实施工学一体化教学范文

实施工学一体化教学范文第1篇

一、传统教学模式下的维修电工实训教学的弊端

传统的教学模式下, 技师学院维修电工实训教学中教师主要围绕三个指导环节:入门、巡回以及结束, 开展实训教学。这种教学模式能够为学生安排统一的实习题目, 实现一人一岗或者一组一岗, 能够将学生进行有效的集中, 教师为更多的学生进行示范, 方便管理和进行教学。但和现在的市场需求相比, 这样的教学模式培养出来的只能是“教室维修电工”, 不能很好的适合社会。

而且, 技师学院学生虽然通过了相关等级的考试, 但是到达实体企业进行实习的时候, 却无法较好的适应工作岗位, 虽然意识到培养学生实践能力有着重要的性质, 但是因为实际缺乏实训教学的条件, 从而无法有效的将理论知识和实践能力进行充分的融合。这样的后果就会造成学生无法对所学的理论知识进行牢固的掌握, 实践能力较低, 不熟悉操作步骤。例如, 三相异步电动机结构、维修、保养课题。若是依旧选择以往的实训课教学模式, 则是教室在实习室当中通过教学课件、图片为学生讲解电动机的组成构件, 演示如何拆卸之后, 在让学生进行自主练习。教师再进行巡回指导, 学生完成拆卸和装配之后。最后由教师为其进行评价。对于理论知识大多都是教师脱口而出, 能够滔滔不绝的。可是却忽视了学生对其缺乏学习兴趣。因此, 就算学生能够掌握理论知识, 但是却无法进行实践操作, 这样则无法成为一名专业的维修电工。

二、维修电工实训教学中工学一体化教学模式的实施

经过长期的探索, 维修电工实训教学可采用工学一体化教学模式, 效果显著。下面就以常见的“三相异步电动机的拆装”教学内容为为例, 可进行以下内容的教学计划设计:

首先, 确定实践任务。需要学生能够对工作任务清单进行仔细的阅读, 铭记工作时间、工作内容以及小组人员名单。

其次, 制作和订制工作计划。将所需要的器具和相关材料列在清单上, 并且需要学生自主学习如何制作和订制适合自己的工作计划, 对于列举所需要的器具和材料清单上进行了解和熟悉。

再次, 学习和掌握对器具的使用以及电动机的相关内容。学生需要学习和掌握拆卸和装配器具的使用方式, 并且懂得电动机的相关知识, 如电动机名牌、属于什么型号以及相关的参数。

从次, 进行电动机拆卸。学生需要掌握电动机拆卸方式, 并根据实际的拆卸流程进行操作、遵守拆卸工艺的相关要求、熟悉和掌握电动机的拆卸流程、了解电动机的整体结构以及工作原理。

接着, 电动机的维护。学生需要懂得如何对电动机进行保养, 采取巡视的方式对电动机进行检查, 落实电动机的维护流程和方式以及分析和研究电动机常见的故障问题。

另外则是电动机的安装。学生还需要对电动机的安装流程、安装工艺的相关要求以及安装的规则进行相应的学习和掌握, 在安装之后对电动机进行及时的检查和调整。

验收。需要学生懂得如何填写机械设备电气维修验收单。

最后, 工作总结和评价, 学生需要展示自己的工作成果病进行工作总结和评价。

上述八个步骤属于维修工作人员必须要掌握的内容, 缺一不可。

三相异步电动机的拆装在维修电工实训教学当中, 属于基础性的教学, 也就是较为简单的。但是在实际的工作当中, 维修电工却不知道这些不可缺少的工作步骤。因此, 学生只是对电动机的拆卸方法进行了解和认识是无法满足工作的实际需求。除此之外, 教师若是只是在教学过程当中单纯的训练基本的实践技能, 则无法满足当代社会对于维修电工的实际需求, 也不能较好的适应工作岗位的相关需求。

因此, 维修电工实训教学进行改革的时候, 则研究出了“工学一体化教学法”。就是维修电工实训教学的时候, 需要为学生创设贴近实际的工作情景, 为学生讲解专业理论知识, 促使学生能够在实践当中增强操作技能, 熟悉实体企业操作流程等等。这样的教学模式能够促使学生的专业理论知识和实践技能得到有效的磨合, 增强学生的综合能力和专业性。

