实训教学方法与实践范文

实训教学方法与实践范文第1篇

随着社会的发展, 高职院校传统的实训培养模式已经不能满足社会的需求。因此, 改变实训培养方式成为了关键问题, 只有转变教学理念, 突破传统的实训方法, 才能保证高职院校的与时俱进。

二、高职教育实训教学改革的重要性

(一) 教育改革有利于满足职业教育发展的要求

近些年, 国家教育部门对高职教育进行了明确定位, 高职教育就是结合社会需要, 培养社会所需人才的教育单位。因此, 高职院校改革教育方式, 是对教育部门要求和社会人才要求的积极响应。但现阶段, 高职院校规模与社会经济发展速度相比却相形见绌, 一些高职院校的教育体系较为落后, 其培养出的人才, 也无法满足社会需要。具体表现在以下方面:一是课程内容较为传统, 导致岗位需求无法与人才技能相匹配;二是学生学习过于被动, 无法形成知行统一的教学模式。因此, 高职院校进行实训改革的要求十分迫切。

(二) 实训教学改革有利于实现高职教育人才培养目标

众所周知, 高职教育培养的人才, 绝大多数是在生产第一线工作的技术型人才。因此, 高职院校在对其进行理论教育的同时, 也要强调实训教学的重要性, 结合学生的实际情况, 设计实训教学内容, 以就业为导向, 构建符合岗位需要的课程体系, 并遵循理论为辅, 实训为主的教学原则, 在最大限度上提高人才的技能水平, 以实现人才培养的目标。

三、高职教育实训教学存在的问题

对于高职教育来说, 实训教学的作用远远超过理论教学, 但是我国的高职实训教学还不够完善, 存在着一定的问题。首先, 教学目标没有科学的能力要求。在对学生进行培养时, 高职院校主要的培养方向是学生的基础能力, 对于学生的培养模式过于单一, 只是对培训内容浮于表面, 没有进行深入的挖掘。其次, 教学方法老旧传统。高职院校的实训教学不够具体, 教学方法单一简单, 只是让学生进行基本的练习, 教师与学生之间缺乏沟通。同时对理论知识的教学也都是照本宣科, 只为了完成教学任务。这样的教学方法严重阻碍了实训教学的本意, 让学生很难具体的掌握实际的操作。最后, 实训基地建设不完善。高职院校在实训基地的建设中, 一方面没有足够的师资力量来支撑实训基地的运行, 另一方面基地内部的设施落后, 严重制约了学生的实践能力[1]。

四、高职教育实训教学改革措施

(一) 完善实训教学方法

为了使实训教学达到预期的效果, 应该对实训教学的方法进行完善。首先应从转变教师的教学理念开始, 传统的高职教师理念就是先对学生进行理论知识的教学, 再安排学生进行实践, 这很大程度的曲解了实训教学的初衷, 并不能让学生对知识的掌握更加具体。所以在完善实训教学前, 应对教师的理念进行转变, 让其明确高职教育的重要程度, 加强教师的教学理念。学校可以通过组织教师进行教育理念的学习, 或者进行相关教育理念的讲座, 让其明确自身的思想, 全力的完成对学生的培养。其次可以通过对教师单独谈话的方式, 来指出其过去的错误, 让其端正自身的态度, 从根本上进行实训教学的完善。组织正规的实训课程, 保证实训教学的开展, 并对其进行系统性的管理, 在具体的教学方式上, 应从整体进行考虑, 保证学生的全面发展。使用理论+实践+案例的教学方法, 保证学生专业技能的学习, 还要将实训教学方法和信息应用技术相结合, 根据具体的需求来引进信息设备, 用来辅助教学, 保证学生能更好地理解和运用专业知识。

(二) 加强人才队伍建设

“双师型”教育人才是实训教学的有力保障。高职院校要重视教职人员的专业培养和素质培养, 打造出一支高素质的专业师资队伍。首先, 可以通过对现有的在职教师进行培训, 加强其专业知识的掌握和理论知识的补充, 保证教学任务的顺利开展。其次, 可以对新进的青年教师和学生一同进行实训教学, 让其加强实践经验的积累, 并要求青年教师参加职业岗位的证书考核, 保证其技能和知识的扎实性。再次, 招收经验丰富的社会人才来对教师队伍进行扩充, 保证教师队伍的专业性。最后, 从技术一线聘请一些专业的技术人员来学校做兼职, 将自身的工作经验和知识体系传授给学生, 让其能对自身的知识更加深入的审视, 加强对知识的理解和掌握。同时可以建立一个合理的考核制度, 将教学态度、教学内容、具体方法和实际效果纳入整体的考核制度中, 让学校领导, 同级教师和院校的学生来进行打分, 对于评价高的教师进行奖励, 对评价低的教师进行处罚, 并让其对教学过程进行总结, 改进不足之处[2]。

(三) 优化实训基地建设

实训基地是高职院校的重要组成部分, 是施行工学结合教学模式的最佳场所, 能够让学生对自身所掌握的技能进行系统的梳理, 进而加以完全掌握。没有完善的实训基地, 便不能进行实训教学, 在实际的教学培养中, 高职院校的培养方向多种多样, 以期能够满足各种社会需要。所以在实训基地的建设中, 对于内部的建设可以通过两种方式来完成, 第一种是按照不同的专业技能来进行划分区域, 这样能够将实训基地进行规范管理, 保证学生的统一性;第二种就是通过流水线作业的方式进行划分, 比如:电子产品的生产线分为元件、加工、装配和调试等, 通过按照作业流程来划分可以进一步强化学生对于技能的掌握。同时对于实训基地内的教师要规范管理, 保证其中的教师都是既具备深厚的理论知识, 还具有丰富的操作经验的“双师型”人才。院校还应该根据当地的实际发展需求和市场需要来实时调整基地的发展策略, 保证能够时刻的迎合市场的需要, 跟上发展的步伐。此外, 院校还要与当地的企业加强联系, 建立起牢固的合作关系, 争取资金和技术上的支持, 对实训基地进行优化建设。还可以将即将参加工作岗位的学生派驻到合作企业进行实习, 使学生能够了解工作内容, 将理论知识转变为实际的经验。

