财务会计课程案例教学论文范文

财务会计课程案例教学论文范文第1篇

1 采用案例教学法的目标

在会计课程里采用案例教学法的总目标是培养学生解决实际会计问题的综合能力。这个目标有可以细分为四个子目标, 即加深学生对会计基本理论的理解、培养学生的专业能力、培养学生的交流能力和培养学生的团体协作精神。

首先, 采用案例教学法的目的之一是帮助学生深入理解基本会计理论, 为毕业后的继续学习奠定基础。理论的重要性在于它指导了实践, 使人知其然且知其所以然。然而, 由于理论具有严肃性, 往往使人觉得干巴巴的, 不易理解掌握。案例分析有助于将会计理论变得更为生动, 学生可容易地确认自己是否正确地理解了这些理论, 从而可更好地运用这些理论来解决实际问题。这一点在现行环境下尤其重要。无论在中国还是在国际上, 会计界无疑都处在一个变革的时代。在这种背景下, 会计人员再也不能指望仅依靠一次教育享用终生, 拥有继续学习的能力对于一位成功的会计人员来说是至关重要的。

其次, 案例教学法必须达到培养学生专业能力的目的。1990年, 美国会计教育改革委员会在一份研究报告《会计教育的目标》中将专业能力概括为三个方面:一是辨认目标、问题与机会的能力;二是辨认、汇总、计量、总结、证实、分析并解释那些对处理目标、问题与机会有用的财务与非财务数据的能力;三是应用数据、做出判断、估计风险以及解决现实问题的能力。概言之, 专业能力就是职业判断能力和实际操作能力。专业能力的培养非一朝一夕之功, 也非注入式传授所能铸就, 它是经验积累的结果。恰当设计的案例作业可以为学生提供了一个虚拟的现实环境, 使其切实感受现实问题的复杂性, 体会如何依赖所学的知识解决变化多端的现实问题, 并在事后的案例讨论中检讨自己的判断是否正确、解决方法是否得体。

第三, 案例教学法应有助于培养学生的交流能力。美国注册会计师协会、美国会计学会和美国会计教育改革委员会在谈到会计教育改革时都将交流能力的培养视为重要的改革目标之一。一般来说, 交流技术包括读、写、说、听。通过布置课本上找不到答案的案例, 案例教学法可促使学生广泛阅读相关的资料、倾听同学或者有经验的会计人员的意见, 最后或者以在课堂上口头发言的方式, 或者以书面文章的方式阐述自己的观点。

最后, 案例教学法应有助于培养学生的团体协作精神。团体协作精神即与他人工作的能力, 案例教学法是推动学生进行团体协作的重要手段。有些案例作业可要求分小组合作完成, 各小组成员先分工查找资料, 然后进行讨论, 最后提交一份案例分析报告。每个人在完成作用的过程中将切实体会如何与同事合作、相处, 这对他们日后走上工作岗位后正确处理与同事的关系很有帮助。

2 实现案例教学目标的两个关键因素

实现案例教学目标的关键在于能够设计出具有启发性和现实性的案例, 以及教师在案例讨论中能否起到有益的引导作用。

一个好的案例不仅要能激发学生的兴趣去寻找自己的解决方案并为该方案辩护, 更重要的是要能够反映现实的变化。因此, 案例应不断更新以适应环境的变化。这便产生案例来源的问题。解决这一问题的办法只能是向实务界寻求帮助。在美国, 会计师事务所是会计人才的最大需求方, 因此也最关心会计教育的改革。一些大的事务所经常为教育界提供现实案例以供参考, 例如, 普华基金会曾出版无版权的《普华税务案例研究》, 教师可免费向它索取。另一个更为有名的例子是始于1966年的由德勤基金会和美国会计学会赞助的特鲁布拉德教授研讨会。这些研讨会向与会的教授们提供财务会计和审计案例, 汇总反映职业准则中未言明的现实问题。然后由这些教授与德勤事务所的合伙人、职员们共同讨论这些案例, 提出建议答案。研讨会鼓励教师们在课堂上使用这些案例。

在我国, 会计师事务所也是会计人才的最大需求方, 遇到的现实问题也最多, 是最佳的案例来源。但是, 我国的会计师事务所才刚进入发展轨道, 短期内尚不能期望它们自发地向教育界提供帮助。因此, 我们需要寻找一个能让教育界与实务界互相沟通的渠道。一些会计组织如中国注册会计师协会应当在这方面发挥重要作用。它们可以定期举办研讨会, 邀请实务界和教育界的人士参加, 共同研究实务界在工作中遇到的现实问题。另外, 学校方面也可邀请在实务界工作的校友返校参与研讨。

实现案例教学目标的第二个关键是教师能否在案例讨论中发挥有益的引导作用。为了做到这一点, 教师需有渊博的知识和丰富的实务经验。然而, 人的精力毕竟有限, 要求一位教师在一门课程甚至是几门课程中的每个专题都具有同样丰富的知识和经验并不可靠。因此, 应靠其他的办法解决这一问题。办法之一是采用集体备课的方式, 即开设同一门课程的教师集体制定每次课的教学计划, 包括要求预习的内容、课堂上讲授的内容和使用的案例、课后布置的案例及其他作业等等。集体备课使教师有机会互相交流经验和观点, 取长补短, 从而在案例讨论中更好地引导学生的思维。办法之二是采用教学组的方式, 由几位具有不同专长的教师, 包括邀请来的具有实务经验的注册会计师, 共同承担一门课程。这种办法使教师得以集中精力将有限的几个专题钻研得更精深, 在引导学生的案例讨论方面自然就能胜任有余。

3 结语

在当前形势下, 高校会计教育的一个不容推卸的责任是培养具有解决现实问题能力的国际型人才。在会计课程采用案例教学法有助于实现这一目标。在会计课程采用案例教学法的目标是加深学生对会计基本理论的理解、培养学生的专业能力、培养学生的交流能力和培养学生的团体协作精神。如果能够实现这些目标, 案例教学法就有助于实现培养学生解决实际会计问题的综合能力的总目标。实现案例教学目标的关键在于能够设计出具有启发性和现实性的案例, 以及教师在案例讨论中能否起到有益的引导作用。本文对此提出一些建议措施。