三、结束语

综上所述, 在维修电工实训教学改革的过程中, 工学一体化教学模式具有着广泛的适应性。因此我们在今后技工教育中, 要不断尝试新的教学改革方法, 以不断提高教学质量, 为社会培养出合格的技师学院的毕业生。

摘要：随着我国职业教育教学改革的深化, 对于技师学院的相关工作也提出了较高的要求, 技师学院要切实履行自已的职责, 努力培养出适应当前社会需求的综合性专业型技工人才。本文主要探讨了基于工学一体化教学模式的维修电工实训教学意义和实施方法。

关键词：工学一体化,教学模式,维修电工,实训教学

参考文献

[1] 王平均, 王伟, 韩宝如.基于工作过程的课程考核评价体系研究以高职维修电工实训课程为例[J].辽宁高职学报, 2013 (5) :49-51.

[2] 解后循, 宋卫东, 赵世婧, 卢慧娟, 艾佳琨.汽车维修电工 (中级) 技能实训教学改革初探[J].职业教育研究, 2011 (10) :124-125.

实施工学一体化教学范文第2篇

工学一体化教学汇报

电气工程系本学学期试点班级的电子技术工学一体化教学任务伴随着最后一组作品的调试完成，圆满的完成教学计划，回顾整个教学过程，有收获的喜悦，也有深刻的教训，现将工学一体化电子技术实训模块本学期的教学工作做一汇报。

一、课题选择

在全院改革的大环境下，电气工程系作为全院工学一体化的试点院系，全系上下齐心合力，在各个方面做了精心的准备，在2月下旬，电气工程系召开工学一体化教学交流会，由系主任主持召开，抽调骨干教师共同研究新学期工学一体化的电子技术教学课题。针对电子教学的实际情况，结合上学期电子技术一体化教学的经验，就电子教学理论性强、内容抽象、原理难以理解等实际情况，结合工学一体化的教学模式，在电子实训中培养学生的学习电子的兴趣。让兴趣成为电子学习的切入点，在工学一体化的教学课题的选择上，紧扣教学大纲，以兴趣为主线、实用电路为主题、兴趣电路相结合的原则，经过多次讨论，最终确定了本学期电子技术实训的课题，分为四个课题八周时间。整个课题的选择以项目模块设计法为主，每个项目下设置相应的工作任务，在教学过程中使得教学目标明确，学习任务清楚，使教学的主体由老师，变成课堂上的学生。通过本学期的教学来看，教学效果较传统实训教学有大的改观，学生的兴趣有了，学习的积极性提高了。

二、学情的分析

该实验班级为12秋电工(2)班，全班49人，文化程度两极分化严重，在学期初，电子技术开始的应知应会部分的理论学习，学生热情不大，自主学习

漯河技师学院电气工程系工学一体化教学

的能力差，针对这种情况，负责教学的两位老师及时向系领导汇报情况，同时及时调整教学策略，通过召开教学座谈会、找个别同学谈心、看相关的励志短片等方式，一点点的将学生情绪稳定下来，同时在教学设计上加入更多的视频、实例、现场参观等方式，把学生的积极性调动起来。全班49人，70%的同学已经对电子技术有了初步的认识，已经入门。同时大多数同学已能够自主的学习，无论是从的接受，任务书的填写，到现场的焊接、调试，都可以在组员的协作下自主的完成。同时在教学中加入了职业能力的培养，使学生在学习到专业技能的同时，也学会人际交往，在工作中培养团队协作意识;让每一个学生都发现自己的亮点。比如，有的同学在装焊方面比较优秀，有的同学在调试方面比较得法，在教学过程中，通过项目中的任务，在接受任务后，让学生自主的去选择自己的任务，在完成一个任务的过程中，培养了团队协作精神，增强了学生学习的信心。

三、取得成绩

经过一个学期的实训教学，在院领导的指导下，在系领导的带领下，在师生的共同努力下取一些成绩。在本系部内完成电子技术教学内容的课题的进一步完善。

四、存在不足、改进的方面

在学期的教学过程中固然取得一些成果，但是我们也发现还有许多不足之处。一是实验班人数较多(全班49人)，学生的学习程度参差不齐，在教学过程中难免出现教学效果的极端化，全班对知识的掌握成两极分化状态。二是在整个教学设计的过程中，对教学重难点的把握不够、教学内容的拓展方面不完善，教学过程中教学深度把握不好。

