三种翻转课堂的思考范文

三种翻转课堂的思考范文第1篇

1 翻转课堂的起源

2007年, 在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校林地公园高中, 教师常常被一个问题所困扰:有些学生由于各种原因, 时常错过正常的学校活动, 且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上, 这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。直到有一天, 学校的化学教师乔纳森伯尔曼和亚伦∆萨姆斯开始使用屏幕捕捉软件录制Power Point演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络, 以此帮助课堂缺席的学生补课, 而那时You Tube才刚刚开始。

更具开创性的是, 两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础, 节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久, 这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。由于很多学生在每天晚上18时至22时之间下载教学视频, 以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前花费30分钟~60分钟来讲解。我们可能永远不会回到传统的教学方式了。”

这对搭档对此深有感触。

两位教师的实践引起越来越多的人的关注, 以至于经常受到邀请向同行介绍这种教学模式。他们的讲座已经遍布北美, 逐渐有更多的教师开始利用在线视频在课外教授学生, 回到课堂时间则进行协作学习和概念掌握的练习。

2 翻转课堂的定义

所谓翻转课堂, 就是教师创建视频, 学生在家中或课外观看视频中教师的讲解, 回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。传统的教学模式是教师在讲台上讲课, 布置家庭作业, 让学生回家练习。而在翻转课堂中, 学生在家完成知识的学习, 而课堂则变成了师生之间、学生之间互动交流的场所, 包括答疑解惑、知识的运用等, 从而达到更好的教学效果。之所以叫“翻转课堂”, 是因为过去的讲课已经可以通过授课视频由学生在家里完成, 而过去的家庭作业却被拿到课堂上来完成。乔纳森贝格曼和亚伦萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确的理清翻转课堂的含义。翻转课堂不是什么?不是在线视频的代名词;不是视频取代教师;不是在线课程;不是学生无序学习;不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕;不是学生在孤立的学习。那么翻转课堂是什么?是一种增加学生和教师之间互动时间的手段;是让学生对自己学习负责的环境;是学生课堂缺席, 但不被甩在后面;是课堂的内容得到永久存档;是所有的学生都积极学习的课堂;是让所有学生都能得到个性化教育。

3 翻转课堂的步骤

根据林地公园高中的经验, 翻转课堂有如下的步骤。

1) 创建教学视频。首先, 应明确学生必须掌握的学习目标, 以及视频最终需要表现的内容;其次, 收集和创建视频, 应考虑不同教师和班级的差异;最后, 在制作过程中应考虑学生的想法, 以适应不同学生的学习方法和习惯。

2) 组织课堂活动。内容在课外传递给了学生, 课堂内更需要高质量的学习活动, 让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括:学生创建内容、独立思考和解决问题、探究式活动、基于项目的学习。

4 翻转课堂是如何改变学习的

翻转课堂从以下三个方面在根本上改变了学生的学习。

1) “翻转”让学生自己掌控学习。翻转课堂后, 利用教学视频, 学生能根据自身情况来安排和调节自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解, 完全可以在轻松的氛围中进行, 而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经, 担心遗漏什么, 或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握, 懂了的快进或跳过, 没懂的倒退或反复观看, 也可停下来仔细思考或笔记, 甚至还可以通过聊天软件向老师和同学寻求帮助, 也不会因为缺课而落下功课。

2) “翻转”增加了学习中的互动。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动, 具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练, 这让教师有时间与学生交谈, 回答学生的问题, 参与到学习小组, 对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时, 教师会注意到部分学生为相同的问题所困扰, 于是就组织这部分学生成立辅导小组, 往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时, 也有机会观察到学生之间的互动。教师在教室内的巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组, 学生们彼此帮助, 相互学习和借鉴, 而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。教师开始认识到, 教师在这里是在引导他们的学习, 而不是发布指令。教师的目标是使他们成为最好的学习者, 并真正理解课程的内容。

3) “翻转”让教师与家长的交流更深入。翻转课堂改变了教师与家长交流的内容。多年以来, 在家长会上, 父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现, 比如安静的听讲, 行为恭敬, 举手回答问题, 不打扰其它同学。在翻转课堂后, 课堂上这些问题不再是重要的问题。现在真正的问题是:孩子们是否在学习?如果他们不学习, 教师能做些什么来帮助他们学习呢?这个更深刻的问题会带领教师与家长商量:如何把学生带到一个环境, 帮助他们成为更好的学习者。