摘要：高校会计教育的目标之一是培养具有解决现实问题能力的会计人才。在会计课程采用案例教学法有助于实现这一目标。本文试图理清在会计课程采用案例教学法意欲达到的目标, 而后在此基础上探讨有助于实现这些目标的关键因素。在会计课程采用案例教学法的目标是加深学生对会计基本理论的理解、培养学生的专业能力、培养学生的交流能力和培养学生的团体协作精神。实现案例教学目标的关键在于能够设计出具有启发性和现实性的案例, 以及教师在案例讨论中能否起到有益的引导作用。

财务会计课程案例教学论文范文第2篇

1 案例教学法在财务报表编制教学中的应用

两年的企业会计从业经验告诉我, 要掌握报表的编制技巧, 首先要对每个报表项目的填制方法有直观的认识。这个直观认识并不是指知道报表的填制公式, 而是知道怎么应用这个公式;其次独立完成三份以上的财务报表;最后再归纳、总结、记忆。只有完成上述环节才能顺利掌握报表编制。所以, 在财务报表编制的教学中必须引入案例。

如:在讲授资产负债表编制中的“货币资金”项目时, 仅告诉学生货币资金=库存现金总账期末余额+银行存款总账期末余额+其他货币资金总账期末余额这个公式的效果显然不如引入一个案例:某公司库存现金期末余额1000元, 银行存款期末余额200000元。在填制资产负债表时货币资金=1000+200000=201000 (元) , 并同时告诉学生因为该公司没有其他货币资金, 所以只需把库存现金和银行存款相加。通过这个案例, 学生可以直观地看到货币资金这一项目的计算方法并留下深刻的印象。

又如:在讲授资产负债表编制中的“应收账款”项目时, 你若告诉学生公式:应收账款=“应收账款”明细账借方期末余额+“预收账款”明细账借方期末余额-“坏账准备”总账贷方期末余额, 我想大部分学生很难理解并掌握, 更无法灵活应用, 但如果我们通过案例:某公司应收账款总账及明细账期末余额如表1 (无预收账款账户) 。

在填制资产负债表时, 应收账款项目为乙公司的借方余额25000加丙公司的借方余额34100, 即59100;甲公司的贷方余额20000则应填入预收款项项目, 而不是直接把应收账款的总账余额39100填入资产负债表应收账款项目。正确的资产负债表应收账款、预收款项项目如表2所示。

通过案例演示, 大部分学生能理解这个填制方法并尝试自己去应用, 这时再辅以练习, 效果会更好。

2 案例教学法在财务报表分析教学中的应用

财务报表分析对绝大多数财会工作者而言都算难题, 要让没有任何工作经验的学生, 用各种方法对报表提供的数据进行分析, 并按前人的经验或同行业的一些可参照数据对比, 指出公司的优缺点, 并对现有问题提出改进意见, 这些教学目标要实现, 我想必须依赖案例教学。让案例提供蓝本, 用案例激发学生的灵感。

如:在讲授偿债能力分析时, 我会引入蓝田股份这个案例。以“刘姝威六百字粉碎蓝田神话”为题, 激发学生的好奇心, 并以2000年蓝田股份的流动比率是0.77, 这说明蓝田股份短期可转换成现金的流动资产只能偿还77%的到期流动负债, 偿还短期债务能力弱;2000年蓝田股份的速动比率是0.35这说明, 扣除存货后, 蓝田股份的流动资产只能偿还35%的到期流动负债;2000年蓝田股份的净营运资金是-1.3亿元, 这说明蓝田股份将不能按时偿还1.3亿元的到期流动负债。然后给出通常用以判断短期偿债能力的指标营运资本=流动资产-流动负债、流动比率=流动资产÷流动负债、速动比率= (流动资产-存货) ÷流动负债等, 并告诉学生通常我们认为营运资本为正、流动比率大于2, 速度比率大于1, 说明企业具有较强的短期偿债能力, 最后给出某家公司的报表, 让学生计算相应指标, 并对计算结果进行分析。这样的案例教学法使课堂气氛活跃, 全程师生互动, 授课效果好。

又如:在讲到存货周转率时我会以海尔为案例, 对比介绍美的、康佳等知名电器行业的存货周转率, 从存货周转率高的海尔、美的与周转率较低的康佳的发展对比, 学生很容易理解存货周转率的好坏反映企业存货管理水平的高低, 它影响到企业的短期偿债能力, 是整个企业管理的一项重要内容, 一般来讲, 存货周转速度越快, 存货的占用水平越低, 流动性越强, 存货转换为现金或应收账款的速度越快, 提高存货周转率可以提高企业的变现能力;另外, 在讲到现金周转周期的时候, 我会给学生讲全球经典的沃尔玛、戴尔案例, 让学生明白一般来讲现金周转周期越短, 意味着企业的竞争实力越强等等。

综上所述, 财务报表编制与分析的教学离不开案例教学, 没有案例教学, 财务报表编制与分析这门课会变得枯燥, 难以达到教学目的。合适的案例既能激发学生学习的热情, 也能给学生直观的演示, 更能引导学生去效仿案例进行报表编制与分析。

摘要：案例教学法作为一种启发式的教学方法, 是对传统教学法的扩充和革新, 通过案例进行课堂教学, 能够充分调动学生学习的主动性, 有利于培养学生的创新能力和理论联系实际的能力, 同时, 也有助于提高教师本身的素质。本文重点阐述了案例教学法在财务报表编制与分析课程教学中的具体运用, 以使这一教学方法能更好地为会计教学服务。

关键词：案例教学,报表编制,报表分析

参考文献

[1] 李丽婷.浅谈案例教学法在高职会计教学中的运用[J].会计之友, 2007 (34) .

[2] 张洪伟.案例教学法在高职会计专业的应用研究[J].当代经济, 2008 (1) .

[3] 陈熙, 陈怡.高职高专院校会计案例教学法初探[J].长沙通信职业技术学院学报, 2008 (2) .

