创造学论文题目范文

创造学论文题目范文第1篇

关键词：高中物理 实验教学 创造力培养

【分类号】G633.7

实验教学既是高中物理教学的重要组成部分，也是实施教学改革的基本要求，可以培养学生的合作意识、团队精神和创造力。因此，高中物理教师需要依据物理实验教学的特点及过程，坚持物理验教学的原则，为培养学生的创造力奠定坚实的基础。

1 高中物理实验教学过程中创造力培养的理论

1.1 物理实验在教学中的地位。通过物理学科发展历程可以发现，实验教学是其发展的基础，在其中起着关键的推动作用，可以让学生通过学习和验证，逐步认识、理解和接受物理知识与规律。同时，物理教学不仅包括物理概念与规律理论的认知，而且也包括物理实验的实践操作。通过物理实验的教学，学生可以掌握与运用物理知识和技能，体验物理知识和规律的探究过程，提高自己的动手能力，增强实践能力与创新意识。

1.2 物理实验在培养创造力中的作用。物理实验是高中物理教学改革的发展趋势，是培养学生创造力的最佳时期。学生在物理实验探究中的体验、经历和感悟，可以提高学生的科学素养与科学精神，激发学生学习和探究的主动性和积极性，培养学生的创新意识。

2 高中物理实验教学培养创造力的设计原则

2.1 坚持以教材为本，注重常规的实验教学。在物理实验教学过程中，高中物理教师需要坚持以教材为本，促使学生积极主动地参与到实验探究中，激发学生在实验中的潜能。高中物理教师需要善于引导学生发现问题、提出问题和设计实验解决问题，以由浅入深的方式和不同层次探究途径，实现培养学生创造力的目标，让学生完成从“被动接受”到“主动学习”，从“引导思考”到“主动创新”的转变，将物理实验内容内化为知识和能力。

2.2 注重沟通交流，构建和谐师生关系。虽然学生是教学活动的主体，但是教师的组织引导作用不容忽视。因此，在高中物理实验教学过程中，物理教师需要注重与学生之间的互动交流，有目的、针对性地引导学生学习和思考，与学生构建和谐的师生关系，认真倾听学生对物理实验的见解，鼓励学生敢于发表自己的想法，激發学生创造潜能，树立学生学习和创新的信心。

2.3 遵循循序渐进方法，提高学生探究能力。在高中物理实验教学过程中，物理教师需要以循序渐进的方式，让学生仔细观察饰演的方法，激发学生的创造潜能。例如物理教师可以依据实验教学类型与实验分类，将实验教学目标细化，有目的和针对性地让学生了解和掌握探究方法，鼓励学生通过合作学习，掌握物理实验的方法和探究过程。

3 高中物理实验教学过程创造力培养的实践

3.1 创造潜能激发。高中物理教师需要依据物理实验的内容、要求和类型，选择合适的实验教学方式，以直观、形象和易于理解的实验操作过程，完成常规的实验课教学。例如高中物理教师在《牛顿第一定律 惯性》的实验教学中，教师可以设计“观察塑料瓶中气泡的运动”实验：将一瓶装满水且带有气泡的水瓶平放，然后在桌面推动瓶子，让学生仔细观察“开始推动”、“推动过程中”和“停止推动”三个阶段时，水瓶中气泡位置发生什么变化?学生通过认真观察，发现水瓶中的旗气泡先向前移动，然后停止不动，最后向后运动。教师可以结合惯性定律，让学生讨论气泡如此运动的原理。这样就地取材的演示实验，贴近学生的生活，并且简单明了、易于操作，既可以让学生感受到物理实验的乐趣与巧妙，又可以活跃课堂气氛，教学效果自然事半功倍。

3.2 创造能力培养。高中物理实验教学过程中培养学生创造力关键是帮助学生养成勤于思考和探究的习惯，以及愿意做实验的爱好。高中物理教师需要通过自己对实验的创造力去感染和启发学生，让学生在教师言传身教的熏陶中，养成严谨求实和勤恳努力的科学精神。例如高中物理教师在讲解“匀速圆周运动”中线速度方向时，如果采取语言描述的方式，学生只能被动接受物理概念，无法做到真正理解其含义。物理教师可以借助塑料瓶的盖子、铁球、白纸、水、圆规与直角三角尺等简单的工具，设计可以判断出线速度方向的演示实验。实验过程为：现将瓶盖剪出一个凹槽，在凹槽中均匀洒上水，将瓶盖放置在白纸上，并将瓶盖边线与凹槽内线画在白纸上，然后让小铁球以一定初速度绕着瓶盖凹槽进行圆周运动。铁球运动到凹槽豁口时从瓶盖中滚出，教师将铁球滚动时形成的水迹以直线记录。最后，教师找出白纸上瓶盖的圆心，将圆心和铁球滚出瓶盖位置连线，利用直角三角尺判断其与铁球水迹记录直线位置关系。演示实验的全过程通过实物投影仪进行展示，学生在观察后会发现两条直线角度为90°，从而得出“质点在圆周运动中，其线速度方向为圆周切线方向”的结论。演示实验简单易于操作，既可以体现物理教师的创造力，将抽象的物理知识直观形象化，利于学生理解与掌握，又可以点燃学生的实验热情，让学生乐于通过创造去探究物理知识和规律。

4 结束语

总之，在高中物理实验教学过程中，物理教师需要坚持以教材为主，注重与学生的互动交流，以循序渐进和言传身教的方式，鼓励学生自主去探究物理知识和物理规律，在帮助学生养成良好学习习惯的基础上，激发学生的创造潜能，培养和提高学生的创造力。

参考文献：

[1]刘忆婷. 基于高中物理实验教学过程的创造力培养[D].上海师范大学，2011.

[2]魏爱革. 探讨关于高中物理实验教学过程的创造力培养[J]. 才智，2012，18：87.