5 翻转课堂的实际应用

这一新兴的教学模式, 在我们国家是不是真正有效并可行呢, 尚存在较多争议。例如我们国家经济实力不能和美国相媲美, 仍然处在发展中国家的行列, 有部分群体比较贫困落后。这部分孩子也许还没听说过“电脑”, 更不用说“互联网”了, 并且一部分学校都没有配备电脑。所以, 这样一来实施翻转课堂的“载体”都没有了, 真可谓是“巧妇难为无米之炊”了。又如教师在创建好视频之后, 学生要自主学习, 这就存在一个学习积极性的问题。有的学生本来就比较厌学, 他们甚至在课堂上、在老师眼皮底下都不认真学, 更何况让他们课外去自学, 在没有教师监督的情况下, 他们也许根本就不会看视频, 随之而来的就是在课堂上的浪费时间, 因为讨论的时候自然不知道说什么, 作业可能也就不能顺利完成。那这样一来, 他们的成绩可能会进一步下降。再如互联网给我们的生活带来了巨大的变化, 但是, 网络本身也是有“陷阱”的。在利用网络学习的同时, 有的孩子也抵制不了网络的“诱惑”, 比如游戏之类, 这些都是我们需要考虑的问题。还有, 是不是所有的课程都可以用翻转课堂的教学方式?这要考虑到各个学科的特点。比如在医学领域的解剖学课程, 它是典型的形态学课程, 对于人体的各个部位的认识, 是需要学生真正通过自己的眼睛直接去观察的学科, 要通过自己的感官来认识各个结构。此外, 还有一些关于时间的疑惑, 孩子们自行安排时间观看视频, 根据每个孩子的学习能力, 可能花费的时间不同, 但是这是用的孩子们的课余时间, 所以这个问题不大。而在课堂上老师上课的时间是固定的, 以前孩子们做作业的时间和上课的时间一样吗?这些都是值得我们深思的问题。

三种翻转课堂的思考范文第2篇

1为何要采用“翻转课堂”

“理实一体化”教学模式在中职教学领域是非常受欢迎的。在实际教学过程中, 笔者发现其中存在一些问题:首先, 在大多数学校, 理实一体化教室、实训设备等教学资源比较紧张, 不可能满足所有的教学课时需要;其次, 在集体授课制下, 学生被动接受比较固定的教学流程, 不利于实现自主性、创造性学习。笔者任教的《汽车电子电器》课程是按照工作过程系统化原则开发的校本课程, 以任务驱动法为基本教学法。对于每一个来自典型工作任务的学习情境, 可以采用六步骤工作法来完成, 即“资讯计划决策实施检查评价”。其中资讯部份大多是有关理论知识或程序性知识, 一般要用掉接近一半的课堂时间, 期间学生容易产生厌烦情绪和畏难情绪, 而且容易遗忘, 在完成任务过程中, 又需要向老师重复咨询, 事倍功半。对于综合性较强的任务, 更不可能在有限的课堂时间里完成理实一体化教学。

在研究了“翻转课堂”的相关理论和教学案例之后, 笔者认为该教学方式能更好地贯彻“理实一体化”的宗旨:让学生在做中学, 在学中做。中职学生大多配备了智能手机, 并且使用频率最高的是网络视频和社交平台, 而笔者所在学校也在数字校园建设项目中实现了WIFI信号全覆盖。“翻转课堂”符合中职学生的学情和学校的校情, 值得一试。因此, 笔者参照“翻转课堂”教学模式, 建立了“移动课堂”以微信为主的网络社区, 将资讯部份“移动”到了课前、课中、课后任意时点, 只要学生需要, 随时可以查询, 而利用宝贵的课堂时间指导学生进行计划、决策、实施、检查环节。评价环节也放到了学生喜欢的微信平台。