财务会计课程案例教学论文范文第3篇

目前, 我国对经济、管理领域较高层次的应用型人才需求增加, 很多应用型本科院校开始重视经济、管理类专业应用型人才的培养, 财务分析是这些专业中应用性较强的一门重要课程。应用型本科院校财务分析教学实践中发现, 在传统教授模式下, 学生被动接受知识, 无法培养学生逻辑思维能力及分析、解决问题的综合能力, 教学效果差, 而采用案例式教学法能解放学生思维, 提高学生决策能力、自主学习能力和综合运用专业知识的能力。同时, 在案例式教学过程中, 建立与课程和评价目标相应的评价指标体系, 能够有效、客观的评价学生的学习过程, 有效辅助案例式教学顺利推进。

2 何为“案例式教学法”

案例教学法起源于20世纪20年代, 由美国哈佛商学院倡导, 当时采取一种很独特的案例形式的教学, 这些案例都是来自商业管理的真实情境或事件, 透过此种方式, 培养和发展学生主动参与课堂讨论, 实施之后颇具绩效。这种案例教学法到了20世纪80年代才受到师资培育的重视, 尤其是1986年美国卡内基小组 (Carnegie Task Force) 提出《准备就绪的国家:二十一世纪的教师》 (A Nation Prepared:Teachers for the 2lst Century) 的报告书中, 特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值, 并将其视为一种相当有效的教学模式。20世纪90年代后, 国内教育界开始探究案例教学法。我国高校在管理学、医学、经济学、计算机技术等学科陆续引入案例式教学法, 很多学者对案例式教学法在各学科中的应用进行了总结和研究, 提出了完善该方法的一些合理建议。但是在针对学科特点和内容、案例分析实施过程设计评价指标体系用来实现学生的过程评价和反馈的研究则几乎没有。

本文认为“案例式教学法”的内涵应包括:一方面, 针对学科及课程特点, 在教学过程中系统的引入实际案例, 对学生进行展示、分析, 其目的在于验证理论知识, 启发学生通过实际案例系统的巩固理论知识, 掌握如何将理论运用于实践的具体方法;另一方面, 以评价学生为目的, 根据课程特点和内容要求, 设计评价指标体系和评价方法, 对学生的案例分析进行客观、有效的评价及反馈, 使学生掌握案例分析方法, 提高实践能力。同时, 其评价结果使任课教师对学生进行有效分层, 也能暴露教学过程中的薄弱环节, 从而在下一轮的案例式教学中有所改进。

3 财务分析教学中引入“案例式教学”

在应用型本科院校财务分析教学实践中发现, 该课程实用性很强, 案例式教学法具有启发性、实践性的特点, 能打开学生的开放式思维, 提高学生决策能力、自主学习能力和综合运用专业知识的能力, 在财务分析课程中引入案例式教学法, 采用符合学科逻辑架构的案例, 启发学生选择案例进行分析、讨论, 对于应用型本科院校财务管理专业的学生而言, 是一种很好的理论联系实践的教学模式。

在财务分析教学中, “案例式教学法”的引入采取了两条途径并行。其一, 教师主导, 学期内教师采用某个上市公司作为教学案例, 按照教材框架内容和教学计划安排, 分阶段、分专题启发引导学生, 进行案例分解和剖析, 具体内容如表1所示。其二, 学生主导, 学生按4至6人分组, 每组自主选择一个上市公司作为该组案例, 教学第一周完成选题和任务分配, 从第二周开始和教师教学及教师案例分析同步对自选案例进行分析, 最终形成完整的财务分析报告, 在第14周做小组汇报, 学生案例的具体框架和内容设计和教师案例基本相同, 差异在于不需要列出启发式问题。

4 基于“案例式教学”的学生评价指标体系建立及应用

建立一个以教育和发展学生为中心、具有反馈机制的学生评价指标体系是有效辅助案例式教学的重要途径。该学生评价指标体系的建立需要明确学生评价目标、评价主体和评价内容, 同时符合课程案例设计的要求。以财务分析课程教学为例, 针对学生案例分析的过程及结果, 设计学生评价指标体系, 该评价指标体系不仅注重结果评价, 而且更加重视过程评价及信息反馈, 学生评价指标体系如表2所示。

(1) 每个指标均使用百分制, 每节点及总分都分为优秀、良好、中等、及格、不及格五档打分。

(2) 通过二级指标权重可计算各节点负责同学的平时成绩, 通过节点权重和各节点得分可计算期末各组得分。

(3) 每位同学期末得分=考勤分数×20%+ (节点分数×50%+期末组分×50%) ×80%。

通过财务分析课程实践, “案例式教学法”下构建学生评价指标体系需要注意几点:其一, 案例应具备真实性。案例分析中使用的数据、信息等真实可靠, 能保证分析结果相对正确, 学生选择现实案例可以最大限度得到案例相关信息, 通过分析得到实践经验。在财务分析课程中, 要求学生选择某上市公司作为分析对象, 数据信息较完备。其二, 评价指标设计应符合课程内容、框架的需要, 按课程内容框架进行相应的指标设计, 应优先选择可量化指标, 若不可量化, 则需要适当的评价标准和打分标准。财务分析课程的学生评价指标采用的是不可量化指标, 因此设计了评价标准和打分标准, 进而降低主观因素影响。其三, 权重的选择具有灵活性。指标体系中各个指标权重可根据课程相应内容的重要性和难易程度进行设置, 同时, 应设置调查问卷, 综合课程组其他教师或相关领域专家意见进行赋权。最后, 该指标体系需应用于整个教学过程, 具有动态性和可反馈性。每一阶段完成后, 对该阶段成果进行评价, 教师可根据评价结果及时发现学生问题, 及时解决这些问题, 从而更好地控制课堂理论教学进度。

5 财务分析案例式教学及评价总结

两个学期的财务分析教学, 使用了“案例式教学法”和相应的学生评价指标体系, 得到了良好的效果, 但同时也存在一些问题需要以后克服, 这些问题在其他课程教学过程中同样可能存在, 因此也对其他课程采取案例式教学有一定启发。存在的问题主要包括以下两点:

一方面, 学生对“案例式教学法”的认知度不高。案例式教学虽然普遍被接受, 但很多教师和学生认为案例式教学就是教学中的举例说明, 即由教师列举、讲解案例, 设计问题提问学生, 这种单向举例其实就是传统教学模式的延伸, 教师占主体, 学生占被动地位, 无法有效调动学生的学习兴趣和积极性。真正的案例式教学应该是案例贯穿于整个教学过程, 学生处于主体地位, 教师是课堂的组织者和学生的启发者, 引导学生通过案例分析实现自主学习、独立思考和团队合作。这样的教学方式需要在高校教学实践中逐步摸索和推进。