[3] 蔡继乐：《培养创新能力先破应试藩篱》，《中国教育报》，2011，1。

创造学论文题目范文第2篇

摘 要：本文从国民的创造力谈到语文教学的创造力培养，点出后者在人才培养中的基础性地位，并举例展现近年来教育界制度创新的成果，以体现“创造力”教育的可期待性。最后，从学校、教师两方面展开关于语文教学领域创造力培养可以努力的方向的讨论。

关键词：创造力培养;语文教学领域;现状;努力方向

提到写作，大家似乎能轻易将其定义为“创造性活动”。而语文教学却未必是创造性活动，学的是经过千年沉淀而适用于今日的传统知识，老师讲而学生记;写的作业，考的试卷，皆有套路可循;即使作文，也从小学的天马行空故事写到了高中的假大空论文。需要创造力的地方，实在不多——这是语文教学的现状。

然而，这是我们想要的未来吗？

一、从国民的创造力到语文教学的创造力

1988年，邓小平便提出“科学技术是第一生产力”这一响亮的口号。科技的核心，不就是创造力吗？

然而，将近30年过去，我们的生活，更多的是充斥着各种“山寨”产品，模仿国外先进产品的技术;我们的工厂，大多属于科技产品生产的下游环节，用人力换取微薄利润;我们的娱乐传媒，许多运营模式也不过是正正当当地向外国购买核心版权而来……变“中国制造”为“中国创造”，实在任重道远。

于是，对于“中华民族是一个缺乏创造力的民族”这一广为流传的诟病，我们不完全接受，却无法理直气壮地反驳。

事实上，1999发文的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》早已指出，培养学生创新精神和实践能力是全面推进素质教育的重点——从政策层面明确把培养创新精神放到教育改革的重要位置。

依我看来，培养创造力，更应被放在语文教育的重要位置。

我国语文教育具有工具性和人文性相统一的基本特点，这也决定了它具有言语教养和精神陶冶的功能。学好语文，有助于学生的全面发展和终身发展。如一篇文章的总开头为全文奠定了基调，语文的作用，也贯穿了我们的一生。

我们大多数人刚一出生接触的便是汉语和汉字，随后在语文氛围中成长至今，日常交流自是离不开汉语。而我们的文化传播和传承，更离不开语言这一载体。

不知是否每个人小时都写过这么一篇命题作文：生活中处处有语文。这么一句看似简单却蕴含丰富的话语，正是上述理论的最好印证。

既然“语文”在我们的生活中发挥着最基础而不可或缺的作用，在语文教学中渗透创造力培养的教育，本应是最便捷而效果最理想的办法。

然而，我们现在的教育，应试性强，更像“快餐式”教育，讲求高速快捷地让学生记住教育大纲范围内的知识点，考试考出好成绩，以此作为学校间、老师间绩效比拼的资本，把这个当做“教育事业”中的“成就”。

然而，创造力的培养是一项投资时间长而回报无定期的投资，总的来说投资风险颇大。创造力无规律可循，并非认真努力便总能得到一份不错的成绩，而是需要天赋、运气、个人兴趣、多方支持等多种因素融合而产生的不定向产物。创造力需要耐心去培养，需要费心去引导，并非十年如一日用着同一份课件即可获得不差的效果。

这样一种耗费时间和精力且回报不定的教育，于现在的我们而言，既没有成功而具普适性的经验可参考，没有有规律可循、有法可依的系统予以保障，国外的成功案例又太具颠覆性，仍处于应试教育体系中的我们也没有以学生们的前途为代价的破釜沉舟的勇气。于是，明知创造力的重要性，我们仍依循“懒惰的本性”选择了应试教育这一“捷径”。

二、近年来教育界的创造性举动

可喜的是，近年来教育改革似乎在一点点撼动着“应试教育”这座冰山。例如，我的母校于前几年已开始实行小组学习的制度，将班里同学以小组为单位进行划分，小组成员的桌椅围摆在一起，便于在课堂上共同讨论，课下也可以相互探讨和帮助。教师也给予学生更多的课堂自主权和思考时间。一开始，大家颇为忐忑，大家围坐一团，会否影响课堂秩序？每一堂课老师都需花费更多时间去引导学生展开讨论，留更多时间让学生自己探索，会否影响到课程进度？最重要的是，对第一批“吃螃蟹”的高二生而言，这个改革会否打乱他们的学习节奏，影响成绩，影响升学？硬着头皮试验了一届，结果出来，成绩反而表现出较为积极的变化。学生们也更喜欢这个制度，感觉自主空间更大了。

另一例子是广州的一所学校，办校特色是近来较热门的吟诵教育。园区里建了“小型孔子庙”，提倡尊师重教;走廊上、课室里贴着各式名人古训，从三字经到论语;古文学习采用吟诵的方式进行……传统教育的氛围浓厚。更令人惊讶的是，该校正在践行“混龄大班”制度，即如过去私塾一般，将不同年级的学生混在一起进行教育，大孩子带小孩子，相互学习。而周末和假期，也会举办不定期的课程，推广吟诵教育这一概念。这看似颇具颠覆性和风险，但几年下来，学校办的有声有色，慕名而来学习的老师和家长也不少。

以上两个例子似乎与开发学生的创造力无甚关系。的确，例子讲的是制度创新的问题。然而，整个社会创造力的培养，不能光靠少数学生和老师的努力。以学校为基层代表的教育系统敢于创新教育体制，包容创造性制度的存在，给学校办学更多的自由度，而学校也带头进行创新性尝试，方能带动教育领域关于创造力的改革，带动整个社会来重视和培养下一代的创造力。

重要的是，“敢于尝试”，同时重视科学性地尝试。

三、语文教学领域的“创造力”培养

语文教学领域亦然。

如何在语文教学领域提倡“创造力”？

如前文所述，光靠部分人的努力是很难带动整个社会来进行教育变革的。其中必须含有政府牵头的自上而下的变革和从幼儿园到大学教育中师生自下而上的创新性实践。

根据行为主体的不同，可以从学校和教师两个方面来进行尝试。

（一）校方：从制度的创新性尝试到创新性校园环境的营造

校方作为管理者，可以努力的方向有教学制度变革和校园软性、硬性环境的管理。

教学制度的创新性渗透，关键是，敢于尝试，科学尝试。有上述两个例子为依据，在此不再赘述。

校园创新氛围的营造，从“科技是第一生产力”的大标语到“科技之光”等科普知识宣传栏，从科技展的举办到诺贝尔奖项公布的电视节目的组织观看，在语文教学领域，从创新作文大赛作品的展览到科普知识黑板报大赛的评比……如那所以吟诵为办学特色的学校般，将“创造”的观念渗透在校园的每个看似随意的角落，营造一种重视创造力的校园氛围。

校方的重视，自会带动师生们一起为新生代创造力的形成而努力。

（二） 教师：从思维到实践的转变

法国生理学家、诺贝尔奖获得者贝尔纳曾说：“创造力是没法教的。所谓的创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造力的才能。”

教师无法手把手教学生开发自身创造力，能做的唯有保护其天生爱探索的好奇心，并予以正确的引导和鼓励。

1.转变教学观念

（1）允许学生犯错。创造与发明，本不是一项“循规蹈矩”的事业。历史证明，大多发明都是“阴差阳错”的结果。要激发学生的创造力，便要允许“阴差阳错”的存在。

具体到语文教学领域，基础知识的学习自是不允许随意犯错。但关于文本的解读、文字的组织等方面，尤其是低年级教学中，教师不应压制学生“出格”想法的存在，而应在肯定学生积极思考的行为的同时，循循善诱，保护学生的好奇心和想象力，并引导学生朝着积极的方向继续展开想象。为此，我颇为欣赏语文试卷中的“言之有理即可”的题目，学生自成独立的逻辑系统，无需被标准答案所束缚。当人们忠于自己的感觉，而非千方百计去琢磨出题人的心思时，独立的思维便可四向奔驰了。