2教学案例分析

例如, 六课时的汽车仪表与报警系统。在课前, 笔者制作了图解各种汽车仪表标识的PPT, 将各传感器的工作原理这个难点制作成结合课件文本与语音解说的视频短片, 录制了寻找仪表信号与对应传感器实车演示视频, 还在网络上搜集了一些介绍不常见故障警告灯的文章和视频资料, 然后将微课视频、网络资源IP地址链接等资讯内容发送到微信平台, 同时发布本项目的学习目标、项目任务和考核标准 (如表1所示) 。要求学生结合教材和网络资源, 分步骤地完成资讯准备。在这个过程中, 不同学习能力和学习需要的学生, 可以选择不同深度与广度的资讯内容。但每个学生必须通过课堂内的基本考核。这样, 既能保证达到基本教学目标, 又为学生个性化学习创造了条件。

课中, 充分利用实训设备, 让每个小组都有一辆不同车系的, 设置好仪表状态的实车。以学生活动为中心, 让学生在完成任务的过程中, 进行探究学习、合作学习。教师则作现场顾问, 解决不同学生提出的不同问题, 对大部分学生都没有掌握好的内容 (如仪表显示发动机故障标志常亮故障判断) 进行集体讲解或示范演示。这样直接的任务驱动教学法, 有利于营造竞争、活跃的课堂气氛, 也能促使学生自觉完成资讯部分的自主学习, 进而形成良性循环。由于对学生的考核包含了课堂考核和课后在线评价, 做到了公开、透明、及时, 因而比一般考试更能调动学生学习积极性。另外, 课堂有了更充裕的时间, 有利于教师发现不同学生具体的学习困难, 进而进行针对性的指导, 提高了教学效率。

课后, 利用保存在网络平台的资讯内容、课堂实录、考核评价等可再现资料, 师生之间, 学生与学生之间的交流明显增多, 能让学生更好地完成知识的内化和建构。

但是, 在教学实施过程中, 也存在一些问题:由于网络或时间问题不能按时完成课前准备;学生在准备不足的情况下违规操作, 或不与同学合作而独占实训设备;班级人数过多, 导致分组太多或组内成员太多, 学生达标率不高;老师的课外工作量过大等。总的来说, 这样的教学方式需要教师投入更大的热情, 更多的精力, 也需要学生家长及学校管理者的支持和配合。

3结语

“现代学徒制”也是职业教育改革中的热门话题, 其基本理念是让学生尽量多地接触真实的工作情境, 初步形成工作需要的职业态度与职业素养。对不同岗位、不同技能水平、不同职业发展阶段的技术工人的调研结果表明, 自主学习、创造性学习是促进从业人员职业生涯良性发展的重要职业素养, 而在工作过程中遇到一定的困难, 则是最能激发创造性学习的情境。为了提高职业竞争力, 实现人的全面发展, 学习远远不能局限于课堂而应该超越课堂。职业教育要促进学生形成创造性学习的好习惯, 进而形成可持续发展的学习能力。因而, 教师应学会“放手”, 让学生成为学习真正的主人。“翻转课堂”正是可以实现这一目标的、可行的教学手段。

摘要：“翻转课堂”教学方式能让学生成为学习的主体, 让教师成为学生学习的推动者和促进者, 能更好地实现“理实一体化”教学。文中笔者通过中职《汽车电子电器》课程教学案例分析, 论证了“翻转课堂”能提高课堂效率, 促进中职学生形成创造性学习的好习惯, 进而形成可持续发展的学习能力, 提高职业竞争力。

三种翻转课堂的思考范文第3篇

一、高校翻译教学中应用翻转课堂教学的必要性

大学英语教学的目的在于培养和提高学生听说读写的综合能力, 其中翻译可以直接反映学生汉语和英语的熟练运用情况。通过大量的实践结果表明, 如果学生们学好翻译能够更加了解学习外语的方法。而且随着新课程改革的不断推进, 当前大学生的英语四六级以及期末考试中翻译的比重越老越大, 由此可见, 翻译是极其重要的。在过去很长一段时间里, 由于英语课时安排较少, 教师主要围绕听说读写来教学, 在课堂上很少涉及到翻译环节, 与学生的互动答疑时间较少, 但是学生普遍的英语基础薄弱。除此之外现在的大学英语教学几乎找不到基本的翻译技巧和方法方面的介绍。这些因素已经在很大程度上阻碍了高校英语翻译教学的质量提高, 必须实行改革。经过试点和实践证明, 翻转课堂这种“以学生为中心”的课堂教学模式可以很好的解决这些问题, 主要体现在以下几个方面:第一, 不收时间空间的限制。只要有网络平台和稳定的网络, 学生就能够自主的选择学习时间的学习地点, 另外对于教师的授课, 学生可以完全按照自己的学习进度和接受程度进行选择性学习和重复性学习, 甚至可以点播其他院校优秀老师的视频教学。第二, 全新的教学理念。翻转课堂有机结合了教学目标以及学生们的学习能力, 安排不同的教学微视频, 由学生在课堂上对相关内容进行反思后提出自己的疑惑点, 这样一来教师就能够对其进行针对性指导, 从而实现真正意义上的分级教学, 更加有效的实现教学目标。第三, 构建新的教学模式。翻转课堂将传统的课堂:将手放到课外进行, 学生语言技能的训练主要在课堂内完成, 课堂内通过师生讨论、小组讨论等方式使学生真正成为学习的主动参与者, 教师则是从原来传授知识的角色转变为答疑解惑的导师, 这种“以教导学”转变为“以学定教”的模式能够让学生快速提高英语综合运用能力。