(四) 实行双证制度, 对人才培养方案进行优化

高职教育应该将培养学生实践动手能力和发展能力, 作为实训教学改革的首要任务, 并在校内实行双证制度, 双证主要包括两种证书:一是学历证书;二是职业资格证书。在传统教学模式下, 高职学生在毕业后只会获得学历证书, 极少数学生会获取职业资格证书, 事实证明, 凡是在校期间就获取职业资格证书的学生, 其技能水平和工作适应能力要高于其他学生。这一现象, 应该受到高职教育的关注。因此, 高职教育应该依据国家职业分类标准, 以及对学生就业有利的职业资格证书要求, 对实训教学课程进行调整, 并将职业资格证书获取作为学生毕业的条件。与此同时, 还要将职业资格证书纳入到实训教学计划之中, 促使其成为实训课程的重要组成部分。或者学校可以将职业资格证书作为加分项, 给予取得职业资格证书的学生加分奖励, 并将证书考试大纲与教学大纲相结合, 实现对人才培养计划的补充和完善, 以强化学生的实训效果, 使学生在毕业后, 拥有学历证书和职业资格证书[3]。继而提高学生的竞争优势, 促进学生的发展。此外, 高职院校还应积极响应教育部门的号召, 并结合社会人才需求实际情况, 明确学生应该具备的核心技能, 确立实训教学为主体的教学模式, 以核心技能培养作为基准点, 设计课程体系, 编制教学计划, 培养满足社会需要的优秀人才。

五、结论

综上所述, 高职院校只有积极的寻求教育改革, 才能在时代的发展下站稳脚跟, 重新培养出能够满足市场需求的专业人才, 只有能够抛弃陈旧的实训教育模式, 实行全新的教学方法, 才能推动院校良好发展。

摘要：本文简述了高职教学实训教学中存在的问题, 并以此为基础, 对高职教育实训教训的改革措施进行了总结, 希望以此能够对高职教育的改革起到借鉴的作用。

关键词：高职教育,实训教学,改革

参考文献

[1] 朱玲.工学结合视域下高职教育实训教学改革的实践与探索[J].职教通讯, 2016 (31) :23-26.

[2] 王士贺.关于高职教育教学改革重点的实践探索[J].民营科技, 2015 (4) :254-255.

实训教学方法与实践范文第2篇

一、教学内容安排

《外贸单证与跟单实训》包括两个方面:一方面是留学生在进出口贸易履约过程中, 主要从事审证、订舱、报检、报关、投保、结汇等业务环节的单证办理和制作工作实训过程;另一方面是根据学习目标、工作项目、操作示范、知识链接和能力实训五个部分内容, 让留学生以外贸单证员的职业身份, 自己尝试完成每个项目的工作任务, 通过教师设计的工作项目, 布置相应的项目任务, 教师示范操作, 学生模拟实践来提高外贸单证操作能力。

本门课程以外贸单证员工作过程为线索, 体现工学结合、任务驱动、项目教学的实训方式, 本门实训课程强调以学生实践为主、培养学生跟单操作能力以及外贸单证操作能力的训练。

二、课程目标安排

《外贸单证与跟单实训》的总体目标是使留学生掌握进出口业务工作的基本环节以及外贸合同的各项交易条件, 了解进出口贸易业务流程各程序过程中出现的各种单证, 通过外贸单证实训各个环节的单证任务练习, 使得留学生能比较熟练的缮制各种单证, 巩固教学成果, 为他们将来的工作打下扎实的基础。

(1) 知识目标:外贸单证和跟单工作应懂得与掌握国际商务单证基础理论知识、国际商务单证缮制与操作、掌握和熟悉商务英语。制单工作要符合有关国际贸易惯例和进出口国有关法令和规定。学习单证和跟单应了解《中华人民共和国对外贸易法》、《中华人民共和国进出口货物原产地条例》、《中华人民共和国海关法》等有关条例。

(2) 职业能力目标:根据对外贸易结算过程中的要求, 买卖双方凭借发票、信用证、装箱单、订舱单、报检单等各种单据和证书来处理货物的交付、运输、保险、报检、报关等业务操作, 通过实践操作, 熟悉外贸制单和跟单流程, 最终具备制单和跟单的能力。

(3) 德育目标:对外贸易业务中, 外贸单证员和跟单员要有抗压力和耐心, 处理问题要有分寸和把握。具备团队合作意识, 培养良好的职业道德。具备守法意识、责任意识、团队精神、敬业精神、诚信品质。

(4) 职业技能证书考核要求:获取国际商务单证员证书或外贸跟单员证书。

三、授课方法

恰当的教学方法是达到教学目标的重要因素, 因而在教学过程中需要结合社会发展对外贸单证工作人员提出的要求来为学生的学习选择适合的学习方法, 从而不断提升学生的学习成效。

(一) 项目教学法

外贸单证工作是外贸业务人员必须掌握的基础性工作, 是展开其他外贸业务的基础。要顺利完成一笔国际贸易业务, 除了进出口商双方外, 还须有进出口两国相关的检验检疫机构、海关机构、银行部门、运输公司、仓储部门等参与才能实现。这些涉及到外贸活动当事人的权利和责任就是通过这些外贸单证来实现的, 可以说, 外贸单证的缮制、处理、传递和交接的全过程即是国际贸易活动开展的全过程。因此, 以项目教学法构建该课程, 不仅使该课程具有较强的操作性、针对性和职业性, 而且可以使教学活动的实施更加明确目标、梳理脉络, 获得事半功倍的教学效果。

(二) 任务驱动教学法

根据外贸单证和跟单工作流程, 分别制定不同学习情境, 例如审证和改证操作中, 给出项目背景合同, 将任务分解成任务一 (根据合同, 审证) ;任务二 (根据问题条款, 改证) 。学生实践操作后, 教师根据知识要点进行讲解, 并通过习题测验, 能力实训巩固和练习单证的操作和缮制。

(三) 案例教学法

案例教学法主要是指在模拟练习每一种类型单据的时候教师提供真实的单据样本来让学生观察, 在学生观察的过程中教师还可以借助实际的贸易资料数据信息和单证来让学生进行模拟学习。在一般情况下, 实践课程的开展都有单证模拟软件来指导学生练习, 但是计算机实践练习和实际情况之间存在一定的差距, 学生没有真实的结算单据概念和印象, 为此, 在课堂教学过程中教师可以通过向学生展示真实的单证来强化学生模拟练习的真实感, 拉近学生模拟实践操作和现实之间的距离。