（2）强化“教学相长”的意识。语文学科主观色彩浓重，题目的标准答案自有其道理所在，然而往往并非唯一的答案。教师要做的，除了让学生们认识到标准答案的由来，还要鼓励学生多思考，得出不同看法。所谓“头脑风暴\"，即多方思想的碰撞，往往带来妙不可言的结果。教师因知识面广，思考问题较全面，但易墨守成规，而学生虽思考片面，但敢于创新，且接受新生事物的能力强。教育家陶行知曾言：“创造力最能发挥的条件是民主。只有民主的目的、民主的方法才能完成开发人矿中之创造力这样的大事。”教师能跟学生如同龄人般讨论，鼓励他们说出自己的大胆想法，不仅有助于学生创造力的激发，且有助于教师教学的适时补充和更新。

2.适时更新教师自身的知识体系

祖先们千百年前的训诫自是不敢忘，然而，对新生代而言，最近的网络热搜似乎是他们更熟悉的内容。教师适时更新自身的知识体系，学习国际先进知识，紧密结合时代，在语文教学中不时穿插时事热点进行举例和讲解，更能引起学生的共鸣和兴趣。同时，相对于从古至今保留在书籍上的平面文字，有画面感的三维新闻更有助于学生去理解。有兴趣听课，能听明白，自然有助于知识点的传授。

可能有人会说，正因不熟悉传统知识，才要让学生多了解中华文化的精华，专门引用网络热点来引起学生兴趣，似乎有“讨好”之嫌，也颇失师尊。

然而，将心比心，老师批改学生作文看到满眼“牛顿被苹果砸”、“孔融让梨”等被用滥了的“著名例子”时心情之无奈，正如老师十年如一日用同一个年代久远的教学事例时学生满心的无力感。

创新语文教学，在教师的角度，其中一项便是创新内容，让学生更愿意去学。而创新内容的基础，便是教师自身知识点的更新和知识面的拓展。

3.创新教学模式和技巧

创新教学模式和技巧，是同创新教学内容同样重要的部分。讲授同一点知识，引导学生按思路自己逐步得出结论，会比老师一开始先抛出一个抽象的理论或概念学得更印象深刻，所谓“授人以鱼不如授人以渔”;师生间、同学间放开讨论，会比老师在讲台上“唱独角戏”而学生们一味记笔记更能调动学生的学习积极性和思维创造性;更科学地结合发展心理学，遵循学生心理发展规律进行教学引导，逐渐改变灌输概念和理论的做法，换以“启发式”和“讨论式”教学，鼓励学生自己创新概念和内容，让学生不仅真正学到知识，且学会如何自行探索知识，勤于思考，敢于质疑，创造性思维就在不知不觉中培养起来。如上述所举的分小组学习模式的例子，其实与大学的“放羊式”教学模式较为接近。而事实证明，这种让学生独立思考和团队合作的教学模式的开放是值得尝试的。

4.拓展教学空间

语文教学是一门主观性强的课程，一门感性多于理性的课程。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”对于文字的感受，从自然和社会中得到的印证自然比光从书上读到的要更生动而令人动容。

教学环境不一定要局限于严肃的长方体空间内，尤其中小学教育，正是孩子多动而好奇之时，校园一隅，也可以满是“语文”的气息。即使无法常带学生外出进行自然教学，也可借助多媒体工具，从思维上扩大学生的知识边界。知识的视野有多广阔，学生的知识体系和对世界的认知度相应地能在多么广阔和全面的层面上培养起来。

当然，学生作为教育的接受者、父母作为孩子教育的第一任教师，他们的努力，同样必不可少。但因不是语文教育的主要施行者，可以做的努力相对有限和被动，更多的是配合校方和教师。因此，关于这点笔者不再赘述。

四、小结

美国著名心理学家亚伯拉罕·马斯洛有言：“重要的问题不是‘什么培养了创造力’，而是究竟为什么不是每个人都有创造力？人类的潜力在哪儿丢失了？”作为教育者，我们要做的是挖掘学生心中“创造力”的种子，并营造良好氛围促其成长，而非在它尚未开花结果前视其为杂草而“斩草除根”。语文学科作为我国人才培养的奠基性学科，正是渗透创造力的“最佳培养皿”。如何大胆创新语文教学，如何让学生在语文学习中大胆创新，值得探索。

参考文献：

[1] 陈建伟主编《中学语文课程与教学论》第二版，暨南大学出版社，2008年

[2] 马达《浅谈在语文教学中培养学生的创造力看法》，《大观周刊》第1期

[3] 魏淑《在语文教学中如何培养学生的创新意识》，《2012年8月现代教育教学探索学术交流会论文集》

创造学论文题目范文第3篇

摘要：随着信息化科技的发展，社会对人才的需求量以及质量也在不断的提高，社会需要大量的创新型人才，因此对学生从小培养创造力已经成为当今教育改革下的主流趋势。音乐这门学科作为整个基础教育的重要组成部分，也是对学生进行素质教育的必不可少的一部分，更是响应社会号召，培养学生创造能力的重要渠道。本文就对现行的音乐教学的现状进行分析，对如何在小学音乐教学中提高学生的创造能力提出可行性的举措。

关键词：小学音乐;音乐教学;创造能力

在新课程改革的大环境下，教育领域的各种新颖的教学模式理念在涌现，新颖的教学理念以及教学活动在一定程度上丰富了教学课堂的内容。小学音乐是对小学生进行素质培养以及提升其创造能力的重要课程，创造是发挥学生的想象力以及思维潜在能力的音乐学习领域，也是学生积累音乐知识，音乐创作经验，发掘思维能力的手段措施。教师应当在对小学生进行音乐教学的过程中，要培养学生倾听音乐，感受音乐的艺术美感，进而达到学生自己发挥想象力去创作以及表达音乐美感的目标[1]。

一、小学音乐教学的现状

教育领域虽然涌现了大批量的新型教学模式，对教师在进行教学起到了一定的积极作用，但是由于教师觉得音乐课只是教育领域的一门副课，不需要给予太多的重视，音乐课堂开始在不知不觉中缺少了真实性，缺少了音乐性，也缺少了音乐的美感。

1.教师对音乐课的轻视

教师可能觉得音乐这门学科只是小学课程中的“副课”，在小学升初中的时候也不是考试科目，期末考试的时候也不算成绩，所以教师就会对音乐这门课程产生轻视的态度。由于觉得不重要，所以在教授的过程中，没有投入全部的精力，没有积极性，没有责任感以及使命感的驱使，造成音乐教学质量不高，学生也没有任何兴趣去学习音乐。