二、翻转课堂教学在高校翻译教学中的有效应用

就目前而言, 想要在高校翻译教学中更多的实现翻转课堂教学需要从以下几个方面进行努力。

1、翻译教学设计

首先需要做到的是教师设定的教学视频自学的教学内容一定要让学生感性趣, 能够吸引学生的注意力。想要做到这一点, 首先要注意学习内容的关联性。大家都知道的是, 当前高校英语包括语法、词汇等英语语言知识, 还包括听说读写等英语技能等方面, 教学内容杂乱无章, 相互之间联系不紧凑, 因此, 为了提高学习者的充分兴趣, 教师在设计翻转课堂教学内容过程中务必最大限度的将这些杂乱的英语知识联系起来, 设置尽可能多的贴近学生生活的语句, 与此同时还可以通过生活真实情境的英语对话来创建教学内容。其次是有效整合教学内容。在国外教学中的教学视频都是不会超过10分钟的, 起到了良好的教学效果, 因此老师在设计教学内容的过程中应该认真思考讲解哪些内容, 如何合理的整合到一起, 将所要讲解的教学内容按照一定的逻辑归纳到一处制作成让学生更加容易接受的各个模块, 从而提高学生们的学习兴趣, 并且更加方便的进行学习, 起到事半功倍的效果。

2、合理制作教学微视频

就目前来说, 教学微视频的制作大多使用的是PPT课件, 教师主要是通过在家或者办公室这些相对安静的场所自主录制。教师可以在视频制作中使用网络英语资源 (包括校本资源库或者别校教学资源) , 同时还可以插入相关图片或者动画等趣味元素, 这样能够大大提高学生学习英语的浓厚兴趣。除此之外, 在预习指引中设计以及相关问题以及少量的习题来让学生们检测自身的掌握情况。通常的说, 视频录制的时间最好控制在十五分钟之内。需要提醒的是, 教师所设置的问题一定要结合所教学生的英语水平和特点, 如果学生课前观看过微视频, 可以为英语课堂节省出比较充足的时间, 然后通过小组学习和师生交流, 老师帮助学生解惑。

3、互动教学

在过去灌输式教学和填鸭式教学模式中, 讲解基础知识需要花费较多时间, 师生以及学生之间互动非常少。翻转课堂教学能够有效拉近师生之间的距离, 学生在微视频学习中具有更多的主动性, 从而获取更好的信息, 所遗留的问题在课堂上也能够得到教师的及时反馈, 能够帮助学生全面、客观的学习英语, 与此同时教师也在真正意义上实现了“授之以鱼不如授之以渔”的教学真谛。

三、结束语

综上所述, 随着网络技术的不断提高和新课改的不断推进, 各大高校实行翻转课堂教学已经成为大势所趋, 高校翻译教学也不例外。事实证明, 实行翻转课堂教学可以大大提高学生们学习英语的兴趣, 让学生们真正意义上体现了教学中的主体地位。但是我国施行翻转课堂的时间并不长, 尚且处于初级阶段, 效果还不是十分明显, 因此我们还需要不断努力的进行探索, 从而让翻转课堂教学更好的为未来的教学提供更加优质的服务, 为提高教学质量做出更大的贡献。