我们在以后的教学过程中，针对教学过程中出现的问题，通过向有经验的

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兄弟院校学习，通过学校之间的交流，借鉴成功改革的经验，通过不断地提高自己的专业技术水平，苦练教学本领，结合学院的实际情况，结合学生的情况，不断地完善工学一体化的教学设计和教学过程，力争完成教学设计的完整度。不断提高教师的课堂驾驭力，完成工学一体化教学课堂的大变脸，使得教师称为完美的编导，主持人，使学生称为课堂真正的主人。

实施工学一体化教学范文第3篇

王福建

随着我国经济由高速增长转变为新常态下的增长，人工工资大幅度增长的情况下，用人单位对技工人才的需求从过去的只求数量转变为质量与数量并重，用传统的教学方法和手段进行学生的培养，已经远远不能满足用人单位对技工人才素质的要求。为此必须找到一种新的教学方法和手段，加快对接企业工作环境及工作岗位的实际需求，以期达到提高教学效率与教学质量，满足用人单位对技工学校毕业生质量要求。

当前到技工学校就读的学生普遍是初中阶段学习竞争的失败者，由于种种原因，使得他们对学习产生恐惧或者厌恶的情绪，初中阶段应掌握的基本知识严重匮乏，甚至于连小学的分数计算都不懂，学习的习惯和学习的行为严重不良。如果用传统的教学方法进行授课，即先理论教学后技能训练的模式，由于基础差听不懂，课堂上会睡下一大片，有教师把这种现象戏称为“睡美人”。即使勉强能听一些，到技能训练阶段时又把前面所学彻底忘记，这样做不但效率低，效果差，造成重复授课，增加了技能训练教师的负担。但如果等到把基础的一些知识先补习好后，再上专业基础课显然不现实且不可行。

工学一体化的教学方法是以技能训练为主线，融合各种理论知识教学及综合素质养成的一种职业技能教学方法;也就是我们通常所说的任务驱动法教学。它是通过设计一系列的教学模块，并把所涉及的基础理论、基础知识融入技能训练的教学中，这样做的好处有：首先让学生避免了一进技校又重复初中阶段那种枯燥无味的学习模式，做到了眼到、手到和脑到，提高学习的效率和效果。其次是避免了基础理论和专业理论的重复教学，让学生在课堂的学习中做到学以致用的效果，提高学生的学习兴趣。第三可以通过模块的设计，设计出一些既能提高学生学习兴趣，又蕴含理论知识和技能训练内容的课题，避免过去那种枯燥无味的技能训练的方式，变要我学为我要学，提高技能训练的效率和效果。

我校是2014春季在数控车削加工班开始进行探索性的“工学一体化”试验教学，通过三个学期以来的试验性教学以及与兄弟学校进行交流和探讨，我个人认为当前在运用“工学一体化”的教学手段进行教学的过程中，有一些收获但也暴露了一些问题，更有一些问题值得我们进行反思。我们从试验性教学中得到收获是：

第一是运用工学一体化教学手段进行教学，得到了学生的肯定，对于大部分同学来说，其学习的积极性能够得到充分的调动，学到的知识更多，掌握理论知识和技能知识的时间更短，学习的兴趣得到进一步的激发。

第二是在设计学生工作页时，就培养学生如何对加工过程中存在的得与失方面进行总结与反思这一环节上给予高度重视，引导学生思考类似的问题在不同的生产条件下，如何以更有效的方式进行加工，如何运用所学工艺知识去解决工艺问题;如何去查找资料等问题，能有效提高学生的技术水平，为学生在今后的职业生涯中，能够有效地提高技术水平提供了重要的途径和工具。 第三是运用工学一体化的教学手段不可能只有一种教学模式，它是一种分阶段、分层次阶梯式地进行实施的教学模式，并根据不同的学科和不同条件下的学生开展不同模式的教学;以学生为主、以任务驱动为导向做到教学效果和教学效率的最大化，同时应针对不同的学生群体采用灵活的教学手段与方法。工学一体化教学更注重的是学生学习的全过程即分析问题、解决问题的能力以及其综合素质的提高，以及在这一过程的表现，而不是最终的结果。其实过程正确离结果正确也就不远了，只不过是多练习和少练习的问题。