2.学生对音乐课没有深入了解

因为音乐学科与其他学科不一样，期末没有考试，平时也没有家庭作业，学生就会觉得不用付出更多的精力去掌握基础的音乐知识，在学习音乐的时候压力也比较小，在上音乐课的时候也不是很重视，显示出懈怠的状态，对教师的教授也没有回应，音乐教学质量也明显降低。

3.教师只是让学生照猫画虎模仿

在新课程改革下，音乐教师对于音乐这门课的教授，只是为了创新而创新，不管是什么样的歌曲，不顾原本的教学目标，都是胡子眉毛一把抓，使用一样的教学方式去教授。对学生的教授中，没有注重去培养学生的创造力，只是追求所谓的教学效果，对于学生在课堂上要表演的歌曲，在课前替学生都准备好，没有让学生发挥自己的想象力与创造力，只是对教师编排的曲目进行表演，照猫画虎的模仿。

二、小学音乐教学中培养学生创造力的措施

音乐是一门涉及面广的综合性的表现艺术的学科，人思想中的创造能力最能够在艺术教育中充分的体现出来。在音乐教学的过程中，也需要教师对创造力的输出，教师通过游戏、表演等多种有创造力的形式，去更好的对学生进行教育。因此为了培养学生的创造能力，音乐教师应当提高对自身的要求，提高自身的使命感，做好本职工，还需要教师对学生进行鼓励，并且引导学生创作，最后进行点评[2]。

1.提高教师的使命感以及责任感

教师的职责是“传道授业解惑”，是实施教学活动的主体，也是学生在学校生活中的榜样人物。因此在课堂中，教师的积极性也在影响着教学质量，教师作为引领者，需要明确自己在音乐教学中的角色以及职责，发挥主导性，以学生为本，提高自身的教学使命感以及责任感，充分地认识到自己在音乐课堂教学中的重要作用。教师应当热爱自己本职工作，保持对音乐的热爱，对音乐教学的满腔热情。对学生的学习怀有高度的责任感，带领学生通过音乐课堂，掌握音乐的基础知识通过音乐与生活相联系，感受生活中的美好，提升自己的艺术审美力。这是身为一个优秀的音乐教师所必备的基本素质。例如教师在对学生讲授《小蜜蜂》一课中，带领学生感受小蜜蜂的辛勤劳作，让学生感受到老师的不易，同时教师也应该明白自己的使命，传道授业解惑。

2.激发学生对音乐课的兴趣

音乐是一门听觉上的艺术，是“只可意会，不可言传”的学科。教师在对学生进行传授的过程中，引导学生发挥自身的想象力进行创作。首先教师在对学生进行音乐教学时，以听为基础，让学生学会聆听，学会欣赏音乐，提升自身的艺术审美力，形成良好的学习音乐的习惯。通过趣味性的教学方式引导学生对音乐产生浓厚的兴趣，在浓厚的学习兴趣中，感受音乐所传达出来的艺术美，真正的从听音乐到享受音乐转变，提升学生对音乐的鉴赏力。例如在欣赏《太阳出来喜洋洋》一课中，教师首先让学生自己去听音乐，听从太阳未升起到最后完全升起，大自然所经历的，旋律从安静到愉悦，可以让学生发挥自己的创造力，根据音乐的播放，去绘画出自己通过音乐所听到的太阳升起经历的过程等[3]。

3.鼓励学生个性化发展

传统意义上的音乐教学，教师不管是何种类型的曲目，都是采用相同的教学方式进行教授，并且对所有涉及到学生需要表演的曲目，教师都是在课堂前替学生编排好，在课堂上让学生按照已经编排好的剧本去表演，这样学生只是对教师进行照猫画虎，没有自己的创造力[4]。教师应当摒弃之前的教学方式，对教学方式进行创新，对小学生进行引导，让学生对教材中的音乐进行欣赏，然后结合让学生自己去编排剧本，发挥自己的创造力进行表演。例如《小渔篓》中，学生首先去欣赏音乐，感受音乐所表达的，然后自己分组去表演。

总结

艺术源于生活，创造也是遍及在生活中的各个角落，创造与艺术之间的有机结合，可以让人们在生活当中更多地发现生活的美好。在创造力在逐渐的增强学生的综合实力，成为学生的核心竞争力的情况下，对学生的创造能力的培养，已经成为教育领域必不可少的目标。小学音乐课堂是培养学生创造力的最佳场所，教师需要通过各种方法做到让学生发挥主观能动性，自主去学习知识，并且发挥想象力去创作，让学生敢于思考，勇于创新，大胆的尝试，让学生在音乐课堂上的主体地位显示得淋漓尽致，进而去培养学生的创造能力。

参考文献

[1]张元元.小学音乐教学中如何培养学生的创新能力[J].考试周刊，2017，89（47）：182-182.

[2]李海业.在小学音乐课堂教学中如何培养学生创新能力[J].成功：中下，2018，34（1）：204-204.

[3]廖婵.探究小学音乐欣赏教学对学生创新能力的培养[J].科教导刊：电子版，2017，76（29）：149-149.

[4]小学音乐课堂教学中培养合作能力的实践研究[D].内蒙古师范大学，2018.

创造学论文题目范文第4篇

小学教育阶段是人们知识的启蒙阶段，作文是发挥学生创造力和想象力的重要工具。教师在作文写作教学过程中重视对学生想象力的培养，有助于提升学生的文化素养，促进写作教学的发展，这对语文教学发挥着不可替代的作用。但是，大多数学生对作文有抵触心理，作文并不受小学生们喜爱。

培养学生的想象能力，是当代语文教师的主要任务之一。传统的灌溉式教育已经不能满足当代教育的需要，且传统教育模式单调枯燥、无聊乏味，教师处于学习活动的主体地位，发挥主导作用。学生处于学习活动的被动地位，这种情况会逐渐导致学生失去对学习活动的兴趣和积极性。写作想象力能力的培养能够有效提高课堂效率和成绩，也能够激发学生对语文写作的兴趣和积极性，消除学生对作文的抗拒心理，使写作不再那么困难。本文将对小学语文写作中学生想象力培养的策略进行进一步分析。

一、强化生活体验

从教学实践中看，学生在语文写作的过程中表现的主要问题是写作手法太过直白，这样很难将学生的想象力发挥出来。究其根本，还在于学生对实际生活的了解不够充分，很难将自己的想象力表达出来。根据这种情况，为了加强学生对想象力素材的积累，将想象力有效地融入语文写作中，这样能够使学生的作文创作变得丰富和饱满。教师应当鼓励学生对日常生活中的细节仔细观察，鼓励学生大胆地抒发自己的感情，分享自己的经验，并将这些思想感情通过文字的形式表达出来。