摘要：随着经济的发展与新课程改革进行得如火如荼, 各大高校在翻译教学中也必须紧跟时代发展的步伐实行翻转课堂教学, 从而将学生学习知识前置, 课堂进行知识点内化的教学模式。鉴于此, 本文将会首先阐述当前高校翻译教学中翻转课堂教学的现状, 然后结合自身多年的教学经验提出相关提升翻转课堂教学效率的建议, 希望能够得到一些借鉴和参考。

关键词：翻译教学,翻转课堂,高校,英语教学

参考文献

[1] 贺莹莹.基于微视频的翻转课堂教学模式在高校动物实验教学中的应用研究[A].中国体育科学学会运动生理与生物化学分会.第四届 (2016) 全国运动生理与生物化学学术会议运动体质健康论文摘要汇编[C].中国体育科学学会运动生理与生物化学分会:, 2016:2.

[2] 汪婧, 黄全灿.高校商务英语翻译课程“翻转课堂”的实证研究[J].巢湖学院学报, 2016, (01) :151-155.

[3] 许梅, 滕爱杰.翻转课堂在民办高校大学英语翻译教学中的应用[J].赤子 (上中旬) , 2016, (01) :120.

三种翻转课堂的思考范文第4篇

组工干部工作光荣、责任重大，要实现“让党放心，让干部群众满意”的目标，必须在维护组工形象、献身组工事业、增强服务意识等三个方面达到相应的境界。

一、维护组工形象人生没有彩排,每天都是直播

公道正派的良好形象是组工干部政治生命的基石,这一形象有了污点、打了折扣,其政治生命也就到了尽头。在群众眼中,组工干部的一言一行、一举一动都不单纯是个人观点、个人行为,而是组织部门形象、执政党形象的缩影。

欧洲有个“污水定律”,讲的是一桶珍藏了百年的美酒,如果加入了一汤匙污水,就不再成其为美酒, 而变成了一桶污水。有人说,行大事者不拘小节,但对组工干部来说,行大事也要拘小节。公道正派体现在关键之处,也蕴含于小节之中;体现在“八小时以内”,也表现在“八小时以外”;是思想、品质、作风的流露,也是知识、能力、素质的外化;离不开组织的培养、教育、监督,也得力于个人的自警、自省、自律。

组织工作政策性、原则性、程序性强,必须时时严谨规范,处处公道正派,一旦犯了错误,出现失误,留下纰漏,就会造成十分严重的后果和恶劣的影响。因此说组工干部的一切言行就像-次直播的演出,漏洞是没法掩盖和难以弥补的。从这个意义上讲,组工干部的人生没有彩排,每一天都是直播;组织工作没有彩排,每一项都是直播。因此,组工干部必须像爱护眼睛甚至像珍惜生命一样,自觉坚持和维护公道正派的良好形象。

二、献身组工事业奋斗没有句号,每回都是逗号

在小小的成功面前就止步不前的人,只会很快被历史淘汰。最典型的例子就是李自成,他把夺取政权当做了事业的全部,在取得成功之后心满意足地画上了句号,结果,历史很快就给他画上了句号。认真反思李自成的悲剧,教训很多,其中很重要的一条就是要树立“逗号意识”伟大的事业没有止境,只有起点,没有终点;组工干部的追求没有止境,只有逗号,没有句号。

无止境的追求没有激情是不行的。古人说：“志之难也,非在胜人,在自胜。”记住工作中的失败教训需要勇气,而忘记曾经的辉煌,站到新的起点,战胜旧的自我,更需要勇气。昨天的努力奋斗和累累硕果都只是事业追求过程中的逗号,而不是句号;只是下一段旅程的发端和序幕,而不是事业的全部和终点。当前,组织工作中的新情况、新问题每天都有,需要组工干部不断去发现、去研究、去探索、去解决,不断挑战自我,战胜自我,充实自我,提高自我,满怀激情地站到一个又一个新的起点上。

对组工干部来说,要创造新的业绩,仅仅有逗号意识和工作热情是不够的。现代管理科学研究表明, 每个人的知识技能以及他在一个岗位、一个部门的价值周期就像某些股票,大体分为三个时期,即升值期、保值期、贬值期。到了贬值期的员工不外乎两条路,要么快速“充电”,不断增值、升值;要么像过了保质期的食品一样被淘汰出局。为此, 组工干部要养成学习和思