(四) 问答式竞赛教学方法

在课堂教学过程中为了能够更好的模拟实践教学内容, 教师可以为学生安排一些比较小的问答测试。从实际操作情况来看, 结算单据的编制在某种程度上对大多数人来讲是一件比较繁琐的工作, 由此决定了外贸单证模拟这门实践课程的开展比较枯燥乏味, 为了改善这个问题, 在课堂教学过程中教师可以为学生安排一些提问、回答的小环节, 通过问答来活跃学生的气氛, 让学生能够在快乐的学习氛围中进行学习。另外, 在开展全套外贸单证模拟和综合能力训练的时候教师可以应用竞赛辅助一些奖励的方式来增强学生参与模拟练习的兴趣。

(五) 运用单证软件模拟练习

单证软件模拟练习是课堂教学常用的一种方法, 在实践操作中模拟软件发挥了十分重要的作用, 但是在模拟软件的时候如果遇到贸易资料、单证资料不规范的情况下则无法达到理想的训练效果。为此, 教师可以在模拟练习之前为学生准备单证资料, 将这些资料信息放在电脑上完整, 从而达到理想的学习效果。

四、教学效果检验

本课程主要教学效果检验的手段与方法如下:

(一) 撰写实训报告

通过撰写外贸单证与跟单实训报告, 让留学生对所有单据的缮制过程进行总结, 可以通过实训报告评判留学生是否真正的掌握的所有单据的制作要点。

(二) 撰写实训总结

要求留学生撰写实训总结, 通过进出口贸易过程中审证、订舱、报检、报关、投保、结汇等业务环节的单证办理和制作工作, 加深留学生对单证和跟单课程的认识, 强调对各种外贸单证缮制的操作练习。

(三) 单证缮制

通过单证缮制了解留学生对外贸单证与跟单知识点的把握情况。

(四) 分组能力实训

把学生分成小组进行单证和跟单缮制与操作, 比如如何制作订舱委托书和办理订舱操作, 通过小组合作, 考察留学生的实际操作能力以及是否能通过实训任务来获取理论知识。

五、总结

在外贸单证与跟单实训课程教学中, 教师作为“指导者”, 在每一个学习情境下, 教师布置任务, 给出相应的进出口信息、制单要领、国际惯例等相关知识等等, 引导学生分解任务, 根据任务目标和制单方法, 制定实施计划, 学生组建小组, 进行实际操练, 教师配合指导、答疑、评价、总结, 把理论运用到实际的项目中展开, 完成任务的学生牢固的掌握相应进出口业务单证的制作与使用技能。

摘要：《外贸单证与跟单实训》是国际贸易专业核心课程, 外贸单证工作是外贸从业人员必须掌握的基础性工作。在新商科背景下, 本文从教学内容安排、课程目标安排、授课方法、教学效果检验等几方面定位留学生“外贸单证与跟单实训”课程的教学实践进行反思, 充分利用企业真实的外贸单证案例, 结合教学实际, 提高留学生的职业技能和素质。

关键词：职业技能,项目教学法,任务驱动教学法

参考文献

[1] 崔山濛.留学生“在华国际贸易”课程教学实践初探[J].黑龙江教育学院学报, 2015, 34 (07) :49-50.

[2] 王雪.构建任务驱动型模式, 优化外贸单证课双语教学[J].陕西教育 (高教版) , 2013 (03) :49+53.

[3] 王治.浅谈项目教学法在《外贸单证实务》课程教学中的应用[J].新课程中学, 2014 (9) :210-212.

[4] 章安平.外贸单证操作 (第四版) [M].北京:高等教育出版社, 2018.

实训教学方法与实践范文第3篇

1 培养学生规范性操作, 树立科学严谨的科学态度

现代轿车需要良好的汽车保养和维修服务, 就必须有科学、规范的保养、维修工作流程作保证。不仅要求正确、规范拆装, 合理维护, 达到技术要求, 还要在操作的熟练程度和时间上有所要求。首先要求学生熟悉常见车系的工艺流程和技术参数, 其次要求学生正确使用工具并严格按工艺流程操作, 保证每个动作的规范和正确, 即使是拆卸一只螺栓, 都要求学生按要求进行操作, 在关键部位和重点部位更要严谨。让学生一开始就知道和养成规范的操作, 并努力使之形成习惯, 防止不规范操作导致车毁人亡。这也是在激烈竞争中汽车维修服务在客户心目中建立品牌的关键。为达到上述要求, 在带领学生对汽车各总成的拆装实习时, 除严格监督学生按工艺流程操作外, 在各环节的关键点和易错点处应加强示范操作, 关键部分重点示范, 较难部分要反复示范讲解。通过每组学生在拆装实习环节中的差异和出现问题。引导学生进行讨论和总结, 回忆当时的情景。让各组归纳出带规律性的知识点, 提出不同解决方案, 围绕标准, 操作练习, 紧扣标准, 现场考核, 再由教师与各款车系维修手册进行校验比较。这样使学生熟练的掌握各款车系规范性的操作过程, 常规拆装方法及各款车系的关键点和各环节的注意事项, 从而保证学生具有必备的基本技能。

2 引导学生注重知识向能力的转化

知识不等于能力和素质, 知识必须转化成为能力与素质才能体现出其价值。教师要引导学生将输入吸纳的知识转化为能力和素质。实际能力是一个不断积累, 不断深化的潜移默化的过程。故需要从三个方面加强引导。

首先加强学生指导, 就要力争让学生主动参与认知过程, 指导学生总结自己的学习过程, 着重总结从形象思维到抽象思维的转化活动过程, 总结由已知和未知的转化过程, 总结由认识到实践的转化过程。要把学法指导有机的渗透于理实一体化教学之中, 以便逐步养成良好的学习习惯。

其次, 强化转化环节, 知识向实际能力转化的每一个环节, 都要专注关键, 有针对性的下功夫。引导学生将所学具体知识再加工, 成为内在联系紧密的系统, 把知识变成观念并牢固记忆。加强学生对实际问题的理解。在复杂的实际问题面前, 教师要提供足够的问题实物。同时, 教师还要设置一些问题情景, 以提高学生分析解决问题的能力。

最后, 最大限度发挥教育情景的作用, 增加学生的兴趣, 调动学生的情绪, 激发他们主动学习的热情, 调动学生的情绪, 激发他们主动学习的热情。处处注意利用一切机会激发学生的好奇心和求知欲, 激发学生的创造热情, 激发学生对问题的探索。而且, 在一个问题解决后, 可以将相应的教育情景保存下来, 再呈现新的教育情景。这样就为知识转化能力架设了牢固的桥梁。长此以往, 学生见到的情景多, 发现的实际问题多, 提出解决问题的方案也多, 能力也日见增强, 从而实现知识向能力转化。

