产学研结合的机械电子论文范文

产学研结合的机械电子论文范文第1篇

一、产学研的内涵

目前, 在学术领域关于产学研的内涵主要表现在生产、学术研究、科研发展等诸多因素的共同结合。在日常的学术研究过程当中, 根据社会生产以及发展的需求进行必要的研究方向的调整, 从而提高科研成果的转化率。在实施产学研结合过程当中, 不仅需要借助社会、经济、学校等诸多领域的资源共享, 更需要在必要的制度、政策方面予以保驾护航。因此, 如何促进产学研的发展是当前我国科技管理领域所关注的一个主要问题。

二、我国产学研结合发展的现状

产学研发展是我国科技发展过程当中一个主要的方向和问题, 但是, 从目前来看, 在产学研结合的层次、效果、理念等方面还存在着一些不足, 主要表现在以下几个方面:

首先, 产学研结合的层次有待强化。在整个产学研结合过程当中, 低层次、浅层次的结合占有很大的比重。主要表现在很多高尖端的学术研究成果并没有进行系统的转化。这不仅造成的学术研究成果的浪费, 也不利于学术研究的正向循环。因此, 在今后的产学研结合的过程当中, 如何避免低层次的结合显得尤为重要。

其次, 产学研结合的理念有待与时俱进。目前, 我国正在积极的提倡“大众创业, 万众创新”, 在这一背景下, 如何进一步的提升产学研结合的可持续理念显得尤为关键。从目前来看, 我国无论是在制度方面, 还是在必要的跟进体系方面还存在一定的滞后性, 产学研结合的理念缺乏必要的人文性和可持续性影响了产学研结合的效果, 也不利于产学研科学发展。所以, 在今后的产学研发展过程当中, 有必要在结合理念方面进行强化。

最后, 产学研结合的路径有待多元化发展。在进行产学研发展过程当中, 一直以来主要是在以学校为主体进行必要的产学研。高校在日常的教学中还需要负担必要的课题研究, 这就在一定层面上影响了产学研结合的效果。再加上, 缺乏与社会的互动, 对社会的需求无法进行有效的捕捉。因此, 在今后的高校产学研改进过程当中, 有必要在方式、方法、路径等方面进行丰富和完善。

总之, 当前, 产学研结合和优化还面临着诸多的挑战。如何从这些不足出发, 提升产学研结合的思路和效果是今后该领域研究的主要方向。

三、产学研结合发展中存在问题的原因

在上文中主要探讨了当前在我国产学研结合发展中所存在的一些问题, 导致这些问题产生的原因是多方面的。本文尝试从以下几个角度进行分析。

首先, 人才的缺乏。目前, 从整个科技发展来看, 围绕产学研结合的相关人才, 无论是在人才的培养广度方面, 还是在人才的培养深度方面都面临着一定的不足。尤其是在人才培育以及知识共享等诸多挑战面前, 我国所面临的人力资源显得尤为的不足, 影响了整个产学研结合的效果。因此, 加大该领域相关专业人才的培养力度是今后提升产学研结合效果的一个主要方向。

其次, 制度体系的不完善。在进行产学结合的过程当中, 我国在很多地区还存在着各自为政的现象。在必要的产学研结合, 权益的分配以及权利人的权益保护等方面都面临着一定的滞后性, 也影响了产学研后续的可持续发展。因此, 在今后的产学研结合的体系保障方面需要进行必要的完善, 避免由于体系不完善而影响了产学研的深度结合。

最后, 产学研结合的环境有待改善与革新。在今后的, 产学研发展过程当中, 环境发挥着极为重要的作用。从目前来看, 无论是在产学研结合的外部环境方面, 还是在产学研结合的内部环境方面都面临着不少的挑战, 也影响了产学研的深度发展。所以, 围绕产学研环境中的不足, 进行环境的优化和提升是今后该领域改进的主要方向。