考的习 惯,自觉“充电”,长期坚持,不断增强自身的文化底蕴和业务能力,更好地适应新形势,站到新起点,迎接新挑战,完成新任务,创造新业绩。

三、增强服务意识平台不分大小,每处都是服务

全心全意为人民服务,既是党的宗旨,也是党的光荣传统。作为组工干部,更要牢牢记住这一点,不管是在组织部门工作,还是将来到了其他岗位,职务的升和降、权力的大和小、岗位的高和低、分工的多和少,只是为人民服务的平台和空间进行了调整,服务的对象、服务的内容进行了调整,服务的性质没有改变。

组织部门是党员之家、干部之家、知识分子之家。社会上有人戏称,组工干部是为他人做嫁衣,看着别人进步,帮助别人进步,就是自己不进步。其实未必,因为服务不单纯是一个付出的过程,也是一个收获的过程,为优秀的党员、干部、知识分子服务的过程,也正是学习借鉴他们的长处、不断充实提高自己的过程。

三种翻转课堂的思考范文第5篇

关键词：翻转课堂;初中教育;历史教学;应用

作为一种新兴的教学模式，翻转课堂教学模式完全颠覆了传统的历史教学模式。例如，翻转课堂教学模式下的初中历史教学更提倡学生进行即时的学习和答疑，而不是将疑问搁置到课后再进行自主的探究。其在教学过程当中更注重于发挥学生的主体作用，从而激发学生的历史学习兴趣和学习积极性。与教育资源相对丰富的国家相比较，翻转课堂教学模式在我国初中历史教学中的应用仍处于欠发展的状态。虽然部分中学的历史教学已经引入了这种教学模式，但其应用效果仍存在一定的提升空间。因此，优化翻转课堂在初中历史教学中的应用对我国初中教育的发展具有十分重要的作用。

一、 翻转教学模式的引入对初中历史教学的作用

翻转教学模式的应用对于初中历史教学的作用主要体现在提升教学效率、提升学生自主探究能力、培养学生综合素养等方面。在翻转课堂教学模式当中，教师通常会借助视频进行课堂教学。与普通的网课相比，翻转教学中运用的视频往往较短，一般为10分钟左右。这种精简的教学视频可以进行具有针对性的课堂教学。当学生对课堂知识有充分的预习后，在实际的课堂教学过程当中便可带着疑问进行学习，从而减少课堂用时并提升教学效率。例如，在学习辛亥革命的相关知识时，教师可以将辛亥革命的核心内容编辑成精简的教学视频，以供课堂教学的使用。学生对辛亥革命的过程、意义及作用等存在疑虑时，便可在观看视频的过程当中进行自主的查漏补缺，以提升学生的自主学习能力。此外，由于历史学科的开放性，学生对固定的历史事件很可能具有截然不同的见解。例如，部分学生可能认为辛亥革命具有积极作用，而部分学生则可能认为辛亥革命具有消极作用。面对这种情况，教师可安排小组讨论，使学生达成意见的统一。在这一过程当中，学生的合作能力和质疑精神等核心素养便可以得到有效地培养。

二、 现阶段翻转课堂模式在初中历史教学应用过程中所存在的问题

(一) 教师对翻转课堂培养模式的建设不够重视

相较于传统的历史课堂教学模式，翻转课堂教学模式对教学时间进行了重新分配，对教学重点进行了重新的界定。在基于翻转课堂的初中历史教学模式当中，教师提倡学生在课堂上进行重点学习;对一些较为边缘的知识，教师则提倡学生利用课余时间进行自主的学习。这就要求学生在课余时间进行一定量的自主学习。但由于教师、家长等群体的教学观念还停留在传统的历史教育模式中，其对学生的课后自主学习并没有引起高度重视。且利用翻转课堂教学模式进行教学对教师的专业素养提出了较高的要求，教师在备课过程中必须抓住相关章节的精髓才能保证翻转教学模式的教学效果。

(二) 学生不适应翻转课堂教学模式

上文提到，翻转课堂教学模式对传统的初中历史教学模式进行了大幅度的改革。部分学生对历史学科的定位存在一定的偏差。在科学的初中教育模式当中，各个科目之间不应该存在绝对的主次关系。但受到传统应试教育模式的影响，部分学生仍将历史学科当作一门需要死记硬背的辅助学科。这种存在偏颇的观念并不利于翻转课堂在初中历史教育中的推广。