如在点火系实验中, 通过高压跳火实验, 让每一个学生都亲身感受高压跳火过程和能量释放状况。特别是个别同学在不注意安全时被电击后兴趣大增, 并积极探询电击产生的原因。探询如何把控制初级低电压从12V升变为次级高电压20kv左右的过程, 以及高电压配送到各缸火花塞等系列问题, 从而引伸到发动机工作时, 计算机控制的最佳实际点火提前角信号的传感器输入信号开始。通过电控单元与自身内存的数据及程序, 进行运算、处理、判断, 然后输出信号控制电子点火模块, 达到准确控制发动机点火的目的。使学生在学习中有了兴趣, 有效地提高了学习的内动力, 就做到忙而不累, 乐而忘忧, 提高了学习效率。

3 实行以问题为主线的教学

理实一体化教学中重点要培养学生提出问题、思考问题、研究问题和解决问题的能力。形成以研究问题为主线的教学形式, 形成探讨问题的风气。这是引发思考、启迪智慧、激发灵感的最重要的渠道。例如在对各车系电喷发动机中发动机故障灯亮现象学习中, 不同车系和同车系不同车型故障会不会一样?然后让学生思考讨论, 一般来说学生会围绕发动机原理思考问题, 得出初步结论;认为混合气浓度会出现偏差, 会造成发动机性能不加, 如怠速不稳, 油耗增加。污染排放增加, 会设定故障代码等。在此基础上再引导学生对几款车亲自动手实验, 观察氧传感器性能变差后具体出现的故障及其发现。

通过实验会发现相同器件失效后, 在相同车系的不同车型和不同车系出现的故障现象有较大的差异, 这会引起学生进一步思考讨论。并查阅相关资料来求证, 知道以上现象是各厂家发动机管理系统在不同时期设计上和控制上的差异造成。拓展他们自己的思维, 让学生了解问题的多样性和复杂性, 为将来各系汽车修理打下坚实的基础。

4 鼓励学生勇于探究新技术, 有意识地突破前人, 突破书本

现阶段汽车新技术的飞速发展, 大量新工艺和计算机技术的应用, 使本不可能的事情已经变成了现实。但教材内容相对滞后, 如果教学局限于书本, 那么培训出来的学生已是落后的受淘汰的修理人员, 因此教师要不断学习, 与时俱进, 掌握最新汽车与发展技术, 并在教学中应用。如针对学生对计算机知识有浓厚的兴趣和接受较快的特点, 可积极引入车载网络系统相关知识, 让学生探讨汽车控制器局域网 (CAN) 总线的基本概念、组成、传输过程、数据构成、数据报告优先权及CAN总线检修的基本方法, 引入相关先进的技术内容, 鼓励学生在汽车最新技术方面学习、探究敢于提出新的想法, 并敢于尝试。这样, 培养的学生才有较新的知识结构面对就业, 才具有较强的社会竞争力。

以上是本人在汽车修理专业教学方面的一些探讨和尝试。总之作为实训教师, 要改变多年来形成的习惯和做法, 在教学实践中遵循教育规律, 把握社会需求, 努力研究与实践, 做到理念先进, 思路清晰, 措施得力, 调动学生主动参与, 形成教学互动。这样, 才能适应日异月新的社会需求, 培养出具有较强社会竞争力的汽车修理人才。

摘要：随着汽车工业的快速发展和新技术的不断应用, 汽车维修行业竞争日益激烈。现阶段我国汽车车型多而杂, 修理企业对修理人员的素质要求也越来越高。除4S店外, 修理厂对修理人员的要求都是对多种车型都能够修理, 而且这些修理厂是吸纳中职业毕业学生的主力军。那么, 作为汽车修理培训学校, 就要保证每一个学生在校学到较广泛的专业基础知识, 会借助检测仪器对各种车型进行分析、判断, 更要实际动手操作发现问题, 分析问题和解决问题, 使之更好地满足社会需求, 提高就业竞争能力。而汽车修理教育就必须全面推进素质教育, 改进教学方法, 变学生适应性发展为创造性发展, 造就一批在知识经济时代能够独领风骚的新型修理技术人才。结合多年的教学与实践经验, 就理实一体化拓展性教学进行了一些探讨和尝试。

关键词：汽车实训,理实一体化,实践,探索

参考文献

[1] 陈冰.理实一体化教学法在数控专业中的实践与应用.

[2] 魏成国.职业技术教育理实一体化教学探讨.

[3] 汤文生.高职汽车运用与维修专业实践教学体系的构建研究.

实训教学方法与实践范文第4篇

1 实施背景

1.1 改变普教模式的授课情况

目前的授课模式大多还是按照普教模式在进行, 可以说是穿普教的鞋, 跑职教的路。通常专业课程的设置大多按照2节连堂排课, 对学生的考察都是以期末考试定论, 这样的模式不利于学生技能的生成。

技能型课程由于技能的形成是需要操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练, 通过连续性的操作强化训练才能形成个性化的技能, 应以短的一天, 长的一周或两、三周, 进行整周教学。这在种行课模式基础上, 才能进行“理实一体化教学”并“项目式教学”对学生的专业技能进行连续性训练, 促使学生技能的形成。

1.2 根据企业要求有针对性的提升学生的专业技能

在完成对企业的调研后, 培养的学生定位为以一线员工为起点, 以培养企业技术人员为主流。

1.3 在设施设备有限的情况下大幅提升教学效率

社会上存在这样一种现象:专业培训机构, 利用短短的半年或者一两个月甚至几周就能让学员达到企业要求。其设备并不多, 师资队伍素养也没有职业学校高, 而中职学校培养三年的学生连培训机构几个月的效果都无法达到。学校不能像专业培训机构那样每学期利用几周或者一个月的时间在设备有限的情况下达到良好的教学效果吗?