运用工学一体化教学手段时应注意的事项是：第一，工学一体化的教学模式，应由一个教学团队来完成，在这个团队中以实习教学为主导其它教师进行配合教学的过程，决不可能是一个人能完成得了的，根据不同条件在一个教学班中配备数量不等的一体化(或双师型)教师(本人认为师生比为1：8～12为宜)进行教学，教学班的人数应控制在30人以内，并注意控制理论教学的时长，以达到提高教学效率的效果。第二应处理好教师之间的分工与协作问题，决不能把多个教师同上一个教学班当作轮流上课的形式来对待。第三应避免过去实习教学中出现的一个学生干多人看，实习效率低下的现象在工学一体化教学中重演，一句话不能让学生闲着。第四是如果不能有效地对理论知识与技能训练进行融合、训练过程简单化，则往往会把工学一体化教学变成理实一体化教学。

虽然用工学一体化的教学模式进行教学，取得一定的效果，但也暴露出一些问题，最大的问题莫过于学生在学习过程中，学习积极性和学习成果的两极分化比用传统的教学方法授课更为严重，它使教师在教学过程中陷入了两难的境地。我个人认为要解决这个问题可以采用分层教学的方法进行教学即对于学习好的学生可以额外增加学习任务 ，这样做不但是对学习好的同学的褒奖，更是对其他同学的一种鞭策;对于学习中等的学生采用推着走的方式促使其尽快迎头赶上;对于学习较差的学生则采用老师加同学扶持的办法，督促其掌握基本的知识和基本的技能，在有可能的情况下尽量多学一些知识，我把这种方法形象地比喻为放飞与推拉的过程。其次是教材的编写问题即：由于目前开展一体化教学都还属于探索性的教学，还没有一本令人满意的教材，也不可能有这样教材出现，因此，技能训练的内容应如何与基础知识及专业理论知识进行有效的融合;如何循序渐进地开展教学;如何结合本地实际进行工学一体化教学;一直是开展工学一体化教学过程中非常难以把握的工作难点。

当前人们对于工学一体化教学模式的认识误区在于一是错误地把工学一体化等同于理实一体化;二是认为工学一体化就是不需要理论知识仅需要操作技能的一种教学模式。理实一体化的教学仅对实习教学中所涉及的专业知识进行融合，而对于其它方面的知识则基本不涉及，它更加注重的是最后的结果。换句话说仅教会你怎么做这一课题和教会一些基本的专业理论。而那种认为仅需操作训练而不需理论知识的教学更是一个严重的错误，要知道没有理论知识的支撑，技术水平的提高是极其有限的，很难想象的是：一个技工在前面工作，后面还需一个工程师跟着是一种什么样的情形，但这种现象在早期的国有企业中却是普遍存在的现象，这一点应引起我们的高度重视。因此，我认为工学一体化教学应体现各种基础理论知识、专业知识与实际操作技能训练的高度融合，它不仅要有良好的技能训练及扎实的理论基础教学，更包含着对学生良好职业习惯的培养;严格规范的职业行为和职业道德的教育;工学一体化教学模式实现了企业工作的方式及方法与学校教学内容的无缝对接;理想中的工学一体化的教学模式必须高于理实一体化的教学模式和传统的技能训练，教师也因此要付出更多的心血和辛勤的汗水，对于教师本人的综合素质和教学水平也提出了更高、更严格的要求。

由于我国在2009年刚开始对工学一体化的教学模式进行探索性教学，到目前为止还没有谁能说清楚工学一体化到底是一个什么样的教学模式，怎么样开展更是莫衷一是(这一点在人社部编写的一体化教材中显露无疑)。显然工学一体化教学模式颠覆了传统的教学模式，但在新的教学模式尚未真正地建立，旧的教学模式尚存的新旧交替之际。如何做好这两种教学模式以及相应的评价体系的转换与衔接，应当是我们当前所面临的重大课题和必须回答的问题。笔者在此斗胆建议如下：一是当前开展工学一体化教学，不宜大面积铺开推广，而应在有限的范围内继续开展试验性教学，认真总结经验，同时加强同行之间的交流探讨;二是不应急于给工学一体教学套上固定的模式，而应以几个(个人认为比较合理3～5个)教学周期的试验为依据，充分听取各方不同的意见和声音，特别是要倾听基层第一线的教师的声音和意见而不是“所谓”的专家们的意见，并逐步有序地进行教学模式的转换直至转换完成;三是应做好长时间探索的准备，切不可急功近利、更不能一哄而上地开展工学一体化教学。否则可能会造成不可挽回的损失。