另一方面, 案例设计和过程推进有困难, 评价指标体系无法进行阶段性的及时评价跟踪。“案例式教学法”的核心是案例设计和过程推进, 同时, 阶段性使用评价指标体系。如果案例设计不科学, 或者案例在教学中难以推进, 都将影响该教学法的实践效果和评价结果, 主要体现在学生对案例难易程度把握不准, 这种情况在现实中是经常存在的, 因为学生的专业知识水平参差不齐, 以及课堂时间有限, 因此往往导致案例讨论陷入被动, 案例过难或过易都会影响案例教学的过程推进。因此, 教师应指导学生选择适当案例, 对任务的分配和实施进行及时跟踪, 这就需要将教学延伸至第二课堂, 从而更好地保障学生案例分析的推进。

总之, 随着实践发展和理论研究的深入, “案例式教学法”及相关学生评价将广泛应用于各学科的课堂教学, 在实际应用过程中, 教师和学生将认识到该方法的重要性和有效性, 积极投身于案例式教学课堂, 教师采用评价指标体系进行学生评价, 能够在最大程度上实现案例式教学目标。

摘要：财务分析是一门经济应用型课程, 教学过程中注重理论知识教学的同时, 更重视学生实际分析能力的提高。因此, 该门课程的教学与评价应更符合应用型本科院校的办学定位和培养规格, 在该门课程的教学实践中, 探索了一种以案例式教学法为基础, 建立学生评价指标体系对学生进行综合评价的新模式, 在应用型本科院校中取得了较好的教学效果, 同时发现其中的问题, 并提出完善的解决方案。

关键词：应用型本科,财务分析,案例式教学,评价方法

参考文献

[1] 刘彦文, 管玲芳.案例教学效果指标体系的实证研究[J]管理案例研究与评论, 2008 (4) .

[2] 冯梅, 史开国.案例式教学法在西方经济学教学课程中的应用研究[J]中国证券期货, 2013 (6) .

财务会计课程案例教学论文范文第4篇

摘要金融数学课程是一门应用性较强的课程。本文主要考虑金融数学课程讲授中存在的一些问题以及如何处理这些问题。实现数学与金融的完美结合，培养既懂数学又懂金融的人才。

关键词 金融数学 启发教学 应用数学软件

Reflections on the Teaching of Financial Mathematics

YUAN Haili

（School of Mathematics and Statistics， Wuhan University， Wuhan， Hubei 430072）

0引言

金融数学[1]是一门涉及金融和数学的课程。金融数学是一门理论性和应用性很强的一门学科，对学生的要求比较高。它用严格的数学理论将金融中的问题描述清楚并解决该问题。因此要求学生受到比较严格的科学思维训练，具有扎实的数学基础，需要熟悉随机过程、随机分析、时间序列分析、统计学等内容；同时具有利用金融数学知识去解决实际问题的能力，特别是运用各种金融工具和手段分析和解决金融实务问题的能力；能够较熟练地使用计算机及应用数学软件，具有编写应用程序的能力，能够解决金融中出现的一些实际问题。

1金融数学现状及解决方案

重数学轻金融：[2]传统教学中比较重视数学知识的传授，对于数学学院的本科生来讲，金融概念薄弱，数学基础较扎实，不知道或者说不太清楚如何理解金融概念及金融背景，对金融概念理解不到位。

理论与实际脱节：目前，金融数学方面的教材大致可以分成两类：一类是过于深奥，完全从数学上考虑，基本上都是深奥的数学知识。如：随机过程、鞅论、随机微分方程等知识。这类教材比较适合研究生来读。对于本科生来讲，所学的数学基础知识还不够，不能够融会贯通这些数学知识，经常学得云里雾里，打击了学生学习的动力和实际应用的积极性。一类是直接讲浅显的知识，理论证明不够严密。这两种教材对本科生来讲，学习起来都比较吃力。另外市面上的教材还都有一个弊端：现在社会发生了巨大的变化，但是很多教材都是几十年前出版的。當然，学习经典的知识是可以的，但是学习的内容和实际生活有点脱节，例子太过陈旧，不能够和现在生活挂钩，降低了学生对学习的热情。这就要求在讲授过程中要注入新的元素新鲜的血液，同时也希望市面上能够尽快出现既符合本科生的实际情况，又能够便于学生操作的教材。

学生学习主动性有待提高：由于不知道如何将理论联系实际，学生认为所学的知识无用或者过于深奥，不能够很好地调动学生学习的积极性，激发学习兴趣，变被动学习为主动学习。

实际动手能力欠缺：对于大部分学生来讲，实际动手能力欠缺，仅仅会书上的内容，不太会操作，有点纸上谈兵时的运筹帷幄，真枪实弹时不知所措。通常，大家只是在学理论，较少将书上的内容用于处理实际中的问题。比如说大家都会年金的理论计算，可是一旦将年金用到分期购车中或者如何利用年金进行做分期购车的销售策略，大家会不知如何下手。

针对以上存在的问题，笔者认为在金融数学教学中需要改进的一些地方及建议：

1.1重视金融概念的讲解

现在社会上虽然人人都了解点金融，但真正懂金融的人并不是很多。在教学中要加强对数学公式的金融解释，对背后的金融背景和金融问题要进行深入细致的了解。只有理解了金融数学背后的金融背景和问题，那么在以后的学习和工作中碰到类似的问题，才知道如何解决。如果不理解清楚一知半解或不懂装懂，那么在碰到实际问题时只能生搬硬套，往往会达不到解决问题的效果甚至可能南辕北辙。所以在教学中一定要加强金融概念的讲解，讲清楚讲透彻。以下将从金融数学中的几个概念进行详细的阐述。

无套利思想是金融数学中的一个很重要的思想。可能学生觉得这在数学上很简单，但是要能够应用到实际中去，什么时候有套利机会，有套利机会时怎么操作运行必须搞清楚。并且将数学中的内容和金融建立联系，市场是无套利的，那么在数学上的反映就是存在风险中性概率测度，进一步延伸风险中性的概念。进而我们可以自然而然地过渡到风险偏好上，既然有风险中性，那么也就有投资者偏好风险，也有投资者厌恶风险。针对这三种投资者风险中性、风险偏好和风险厌恶投资者他们的期望是什么？除了定性分析还需要定量分析，即如何在数学上体现风险偏好程度？这就要进一步引入效用函数，并且使学生理解为什么在金融中要用效用最大化来求最优投资策略。

