写 序列

1 课题的提出

1.1 学生的写作现状

第一，学生在一、二年级的“写话”基础上，有一定的表达能力，但是进入三年级后，作文在内容上要求具体，形式上要求有头有尾，使学生在心理上产生了畏难情绪——害怕作文。很多学生不喜欢写作，一提到写作文就产生焦虑。

第二，学生刚上三年级，没有基本的写作方法（如何开头、如何结尾、如何用上好词佳句）以至于拿到作文题目后无从下手，哪怕是心中有千言万语也无法见诸于笔端。

第三，从学生写的文章来看，有的内容很简短，寥寥几句；有的作文语句不通顺；有的作文东拉西扯，没有一定的顺序和条理。

1.2 教材状况

第一，作为北师大版的教材来说，教材按照单元主题进行编排，作文按照单元主题进行训练，无序列性。

第二，学生的作文安排在语文天地中的笔下生花里，有的只是一点提示语，有的是几个方面任意选择，给予学生习作的自主性很强。最重要的是教材没有给予学生写作知识、能力和态度价值观的实践层面的指导，特别是写作方法的指导，学生感觉写作很困难。

1.3 教师的作文教学现状

第一，教师对写作教学的研究不够深入。不少教师在作文教学中存在轻学法的倾向，只注意研究作文如何出题，如何批改，如何讲评等，对学生作文中存在的害怕心理、缺乏写作方法等问题缺少深入研究。

第二，在教学实践中，不少教师也倡导阅读与仿写相结合，利用优秀例文进行仿写，但仿写的步骤、学生需要达到的能力没有一个序列性的研究，为仿写而仿写；学生只能依葫芦画瓢。特别是初进三年级的学生，从“写话”到“习作”发生了质的飞跃，因此，教师往往感觉无从下手，一节作文课经常从选材到写作方法讲得面面俱到，而学生的习作效果不佳。

2 研究过程

2.1 精心梳理

2.1.1 梳理课标作文年段训练要求

低段作文训练要求：第一，对写话有兴趣，留心周围事物写自己想说的话，写想象中的事物。第二，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。第三，根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

中段作文训练要求：第一，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。第二，观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇、有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。第三，尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

高段作文训练要求：第一，懂得写作是为了自我表达和与人交流。第二，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。第三，能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。

2.1.2 梳理小学阶段学生仿写的要求

低段仿写要求：第一，能仿写基本句式的句子。第二，能仿写给定的词语的句子。第三，能将句子仿写正确通顺。

中段仿写要求：第一，能仿写比喻句、排比句等特殊句式的句子，做到清楚流畅。第二，能仿写总分、并列、顺承等特殊关系的段落，做到条理清楚、生动具体。第三，能仿写篇章的开头、结尾，能初步谋篇布局。

高段仿写要求：第一，能仿写特殊句群，表情达意。第二，能仿写特殊关系的段落，做到有血有肉。第三，能仿写特殊篇章，做到选材新颖、立意较高，有声有色。

2.1.3 梳理三年级语文教材中的仿写要求

2.2 实践研究

2.2.1 以句子的仿写为基点

2.2.1.1 通过句子的仿写，能将句子写流畅

句子是构段成篇的基石，把句子写好是写好文章的基本条件。因此在教学中，通过比较、分析，让学生明白必须把句子写通顺，达到仿写目的。

例：三年级上册第一单元的笔下生花中写一写生活中哪些颜色有什么特殊的作用。（学生能仿照例句把想象的部分写通顺）

生：绿色让我想起了草地，我们在那绿茵茵的草地上追逐、奔跑。

2.2.1.2 通过句子的仿写，能将写句子与生活经历相联系

学生从三年级开始，认识了解了句子间因果关系、并列关系、递进关系、转折关系等。但其中重要的一点是我们必须引导学生与自己的生活经历联系起来，才能让学生写出的句子在内容与形式上达到和谐统一。

《海底世界》一文中的“有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的还好像在打鼾……”这一句既有语势强烈的排比，又有如临其境的拟声，还有生动形象的比喻，给人以鲜明深刻的印象。利用这一句式引导学生对周边熟悉的事物展开丰富的想象进行仿写训练。学生写下了这样的句子：在远处看满园开放的菊花，有的像火焰一样绯红，有的像雪一样洁白，还有像朝霞一样灿烂……就像一块花地毯。

2.2.1.3 通过句子的仿写，能将句子写形象生动

一个句子，如果能写得比较形象、具体、生动，这对丰富学生的语言，提高表情达意的能力是大为有益的。为此，笔者常在教学中引导学生进行仿写训练。

《葡萄沟》一文中：到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的，白的，紫的，暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了！（学生能仿照这个句子进行多角度地描写）

2.2.1.4 通过句子的仿写，能在句子中表情达意

通过仿写，恰当的引导、指点可使学生感性地了解句子的表情达意，使学生掌握仿写促进句子的表情达意。

在《这个规矩不能有》一文中：“为什么要这样做？这么大一个公园，我们来了，别人就不能来？这个规矩不能有！”彭总反身走出了公园。（学生能写出人物的语言＼行为，暗含人物的品质）