实施工学一体化教学范文第4篇

工学一体化教学汇报

电气工程系本学学期试点班级的电子技术工学一体化教学任务伴随着最后一组作品的调试完成，圆满的完成教学计划，回顾整个教学过程，有收获的喜悦，也有深刻的教训，现将工学一体化电子技术实训模块本学期的教学工作做一汇报。

一、课题选择

在全院改革的大环境下，电气工程系作为全院工学一体化的试点院系，全系上下齐心合力，在各个方面做了精心的准备，在2月下旬，电气工程系召开工学一体化教学交流会，由系主任主持召开，抽调骨干教师共同研究新学期工学一体化的电子技术教学课题。针对电子教学的实际情况，结合上学期电子技术一体化教学的经验，就电子教学理论性强、内容抽象、原理难以理解等实际情况，结合工学一体化的教学模式，在电子实训中培养学生的学习电子的兴趣。让兴趣成为电子学习的切入点，在工学一体化的教学课题的选择上，紧扣教学大纲，以兴趣为主线、实用电路为主题、兴趣电路相结合的原则，经过多次讨论，最终确定了本学期电子技术实训的课题，分为四个课题八周时间。整个课题的选择以项目模块设计法为主，每个项目下设置相应的工作任务，在教学过程中使得教学目标明确，学习任务清楚，使教学的主体由老师，变成课堂上的学生。通过本学期的教学来看，教学效果较传统实训教学有大的改观，学生的兴趣有了，学习的积极性提高了。

二、学情的分析

该实验班级为12秋电工(2)班，全班49人，文化程度两极分化严重，在学期初，电子技术开始的应知应会部分的理论学习，学生热情不大，自主学习

漯河技师学院电气工程系工学一体化教学

的能力差，针对这种情况，负责教学的两位老师及时向系领导汇报情况，同时及时调整教学策略，通过召开教学座谈会、找个别同学谈心、看相关的励志短片等方式，一点点的将学生情绪稳定下来，同时在教学设计上加入更多的视频、实例、现场参观等方式，把学生的积极性调动起来。全班49人，70%的同学已经对电子技术有了初步的认识，已经入门。同时大多数同学已能够自主的学习，无论是从的接受，任务书的填写，到现场的焊接、调试，都可以在组员的协作下自主的完成。同时在教学中加入了职业能力的培养，使学生在学习到专业技能的同时，也学会人际交往，在工作中培养团队协作意识;让每一个学生都发现自己的亮点。比如，有的同学在装焊方面比较优秀，有的同学在调试方面比较得法，在教学过程中，通过项目中的任务，在接受任务后，让学生自主的去选择自己的任务，在完成一个任务的过程中，培养了团队协作精神，增强了学生学习的信心。

三、取得成绩

经过一个学期的实训教学，在院领导的指导下，在系领导的带领下，在师生的共同努力下取一些成绩。在本系部内完成电子技术教学内容的课题的进一步完善。

四、存在不足、改进的方面

在学期的教学过程中固然取得一些成果，但是我们也发现还有许多不足之处。一是实验班人数较多(全班49人)，学生的学习程度参差不齐，在教学过程中难免出现教学效果的极端化，全班对知识的掌握成两极分化状态。二是在整个教学设计的过程中，对教学重难点的把握不够、教学内容的拓展方面不完善，教学过程中教学深度把握不好。

我们在以后的教学过程中，针对教学过程中出现的问题，通过向有经验的

漯河技师学院电气工程系工学一体化教学

兄弟院校学习，通过学校之间的交流，借鉴成功改革的经验，通过不断地提高自己的专业技术水平，苦练教学本领，结合学院的实际情况，结合学生的情况，不断地完善工学一体化的教学设计和教学过程，力争完成教学设计的完整度。不断提高教师的课堂驾驭力，完成工学一体化教学课堂的大变脸，使得教师称为完美的编导，主持人，使学生称为课堂真正的主人。