总之, 无论是外部环境原因, 还是内部体系以及人才方面的原因都影响了产学研结合的深入发展, 这些问题的原因也为今后的产学研结合和优化提升了发展方向。

四、促进产学研结合优化的几点建议

为了更好的提升产学研优化发展水平, 本文在借鉴相关研究成果基础上, 尝试从以下几个方面来提出几点建议。

首先, 注重专业人才的引进和培育。在今后的产学研优化的过程当中, 人才发挥着极为重要的作用。相关部门一方面要加大对该领域专业人才的引进和培养力度, 重点实施人才引进计划, 有效的推进产学研人才资源之间的共享, 更好的满足产学研领域人才的发展;另一方面, 还应该加大对岗位人才的培养力度。针对在整个产学研结合过程当中所面临的人才不足的挑战, 提升岗位人员的技能与综合素养, 特别是职业素养等方面进行强化。只有这样, 才能够更好的满足未来产学研人才的发展要求。总之, 只有必备相关的人才基础才能够更好满足产学研优化发展需要。

其次, 完善必要的产学研制度体系。在今后的产学研优化改进和提升过程当中, 制度体系发挥着极为重要的作用。一方面, 我国应该对现有的产学研体系进行优化和提升, 现有的制度体系中的不足进行完善;另一方面, 还应该在借鉴研究成果和欧美国家发展经验基础上, 对现有的产权制度体系, 尤其是后勤保障体系进行必要的完善与改进, 最大限度的去掉所存在的不利因素, 有效地推进产学研的深度发展。只有这样, 产学研才能获得更好的发展。需要强调的是在产学研结合过程当中, 应该将科研开发, 科技创新作为一项重要的发展动力。只有以创新作为重要的驱动力, 产学研结合以及社会成果转化才能获得理想的效果。

另外, 还需要遵循科技成果转化以及产学研发展的基本规律, 避免不良因素的干扰, 尤其是避免功利性思想的影响。只有把握了产学研结合的基本思路和基本规律, 产学研结合才能够在现有基础上得到进一步的改进和提升。尤其是, 我国政府和地方应该将产学研结合作为地方政府管理的一项主要服务内容。通过搭建良好的平台, 优化人才服务、平台服务, 才能更好地助力产学研的科学发展。

再次, 注重共享平台的实施。在今后的共享平台实施过程当中, 产学研是今后实施的主要方向。可以将生产、学术、研究之间进行有效地对对接, 避免由于衔接不畅以及各环节之间的信息闭塞影响了产学研结合的效果。需要指出的是, 有效的提升产学研结合的效果, 不仅需要平台的共享, 更需要在必要的技术方面进行最大化的提升。只有这样, 才能够有效地满足产学研深入结合和发展要求。

最后, 革新产学研优化理念。在今后的产学研优化过程当中, 优化的理念发挥着极为重要的作用。因此, 要注重理念的革新和发展。在今后的改进过程当中, 一方面, 将人才为本的理念进行融入。所谓的人才为本就是将人才作为发展的重中之重, 不断地加大对人才的培训、奖励和激励力度, 为促进创新发展提供助力和支持;另一方面, 还应该注重可持续的发展。在进行产学研结合过程当中, 一方面, 要注重从社会的需求出发, 进行科研成果的选择和科研项目的立项。通过科学的方式来有效地满足科研与时代需求的匹配性。同时, 还应该对科研成果进行优势资源的整合, 发挥自身的专业特长, 更好地满足科研与时代发展的共同进步要求。总之, 为了更好的提升科研成果的转化效率以及促进我国未来产学研结合的效果, 需要在必要的制度体系、人才培育以及理念方面进行优化和改进, 从而进一步满足其未来的发展要求。

五、结语

产学研结合和发展是今后各领域获得更大的提升的一个主要方向。由于诸多方面的因素限制, 我国在产学研结合方面还面临着诸多的不足。本文尝试探讨了限制和影响产学研结合的诸多因素及今后的具体改进思路。希望本文的研究能够有助于今后我国产学研的结合在现基础上得到进一步的提升。

摘要：在我国科学技术不断发展的过程当中, 产学研具有极为重要的价值。很多高校与科研单位立足于自身的学术科研优势, 积极地推进产学研的深入结合与发展, 但是, 由于受到诸多因素的限制在产学研的结合效果方面还存在一定不足。本文尝试探讨今后的产学研优化策略。

关键词：产学研,优化策略,新时期

参考文献

[1] 王璐璐, 张卓, 刘一新.江苏省产学研合作创新网络结构特征及其优化策略[J].科技管理研究, 2018 (8) .