2 主要目标

推行贯彻理实一体化教学与项目式教学, 与企业进行无缝对接。

职业教育就是要让学生从进学校开始逐步过渡成为一个合格的企业员工, 而不是让学生毕业后立马变为一个企业合格员工。在这期间就要让学生逐步适应8小时工作制, 适应大量工作任务。

3 实施方式

3.1 文化课与专业技能课分周学习, 专业课采用整周实训

根据文化课体系与专业技能课体系各自的特点不同, 将文化课与技能型专业课分周学习, 文化课继续沿用普教模式在其间穿插专业理论课。技能型课程则以实训周的方式进行。

专业在课程设置方面可以这样思考:

将整个学期分为文化周与实训周行课, 其中一年级的学生专业课实训周穿插进行, 因为学生才接触这样的模式, 需要让学生有一个适应过程。

二年级的学生就采取整周实训模式, 其中对所有的专业都以项目为要求进行边做边学, 学生完成一个项目就会有一个成果, 要么是图纸, 要么是工件和教师的评价表, 并且在评价表中包含了“明确项目任务”“制定计划”“执行计划”“具体的成果展示”“教师的评估总结”“学生自我评价总结”各个方面。每个项目完成后, 每个学生将建立独立的实训档案, 这样在我们订单班选学生时, 企业和专业部就能根据学生的项目完成情况对学生进行实际客观的评价。

3.2 为每个学生建立专业实训档案

对整个专业部的学生建立专业实训档案, 让学生在校期间的实训情况, 每一个项目的完成都做到有据可查。从实施效果看, 大部分学生完成项目后会很有成就感, 激发学生主动学习, 主动思考。

3.3 对学生评价模式进行改革

采取实训周后, 由于每个班级完成项目的时间不一样, 没有沿用半期或者期末考试的方式来对学生进行评价。学生无论在一学期哪个时间点学, 如果完成一门专业课所有的项目, 任课教师就可以根据这个学生完成项目的情况对学生进行期末评价。

3.4 在专业实训周期间采取6S管理模式

在专业实训周, 特别是在实训车间的课程, 我们引进企业的6S管理, 即在每天的实训中都进行整理, 整顿, 清扫, 清洁, 安全, 素养训练。

所有同学都参与到整个6S的管理的实际操作中, 在实训课上逐步建立起学生的职业素养。

4 实际成果成效

4.1 教师反馈情况

一开始在教研组内部也有很大的质疑, 也有反对意见。随着实训周的逐步推进, 大部分老师觉得这样非常好。甚至有些老师还在实训周的模式上进行了创新, 将拓展训练的内容在课前进行, 让学生逐步培养起团队精神。

4.2 学生反馈情况

教学模式改革后的效果如何, 能否给学生带来好处?在教学模式改革中对学生进行了不记名问卷调查。

学生表示在实训周期间虽然时间比较长, 但是能够天天接触机床和设备, 技能得到大幅强化, 这样的教学模式受到学生的认可。

5 体会与思考

5.1 文化课受到冲击的问题

才开始教学模式改革时, 没有完全预估到学校工作的一些特殊情况, 导致文化课课时不够, 无法完成教学任务。

文化课与专业课应进行更合理的配置, 将部分可以在教室就实训的专业与文化课交叉排课, 但是必须确保专业课一定是大连堂, 一上午4节, 但是这4节课并不是让老师全讲课。一般来说老师最多讲2节课, 剩下的课留给学生做项目训练, 教师从旁指导。

5.2 对学校招生情况和学生返校没有做好预先的估计问题和实训周所占比例不太合理的问题

通过教研组几次的讨论, 做出应对机制, 就是确定要返校的学生先开实训课, 实训周结束后再进行文化课和教室实训环节。对不确定的班级和新生安排在半期时开始实训周, 针对不同的年级, 实训周的时间也不一样, 调整后的教学计划一年级实训5周, 二年级上期实训6周, 二年级下期实训7周, 让学生逐步适应高强度的连续实训, 大幅提升实训效果。

利用实训周的时间将订单班的学生送到企业培训4周, 培训完后返校进行3周针对性实训课。让学生提前进行新员工培训, 了解企业的情况, 还让学生发现在专业上的不足, 返校后对学习的积极性会大幅提高。带队的老师也可以跟学生一起进企业培训, 参与企业的管理, 了解到企业的真实情况。

5.3 部分危险性较高专业实训课师生的安全问题

在实训周基础上, 将实训课采用主讲与助教两位老师同时进行授课, 在机床操作中有老师指导, 在刀具刃磨时有老师指导监管。

5.4 教学模式改革过程的实践探索还需要多久

实训教学方法与实践范文第5篇

摘要：随着数字经济时代的到来，全球化进程成为趋势，传统的面对面进行的贸易方式正在逐渐发生转变，电子商务不断发展，跨境电子商务在经济贸易中也成为了越来越重要的角色。但正是跨境电商的迅速发展，我国高校跨境电商人才培养中的问题使得人才供给难以跟上跨境电商发展。本文将通过分析当今跨境电商的发展现状，结合企业的人才需求，针对目前跨境电商人才培养所出现的问题提出应对措施。

关键词：跨境电商;高校人才培养;应对措施

引言

电商的人才培养应该是具有针对性和导向性的，即使是电子商务专业本身也应该针对跨境细分化，既要有一定的理论基础，也要有实战经验;但是现在还没有一个完整的体系来衡量一个跨境电商人才是否合格，其专业素养及能力是否胜任岗位等，因此，对于跨境电商人才的培养机制的研究是很有必要的。

1、跨境电商的基本内涵

1.1跨境电商的定义

跨境电商的全称是跨境电子商务，其概念有广义和狭义之分：

广义跨境电子商务是指分属于不同海关境域的交易主体，通过电子商务手段达成交易的跨境进出口国际贸易活动。狭义跨境电子商务则特指跨境网络零售，即指分属不同海关境域的交易主体通过电子商务平台达成交易，进行跨境支付结算，并通过跨境物流送达商品、完成交易的一种国际贸易新形态。

1.2发展状况

2010年，国家教育部发布了有关通知，表示我国将积极培养战略性新兴产业相关专业的人才以满足国家战略性新兴产业发展对高素质人才的迫切需求，特别是要加大互联网、电子商务等新兴产业的人才培养力度，满足重要外贸交易方式，跨境电子商务的人才需求。中国电子商务研究中心（100EC.CN）监测数据显示，201 7年上半年，中国跨境电商交易规模3.6万亿元，同比增长30.7%。其中，出口跨境电商交易规模2.75万亿元，进口跨境电商交易规模8624亿元。预计至2018年，中国进出口跨境电商整体交易规模将达到8.8万亿元，用户规模达到7400万人次。据阿里跨境电商研究中心与埃森哲公司发布的《2020全球跨境电商趋势报告》预测：2020年跨境电商B2C市场规模接近1万亿美元，全球跨境电商消费者将达近10亿人，亚太地区将成为全球跨境电商的主力军，市场规模占全球总量的一半左右。（如图1所示）