比如说到自融资策略时，很多同学不能够正确的理解。认为从数学角度上看式子是不满足的。通过求微分式子根本不成立。但要让学生充分理解到资金就那么多，投资后既不能撤出资金也不能再追加投资，很短时间内资金的变化量只和资产的价格变化有关，和资金的数量变化无关。所以会导致这样的式子，并不是数学上严格推导出来的式子。这也明确地告诉大家金融数学中的一些公式并不是完完全全靠数学推导出来的，有些是用到了金融背景的。只有理解金融背景，才能够真正理解公式的含义。

比如说到金融数学中的复制。大家都很清楚复制一份文件就是重新拷贝一份。那么在金融中复制一种资产是什么？由于在金融市场中我们想要交易的资产或资产组合A并不是可以在市场中随意进行交易的，那么就需要用其他的一种或多种资产B，使得该资产或资产组合B与我们需要的资产或资产组合A他们的价值是相等的，那么我们可以交易资产组合B。

再比如我们讲到连续时间模型下对期权进行定价问题。首先要弄清楚证明中的每一步是如何推导的，再就是要理解其公式的含义，并且如何从金融上进行解释。最常见的标的资产不带红利的欧式看涨期权可以看作由标的资产和现金来复制，并且所需要的比例通过B-S公式已给出。通过复制可以启发学生，如果想要购买这种欧式期权，而市场上又买不到时，可以通过购买标的资产和一定量的现金得到。从金融工程的角度来看，欧式看涨期权也可以看作是由两种期权的资产组合：股票0-1期权和现金0-1期权。此时，同样可以交易这两种期权进而得到需要的欧式期权。多方位多角度的讲解加深学生对概念和公式的理解。

1.2理论联系实际

在讲解过程中，对教学内容要有所取舍，合理分配教学内容，除了讲解书上的理论部分和经典例子外，讲解时还要注意理论联系实际，比如可以拿市场中的某几只股票的数据进行分析，对学生比较熟悉的金融业务进行讲解。当前学生比较熟悉的金融业务有：微信中的零钱通，京东金融的基金理财，基金保险，各银行的理财等。[3]纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。鼓励学生多用学过的内容分析这些金融业务，体现理论联系实际，学以致用的思想，引导学生进行实践分析，多进行案例分析，分析理论和实际之间的差距。

例如学习年金知识的时候，可以将实际生活中碰到的房租、保险、养老金、分期贷款等都看作年金。那么在现实中涉及的提前还贷，养老金的发放等实际问题都可以试着处理。利用简单的案例，生动形象地告知学生。让学生既学到理论知识，又能够应用到实际，体会到成就感，带动学习兴趣，一举多得。

1.3启发式教学，提高学生学习的主动性，使学生能够自主学习

例如讲到投资组合问题时，告诉学生分散投资可以分散风险。那么怎么样做呢？是不是所有的投资都可以分散风险？这时候可以通过讲解一些具体的例子引导启发学生并不是所有的投资都是分散风险的，有些投资反而增加了风险，只有在这些资产存在着一定关系时才可以分散风险。投资组合理论模型如何刻画？在实际中如何体现？关于书本上讲的理论中的假设是否在实际市场中是成立的？如何应用到实际中？对结果如何进行分析等等，进行启发式教学，引导学生搞清楚实际和理论之间的差距，并且激发学生进一步探讨学习研究，针对实际中存在的一些问题如何研究，引导学生进一步推广模型做理论研究来解决实际问题。

搞清楚了经典意义下的欧式看涨期权的价格，那么如何考虑同样的条件下欧式看跌期权的價格？能否用推导欧式看涨期权价格的思路来推导欧式看跌期权的价格？通过欧式看涨期权和欧式看跌期权的价格会得到什么结论？通过启发引入欧式看涨看跌期权的平价公式，最后得出欧式看跌期权可以通过平价公式和B-S公式得到。实际中，标的资产为了吸引投资会考虑发放红利，这时标的资产带有红利的欧式看涨期权和欧式看跌期权的价格又该如何考虑？此时平价公式还是否成立？鼓励学生思考并进行查阅相关的资料，得到：如果标的资产连续发放红利时，那么此时也会有相应地欧式看涨期权的价格公式，平价公式和欧式看跌期权的价格。再一步深入展开讨论，如果标的资产的价格过程中带有跳时又该如何给期权定价？可以一步一步引导学生进行思考。

美式看跌期权由于可以提前执行，我们无法得到其具体的价格公式，是不是美式看跌期权就此停止没有办法解决呢？通过讨论很多同学想到那是不是可以用其他的方法来进行解决？在课堂上有的同学想到用求解偏微分方程的方法，有同学想到利用随机模拟。启发教学，集思广益，团队合作，这正是未来人才需要的。通过学习找到一种终身学习的方法，这就是教育教学的成功。

针对奇异期权我们只能用求解偏微分方程的解或数值解或者随机模拟找其价格。通过进行启发引导，通过比较分析，使学生明白什么样的问题用什么样的方法。实际中遇到的问题并不像教材中的问题那么简单，需要用长期训练的数学思维和金融头脑来解决实际问题。

谈到期权定价中的参数估计时，针对离散模型的参数估计和连续模型的参数估计，他们之间有没有联系？给定一组市场的数据，用离散模型还是连续模型？如何做参数估计？参数估计是不是只能用矩估计，有没有别的估计的方法？可否用统计学中学到的估计的方法？最近的Lasso估计是否可以用到处理期权定价中？老问题新方法未尝不可。在教学中多引导学生思考，多接受新的知识新的方法，与时俱进地进行学习。

通过上述的联系实际和启发式教学等，鼓励学生自主查阅学习有关的内容，多查资料多思考，教会学生学习方法和提高学生自主学习的能力，激发学生的内在驱动力和学习的主动性。基于此，我们还要重视理论学习和实践的操作性，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生应用所学理论和方法解决实际问题的能力。只有让学生体会到成就感，才会良性循环地进一步提高学习的积极性。

1.4增强动手能力

通常，大家只是在学理论，很少利用书上的内容处理实际中的问题。比如说大家都会年金的计算，可是一旦将年金用到分期购车中或者购买保险中，大家会不知如何下手。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。因此需要在讲授课程时让学生多动手实践。由于课时有限，不可能在课上让每位学生都动手操作，那么就需要多利用课下时间让学生进行动手实践，并鼓励学生实践操作有问题时及时提问并反馈。首先通过观察分析得到的数据建立合适的数学模型，然后理论分析求解，或通过数值计算模拟进行量化的研究和分析。最后能够找到金融中的内在规律，对实际问题进行分析并指导。比如关于期权的定价方面，首先处理数据，选用合适的数学模型，对模型做参数估计，然后利用理论分析衍生产品的价格，最后再根据结果看有无套利机会，进一步对风险进行管理和监控。这就要求学生要会动手编程，会使用一些应用数学软件。通过这一套系统地学习，让学生既掌握了相关课程的知识，又能够学以致用，体会到学习的乐趣，才能更好的学习。其他金融方面的内容也是类似的。