比如，在作文教学实践中，学生在进行风景描写时往往会使用大量华丽的辞藻对文章进行修饰。很多教师会鼓励学生在使用华丽词语的修辞之外充分发挥想象力，真正走近大自然，切身感受感受祖国大好河山的魅力，在这种切身体验下创造词语。当然，这种创造词语的方法是具有技术性的，并不是所有学生都能创造出正确的词语，有的学生创造出来的词语有很多是错误的。虽然如此，但学生在创造词语的过程中能够充分发挥思维能力和想象力。这种走近自然，通过切身体验来创造词语的方法能够丰富学生的语言积累，发挥出学生的想象力和创造力。除此之外，教师还可以通过使用多媒体教学设备展示多种多样的大自然的影像资料，丰富学生的知识储备，激发学生写作的积极性，唤醒学生的表达热情，带动学生勇于发挥想象力，表达自己，进一步促进学生想象力素材的积累，使学生在实际写作过程中收放自如，有感而发。

艺术源于生活。从以往的教学经验来看，教师可以利用生活中的常见事物作为写作的主体，学生会对这类与自己息息相关的事物产生兴趣，进而能够投入寫作中。所以，为了完成一篇优秀的作文，必须仔细观察日常生活中的细节，从日常生活中积累素材，最后将生活素材和个人想法完美地结合起来，成为一份优秀的作品。

二、用阅读启发想象

阅读积累是完成优秀作品的前提，只有足够大的阅读量才能够丰富文章的整体和框架，不会使文章内容显得单薄。此外，只有在进行大量的阅读之后，才能够激发学生更大的想象力，使阅读内容成为学生的想象素材。所以，教师应当积极鼓励学生进行阅读，为日后的写作夯实基础。

从教学实践情况来看，我国大部分学生课业压力巨大，课程繁多，没有多余的时间进行阅读积累，并且教师对课外阅读并不重视，这就导致学生能接触到的阅读素材只有教材中的内容，阅读积累量不够，知识面狭窄，经常会出现无字可写的局面。简单来说，学生在没有阅读的情况下，想象力就失去了赖以建立的平台。

在所有的教学群体中，小学生的想象力是最为丰富的，但是有时小学生异想天开的想象力也会让教师感到困扰。比如，在作文表达中，很多学生太过异想天开，这就导致文章的内容并不连贯，甚至出现语句不通顺的情况。在这种情况下，教师应当及时给予指导和评价，合理引导学生进行想象和创造。这种问题的主要原因在于学生的阅读积累不够，没有找到发挥想象力的方法。教师可以推荐阅读书目，例如，学习了《林黛玉进贾府》这篇课文之后，教师可以介绍和讲解《红楼梦》，并为学生介绍背景和人物构成。学生对《红楼梦》进行阅读之后可以进行小组讨论，分享自己的阅读感受，养成做阅读笔记的习惯，进行模仿写作，夯实写作基础，为想象力积累素材。

在传统的教学经验来看，很多教师认为想象力是指学生的思想和精神的开放性，现代的教学理念已经更正了这一观点。想象力不局限于思想方面，也可以在文字词语上进行想象，拓大了学生的想象空间，只有不限制学生，才能发挥学生想象力。

三、注重个性培养

世界上没有完全相同的两片树叶，人也是一样，每个人都有自己独特的思维和想法，人们通过文字和语言等形式将自己的想法和感情表达出来。在小学语文写作教学方面，每个学生的作文都各有特色。面对学生的个性特点，教师应当重视学生的个体差异，保护和培养每个学生的个性，积极鼓励学生进行个性创造。

在布置写作任务的过程中，教师可以以固定的题目要求学生进行写作，比如《听见》。学生在固定的题目下发挥想象力，结合自己的生活经验和个性进行个性化写作，有的学生会写记叙文，有学生会写议论文。学生们一定会用自己的方式融入自己的想象，表达出自己的感情和想法。除此之外，学生的写作空间也非常重要，尽量避免强制性的写作要求，因为每个学生的写作水平和写作能力是不同的，如果过于强制，会加重学生对写作的抵触情绪，使学生产生巨大的压力，这样就会造成限制想象力而机械写作的恶性循环。所以，教师应当给予学生较大的写作空间，使学生在一个相对宽松的环境下进行写作。学生完成写作后，教师应当仔细阅读并给予适当指导，起到查漏补缺和锦上添花的作用。对于优秀的文章作品进行评析和表扬，并在经过作者同意后进行公开。

小学生心智发展还不够成熟，仍然具备天真烂漫的个性和丰富的想象力，从小学生的文章中可以明显发现他们的个性和异想天开的想象。正是这种展现出学生个性的写作才是真正融入了学生自我感受的文章，教师应当针对学生的个性创作制定合理的教学计划，进行科学的课堂设计，培养学生的个性化写作能力。

四、发散学生思维

作文是语文学科中重要的一部分，教师应当制定良好的教学计划，培养学生的写作能力。在小学生写作方面，教师不仅要进行写作方法的教学，还要重视对学生想象力和创造力的培养，发散学生思维，鼓励学生创新。在课堂教学中，教师鼓励学生积极回答问题，勇于与同学和教师分享自己对课文的感受和领悟。教师应当鼓励学生发挥求异思维，仔细聆听每个学生对课文的独特见解，并鼓励学生将他们富有个性的想法和见解运用到实际写作中。比如，《蓝色的树叶》这一课，李丽没有借到林园园的绿铅笔，于是把自己的叶子涂成了蓝色，这片叶子变成了一片有个性的叶子，备受瞩目。从常识来讲，叶子是绿色的，但是教师应引导学生大胆地打破常识，勇于进行想象。李丽没有借到绿色水彩笔背景情况，使这篇蓝色的叶子更加耀眼夺目。教师可以以此为契机，鼓励学生在真善美的情境下大胆想象，发散思维。蓝色的叶子虽然与其他叶子不一样，但同样是美丽的。

通过教师的积极鼓励、引导和有意培养，学生能够充分认识到求异思维的难能可贵，也使学生们的求异思维得到了有效激发。教师有意地对学生的思维进行发散，引导学生敢于发表自己的观点，能进一步促进学生的写作积极性和对写作的兴趣。

五、结语

综上所述，小学语文作文教学对学生想象力培养具有极其重要的作用，学生想象力的培养也对小学生的语文学习具有促进作用，两者相辅相成，互为一体。想象力的培养能够有效提高课堂效率和成绩，也能够激发学生对语文写作的兴趣和积极性，消除学生对作文的抗拒心理，使写作不再那么困难。在教学过程中，教师应当丰富学生的知识储备，激发学生写作的积极性，唤醒学生的表达热情，带动学生勇于发挥想象力，表达自己。