三、 优化翻转课堂在初中历史教学中的应用的相关策略

(一) 主题性突出的教学内容选择

翻转课堂是一种要求学生课外学习和课内研讨两方面培养的教学模式，以学生主观能动性为教学导向，合理分配教学时间。因此，翻转课堂深度融合初中历史教学的具体要从教学内容的选择开始，翻转的初中历史课堂教学，在教学前涉及视频的制作和网络资源的选择，所以教师要选择主体性突出的教学内容，以教学内容的重点、难点部分为主体。教师要仔细研读教学内容，明确教学目标，按既定的教学方向展开教学。这就意味着，教师要实时掌握学生的学习水平，历史知识掌握能力等。在把握学生历史掌握综合水平的基础上，进行教学设计。例如：在进行农民起义相关知识教学时，如三国黄巾起义。教师应先行把握学生自主学习性，对汉灵帝、汉献帝时期政治、民生知识的了解程度等，将黄巾起义爆发的原因及对后来三国的影响相联系，以史料实证，将封建末代皇朝下农民的无奈和无从选择性作为教学重点进行教学设计。

(二) 校园平台的建设

翻转课堂教学的进行是建立在资源共享的基础上，为了长期开展历史翻转课堂教学模式，就必须建立专门的资源收集、整理、管理的平台。学校应加快校园平台的建立，使之方便教师收集和归纳教学视频的网络素材，并能方便学生搜寻、查看教师上传的微视频课程和校外网络资源上的优质课程。校园平台应包含丰富学习资源，学习评价等，通过视频学习后的同步测评检测学生的学习情况。评价的题型应包括针对个人的客观题和针对小组的开放性题目，难度有高中低之分，供学生自我测评。针对开放性的试题，教师可以将学生合理分组，以小组讨论、观察、实践等形式展示学习成果，并记录下自己的心得体会及疑问点，以便于教师根据学生的学习状况调整教学方案。例如：在进行“辛亥革命”的教学时，教师可以针对辛亥革命对后期革命的意义，在中国近现代史中的地位等内容设计开放性的问题，让学生成立调查小组，教师指导学生查阅相关文献、观看微课程等方式，自主收集、整理、归纳资料，并形成最后的学习报告。

(三) 翻转课堂的历史教学实践

实践教学是翻转课堂和历史教学的共生机制，翻转的历史教学应在实践中实现创新。翻转课堂和初中历史教学的教学实践应从改变课堂教学结构和掌握学生课前自主学习的共性疑难问题入手，合理的分配教学时间，将学生确定为教学主体，为学生发挥主观能动性，自主学习提供机会和空间。在保障学生学习主动权后，再通过针对学生自主学习的共性疑难问题，高效的翻转课堂，提升教学质量。翻转的初中历史教学，是以技术为支撑，以活动为中心的创新教学，因此在教学实践中，应先从尝试为主，包括教师教的尝试和学生学的尝试。只有在尝试中获得了深刻的体悟和成就感，才能不断触发和强化教师教学动机和学生学习动机，激发学生的学习兴趣，使翻转的历史教学课堂更高效。

参考文献：

[1]付丽娜.翻转课堂深度融合历史教学的分析[J].课程教育研究，2017，21(32)：53-54.

[2]许双成，张立昌.翻转课堂深度融合历史教学路径分析[J].现代中小学教育，2016，32(04)：45-48.

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三种翻转课堂的思考范文第6篇

关键词：翻转课堂;教学模式;网络学习

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132(2016)16-0108-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.16.039

一、引言

信息技术的发展促进技术和教学整合，催生出翻转课堂教学模式，对教学活动产生了重要影响。在翻转课堂中，教师把制作好的微课资源发布到网络学习平台上，学生可以利用课外时间进行学习。在课堂中教师和学生围绕课程主题，进行师生、生生互动，展示学习成果，完成教学目标[1]。国内外许多学校和科研机构展开对翻转课堂的研究，美国学者J.F. Strayer[2]以“统计学导论”课堂教学为例进行了翻转课堂和传统课堂的对比实验研究。翻转课堂作为一种教学组织形式，为学生个性化学习提供了极大的可能性，然而目前翻转课堂的实施中还存在很多问题，如微视频的开发，翻转课堂的组织等[3]。笔者借助于“课堂派”网络学习平台，以《教育传播学》课程为例，探究网络学习平台与翻转课堂的有效结合。