因此，在课堂教学中能够将一些金融中的案例以及编程计算[4]（如excel表，matlab，C，Sas以及R）融入金融数学的学习中，使得熟练掌握枯燥的理论性知识能够应用到银行、保险、证券、信托等保险金融领域。这就要求学生在课下至少学会一种编程，在遇到实际问题能够进行操作，不是仅仅作为一个空想家，而是作为一个实践家。

2金融数学课程培养目标

对于金融数学方向的学生来讲，需要具备扎实的数学理论知识，同时要具备金融基础，了解金融背景，并且还需要会进行编程和统计数据分析。只有将这几方面都掌握了，才可以将所学转化为所用。只有掌握了相关课程的知识，同时又能够学以致用，体会到学习的快乐，学生才能够更好地学习。结合现代社会的特点，金融数学课程培养既懂数学又懂金融的应用型的金融人才，[5]能够胜任银行、证券、信托等金融领域金融分析、投资分析、统计建模、风险管理等方面的工作。

基金项目：武汉大学教学改革项目

参考文献

[1]J.Stampfli，V.Goodman.金融数学[M].蔡明超，译.机械工业出版社， 2004.

[2]何宾.金融数学课程教学中存在的问题与应对措施[J].大科技， 2019，8：50-51.

[3]张亚男.数学与应用数学专业金融数学课程教学改革的研究[J].国际应用数学进展，2019，1：1-3.

[4]胡素敏.案例教学在金融数学课程教学中的应用[J].金融理论与教学，2019，8：104-106.

[5]吴文青，张元元.经济新常态下金融数学课程建设思考[J].职业教育，2018，7（2）：63-66.

财务会计课程案例教学论文范文第5篇

[摘要]递进式案例教学法是一种重要的实践性教学方法，采用此种教学法，其教学过程顺应案件侦查工作逐层推进的时间顺序和逻辑顺序，并且注重和强调开放式思维训练，能够增强学生学习兴趣，以及系统全面地梳理理论知识。文章从选择案例、切割整理、设计问题、课堂教学、修正微调五个环节探讨了递进式案例教学的组织和实施。

[关键词]递进式  案例教学法  刑事案件侦查

[作者简介]芦佳（1979- ），女，江苏泰州人，南京森林警察学院侦查系，讲师，研究方向为刑事案件侦查。（江苏  南京  210046）

案例教学法是我国公安院校“刑事案件侦查”课程专业教学中较为常用的一种基本教学方法，但是，在实践应用中，因为案例繁杂冗长，学生失去学习兴趣;或者侦查工作分布于案例陈述之中，学生思维过程受到“答案”影响而训练效果不好;以及案例教学法本身不适合理论知识传授，难以形成系统完整的知识体系的局限性等缺点，在一定程度上影响案例教学的效果。为了改变这种局面，经过多年案例教学改革实践，提出一种以案例教学法为基础，将理论教学和实践训练有机结合，并且适应“刑事案件侦查”课程特点的递进式案例教学法，主要目的是为了调动学生学习的主动性和积极性，达到启发学生思考、巩固理论知识和提高技能训练的教学目的。

一、递进式案例教学法的含义

递进式案例教学法，将教学案例按照侦查过程，划分为受案、立案、侦查、重点、破案侦查终结等五个层次（部分），其中二至五部分在教学初始阶段进行屏蔽，只给予第一部分案情介绍及设计问题，当完成本阶段课堂讨论、点评、理论讲授、侦查工作评析等教学环节后，进入案例教学第二层次，给予此层次案情介绍及设计问题，逐层依次推进直至五部分案例全部讨论结束，完成案例整体教学。

使用递进式案例教学法，可以使学生已掌握的理论知识在逐层推进的教学中深化巩固，其应用能力也能得以提高。学生可以进一步掌握刑事案件侦查的基本理论，巩固侦查办案的程序意识，提高办理刑事案件的能力，养成严谨的工作作风、逻辑思维习惯。教师采用此种教学方法，比以往更容易把握讨论进程，控制讨论节奏和方向。由浅入深的案件侦查模块，使得学生可以很快上手，自觉参与度高，且能保持探究热情，很少出现冷场、僵局，课堂气氛较为活跃。

二、递进式案例教学法的特点

1.教学过程顺应案件侦查工作逐层推进的时间顺序和逻辑顺序。当一篇从受案到侦查终结的完整案例，采用文字式长篇叙述方式展现在学生面前时，学生接受信息可能并不是顺应案件侦查过程的时间顺序，而是首先关注案件发生情况及最终侦查结果，乃至谁是凶手。在全面接受案件信息过程中，这种时间顺序的颠倒对后期分析判断案情，制订侦查方案都会产生错误影响。而首要关注如何认定案犯以及抓获案犯时，也不符合案例教学中的逻辑顺序。

递进式案例教学法可以解决这个问题，当学生拿到只有受案阶段案件材料时，按照时间顺序和逻辑顺序被动接受，他们的关注点自然只能停留于侦查程序的初始阶段，随着侦查工作的逐层推进，进而逐一研究立案、对案情的分析判断、采用的侦查措施、收集固定证据等部分。这种方式不但可以提高情境思维能力和逻辑思维能力，更为关键的是提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，收到最佳教学效果。

2.注重和强调开放式思维训练。递进式案例教学法最大的优势就是注重和强调对学生开放式思维的训练。每一阶段导入的案例都将后期工作内容进行了屏蔽，这不同于以往案例分析过程中全盘推出案例内容的方式，因为这种方式势必将部分侦查工作提前公布，从而影响学生独立的逻辑判断。这种不可避免的单一化和模式化的定向思维方式，与我们强调在对案件分析判断中的开放式思维训练相左。侦查工作不像数理化试题，它没有标准答案，每个案例都是独一无二的，每个人对案件都有自己的看法，教师不必过多拘泥于结果，而应鼓励学生创新思维，给学生开辟一个广阔的思维空间。开放式思维活动下，学生制订的侦查工作方案，有些还不够严谨、完善、规范，但在这一过程中，学生通过主动思维，自觉研究获得知识这个教师无法传授的法宝。同时，他们还能够学习他人的思维方式和思考结果，拓宽自己的视野。