实施工学一体化教学范文第5篇

实施方案

为贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》、《教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》(教职成[2006]4号)及省教育厅《关于转发〈教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见〉的通知》文件精神，大力推行工学结合、校企合作的培养模式，逐步建立和完善半工半读制度，实现教育改革和发展的新突破，根据我校实际情况，特制定工学结合、半工半读实施方案。 一 、认真学习，明确实施工学结合、半工半读的目的和意义 实施工学结合、半工半读职业教育模式，具有以下优势：

1.有利于深化学校办学模式的改革。通过实施工学结合、半工半读，可以密切学校与社会、学校与企业的联系，使学校的专业设置、培养目标更具有针对性，增强办学的适应性，更好地为经济发展服务。 2.有利于减少低收入家庭的教育负担，帮助贫困家庭的学生完成学业。通过工学交替，学生可以取得劳动报酬，解决学习中的一些生活困难。 3.有利于缓解学校实践实习条件不足的困难。学生在交替实习过程中，可以进一步增加实践动手机会，强化技能的培养，在毕业前，提前与社会接轨。

4.有利于坚持以就业为导向的职业教育方向。开展工学结合、半工半读，使学生的专业学习更有针对性，达到学有所用，提高学生的就业率。

5.有利于发挥企业在职业教育方面的优势。实行工学结合，能发挥企业的设备、实践、实习场地及技能人才优势，增加学生学习兴趣，增强学生求学的吸引力。

基于此，全校教职员工要切实提高对实施工学结合、半工半读的认识，积极参与深化办学模式改革。

二、成立专门机构、加强领导

为加强对工学交替、顶岗实习工作的领导，学校已成立工学结合、半工半读工作的领导小组，负责学校工学结合、半工半读工作的组织和实施。

组

长

江 伟 副组长

李昆仑 崔智博 成 员

毛 辉 苏树丽 领导小组下设办公室。 办公室主任：顾和国

三、工学交替、顶岗实习学生身份

2015年7月份，利用学校暑期期间12届春秋季、13届春秋季、14届春季数控专业学生通过学校就业指处组织到山东烟台富士康长达3个月(7月、8月、9月份)的工学交替、顶岗实习工作，主要从事质检、一线操作工作。

四、实施工学结合、半工半读的方法与步骤

1、实施工学结合、半工半读的专业

根据我校目前专业师资和实验实习条件，充分考虑社会对相关专业的用工需求，决定在计算机及应用、数控技术应用及模具设计与制造专业、摄影彩妆与形象设计专业、幼儿师范教育专业等全部5个专业进行工学交替、顶岗实习。

2、更新教育理念，调整培养模式

适应教学改革需要，以市场和社会需求为导向，改革创新办学模式，以专业人才培养目标为根据，积极寻求企业合作伙伴，探索校企合作途径，共同研究和制定人才培养计划(包括教学计划、培训内容、考核标准等)，实践“订单式”培养，“菜单式”教学。

改进教学管理方法，允许学生边学习边工作，分阶段完成学业。学习与工作交替，学校与企业共育，实现校企优势互补，增强学生实际技能，形成学校与企业的直通途径，减少企业毕业生参加工作而进行的二次培训。

合理调配课程，认真设计实践课程内容。进一步加大教学模式改革的力度，按知识点和能力要求，实行模块化教学模式。在工学交替过程中，运用技能鉴定方式，对学生进行考核，考核合格的学生取得该模块相应等级的岗位资格证书，适应就业岗位的需求。

3、深化教学改革，优化课程设置

加大课程体系创新力度，广泛进行市场调查和论证，瞄准职业岗位的实际需要，建立有较强针对性和适应性的课程体系。 (1)突出职业技术课程的职业定向性，使学生所学的知识技能真正满足职业岗位的实际需要。

(2)增强学生的理论联系实际的能力，特别是综合运用知识和技能的能力。

(3)强化基本职业能力训练，强化对学生创新意识和创新能力的培训，提高学生对就业上岗和职业变化的适应力。

(4)增强课程的灵活性，形成模块化、弹性化的课程体系，强化课程的实践性，基本形成讲、练、做相统一的结构。

(5)课程内容选择上贯彻“新知识、新技术、新工艺、新信息”四新原则，着眼于实现不同层次教学阶段的课程衔接，采用“宽基础，活模块”课程模式，合理组合模块，以利于形成一定职业岗位所需要人才的合理知识结构。