[2] 刘楠, 孙艳春.“产学研用”模式下工商管理专业实践教学体系的构建[J].吉林工程技术师范学院学报, 2017, 33 (1) :13-14.

[3] 程龙, 杨明厚, 张强中, 等.创新驱动发展战略下优化产学研合作路径探析[J].中国高校科技, 2017 (3) :80-82.

产学研结合的机械电子论文范文第2篇

[摘要]高等职业教育产学研一体化作为办学模式改革创新的重要尝试，经过多年的探索和发展取得了显著的成效，但仍面临着办学主体利益关系不协调、组织机构管理不健全、政策制度保障不完善等问题。在产业转型升级和创新型国家建设的时代背景下，尝试从价值、制度、机制三个层面入手，树立正确的办学理念，建立完善的政策环境，并进一步创新运行机制，从而提升高等职业教育产学研一体化的办学实效。

[关键词]高等职业教育 产学研一体化 办学模式

高等职业教育产学研一体化办学是在产教融合背景下，基于高职院校、行业、企业及科研机构等多元主体需求互涉基础上，充分发挥多种不同教学环境、教学资源在人才培养方面的优势，融生产性实训、教学、研发为一体的旨在把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合的教育形式。尤其是在创新型国家建设的时代背景下，产业转型升级内在隐含了人才培养由工具性向创新型的转变，迫切需要高等职业教育创新办学模式，探索生产、教学、研发内在的逻辑主线和功能耦合。因此，应系统梳理和分析高等职业教育产学研一体化办学的发展诉求与现状问题，为提升高等职业教育产学研一体化的办学实效提供现实依据和发展路径。

一、高等职业教育产学研一体化办学的诉求与动力

溯本追源，产学研一体化办学并不是职业教育自我衍生的事物，它最初源自国外高等教育中的产学研合作，伴随着科研成果转化能力薄弱应运而生。作为一种“舶来品”，它却在我国深深扎根于职业教育的“土壤”并日渐“枝繁叶茂”。

（一）高等职业教育产学研一体化办学是创新型国家建设的社会基础

高等职业教育产学研一体化办学是创新型国家建设在职业教育领域的影射，已成为国家创新体系的重要组成部分。当前，知识经济逐渐跃升为社会的主要经济样态，走以市场为导向、以企业为主体、以人才培养为核心的产学研一体化办学创新道路，是我国实现由人口大国向人力资源强国转变的重要举措。产学研协同创新被视为今后一段时期内知识创新和技术创新的前沿创新模式，实现了知识和技术在企业、高校以及研究机构等异质性组织之间的交互流动。但是，长期以来，作为创新型国家建设重要主体的企业，在技术吸收和消化能力方面整体偏弱，以至于我國社会经济和科学技术创新发展驱动严重不足。因而，建立产学研一体化技术创新体系，成为我国实施自主创新战略、推进国家创新体系建设过程中的重要任务。而高等职业教育产学研一体化办学借助高职院校的智力优势和技术优势进行知识的开发、转移和应用，在提高企业自主创新能力、增强企业发展后劲、保障企业产品质量方面具有得天独厚的优势，为创新型国家建设奠定了坚实的社会基础。