3.递进式案例教学法能够增强学生学习兴趣。以往案例分析中，学生没有耐心读完繁杂冗长的案例，很多重要的细节性问题都被忽略，而往往一个案件的突破口可能就在某一细节问题上。侦查办案本身就是搜集案件信息的过程，有时全篇案例为了完整性和真实性，将案犯和作案过程的介绍涵盖其中，学生的探究精神没有得到鼓励，所以信息较大的陈述式案例介绍并不适合实践教学，也直接导致学生在案例分析初期就已经失去学习兴趣。

递进式案例教学法中，设计为第一程序模块的案例，通常都是报案材料或者发现案件情况介绍。这部分内容简洁明了，传递信息量少，学生可以在阅读之后快速进入真实情境，逼真的案件情境也已经激发起了学生学习兴趣和侦查破案的决心。此外，递进式案例教学采用分解目标，以案件发生的时间顺序按照侦查不同阶段导入案例，将问题化整为零穿插于不同阶段，从而逐一攻克，减小分析的难度。案例随着程序推进由浅入深层层递进，学生始终积极参与其中，体验案件侦查不同阶段。这些都能够激发并保持学生的学习兴趣和热情，取得事半功倍的学习效果。

4.递进式案例教学法能够系统全面地梳理理论知识。通常案例教学法并不适合进行理论知识的传授，这也是案例教学法的局限性所在。递进式案例教学法能在一定程度上克服这一弊端，全面系统地帮助学生梳理理论知识，让学生在一起刑事案件的侦查中，直观地形成系统完整的刑事案件侦查知识体系。

同时，在以往的案例教学过程中，强调以个案侦查方法的研究为主线，而对学生系统、全面掌握刑事案件侦查的程序和方法上体现不足，使用递进式案例教学法则可以弥补这一缺陷。案例在前期已经按照刑事案件侦查的程序切割成几大模块，教学中按照程序顺序依次给定案例模块，只有完成本阶段的工作，才能进入下一程序。教学过程始终强调程序，这一思路不仅为培养学生的程序意识，也是顺应现阶段实践部门侦查工作的重心。

三、递进式案例教学的组织和实施

1.选择案例。选择用于教学的案例，除了具备真实性、时效性、典型性等特点，还要注意以下几点：

第一，案件侦查过程中程序节点清楚，层次分明。案例能够体现案件侦查各阶段程序，即在简单整理后容易被切割分层次，采用逐层推进进行教学的案例。有些案件侦查程序交叉叠加，或者层次不清;还有的案例案情介绍与侦查工作结果掺杂在一起混淆不清，或者侦查工作存在瑕疵，导致侦查程序体现不明显，甚至存在诸多漏洞。如果选用这样的案例，教师需要在教学前期进行大量整理工作，费时费力，效率不高。

第二，侦查工作内容全面丰富，包含全部成功与失败以及无果的侦查工作内容信息。以往教师拿到手的案例，都已被成功侦破，文字材料也是被办案人员整理好的，这样的案例具有局限性，它往往展示的是从接受案件到侦查终结整个过程中成功之处，是一条阳光大道走到底，但事实上，侦查过程曲折迂回，甚至走过死胡同。学生分析案件时，因为采用开放式思维方式，他们也会像侦查员一样遇到曲折迂回甚至死胡同，此时教师就必须给学生反馈信息，然后让学生自己来修正方向。假如我们没有掌握这些成功与失败以及无果的侦查工作，就无法给学生反馈信息，那么开放式思维方式训练效果将大打折扣。因此，选择有全部成功与失败以及无果的侦查工作内容的案例，才能在教学中给予相应反馈。

第三，案例最好有全面的文书材料或案件卷宗。文书材料包括有接报案材料、现场勘查笔录、现场照片、询问笔录、讯问笔录、辨认笔录等，有条件的可以直接收集其案件卷宗，这些材料可以让学生直观认识案件，并对前期知识体系进行全面复习与查漏补缺。

2.切割整理。选择好的案例，使用前还需要教师进行切割整理。首先，按照以下模块对案例进行分割，即受案、前期处置程序，立案程序，分析案情、查找犯罪嫌疑人的程序，认定犯罪嫌疑人的程序，破案侦查终结程序。其次，分割案例之后还要对其整理，先将每一阶段中侦查工作具体内容全部挑出，另外编辑。剩余有关案情介绍内容，教师还需要仔细推敲，斟酌修改，看是否有含糊不清的表述，是否有难以理解的内容，是否有无法表达的案件信息。另外编辑的侦查工作要分为实际开展的有效侦查工作、实际开展的无果侦查工作、实际开展的错误侦查工作以及没有实施的侦查工作四个部分，其中前三种要详细将侦查工作开展的结果附后。

3.设计问题。根据教学内容和教学目标的需要，准备案例还需确定必要的讨论题，主要从以下几个方面入手：第一，有关刑事案件特点、侦查程序和侦查方法的基础理论知识点及拓展知识点。这部分内容比较固定，只需依照案件类型，将前期理论讲授的知识点结合本案例有重点地选取即可。第二，有关此案具体侦查程序和侦查方法的相关问题。这部分讨论题设计时，要具有启发性、诱导性和可讨论性，能最大程度地发挥学生创造性，给予最大空间让其见仁见智、百家争鸣，才能充分挖掘每一个案例的使用潜力。第三，对实践部门办理此案的成败得失之评析。第四，在本次讨论中学生个人总结。以上两部分内容，问题的设计都是让学生进行评析与自我评析，进而能够从大局出发，再次全面认识案件，从而克服学生自身经验或思维方面的原因导致的看法单一、思路狭窄。

4.课堂教学。递进式案例教学法的课堂教学，与普通案例教学基本相同，即课前的理论知识复习回顾、熟悉案例（这里的案例仅指被切割后案例的第一部分），课堂讨论以及总结评析。需要特别注意的是，教师最好不要过多发表自己的看法和观点，更不能简单、随意评论学生的观点，以免学生先入为主而固定思维，得出千篇一律的结论。教师应该鼓励学生，提出自己不同的见解，并组织他们对这些方案进行探讨。通过这种方式，不但能够起到训练学生发散式、开放式思维的作用，更能提高他们言谈、交流、管理等方面的能力。