4、改革收费办法，减缓学费缴纳时间

研究制定《关于半工半读学生缴纳学费的具体实施办法》，对申请参加工学交替、顶岗实习的学生，将通过延缓收费方式，进一步扩大受益学生面，具体做法包括：

(1)学生入学后，建立学生诚信档案，签订顶岗实习缴纳学费协议。 (2)从第二学期开始，安排学生一个学期在校学习专业知识，一个学期在企业实习，进行工学交替、顶岗实习、阶段性学习。利用实习机会，获取学习及生活费用。

(3)学生到企业进行实习期间，学校根据实习企业和岗位酬金具体的情况，学生工资自己保存，返校后一部分交学费，一部分自己充当生活费。

5、适应发展需要，改进管理方法

研究制订并出台《关于实施工学交替、顶岗实习模式的学籍管理办法》及《关于实施工学交替、顶岗实习模式的成绩考核办法》，以适应管理需要。

对接纳工学交替实习学生数较多、专业相对集中、且有较大用工需求的企业，将实行校企共同管理，学校派教师去企业进行教学，教学时间根据企业实际，适时调整。

加大对学生在企业的实习跟踪管理，完善实习学生档案，按区域建立顶岗实习管理站，确定管理人。通过电话、电子信箱及网络等多种途径对顶岗实习进行跟踪管理，从保障学生实习安全、保障学生实习内容、维护学生合法报酬、遵守国家有关法规等方面进行全方位的服务，以确保工学结合、半工半读工作的健康开展。

6、加强校企合作，确保学生工学交替的实习岗位

借助于已成立的周口联营职业中等专业学校这一平台，学校领导高度重视，与企业沟通、协调，构建具有长效机制的校企合作教育框架，落实学生在交替学习中的工作岗位。目前，我校已经与深圳富士康集团、烟台富康集团、上海达丰集团有限公司、郑州宇通客车有限公司、苏州新绿舟教育等大中型企业签订了多种方式的联合办学协议。下一步将组织相关人员，开展专业调研和企业需求调研，与专业对口企业建立更为密切的联系，及时掌握企业的用工需求，确保学生工学交替的实习岗位。

7、加强专业实训基地建设，增加学生实践机会，提高学生技能水平。把企业的生产方式引入教学，缩短教学和生产之间的距离，改进实习方式，实现职业教育与生产实际相结合，帮助困难家庭学生通过半工半读方式实现学生自习挣钱，减轻父母负担接受职业教育，培养造就适应经济社会发展需要的高素质劳动者。

8、时间安排

学生入学后，第一学期学习基础课程，从第二学期开始，学生可通过申请，自主选择专业模块学习专业基础知识，在第三学期，根据专业对口原则送派至相关企业进行带薪实习，第四学期回学校进行专业后续模块和相关技能学习。依此类推，直至完成教学计划规定的全部内容、取得合格成绩，达到毕业要求为止。

周口联营职业中专

实施工学一体化教学范文第6篇

理实一体化教学, 就是将专业理论课与实习课进行组合教学, 或“教、学、做”一体化教学。“理实一体化”教学模式是从中职学生技能技巧形成的认知规律出发, 实现理论与实践的有机结合。利用教学设施和实训设备, 充分发挥教师的主导作用, 师生双方共同在一体化教室通过教、学、做来完成教学任务。它是中职专业课教学中不断探索、不断创新的一种新型教学模式。在教学中打破传统的教学模式, 将老师讲学生听, 老师演示学生观看转变为学生做老师观察, 学生问老师引导的学习模式。通过学生自己动手参与, 提高学生的操作水平, 并能牢固掌握对应的理论知识。这样把理论知识自然地渗透到技能教学中, 既节省了教学时间, 又极大地激发了学生的学习兴趣。

2理实一体化教学模式的主要作用

2.1理实融合, 提高学习兴趣

理实一体化教学模式打破了理论与实践分段学习形式, 解决了传统教学模式中所存在的理论知识与实际操作技能在知识上不连贯、不衔接等问题。通过现代教育手段和方法, 理论与实践相融合, 既调动了学生的主观能动性, 激发了学生的学习热情和学习兴趣, 又培养了学生发现问题、分析解决问题和解决问题的综合能力, 同时也活跃了课堂气氛。在教学实施过程中既充分地利用了教学场地, 又有效利用了教学时间, 保证了学生能在学中求乐、在乐中求学。