（二）高等职业教育产学研一体化办学是产业转型升级的现实诉求

经济增长方式转变，产业结构优化升级是我国经济社会发展进程中一项长期性、战略性和全局性的变革任务，势必给直接为社会经济发展输送劳动力的职业教育发展带来严峻的挑战。毋庸置疑，随着产业转型升级进程的加快，企业对完成具体工作任务的技能型人才的需求将会骤减，相反，对具有基本技能和综合素养创新型人才的需求则会持续走高。因而，无论传统产业、高新技术产业还是现代服务业，都面临着高素质劳动者和技术技能型人才需求与供给的大范围失衡，迫切需要高职院校转变发展理念、改革发展模式、创新发展路径，以释放更多人才红利，为我国从人口大国升级为人力资源强国夯实基础。而高等职业教育产学研一体化办学正好迎合当下发展需求，以市场为导向的生产和以生产为导向的技术研究，既满足产业升级对高技能人才培养数量结构完善、技术技能升级和综合素养提升的潜在需求，也为企业在产业转型升级中进行产品研发、工艺改进和技术升级提供了重要的智力支撑。

（三）高等职业教育产学研一体化办学是人才培养规律的重要体现

职业教育最初的发展形态可以追溯到古代“教学做”一体的传统学徒制，其授艺的过程是一种即席的实践，呈现出教学场所情景化、教学过程生产性、教学内容不确定性的特点。随着社会形态和生产组织方式的深刻变革，规模化、标准化的大机器生产取代了原始简单的手工作坊形式，使得传统学徒制日渐隐匿于现代化进程中，而有系统、有组织、有目的地大规模培养技术技能型人才的学校形态的职业教育应运而生。“学校形态的职业教育瓦解了学习过程与工作过程的统一性，在给学生提供大量标准化知识的同时，也使学生在远离工作情境的学校情境中难以建构知识的职业意义。”既然职业教育是面向工作体系的教育类型，那么课程和教学就必须与工作体系紧密互动。而高等职业教育产学研一体化办学是对产业经济发展规律和教育教学人才培养规律的积极求索，通过生产、教学和研发活动的一体化设计，致力于重构教学过程、生产过程和研发过程的同一性，在一定程度上有益于政府、行业、企业、高职院校等重要办学主体回归职业教育人才的一体化培养。

二、高等职业教育产学研一体化办学的现状与思考

高等职业教育产学研一体化作为促进我国职业教育体制机制改革，整合职业教育资源，协同“政、行、企、校”多方利益相关者的一种创新办学行为，梳理其成效现状、分析问题成因，具有重要的现实意义。

（一）高等职业教育产学研一体化办学取得的成效

经过多年的探索与实践，高等职业教育产学研一体化在办学模式改革、人才培养质量提高和社会服务能力提升方面取得了显著成效。

1.机制优化，创新了高等职业教育办学模式。高等职业教育产学研一体化究其本质是“校企合作、产教融合”背景下融合生产、教学、研发三项主体性优势的一种办学模式，旨在解决传统校企合作的症结和瓶颈性难题。首先，推广了校企共建二级学院办学模式。例如，杭州职业技术学院以校企合作体制机制创新为突破口，在全国范围内首创性地提出“合作办学、合作育人、合作就业、共同发展”的校企共同体办学新模式，孕育了达利女装学院、友嘉机电学院、西子航空学院等7个产学研共同体，充分发挥了合作企业在生产、教学、研发中的主导作用，并得到了广泛的应用和推广。其次，推进了职业教育集团化办学进程。例如，嘉兴职业技术学院以嘉兴市欣禾职教集团为依托，倡导“教学链”与“产业链”相互融合，探索以资产利益链构建为重点的集团产学研共同体建设，成立了碧云农学院等8个产学研共同体，持续推进合作育人与技术服务，充分彰显了高等职业教育产学研一体化办学的模式特色与机制创新。

2.资源整合，提高了高职院校人才培养质量。高等职业教育产学研一体化办学是职业教育资源整合在系统内有序流动和优化配置的重要途径。首先，资源共享，完善了职业教育人才培养体系。依托产学研一体化办学广泛地集聚了各类职业教育和社会资源，建立了开放、流动、联合、竞争的校企合作运行机制，实现了教学和生产融通、建设和服务并举、人才培养与市场需求同步。其次，搭建平台，拓宽了职业教育人才培养途径。例如，深圳职业技术学院与深圳市汽车电子行业协会合作共建了汽车与交通电子产品检测中心，以“产”为基础，以“学”为核心，以“研”为灵魂，主动把脉市场发展动向，并以科研促进教学、以教学融合生产，成为高职院校人才培养质量提升的重要载体，及时为社会输送了大批高素质劳动者。