在案例教学过程中，因为前期对案例的切割整理，且在课堂讨论中案例模块逐一抛出，层层递进，因此教师在整个讨论过程中，更容易把握讨论进程，控制讨论节奏和方向，也能全面复习基础理论知识。而第一抛出的接报案模块难度较低，学生很快上手，自觉参与度高，也很少出现冷场、僵局，课堂气氛较为活跃。

5.修正微调。从案例的选择到切割整理案例、设计问题，是对案例的前期准备工作。但是能全部满足选择案例条件的案例不多，能进行简单切割整理和设计问题的更是少之又少，教师在经过教学实践后对案例进行修正和补充。教师可以返回当时收集案例的侦查实践部门，和办案人员多多沟通，重点就失败以及无果的侦查工作，所设计问题侦查员怎么看以及教学过程中出现什么问题等进行探讨，毕竟对案件最熟悉的莫过于他们，他们的意见和建议是最直观和中肯的。

[参考文献]

[1]戴蓬.侦查学专业教学中案例教学法的应用[J].教学研究，2010（4）.

[2]李波阳，李栋.“刑事案件侦查”实践教学模式思考[J].公安教育，2011（9）.

[3]于成江.案例再现教学法探讨[J].教育与职业，2011（24）.

[4]张颖.美国案例教学对我国法学教育的启示[J].江苏警官学院学报，2008（11）.

财务会计课程案例教学论文范文第6篇

关键词：案例教学;高职教育;会计教学

一、何为案例教学法

案例教学法，简单地来讲就是用案例教学，极为关注理论与实际的结合，是师生之间的一种互动方式，以最大限度地提升学生分析问题和解决问题的能力。

但是案例教学法不等同于传统教学法中的举例说明，并且和传统教学法中的举例说明有很大差别。讲课中的举例说明主要是用来补充、肯定教师讲授理论知识的正确性，案例教学法则是从实践中提出问题，分析问题，理论联系实际，理论指导实践，使学生对于知识的接受有一个明显的改观，由被动地接受改为主动地汲取索求，极大提高理论知识的掌握的同时能最大限度地激发发展潜力。

二、案例教学法在会计教学中的优势

案例教学法可以说已经成为了现代企业会计教学的一种主流方法，以其实践性与灵活性得到了广泛的推广和实施。会计学，众所周知，是一门实践性和应用性都很强的管理学科，在信息激增的今天，仅仅知道“学”是远远不够的，还要“会学”，能够在最短的时间最高效率地将理论与实践结合起来，这是案例教学法赢得认可的最重要的原因。

案例分析法可以通过案例分析来阐述复杂的理论。对于会计专业来说，会计学的很多理论知识是很抽象的，也是很枯燥的，如果教师不能采用合理的教学方法，学生就不能很好地掌握应该学习的东西，而正确使用案例教学法，教师就能够将抽象的理论寓于生动具体的案例当中，对于引起学生思考，诱发学生对知识的渴望，巩固学生对知识的掌握都是极为有利的。

三、案例教学法的方法探究

既然案例教学法这么重要，那么应该这样具体实施呢?老师应该掌握什么样的教学方式呢?

首先，教师在使用案例教学法的时候应该注意使用的案例典型实用必须具有一定的使用价值。只有具有使用价值学生才会更容易理解更容易吸收和接受。

其次，学生应该在课前积极准备，做好充分的准备工作，案例内容一定要心中有数，更要准备相关的一些资料，这样才能有效解决案例教学中所遇到的问题。

最后，案例资料一定要真实，目的一定要清晰，内涵也必须丰富。只有源于生活中的典型的而富有积极意义的案例，才会有效地将课堂知识与生产生活实践结合起来，才能激发学生的爱好和兴趣，才能锻炼学生独立思考的能力，才有利于学生形成正确的世界观，人生观，价值观。

四、案例教学法的发展前景

目前，从我国的国情看，会计人员整体能力的提升还要借助于学校的教育，与传统教学方法相比，案例教学法有许多传统的教学方法不能比拟的好处，他的发展前景很好，但是现在很多高校并不是很重视案例教学法，对于人才的培养还是仅仅停留在老师教授学生学习的阶段，实践效果差，知识体系与工作岗位不能很好地结合，理论知识还不能与实践最大限度地融合。学校培养的人才虽然成绩优异，但是到社会上并不能满足企业的用人标准，越来越多的高分低能现象给我们敲响了警钟，如果不能尽快地解决传统的教学方法的弊端，就会严重阻碍会计人员的就业和社会的经济发展。

高职会计教学规划中并没有把案例教学法考虑进去或者对案例教学法不够重视，以致课堂的教学设计中会存在诸如不规范，知识体系不完善，教学效果不显著等问题，如果能够正确认识案例教学法并能够合理利用对于提升学生的学习水平和老师的教授能力都是十分重要的。

但是，案例教学法目前发展还不是很完善，还有诸如机制不健全，案例资源匮乏以及师生素质跟不上教学要求等一些摆在面前的问题，这对于案例教学法的普及和发展会产生很大的阻碍。

总之，目前我们也应该看到案例教学法并不能完全地取代传统的教学法。案例教学法的实施不是一蹴而就的，必须在学生已经掌握了大量的理论知识基础上才能展开的，他是以培养学生解决问题的能力为目标的，学生在用自己的知识分析处理问题的时候首先必须有一定的理论知识储备，否则并不能达到很好的效果，并且会造成一些负面影响和阻碍作用。但是对于会计这个应用实践性很强的专业，只有理论而没有实际也是远远不够的，不能只讲理论，也不能只讲案例，理论与案例的有机结合才是教学成功的重要基础。

五、结束语

社会在进步，社会所需要的人才也已经远远不同于以前，知识性人才越来越多，而社会最需要的是综合性的实践性人才，如果高职会计教学中能够充分利用案例教学法突出实践教学并注重学生动手动脑的能力，能够将案例教学法与传统教学法有机地结合在一起，不仅有利于师生的共同提高，教学相长，更能为社会培养出一大批决策能力和思维能力水平极高的综合性人才。(作者单位：河北工业职业技术学院经济贸易系)

参考文献

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[7]周肖冰.浅谈案例教学法在会计教学中的应用[J].吉林省教育学院学报(学科版)，2008年05期

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