（责任编辑 周子莹）

创造学论文题目范文第5篇

摘要：本文分析了当前民办高校大学物理实验教学在实验仪器、实验内容、教学计划安排、教学方法与思想、师资队伍建设和物理实验室建设等方面存在的不足；指出了民办高校大学物理实验课程教学改革的具体措施。

关键词：大学物理实验；教学改革；实践性

大学物理实验是理工科大学生入校之后开设的第一门公共的必修基础性实验课程、是大学生接受系统实验方法和实验技能训练的开端、是大学生今后从事科学实验工作的入门课程，它的一整套实验知识、方法和技能也是各专业后续课程的基础之一。大学物理实验课的思想和方法、实验条件的保证、实验仪器装置、实验技术、实验的数据处理及误差分析等方面都有自身的理论基础和教学内容，它与大学物理理论课既有紧密的联系，又互相独立，是一门独立开设的课程。通过对物理实验现象的观察、分析和对物理量的测量，使学生学习物理实验知识和基本实验方法，并加深对物理原理的理解；培养学生具有初步的实验能力、良好的实验习惯、遵守纪律和爱护公共财产的优良品德、严谨求实的治学态度、活跃的实验科学思维、敢于探索的创新精神、理论联系实际和适应科技发展的综合应用能力。随着时代的发展，在许多民办高校中大学物理实验教学仍存在着很多不合理的因素，难以与科技的发展相适应，因而对大学物理实验教学进行改革势在必行。本文结合我院对大学物理实验教学的实际情况，阐述民办高校在大学物理实验教学改革方面的一些探索。

一、当前民办高校大学物理实验教学的现状

1.实验仪器方面。由于民办高校生存和发展的需要，其招生规模发展迅猛，导致许多院校的物理实验教学设施跟不上学生数量的变化，再加上民办高校对物理实验教学经费投入的不足，使得物理实验仪器非常紧缺、陈旧。这样的物理实验课也就不再是探索性的研究，而是一味地去追求对物理实验现象的演示和验证，不利于学生综合能力的培养和发展；同时，在物理实验仪器的维护保养方面也就存在很大的问题，不利于物理实验教学秩序的稳步运行。另外，许多民办高校在物理实验仪器的采购上，往往只注重于集成化、智能化仪器，即实验仪器生产厂家把各种物理实验元件打包、密封安装在一个实验箱内；这样，学生进入物理实验室首先看到的不是單独的实验元器件，而是成箱成套的仪器，实验过程中简化了学生对实验仪器的操作，忽视了更为重要的实验过程及其物理本质。就我院而言，每种物理实验只有16套仪器并且都比较老旧，部分仪器已经出现实验元器件缺损的现象，在实验过程中学生对仪器的性能和构造认识不够，操作过于盲目，这些都不利于学生动手能力的锻炼。

2.实验内容方面。目前，民办高校的大学物理实验室仍附属于大学物理教研室。以我院为例，实验课程也较多附属于理论课程，突出的问题有下几个方面：①经典性实验题目偏多，有些内容已相当陈旧，而与当代科学发展和应用有关的热点性实验内容不足。②简单验证性、认知性实验比例偏多，综合性、设计性实验较少。③实验内容重复较多，许多基本实验操作技能在不同课程中多次反复进行，而有机组合安排实现培养目标的实验不足。④对先进的实验教学发展趋势、运作模式和实验内容的了解、跟踪和认识不够，这在相当程度上造成实验教学止步不前的局面。基本上都是以验证性的实验为主，学生只要按照实验讲义上的内容一步一步地做下来，都能得到实验结果；这其中缺少学生的思考，学生的创造性思维得不到开发，思维思考能力没有得到锻炼。

3.教学计划安排方面。当前，民办高校的大学物理实验课程在整个教学计划中所占学时比例普遍偏少，并且各专业学时分布不均衡，使得学生缺乏足够的必要训练。以我院为例，大学物理实验分为简明型和通用型两类，其中简明型物理实验主要是针对计算机科学与技术、通信工程、食品科学与工程、电子科学与技术、自动化、电气工程及其自动化和交通运输专业的学生，只有12个学时，并且不是单独开设的，而只是大学物理理论课的一部分，要求一个学期学完；通用型大学物理实验课是52个学时，单独设课，一个学期学完，主要是面向土木工程、机械制造及其自动化专业的学生。由于中学物理实验教学的发展极不平衡，很大一部分学生“重理论、轻实践”，也有一部分学生的中学物理实验知识很贫乏，在实验能力、素质方面基础薄弱，致使大学物理实验安排起点偏低。

4.教学思想与方法方面。部分民办高校教学观念落后，认为大学物理实验课只是大学物理理论课教学的附属环节，是为了巩固、加深对理论课知识的理解而做实验。在我们学院，老师在课堂上讲解实验原理、实验方法、步骤并进行实验演示，然后学生再按照老师的讲解、演示重复实验内容，千遍一律。这样虽然重视了教学规范性，但统得过死，按部就班，面面俱到，不利于学生个性与创造才能的发挥，从而抹杀了大学物理实验教学的实质，不能体现物理实验应当具有的探索性精神。

5.师资队伍与实验室建设方面。由于各民办高校在传统习惯上过度轻视大学物理实验工作，致使实验师资非常缺乏，特别是安心从事实验工作的年轻师资更是严重缺乏。通常由大学物理理论课教师兼上大学物理实验课，然而现有教师的大学物理理论课教学任务偏重，这将进一步影响物理实验教学水平的提高。另外，各民办高校对物理实验室的资金投入普遍不足，实验室的建设工作得不到可靠的保障。

二、民办高校大学物理实验教学改革的指导原则和措施

综合以上在民办高校大学物理实验教学过程中普遍出现的一些问题，我们以“强化基础、重视实践、创新思维、培养能力”为核心，联系实际情况，充分发挥教师的主导作用、调动学生自主学习的积极性和创造力，从而实现大学物理实验教学的多元化和服务性；使学生熟练掌握基本实验工具的使用方法，学会在课堂上运用已有的知识解决遇到的问题和分析发现的物理实验现象，能够主动尝试设计一些实验，克服在学习过程中遇到的困难，培养物理实验课学习的兴趣和自信心；同时，师生之间互相配合、相互促进，共同提高大学物理实验教学质量。为提升我院大学物理实验课程的教学质量，培养学生的探索精神和创造力，我们有必要多措并举，引导不同基础层次的学生提高其学习能力，树立起学习的自信心，使学生在整个大学阶段获得比较全面的发展。