3.功能拓展，提升了高职院校服务区域经济社会发展能力。职业教育具有鲜明的区域性特征，是服务经济社会发展的重要支撑，这主要是由高职院校的区域分布和非省会城市的企业分布特点决定的。据调查，一方面，全国高职院校大约55.8%分布在非省会城市（不含直辖市），这些城市优质高等资源少，高职院校可能是当地唯一的技术应用型高等教育机构。另一方面，中小企业是这些城市的主要经济实体，且研发力量薄弱。因而，高职院校除了承担就业、升学功能，还必须担负起社会服務职责，积极融入行业企业技术创新体系，成为区域和行业人才供给、技术创新和科技服务的重要基地。例如，山东商业职业技术学院以企业需求为主导，吸引了鲁商集团、海尔集团、联想集团等130多家知名企业、科研院所共建集人力资源开发、科技转化、产业集聚培育为一体的产学研联盟，共同承担国家、省部级以上技术研发项目25项，专利、软件著作权等39项，技术鉴定成果15项，并积极参与国家民生工程——“放心肉”服务体系工程建设、黄河三角洲科技示范工程与现代农业科技示范区建设等，致力于促进科技成果向实际生产力的转化，为区域产业转型升级助力。可见，高等职业教育产学研一体化办学既是职业教育人才培养的重要平台，也是国家技术技能积累与创新的重要基地，极大拓展了高职院校的功能价值，全面提升了高职院校服务区域经济社会发展的能力。

（二）高等职业教育产学研一体化办学存在的问题

随着高等职业教育产学研一体化办学实践的深入推进，它在把高职院校教学资源、人力资源、学术成果优势与企业生产相结合的同时，办学主体、组织结构和政策制度等方面的问题也逐渐凸显。

1.利益关系缔结，但主体利益协调仍需加强。生产、教学、研发是分属于不同社会属性的主体性活动，决定了高等职业教育产学研一体化办学不可避免地存在观点分歧和利益矛盾。首先，高职院校自身发展实力与产学研一体化办学模式不相适应。由于历史原因，我国大多数高职院校都是通过“三改一补”发展起来的，因而在产品开发、技术升级、成果转化方面的能力还比较薄弱，难以赢得企业持续合作与支持的热情。其次，企业认知和投入与产学研一体化办学仍有距离。一方面是理念认知偏差，参与积极性有待提高。不少企业认为生产和教学的同一性在某种程度上是对企业正常生产和运行的干扰，甚至会增加企业不必要的生产成本，没有意识到参与高等职业教育产学研一体化办学所带来的员工素质提高、科技成果转化加快、企业市场竞争力提升等溢出效益。另一方面，经费投入有限，研发能力有待增强。我国企业研究开发支出占企业销售收入的比重不足l%，相比于发达国家的高度重视，我国企业对技术创新的重视仍停留在理念层面，而实践层面重当前不重长远、重生产不重开发、重产出不重投入的现象仍然比较明显。

2.组织载体搭建，但组织机构管理仍需健全。组织结构属于高等职业教育产学研一体化办学模式体制机制层面的问题，直接关乎运行成效。首先，领导机制不健全。由于缺乏跨部门组织的统筹安排，当前生产、教学、研发三者的界限和结构关系较为模糊，也尚未形成利益分享、互惠共存的关系结构，造成本就稀缺的技术创新要素分布分散，严重迟滞了高等职业教育产学研一体化办学模式经济价值的开发。其次，联系对接机制不顺畅。一方面，合作范围较为局限，产学研一体化办学的开展大多是高职院校求生存的主动选择，不少企业仍处于被动或者观望的状态。由于没有正确处理好生产、教学、研发之间的逻辑关系，合作通常以顶岗实习、教师赴企业实践、员工培训为主，真正意义上的技术研发和应用开发很少，即使有也通常以单元项目为载体开展，其结果进一步加固了企业参与职业教育产学研一体化办学模式成效低下的观念。另一方面，中介平台较为欠缺，由于缺乏以科技机构为代表的社会中介机构，使得政府、企业、职业院校、科研院所之间的知识传播、知识发现和知识物化基本上处于相对独立的状态，为高等职业教育产学研一体化办学提供技术需求和科技转化服务也便无从谈起。