2.2理实融合, 提高教学质量

理实一体化教学模式能有效地将理论知识融入到实践中, 将技能融入到理论教学中, 能将抽象而枯燥的理论知识科学地、有效地转化到生动而有趣的实践过程中去。让学生在实践中检验真理, 从实践中得到感性的认识, 并将感性认识上升为理性认识。在中职专业课中引入一体化教学, 能锻炼学生的动手能力, 开发学生的思维能力, 提高教学效果和教学质量。

2.3理实融合, 推动师资队伍建设

教师在与学生共同探究的过程中, 教师从教授者转变为引导者、探究者、合作者。理论与实践课由一位老师授课, 这就要求中职学校的专业课教师必须具备理论知识和实践操作能力。所以在理实一体化教学过程中, 能有效地提高师资队伍的理论水平和实际操作能力, 并能在教学过程中促使教师不断地去钻研业务, 不断学习新知识、新技术, 以此来满足教学所需。

3理实一体化教学模式在中职专业课中的实施策略

3.1结合实践项目, 整合教学内容

《数控铣削加工》是模具制造技术专业、数控技术专业的专业核心课程, 因此实训内容一定要根据专业和学生自身的实际情况而定。例如模具制造技术专业的学生在熟悉数控铣床程序编制和基本操作后, 以一套典型冲压模具为综合实训项目。结合此项目配备相应的专业理论知识, 需要具备典型模具识读与结构分析、极限配合、铣刀安装、程序编制导入等知识。于是在实践项目中, 可以根据项目需要选择性穿插理论知识, 并且以够用、实用为原则。

3.2结合实践项目, 设计教学过程

1) 创设情境。在实践之前, 创设仿真工作环境, 提供一个完成实践任务过程获得职业能力的平台。主要是营造职场氛围, 使学生产生身临其境的感受, 从而激发学生浓厚的学习兴趣, 达到知、情、行相统一的教学目标。

2) 提供学习资源。任务抛出后, 给学生提供学习资源包, 让学生自主学习, 从信息收集、加工方案制定、项目完成到成果展示评价, 都采取“做中学”工作方式进行。在加工过程中, 学生边做边总结然后修订完善加工方案。提供相应的学习内容, 包括难点剖析、示范教程、参考模板、自我测试、学习包、主题资源网站等。

3) 小组分工。在理实一体化教学课堂中, 把学生分为若干小组, 4~5人为一组。以小组为单位, 任命小组长, 组长根据老师布置的任务带领组员完成任务。任务的设计要做到让每个成员都有事情做。全体组员遇到困难互相帮助, 共同解决问题。在实践的过程中, 既提高了对知识点的理解和掌握, 又锻炼了团体协作能力, 作为小组长还能锻炼到管理组织能力。

4) 汇报展示。完成项目任务后, 对形成的工作成果进行展示, 让学生分享成功的喜悦。工作成果可以为语言文字、图画, 演示文稿, 也可以为实物形式的模型、工件等, 既是收获与感悟, 又是技术交流与分享。

5) 主体多元评价。学生先对自己在小组中的参与程度、合作表现和工作成果进行自我评价, 小组互评, 再由教师对工作成绩进行检查和评估。

3.3结合实践项目, 建立考核体系

在理实一体化模式下, 对学生的考核需要理论与实践同时进行, 例如:考试由理论与实践两部分组成, 其中理论成绩占总成绩的40%, 实践成绩占总成绩的60%, 结合两部分之后才是总成绩, 这样的考核更加突出实践在教学中的重要地位。

总之, 理实一体化教学模式可以弥补传统教学模式在中职学校专业课教学中存在的不足, 在学生学习理论的同时, 对应实践操作的引入, 在学习理论的同时增强学生的动手能力、分析问题的能力, 以及团结互助的能力。从而使中等职业学校教育培养的学生走上工作岗位之后, 能更好的适应社会、适应企业。

摘要：本文从理论与实践相结合提高学生技能水平为切入点, 分析理实一体化教学模式的作用, 并以自己在教学实践过程中对理实一体化教学模式的运用为例, 阐述该教学模式在中职专业课中的实施策略。

关键词：中职教学,理实一体化,实施策略

参考文献

[1] 王景.《数控加工工艺》课程理实一体化教学实践包头职业技术学院学报, 2013 (09) .

[2] 张容.中职”136”课堂教学模式的实践研究与探索[J].中国职业技术教育, 2014 (26) .