三、实验仪器的选择

在选购大学物理实验仪器的时候，应当充分考虑仪器的实用性和准确性，与时俱进；淘汰老旧过时的设备，同时又不可盲目地追求实验仪器的现代化、智能化，因为学生是来学知识的，如果把各类物理实验器件集成起来，将不利于锻炼学生的动手能力和启发学生的思维进行创新性实验。因此，可拆装的组合式教学仪器和能进行多种实验的综合性仪器应当是实验仪器采购的最佳选择。以我们学院为例，在选购物理实验仪器之前，各位实验教师进行充分的调研，选购一批独立、模块化的电磁学、力热学、光学仪器，能够满足我们学院大学生的基本实验需求，锻炼他们的动手能力，激发其学习的兴趣。

1.编写与实验仪器相符合的实验教材。一般来讲，物理实验教材作为老师和学生学习的第一手资料，应当与培养学生的整个课程体系相适应。由于民办高校的特点和物理实验条件的限制，目前市面上各种版本的大学物理实验教材在内容与安排上和我们在物理实验课上所使用的实验仪器一般都不配套。学生在课前预习的时候只是理解了实验原理，在进入实验室之后往往会发现很难按照实验教材上预习对仪器进行操作。为此，在对各类大学物理实验教材分析总结的基础上，结合我院的物理实验仪器条件，我们组织了一线物理教师重新编写一套与我院教学计划相适应的、具有特色的物理实验教材。删除了一些老旧的实验内容，对可以运用新知识的传统实验项目进行了重新修订，并引入了新的测量方法，结合培养学生的目标，把原有的实验结构重新分类为：基础验证性实验、综合设计性实验和研究设计性实验。在实际教学中强化后两类实验，同时增加一些趣味性实验，克服了学生在实验过程中的惰性思维，提高了物理实验教材的适用性。

2.合理安排教学进度。由于近年来高考制度的改革，学生参加高考时可以选报“3+x”的科目。课堂抽查表明：有半数的学生高考时未选择物理科目；另外，还存在有些理工科专业的学生在高考录取时是文科生，比如交通运输专业就有相当比例的文科生的情况。在他们当中，大多数学生的中学物理基础差、物理思维训练不够，甚至有些学生对中学物理知识也没有什么概念，这样就会造成部分学生很难跟上教學进度，在课堂上不能按时完成物理实验的操作；有一部分学生甚至连实验报告的撰写都成问题；这既挫伤了学生的学习积极性，也影响其后面课程的学习。因此，针对大学物理实验课和大学物理理论课同时开课的缺陷，我们应根据大学物理理论课的教学进度，及时重新调整大学物理实验项目顺序，合理安排，尽量使大学物理实验的项目与大学物理理论课程同步，这样就使学生能够在学习理论课的同时结合实验现象来更好地理解物理原理。

3.引进多媒体辅助物理实验教学及物理实验仿真软件教学。多媒体技术是一种把文本、图形、图像、动画和声音等形式的信息结合在一起，并通过计算机进行综合处理与控制，能够完成一系列交互式操作的信息技术。大学物理是一门以实验为基础的学科，在大学物理实验的教学过程中，由于受实验条件的限制，实验效果并不是很理想，学生只能从理论上去理解，这会给物理实验教学带来了一定的困难。大学物理实验作为理工科院校的专业基础课程实验，其覆盖范围广、学生人数多、教学任务量大；另外，受实验环境条件、仪器设备、课时安排等因素的制约，如何更有效地利用有限的人力与设备资源在有限的时间和空间内取得良好的教学效果，是广大民办高校物理实验人员所面临的突出问题。为了解决这一矛盾，我们可以充分发挥多媒体技术的优势，在大学物理实验教学中以其图文声像并茂的特点形象地传输物理实验内容。把物理实验所涉及到的知识、现象、实验全部过程都反复地再现在学生面前。引入多媒体辅助物理实验教学有利于增强示范性教学的可见度，对物理实验操作的细节都可以从多方位、多角度来进行展示，让所有学生都能够清楚地看到教师的示范操作过程，不仅形象、直观、生动，而且有利于调动学生学习的积极性，提高物理实验操作的效率和准确度，从而克服传统的“一对一”辅导模式的缺陷。多媒体物理实验仿真软件集声音、图像动画于一体，富于情趣和吸引力，易于激发学生浓厚的学习兴趣。在物理实验教学过程中操作方便、交互性好、能够提供与真实环境及其相似的实验条件和环境、不会损坏实验仪器。我院采用的是美国麻省理工学院公开课程中的优秀课件《电磁场与电子器件》，可以真实精细地开展研究二极管、三极管和场致效应管特性实验，也可以形象地模拟描绘真空条件下电场、磁场在空间的分布情况。这样做完全可以克服物理实验环境条件的制约，生动形象地再现了物理实验场景，达到了良好的实验效果。

4.加强师资队伍建设和适当增加物理实验经费的投入。大学物理实验课程建设的好坏关键在于教师，因此师资队伍建设是第一位的。老教师以身作则，模范带头，在教学与研究中积极进取，努力学习、认真钻研，不断总结经验教训，提高教学水平，对年轻教师起表率作用。对年轻教师培养有计划、有任务、有要求。对新来的年轻教师实行导师制度，每位年轻教师由教研室指定副教授以上职称的老教师作为指导教师，及时安排年轻教师担任教学任务，一般是跟班听课，参加辅导答疑，并且参加物理实验室建设，准备实验与指导学生实验等工作。众所周知，实验室的建设工作繁杂而零碎，有一些易耗品需要及时地更新，损坏的仪器也需要定期地维护和保养；这就需要学院在经费预算上向物理实验室适当的倾斜，以满足正常的物理实验教学。

大学物理实验课程的教学改革是一项阶段性的系统工程，需要在实验仪器、教材的选编、教学计划的安排、师资队伍建设和教育教学方法等方面进行努力，不断地尝试和改进，才能形成合乎民办高校发展特点的大学物理实验教学体系，以实现培养高素质人才的目标。

作者简介：孟书生（1980-），男，河南驻马店人，硕士，助教，研究方向：凝聚态物理。

创造学论文题目范文第6篇

许多教育名家认为创新是一个民族生生不息的活力，是民族文化中的精髓。教师需要充分发挥自身创造性，多给学生创造主动探索的机会，让学生在观察、讨论、操作、分析、归纳和整理过程中变被动接受为主动探索，发挥学生主体作用，总结并形成有利于培养学生创造能力的教学模式。

一、营造氛围，保护创造能力

小学生创造性的萌芽是极其稚嫩的。有的是自然的流露，有的是经历错误或怪异答案后的自省，但更多的是在自由空间中智慧的迸发。这就需要我们营造和谐、平等和融洽的教学氛围，营造无拘无束的思维空间，应以友好的态度热爱、信任和尊重每一位学生，激活学生的求知欲、表现欲，鼓励学生敢于标新立异、大胆创造。