二、基于网络在线学习平台的翻转课堂教学模式设计

在翻转课堂的实施中，课前主要是教师进行教学资源设计与开发。教师在对学习者需求与学科特点分析基础上，进行教学设计，研究与开发教学内容。在制作微资源时，以知识点为单位设计多元化的资源。在教学设计中，教师主要设计教学活动、学习活动、学习支持服务等。在教学设计阶段为学生准备良好的问题或项目，以促使学生在课前学习阶段能够带着问题或围绕项目开展学习活动。教学微资源设计开发好之后上传到网络学习平台，供学生自主学习。在自主学习中学生进行测试，发现问题，带着问题进入课中学习。

在课中，主要是在教师指导下开展课堂讨论，讨论可以围绕学生和教师提出的问题、教学主题、项目进行。在教师组织和指导下，学生主要开展协作学习、探究性学习，教师应鼓励小组之间进行协作交流。在课中的交流讨论中，学生进行作品展示，小组之间或学生个体之间开展学生自评和相互评价，这不仅扩大了评价主体，还使评价比较客观真实。在这一阶段，教师应给予学生个性化的学习指导，帮助学生学习，完成学习目标。

在课后，根据课中的学习测验和评价验证课堂教学效果，反思课堂实施效果，思考课堂实施过程中出现的问题，以及探讨结果问题的办法。在课后的反思不仅有利于改进教学设计，改善课堂教学活动，还有利于教师学习教学策略，获得教学管理方法，实现教师专业发展。

综上分析，我设计出基于网络在线学习平台的反转课堂教学模式，如图1所示。

三、翻转课堂教学实践分析

笔者利用“课堂派”网络学习平台，基于《教育传播学》课程开展了为期半年的实践教学，主要从以下三个方面对教学效果进行分析。

(一)学习者的参与度分析

在《教育传播学》课程实施过程中，学生不仅在网络学习平台上积极观看视频等学习资源，还能够积极参与讨论，讨论话题能够围绕教学主题开展，较少有与课程学习无关的话题产生。统计发现，每一次课堂教学前，在网络上参与讨论的学生比例达到95%左右。学习者参与话题讨论和交互主要受到问题驱动、教师引导和学习者支持三方面的影响。在教师引导下学习者发言的积极性提高，参与交互的积极性提高，能够认真参与话题讨论，和其他学习者进行富有思考性的交互。

(二)学习者的知识建构水平分析

利用古纳瓦德纳提出的交互分析模型分析网络学习平台上学习者的知识建构水平，对学习者的作业和讨论文本内容进行编码统计。古纳瓦德纳的交互分析模型将网络交互环境中学习者交互分为五个层次：信息分享层、深化认识层、意义协商层、新观点的检验与修改层和应用新知识层。由分析结果可知：低于6%的学习者在交互过程达到了知识建构和应用的程度，达到了最高层次，48.45%的学习者达到了意义协商层。可见，虽然学生高阶层知识建构水平占比小，但是大部分学生都达到了中等以上的知识建构水平。

(三)学习者的协作学习效果分析

对课堂中学习者分组交互和完成任务的情况看，绝大部分小组内成员都能做到相互交流、协商，共同参与任务完成，问题解决，共同学习每一个知识点。部分小组之间相互交流观点、心得，共同解决问题，促进资源流动，也促进学习者融入学习共同体，加强学习者交互。

参考文献：

[1] 黄兰花.地理教学中翻转课堂教学模式的实践探索[J].学周刊，2016(2)：172.

[2] Jeremy F. Strayer. How learning in an inverted classroom influences cooperation， innovation and task orientation [J].Learning Environ Res，2012(15)：171-193.

[3] 杨玉芹.启发性挫败的设计研究――翻转课堂的实施策略[J].中国电化教育， 2014(11)： 111-115.

Abstract： Flipped classroom’s concept and practice draws general attention and discussion in educational circles in China as a new model of teaching. Based on the online learning platform of “Ketangpai”， this article conducts flipped classroom teaching practice research with Science of Educational Communication as an example. The results turn out that of learners’ participation and knowledge construction remain high in online flipped classroom teaching， better collaborative learning effect will be reached.

Key words： flipped classroom; teaching model; network learning