2、境电商人才的技能要求

根据智联、猎聘、前程无忧、中华英才网等招聘网站上各企业发布的招聘信息来看，目前对于跨境电商的岗位有外贸、运营、营销推广、物流、客服以及产品开发等等，而企业对于这些岗位的技能要求有以下几点：

2.1跨文化沟通能力

由于跨境电商企业所面对的主要客户是海外客户，因此从事跨境电商工作具备一定的跨文化沟通能力是很有必要的。这也是跨境电商企业对跨境电商从业者的外语技能要求。当然，跨文化沟通能力不仅要求从业者具备良好的外语听说读写能力，还需要了解海外顾客的消费习惯和当地的社会风情，根据他们的支付习惯、购买方式以及生活禁忌制定不同的方案。

2.2跨境电商平台运营能力

跨境电商平台是跨境电商企业获取收益的平台，是企业与海外客户的交易枢纽。企业收益与平台运营的好坏直接挂钩，所以企业会特别要求跨境电商人才具备跨境电商平台运营能力，尤其是诸如亚马逊、ebay、wish和速卖通等主流跨境电商平台的操作和运营，跨境电商人才需要熟悉这些跨境电商平台的流程、交易规则以及国家出台的关于跨境电商平台运营的最新政策。

2.3营销推广能力

营销推广是企业直接获取客户资源，间接收取利益的重要途径。因此从事跨境电商应熟悉国际市场营销规律，能够根据国际市场变化选择合适的推广渠道，促进产品的海外营销。跨境电商运营往往兼具营销工作，跨境电商人才需要铺好通往跨境电商平台的路，引导海外客户到相应的跨境电商平台购买商品，提升跨境电商平台的销售额。

2.4信息技术应用能力

跨境电商是依托于互联网而生，未来跨境电商的发展离不开信息技术。跨境电商企业需要在信息技术发展的洪流中站稳脚跟，就需要一批具有信息技术能力的跨境电商人才。紧跟当前计算机前沿技术——云计算、大数据分析和物联网等技术，实现资源共享，提升跨境电商体系的整体运行效率。

2.5跨境物流管理

在跨境电商企业的整个交易过程中，物流起着承上启下以及连接交易兩终端的重要作用。作为跨境电商人才，熟悉物流的各个环节是必备技能。目前跨境电商的物流模式主要有邮政包裹模式、国际快递模式、国内快递模式、专线物流模式以及海外仓储模式，作为跨境电商人才，需要比对各种物流模式的报价和制单要求，从而选择恰当的模式进行商品的运输，合理控制仓储成本以及物流成本，将企业在物流方面的成本降低到最小值。

3、我国高校跨境电商人才培养存在的问题

根据相关的研究表明，现阶段跨境电商人才培养主要有以下三种途径：高职院校培养、培训机构培养以及跨境电商企业自身的人才培养。但是由于跨境电商的发展迅速，使得各高校在跨境电商人才的培养过程中出现了以下问题：

3.1专业人才缺口大

由于我国跨境电商人才培养工作的开展时间相对较短，在人才培养上的经验不足，使得我国的各高、职院校在跨境电商人才培养与企业实际需要的跨境电商人才出现了断层。目前开设跨境电商专业的高校非常少，能够输送符合企业需求跨境电商人才的更是屈指可数。据不完全统计，在我国跨境电商人才的缺口高达四百多万，这个缺口每年还在不断加大。

3.2课程设置不合理

高校培养跨境电商人才方面存在的问题还表现在专业课程设置无法紧跟时代的步伐。目前高校开设的专业中能为跨境电商提供人才输送的主要有国际贸易、电子商务、外语以及国际商务等专业。这些专业在人才培养的目标上，往往与跨境企业的需求不完全一致。跨境电子商务行业需要的是复合型、应用型的人才，而高校的课程设置更多的是只能提供单一的、缺乏系统实战训练的跨境电商人才。

3.3教学模式单一，缺乏创新

目前我国跨境电商人才的培养重点主要在电子商务专业，在我国大部分专业的教学模式过于单一，学校对专业人才的培养落不到实处，培养的人才也缺乏鲜明的主体性和创新精神，难以适应时代发展的需要。跨境电商人才的培养更多是需要培养学生的创新精神和实际操作能力，但是实际操作能力的培养需要老师花费大量的时间和精力，同时也需要提供相应的平台给学生进行操练，这也是目前很多高校在跨境电商人才培养上的短板。

3.4师资力量薄弱

与跨境电商迅速发展的形势形成鲜明对比的是专业人才的缺乏，而制约跨境电商人才培养的关键则是高校跨境电商人才培养薄弱的师资力量。而当下大多数的高职院校相关专业的教师都在跨境电商领域有足够的专业性和一定的研究，但是缺乏职业化教育的教学理念与经验，尤其针对跨境电商类的专业课程，实际操作比理论更为重要。目前各高校的平台操作都是虚拟的，没有具体的数据流程，各课程老师都没有在真实的跨境电商平台进行过具体的后台运营操作，对于平台的操作也是局限于虚拟的理论操作，不能根据相应的实际平台变化采取合理的应对措施。

3.5教学实践环节欠缺

在我国高校人才培养的过程中，大部分的专业都缺少相应的实践环节，这种问题在跨境电商的人才培养专业中更为突出。现在大部分的高校在学生的实践能力培养上，往往是在模拟仿真软件上进行平台操作的，学生对于跨境电商的实践操作仅仅是停留在简单的基本流程操作，对于实际的跨境电商所涉及到的进出口报关、跨境物流以及外贸沟通等方面的知识，并不能将理论课程中的内容得到充分的实践，学生的实际就业能力无法得到正确的判断，学生在校学习期间不能及时的发现自身在实际操作中可能会遇到的问题。在学生毕业后进入跨境电商企业实习工作时，也将会产生实际操作能力不足以及难以应对实操中的突发情况等问题。

4、跨境电商人才培养存在问题的对策分析

当今的跨境电商主要是基于“外贸+电子商务”的形式开展人才培养的，有别于传统电子商务类专业课程。跨境电商人才培养模式需要深入跨境电商整体行业，与政策引导相结合，与企业人才需求相同步，与电商岗位需求相适应。