2.2.1.5 通过句子的仿写，能写出结构紧密的句子

刚上三年级的孩子逻辑思维正在形成中，他们看见什么就说什么，想到什么就写什么，因而加强句子的仿写，让他们知道话语之间有一定的内在联系。

《山沟的孩子》一文中相呼应的句子很多：“野葡萄由黑变绿了，牵牛花由黑变紫了，女孩子身上的新褂子也由黑变红了”——山楂果由红变黑了，路边的草垛由黄变黑了，男孩子身上的褂子也由蓝变黑了。（学生通过学习夜能在文中运用相呼应的写法）

可见，在平时的句子仿写中，让学生结合自己的所见所闻所感，写出流畅、形象、生动、结构紧密的句子，便克服了学生习作中存在的不流畅、不形象、不具体、不生动的等问题。

2.2.2 以段落的仿写为重点

2.2.2.1 通过段落的仿写，将段落写得条理清楚

在阅读教学中，让学生认识一些常见的段式结构，例如总-分结构，总-分-总结构，分-总结构等，掌握组句成段的规律，引导学生入门悟道。根据这些段落结构形式，在教学中坚持读写结合，举一反三，训练学生的构段能力，对提高学生的写作能力大有裨益。

《用冰取火》一文中，他取了一块冰，用小刀轻轻地刮，用温暖的双手不断摩挲，慢慢地，做成了一个光洁透明的半球形的“冰透镜”。（学生能写清材料、工具和做的过程。）又如《松鼠》一文中，松鼠搭窝的时候，先搬来一些小树枝，交错着放在一起，再找一些干苔藓铺在上面，然后报苔藓压紧，踏平，最后，在搭好的窝上面加一个盖。（学生能按照顺序写清楚先干什么，再干什么，然后干什么，最后干什么）

2.2.2.2 通过段落的仿写，将段落写得具体

过于简洁的段落既不能形成画面，又不能表情达意，如能多角度的、细致的描写，就能把段落写具体。

学习完《小虾》第三自然段，让学生体会怎样把一段话写具体，写生动；体会按一定的顺序进行介绍的方法。指导学生模仿课文中的写作方法写一种自己喜欢的小动物。

2.2.2.3 通过段落的仿写，将段落写得生动

学生能把平时积累的好词好句用于段落之中，呈现出精彩片段，让段落生动，是仿写需要达到的目标。

《美丽的小兴安岭》这篇课文的作者把小兴安岭春、夏、秋、冬四季的美丽景色作为描述重点。作者通过细致的观察，运用细腻的笔墨，采用比喻、拟人等修辞手法进行描写。课后，让学生仿照这些段落写写《校园的早晨》《公园的一角》等。

总而言之，段落的仿写就是局部模仿，内容较多、范围较广，它是让学生仿写好篇章的有力保障。教师要分析段落，找准有价值的模仿点，并教给学生这种片段在写法上的规律，使学生有例子可仿，有规律可循。

2.2.3 以篇章的仿写为难点

三年级的学生初学写作，往往不知道该如何表达，苦思冥想却难以下笔，原因是他们不知道该怎样构思文章，包括怎样开头和结尾，此时，如果给他们仿写的拐杖，他就会顺利渡过难关。

2.2.3.1 通过仿写篇章，学会用中心段来谋篇布局

《小镇的早晨》一文最后一段：多美的小镇的早晨！《海底世界》一文的最后一段：海底镇是个景色奇异，物产丰富的世界！都是文章的中心段，这样的中心段比较多。教学中可以让学生仿照着进行布局谋篇。

2.2.3.2 通过仿写，学会抓住事物的不同方面来谋篇布局

在写景状物的文章中，很多是抓住事物的不同特点进行介绍的。这样一来，也给予了学生布局谋篇的方法。

《小虾》《松鼠》等文，抓住小动物的样子、生活习性进行具体描写，利用文本学生可以仿写一种喜欢的动物。《大自然的语言》《礼物》等诗歌，也是学生仿写的范本。

2.2.3.3 通过仿写，学会按照一定的先后顺序来谋篇布局

在三年级的教材中大多数文章是写事的，文章就按照事情发展的先后顺序来表达，这样也教给了学生谋篇布局的又一方法。

例：《捞铁牛》一文，作者按照为什么老铁牛，捞铁牛的准备工作，如何捞的，结果又怎样，这一事情发展的先后顺序来写文章.从而学生通过学习也学会了写事。

总之，在三年级的作文教学实践中，只要教师充分地培养学生的阅读兴趣，丰富学生的语言积累，再在例文的引导下，让学生模仿范文中的写作方法和具体的语言表达方式，加以灵活地运用，就能在一定程度上培养学生良好的作文能力，从而让学生爱写作文，会写作文，写好作文！

作者简介：唐华，四川师范大学附属实验学校，四川成都 610068

刘彬林，四川师范大学附属实验学校，四川成都 610068

李雪，四川师范大学附属实验学校，四川成都 610068

杨婷婷，四川师范大学附属实验学校，四川成都 610068

王丽，四川师范大学附属实验学校，四川成都 610068

唐华、刘彬林两位教师作为课题的提出人和主研人员，立足于大纲、深钻教材，根据学生的身心发展特点，提出了以仿写序列突破学生习作的难点，落实习作教学基点的教学设计理念。