3.政策环境建立，但政策制度保障仍需完善。制度是一系列被制定出来的规则、守法程序和行为的道德伦理规范，它旨在约束追求主体福利和效用最大化利益的个人行为，提供了人类相互影响的框架，构成了一个社会，或更确切地说一种经济秩序和合作与竞争关系。第一，缺乏完善的政策法律保障。一方面，我国虽在不断尝试制定和完善各类促进高等职业教育产学研一体化办学的条例和管理办法，但这些政策分布分散，并没有形成一套相互支持、互为补充、完整系统的政策法律体系，也没有出台鼓励高等职业教育产学研一体化办学的具体操作办法。另一方面，缺乏对产学研一体化办学中知识产权的保护，尤为影响中小型企业自主创新能力的释放。第二，缺乏完善的运行机制。由于技术的合理估价和知识产权归属问题尚未形成合理的利益分配机制，也鉴于教师和科研人员技术成果转化思维和合作项目“短平快”性质的局限迫切呼唤完善的技术转化推广机制。第三，缺乏完善的考评制度。当前，在职称评聘政策的导向下，单位对专业教师和科研人员的考核内容主要以高水平论文著作数量、学术地位以及获得政府科技奖励等作为重要标准，而忽视了其研究成果实际转化应用的硬性规定，以至于他们“重论文、轻市场”的观念较为普遍，并把科研视作职称晋升的“敲门砖”，而非市场需求驱动的成果。此外，技术成果转化是一个复杂艰难的过程，需要职业院校和科研机构专业团队的支撑。但是，高等职业教育产学研一体化办学缺乏对教师和科研机构团队考核的办法以及可操作性的规程，严重制约了科研团队力量的创造性发挥，影响了技术研发、知识转移、成果转化以及产业创新的发展进程。

三、高等职业教育产学研一体化办学的建议与对策

高等职业教育产学研一体化办学是改革发展现代职业教育、推进创新型国家建设的重要战略举措。要更好地为经济社会发展贡献有生力量和人力资源支撑，需从价值认同、制度规范和机制创新三个层面共同努力，进一步延展和深化高等职业教育产学研一体化办学。

（一）价值认同：树立正确的高等职业教育产学研一体化办学理念

理念是人们对于某一事物或现象的理性认识、理想追求及其所形成的价值体系，是政治合作的资源、政策行为合法化的手段、政策选择结构的认知框架、政策工具和制度变迁的催化剂。首先，重视文化价值融合，引领产学研一体化办学开放式发展。协调高等职业教育产学研一体化办学学术文化和商业文化的矛盾是其发展的先决条件，要树立职业教育系统观，尊重并正视文化理念差异，协调产业与职业教育宏观需求，既关注企业市场需求和经济效益，也兼顾高职院校的育人价值追求，于互动中有效实现不同利益主体间的资源共享和平衡互惠。其次，立足企业视角，探寻产学研一体化办学模式契合点。一方面，立足企业人力资源需求，推进由传统职业观向基于人力资源形成取向观念转变。另一方面，借助外援引智，提升企业核心竞争力。尤其是大部分中小型企业自身研发力量较为薄弱，仅仅依靠自身的力量很难实现转型期的跨越发展，而且从企业立场出发，其生命力和市场竞争力的提升也不再囿于“单打独斗”。与之相适应，高等职业教育产学研一体化办学在强化企业重要办学主体地位的同时，要注重加强与高职院校、科研院所的广泛联系，充分利用高职院校和科研机构的智力资源和技术势能，使企业同时成为研发投入、技术创新活动、创新成果应用的主体。最后，遵循人才培养规律，营造尊重技术技能型人才的良好社会氛围。通过构建能力本位课程体系，打造实践育人教学体系，拓宽技术技能型人才成长路径，发展众创、众包、众筹等新型创新创业孵化模式，探索建立集实训、科研和创新创业于一体的人才培养模式，丰富职业教育产学研一体化办学的发展思路，以适应当前经济社会发展对技术技能型人才层次、规格、知识和能力的新要求。