4.1资源整合，分层培养

通过对企业跨境电商岗位的需求分析，跨境电商企业更加偏向于复合型的人才，期望跨境电商人才有很强的综合素质，在跨境电商人才拥有平台运营推广能力和跨文化沟通能力的同时，能够拥有网络信息技术开发及应用、物流与风控的能力。因此各高校可以整合电子商务、国际贸易、市场营销、商务英语、物流管理、计算机等相关专业资源，实行联合分层培养，建立和调整跨境电商人才培养方案，对跨境电商人才进行全面的培养，以适应跨境电商人才对专业背景的不同需求。

4.2因岗设课，课岗融合

我国的各大高校要及时跟进全球的跨境电商发展动态，根据跨境电商行业需求的变化，及时的进行课程优化，培养时代所需要的高素质人才。同时各高校也应该根据跨境电商岗位工作的内容和具体要求，设立相应的理论与实践课程，实现“基础课程+岗位课程”相结合的形式。对于不同的岗位设立不同的课程，实现课程设置与当今企业对相应岗位的实际技能需求相吻合。此外，各高校要加强课程与岗位的深层融合，实现所学与所用的有效衔接。

4.3校政企联合培养

高校可以考虑跟企业合作，建立校企实验室，委派学生深入到企，进行顶岗实习，充分利用企业在行业的经验和资源。促进政府、学校、企业三者间的深度融合，出台相关政策，政府可以对于参与校政企合作的学校和企业给予经费支持以及一定数额的企业税收减免、奖励补助等。

4.4打造专业的师资团队

对于高校而言，教学质量高低直接和教师水平有关，因此高校应加强师资队伍的建设，高校应从各个层面积极鼓励教师参加实践锻炼，并做好相应的配套政策，解决教师在下企业锻炼遇到的切实问题，将理论落到实处，学以致用。同时可以聘请知名跨境企业的专业人员作为客座教师，将其纳入教学指导委员会，进行最新的业内动态和资讯教学。除此之外，鼓励教师进行教材开发，通过在企业的实战培训，将实战经验写入教材。与企业相互合作，进行跨境电商应用性课题研究，让课题的研究更能真切的反应实际以及实际问题的解决。

4.5“實训+竞赛”相结合

各高校和企业相互合作，将跨境电商人才安排到具体的工作岗位进行实地学习，深入了解平台的真实操作，亲身体验产品发布。让学生在“用中学，学中用”，切实提高学生的实际操作能力。同时学校还可以“以赛促学”，鼓励学生参加跨境电商相关的各类比赛，比如：全国跨境电子商务技能竞赛、OCALE跨境电商创新创业能力大赛等，对于能力突出的团队或个人给予一定的奖励。这样，不仅能提高学生的实践创新能力，增添学生求职的优势，同时也有利于高校创新人才的培养，为我国输出一批高素质的人才。

5、小结

综上所述，跨境电商要想得到长远的发展，只有结合企业对人才的需求，针对性的进行人才培养，保证跨境电商人才供给与需求的对等。此外，政校企三方应加强融合，培养时代所需要的专业人才，为我国的经济发展提供坚实的人才基础。

参考文献：

[1]陆燕萍.“互联网+”背景下高职跨境电商人才培养模式创新探索[J].时代经贸，2017（03）：62-64.

[2]张鑫.高职院校跨境电商人才培养现状和对策研究[J]电子商务，2016（12）：65-66.

[3]钱琳伊.“互联网+”背景下中小企业跨境电商人才培养研究[J].职教通讯，2017（26）：9-12+19.

[4]胡丽霞，韩雪，安晓倩，卢佳媛，李雅琴.基于企业招聘信息的跨境电商人才需求情况调查分析[J].电子商务，2018（02）：66-67.

实训教学方法与实践范文第6篇

1 努力建设“职业性、生产性、开放性”的校内实训基地

校内实训基地建设的目标是让学生在职业或准职业环境中, 通过实际或者模拟实际业务操作, 边做边学, 在做中学, 在学中做, 来体验职业情境, 获取职业经验, 训练职业技能, 培养职业素质。为此, 我们采取了以下做法。

1.1 按进出口业务流程建设专业技能实训室

根据国际贸易专业基于进出口业务流程所建立的“教学做合一”课程体系的要求, 我们以进出口业务流程为主线, 以训练进出口业务操作技能为重点组建了专业技能实训室。这些实训室包括:商务谈判模拟实训室、外贸单证实训室、海关报关情景模拟实训室、国际结算情景模拟实训室、保险情景模拟实训室、外汇管理局仿真实训室、出入境检验检疫情景模拟实训室、出口退税情景模拟实训室、外贸模拟公司 (国际贸易综合模拟实训室) 。这些实训室都尽量按照实际业务活动中的工作场景进行布局, 实训室所有实训项目选用的素材都是真实的业务案例, 使学生完成实训任务就象职业人完成工作任务一样。由于营造出了良好的职业氛围和环境, 把教、学、做有机融合在了一起, 大大加强了学生的专业技能训练和职业素质培养效果。

1.2 引进涉外贸易企业, 在校园里办真实公司型实训基地

按进出口业务流程组建的专业技能实训室, 为国际贸易专业实行“教学做合一”施教提供了必要的条件, 但是它还不能完全满足“工学结合”人才培养模式的要求。

世界合作教育协会对“工学结合”的解释是:“将课堂上的学习与工作中的学习结合起来, 学生将理论知识应用于与之相关的、为真实的雇主效力且通常能获取报酬的工作实际中, 然后将工作中遇到的挑战和增长的见识带回课堂, 帮助他们在学习中的进一步分析与思考。”显然, 一般的校内模拟实训室很难实现这个目标。由于不是在真实的公司做真实的业务, 学生在实训中得不到“实战”训练, 也得不到企业文化的熏陶, 所学的知识和技能离实际应用总是会有一定的差距。为了弥补这一差距, 使课堂上的学习与工作中的学习结合得更加紧密, 我们与一家合作的外贸公司协商, 由学院提供场地, 将该公司整体搬迁到校园里来经营。该公司承诺在正常开展进出口业务的同时将所有的业务部门向教学开放, 承担学生的有关实习实训任务, 学生在顶岗实习期间由企业付给适当的报酬。学院的专业教师与企业的业务骨干实行互兼互聘, 他们既是学院的教师或兼职教师, 又是企业的员工或兼职员工。学院和企业共同开发实训教材和实训项目, 企业的业务资料毫无保留的向学院开放, 以满足现场教学、案例教学、项目教学的需要。这个具有“职业性、生产性、开放性”特色的校内实训基地建成近一年来, 对加强国际贸易专业的实践性教学, 强化学生职业能力的培养发挥了很好的作用。