要营造和谐、平等融洽的课堂氛围，必须构建新型的师生关系，在教学过程中，教师尽量用商量的口气与学生交流。如“谁想说一说……”“谁愿意发表自己的意见”等。这些语句虽然简单，但足以说明教师把自己当成学生中的一员，这样建立起的师生关系更加和谐、融洽，同时教师还应当关心、信任、尊重、热爱每一个学生，真诚地和他们交朋友，从而构建平等、融洽、友好、合作的新型师生关系。

二、设疑变难，培养创造性能力

设疑辩难是创造性能力培养的开始，也是创造性教育的重要方法与手段。拥有它，老师就能改变教学方式，以学生自主学习为主，还会比以往学得更有信心。如果学生在自学或听课过程中没有产生疑难，可能表明孩子存在消极被动的情绪与不会创造，更反映教师治教无方，不能引导创造性教学。

1.鼓励质疑

问题既是激发创造的原动力，又能鼓励学生设疑并培养创造性能力的重要途径。所以，教师在教学过程中要鼓励学生多问为什么，这样才能培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力，尤其创造性想象力，更能提高学生发现新问题或新关系的能力。

如教学“梯形的面积”时，有学生提出：梯形的面积计算公式是S=（a+b）h÷2；三角形的面积计算公式是S=ah÷2，那么长方形、正方形的面积计算是不是也能用同一种公式？问题一提出，立刻引来同学们的议论。这时教师应及时表扬该学生善于发现、勇于提出问题，进而引导学生探究正确与否，最终达成共同意见：这种做法是合理的。这样的数学课堂引导学生生疑、议疑、释疑，有利于培养学生创造能力。

2.启迪引导

在数学教学中把学生放在主体地位，离不开教师指导，教师要探索“引导学生自学”的方法，把教学过程变为“教学做合一”的过程。

在数学课堂中当学生遇到难题时，应给学生充足时间让他们先自己思考，教师切勿急于点拨；如果学生思路不对，钻牛角尖，这时不能放任不管，要适时、适度地加以点拨，这样学生就不会对数学产生厌倦情绪。因此，当学生在教学中遇到无法解决的难题时，教师要善于启迪学生思维，引导其思考，使问题得到解决，从而使孩子获得成功的喜悦。

例如：如“甲、乙两人分别从AB两地同时出发，相向而行，甲从A地到B地要2小时，乙从B地到A地要3小时，经过几小时后两人相遇？”学生利用行程问题的解题思路受阻，不知道从哪儿入手，用什么知识去想、去做，就需要教师及时引导，使学生明确知识的生长点。教师只要旁敲侧击地说：“一段路、一堆煤、一项工程……”学生立刻领悟出用“工程问题”的思路解答，把一段路看做单位“1”，甲的工作效率是1/2，乙的工作效率是1/3，用工作总量÷工作效率和=工作时间。

新课程处处体现教学过程中的人性化。而陶行知先生曾经说过：“在立足点要平等；于出头处求自由。上联是中山先生的意思，下联是我自己的意思。”当学生不会用语言表达时，教师需要以宽容和理解的心情引导。小学生口头表达能力和语言组织能力不强，有些知识即使理解了，也表达不出，这是课堂教学中常常会出现的情况，这时如果教师让学生呆站在那里，学生的自尊心、自信心容易受到伤害。因此，教师要用恰当的方式“激励、启迪、引导”学生，帮助学生顺利地叙述下去，这样有利于提高课堂效率。

3.拓展思维

在数学教学中，教师要多多鼓励学生敢于质疑、勇于表达自己的见解和想法，教师还要培养、启发学生从多角度、多方位大胆尝试、勇于创造。这种教学方式有利于激发学生求知欲，更有利于发展学生创造能力。

例如，教学应用题“行程问题”时，有一道题目：甲乙两地相距1020千米，一列火车5小时行驶340千米，照这样计算，行完全程，还需要多少小时？许多学生这样列式：1020÷（340÷5）-5，我并没有就此罢休，而是鼓励学生开动脑筋，看谁能找出其他简便方法，学生经过思考后又提出三种做法：（1）先求出行1020千米的路程一共需要多少小时，再减去已行的5小时：5×（1020÷340）-5；（2）要求剩下的路程还需要多少小时，可以分别求出剩下的路程是多少和每小时行多少千米：（1020-340）÷（340÷5）；（3）把5小时行的340千米看做1份，再求剩余路程里包含了多少个1份：5×（1020-340）÷340。这样教学，既使学生品尝到成功的喜悦，又培养学生的创造能力。

三、联系实际，强化创造能力

1.加强操作

科学家认为学生的创造性活动是在不断探索、尝试、操作中完成的。他们的创新思维只有通过实际操作、亲身体验才能领会，创新思维才能更符合现实、更具有实际效果。所以，学生在数学课堂中经历一次又一次实践操作，亲身体验，总结经验，不断拓展自己解决问题的思路，尝试用各种方法解决数学问题，其实质是一种创造性迹象。而且学生在动手操作、反复尝试过程中常常会获得成功，激发动手热情，使他们的创造潜力得以更大地发挥。

如教学“圆的面积”时，分小组动手操作，把圆剪、拼转化成其他图形，看谁拼得好，拼出的图形多。

（1）操作引导：A、剪——怎样剪？剪成几份？B、拼——怎样拼？拼成什么？

（2）学生展示并交流方法，选出最合理的剪法。

（3）拼成后的图形是个近似长方形，和三年级学过的长方形比较，你有什么发现？能不能把边变得更直一点？请同学们想象一下，平均分成64份、128份、256份……又会是什么情形？

让学生亲自动手剪分拼，使他们在动手实践中体会、发现，分的份数越多，拼成的圆越来越接近长方体，从中推导出圆面积的计算公式，这样的操作活动使学生“创造”新知，深刻理解圆面积计算公式的推导过程，并且在操作过程中培养学生创造性思维和创造能力。

2.引导联想

联想是创造的翅膀，要有所创造就必须提出、解决和众人“没想到”的问题，它包含在很多平常现象中，只有那些善于联想的人才能想到、得到。在教学过程中，教师引导学生对已有知识和经验进行重组，常常会探索出新知识，解决新问题，如应用题教学中，可以进行补充条件的应用题训练：某班有男生25人，？摇？摇？摇 ？摇？摇，女生有多少人？

学生思考后补充出很多条件，如是女生人数的四分之五；女生比男生人数少五分之一；比女生多四分之一；占全班人数的九分之五等，一题多变，从不同角度思考问题对培养学生创造能力起着重要的作用。

总之，要把培养学生创造能力贯穿于数学课堂教学中，使其与之融合，让它真正落到实处，使学生获得真实有用的数学能力。因此，工作在教育第一线的我们要认真组织教学，善于抓住时机，充分引导、鼓励学生创造性学习，主动发展自己的创造性思维，只有这样，学生的创造性能力才能在数学课堂中得到发展和培养，才能成为未来社会的创新性人才。