（二）制度规范：完善高等职业教育产学研一体化办学政策法律建设

高等职业教育产学研一体化办学纳入法制化轨道，有利于推动办学主体关系由单向诉求到双元共生，合作内涵由局部浅层拓展为全局深度，制度基础由以感情为纽带转向市场、法律和激励机制共同驱动。首先，制定法律法规，完善产学研一体化办学配套政策。例如，建立“归属清晰、权责明确、保护严格、流转顺利”的现代产权制度，完善科技中介服务体系制度，建立技术转移法律支持与政策体系等，这也是国际职业教育产学研一体化办学发展的经验举要。其次，共建组织框架，创新产学研一体化办学制度形式。通过合作共建组织、搭建运行载体，确立制度框架、创新管理制度，交叉持股、探索高职院校混合所有制发展路径等方式，使原有松散型的临时性合作结构逐步完善至稳定的、延续的制度性结构，实现高等职业教育产学研一体化多元办学主体的合作关系结构趋于紧凑和严密。最后，转变政府职能，完善产学研一体化办学管理体制。高等职业教育产学研一体化办学的管理体制创新在于办学自主权的进一步释放。一是转变政府职能，分权制衡，引导高等职业教育产学研一体化办学主体间知识和资本的横向流动和合理配置。二是增强宏观调控力度，多措并举，重塑政府、学校和市场的合作伙伴关系，创新高等职业教育产学研一体化管理体制。三是创建技术创新平台，联合研发，重点培育信息服务、人才服務、资本服务、技术服务、知识产权服务等较完整的社会化中介服务体系，积极引导高职院校开展“立地式”研发服务，推进科技成果研发一孵化一产业化进程，以此提高知识生产和应用推广的依存程度。例如，湖南省重点支持推动高职院校与行业企业共建30多个应用技术协同创新中心，鼓励开展应用技术研究、技术标准研制、新产品研发、成果转化推广等项目。

（三）机制创新：创建高等职业教育产学研一体化办学运行机制

高等职业教育产学研一体化办学是个多方参与、共同建设、多元评价的动态系统，应在互惠互利、合作共赢的基础上积极探索相对完备长效的运行机制来协调和规范各方办学主体，形成生产、教学、研发协同发展的关系格局。首先，完善产学研一体化办学多元主体合作机制。以搭建跨部门组织机构为载体，以构建行业协会指导参与机制为抓手，以密切产、学、研紧密结合创新机制为目的，不断协调办学主体之间资源的互补性配置和供求关系。其次，创新产学研一体化办学利益分配机制。第一，依据产学研一体化办学阶段和层次设计利益风险分担机制，全面提高市场的抗风险能力。第二，建立第三方管理评估制度，将政府科技部门、研究院所等具有独立法人资格和研究能力的组织纳入第三方管理评价组织的选择范围，提高技术信息交互速度，扩大技术信息交互范畴，增进技术信息交互密度。第三，拓宽职业教育经费来源渠道。引导社会力量以出资、捐资、捐赠等多种形式参与产学研一体化办学，逐步建立起“企业投入为主体、政府资金为引导、金融贷款为支撑”的开放式、多元化和宽领域的投融资体系。最后，建立产学研一体化办学评价激励机制。一方面，改革评价考核制度，实施应用型研究和基础型研究合理分类管理，推进以学术水平和论文数量为单一评价标准向以服务和贡献为重要衡量标准转变，并将课题、技术合作项目、技术成果转化的数量和效益纳入学校教师和研究人员业绩考核指标。另一方面，深化高职院校教学体制和科研院所科研体制改革，完善有利于科技成果转化的人事管理制度。允许专业教师和科研人员在履行岗位职责并征得所在单位同意的前提下，以技术服务、技术转让、委托研发、联合开发等为合作手段，携带科技成果进入企业兼职从事科技成果转化工作。