1.3 积极采用“模拟公司”实践教学法

由于合作企业可供学生顶岗实习实训的岗位较少, 不可能容纳所有的学生实习实训, 而且学生实习实训的时间有限, 无法深入到每一个业务部门, 难以完整的掌握整个进出口业务流程中的知识和技能。为了弥补这个缺陷, 我们积极采用了“模拟公司”实践教学方法。“模拟公司”实践教学法起源上世纪50年代的德国, 它是一种解决商贸类专业实践教学条件不足并且费用较低廉的商务实践教学方法。通过有组织、有计划的人为创设仿真的开放式商务活动环境, 模拟市场的商情变化, 让学生扮演公司经营活动中的有关角色开展模拟经营和决策活动, 边做边学, 以用促学, 达到培养学生商务职业技能的目的。我们以合作企业作为仿真对象建立了模拟公司。在模拟公司实践教学过程中, 教师将学生分成若干个经营组, 让他们按照合作企业的内部机构设置和岗位来进行分工, 以合作企业的实际业务作为实训素材, 通过互联网与其他模拟公司进行在真实背景下的虚拟进出口经营活动。合作企业为模拟公司提供产品样本、业务资料和业务咨询等支持, 并尽可能使模拟公司的教学与合作企业实际经营的业务进程同步, 以保证模拟公司的教学与实际业务过程具有一致性、同步性和真实性。学生通过这种虚拟经营活动, 真实体验进出口贸易的各个环节, 逐步掌握整个进出口业务流程中的相关知识和技能。这种“模拟公司”实践教学方法的采用, 促进了我院国际贸易专业的教学改革, 提高了实习实训效果。

2 积极探索“稳定、互惠”的校外实训基地建设方案

为了加强学生的生产实习和社会实践, 高等职业院校需要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。因此, 建立满足教学实习需要的、稳定的校外实习实训基地十分必要。

2.1 把实训实习基地建设建立在校企深度合作的基础上

学校与企业建立紧密的、实质性的合作关系, 共同制定人才培养方案, 可以使学校培养的学生更加符合企业对人才素质的要求;可以为实行工学交替、顶岗实习等有利于增强学生职业能力的教学模式提供更多便利条件;可以为学生就业提供方便。但合作需要以“互利互惠”为基础, 如果合作不能给企业带来明显的利益, 企业就难以产生合作的积极性。即使企业出于社会责任或者因为与学校及老师个人的友好关系而接收了学生实习实训, 往往也会因为是份外之事而不够重视或者临时应付没有长远打算, 这样建立的实训基地很难稳定, 实习实训效果难以保证。

在校外实训基地的建设中, 我们特别注重建立校企利益互动机制, 营造校企双赢的合作氛围。除了充分考虑合作企业的利益, 为合作企业订单培养学生或者让合作企业优先挑选毕业生以外, 我们认真履行“发展科技和服务社会”的职能, 与企业开展的产学研全面合作, 协助企业解决急需解决的问题, 使企业在合作中得到实质性的好处, 因此我们与企业的合作取得了较好的效果, 建立了一批稳定的实训基地, 较好的解决了学生的实习实训问题。

2.2 充分发挥行业协会在实训实习基地建设中的独特优势

由于外贸企业的规模一般都比较小, 单个企业往往没有能力作为实训基地接受成批学生实习。为此我们加强了与行业协会的联系和合作, 通过行业协会的协调, 在外贸企业比较集中的地区, 建立了由行业协会统一管理, 学生分散实习的校外实训基地, 为国际贸易专业学生顶岗实习找到了一条较好的途径。我们认为, 进一步的解决办法是组建职业教育集团, 形成以职业教育院校为主体、以企业和行业协会为依托的跨区域、多元化的合作办学体系。组建职业教育集团, 可以充分发挥群体优势、组合效应和规模效应, 优化资源配置, 优化人才培养模式, 能很好的解决实训基地建设问题, 并使其更好的发挥效益。

2.3 充分调动中小企业在实训实习基地建设中的积极性

高职院校实训基地的建设需要有企业的大力支持和资金投入。我国的外贸企业大多是小型、分散的, 真正有兴趣、有实力或者能够联合起来参与校企合作办学的企业较少。我们认为, 开展校企合作办学, 单有学校一方的积极性是不够的, 还需要有企业的积极参与。世界各国政府在促进校企合作方面有不少成功经验。可以借鉴他们的做法, 发挥政府的宏观调控作用, 适时立法来促进校企合作。通过专项税收筹集职业教育基金, 用于奖励积极参与职业教育的企业, 或者采取对接收学生实习的企业给予适当税收优惠的办法来提高企业参与职业教育的积极性。

3 不断强化适应实践性教学需要的“双师型”教师队伍建设

在实训基地的建设中, 我们发现有些专业教师由于缺乏企业工作的经验, 自身的实践操作能力不强, 加上与外界联系太少, 不能很好地适应实训基地建设和实践教学的需要。

一些发达国家对于职业教育任教教师的实践操作能力十分重视。一方面, 他们在选拔和任用职业教育教师时, 要求他们必须具有企业工作经历和较强的专业实践能力。另一方面, 他们也十分重视教师实践能力的培训提高, 建立了一套完整的职教教师培训和轮岗制度。

我国在高职教师队伍建设方面还没有制定严格的选拔任用和培训制度, 应尽早制定并实施这方面的制度, 以保证高职教师队伍的整体质量。

摘要：高职国际贸易专业是一个实践性很强的专业, 但该专业实践性教学比较难组织。本文探讨了在校企合作的基础上, 按进出口业务流程建设国际贸易专业校内实训基地, 以及在“互利互惠”基础上建设校外实训基地的做法。

关键词：实训基地,工学结合,顶岗实习

参考文献

[1] 郑广胜.德国“商务模拟公司”实训教学方案简介[J].中国高职高专教育网, 2007, 8, 28.

[2] 赵益华.国际贸易专业工学结合教学模式的探讨[J].商场现代化 (下旬刊) .2008.12 (561) .