综上所述，产学研一体化作为高等职业教育办学模式创新发展的重要尝试，既可以成为区域创新能力提升的重要支撑力量，又可以为企业提供稳定的技术来源，还可以为高职院校人才培养、科学研究、成果转化提供长期的实践基地。在产业转型升级和创新型国家建设的时代背景下，高等职业教育产学研一体化办学应顺应社会发展需求，树立正确价值理念，完善政策法律建设，创新运行机制，以适应进入高度复杂性历史阶段职业教育产教融合的实践探索。

产学研结合的机械电子论文范文第3篇

张謇在从官的生涯中, 深知清末民初的国家腐败与混乱,实非以一己之力所能力挽狂澜于既倒的国家。因此,与朝廷(政府)保持若即若离的关系,同时以自己亦官亦民的有利的状元身份,开始了在家乡经营实业之路。他主张实业救国、教育救国,其后半生的精力身体力行,创造出卓越的业绩。

他早期经营的大生纱厂与通海垦牧公司的成功,使他产生扩张并缔造实业集团的雄心。张謇的人才立国的理念,一方面全面推行师范教育、中小学基础教育,另一方面提炼出“父教育而母实业”的思想,以自己培养人才以发展实业的举措,筹办了纺织、农业、医学、河海工程、土木测绘、伶工、女红等专业职业学校。亲身组织了南通地方自治的实践,从而探索了一条适合中国国情的早期现代化道路,其影响“倾东南,波及全国”。在南通的历史上,张謇曾创造了数个“第一”。教育无疑是其中最亮点之一。这一突出的成就是在张謇实业救国、教育救国及其两者相结合的思想指导下取得的。

虽然张謇的时代已经离我们远去,但他的办学理念、管理模式、敬业精神,尤其是在职业教育方面,至今仍有很多值得我们学习和继承的地方。张謇在教育事业上展现出了他个人所特有的、过人的人格魅力,也许这正是取得事业成功的原因所在,也是我们今天纪念他、研究他的重要原因。教育事业,如同他的企业、社会事业一样,留给后代丰富的精神财富。

1张謇教育思想的现实指导意义

张謇的一生主要倾注在实业和职业教育方面。“实业”是指农工商各业,即是今天的第一、二、三产业。实业与教育相结合,就具有产学研结合的丰富内容。张謇对产学之间关系的认识是全方位的、辩证的思维,从实践到理论均作出了重要贡献。实业教育相结合的思想,是张謇在教育思想领域里的一大贡献。我们今天来研究它,因为它仍然具有现实的指导意义。

1.1“学 必期于用 ,用必适于地 ”与产学研结合的教育机制的探索

在张謇看来,职业院校是培养专门人才、实用技术人才的场所,是为了实业建设、社会发展,因此要适合社会的需要。他讲:“教育尤其宜变动,不过必当顾及本地的需要。例如在南通讲教育,先要想什么是南通需要的,什么是适合南通的。”因此,办职业院校,张謇强调二个字:即“用”与“适”,明确提出“学必期于用,用必适于地”的办学指导思想。他在1920年欢迎美国教育家杜威到南通参观讲学时的致辞“凡事必求其适,譬如常人置一 冠 ,购一履 ,尚唯适之 是求 ,矧在政治 、教育之大 者乎”, 阐明了职业教育要主动适应地方经济建设和社会事业发展需求的办学指导思想。

正是基于“用”与“适”的指导思想,张謇先生从实业家、教育家的高度,准确地把握教育与实业之间最根本的关系。在实践中系统地勾勒出职业教育必须实施产学研紧密结合的一系列主张。他提出的“以实业辅助教育,以教育改良实业,实业所至,即教育所至”、“实业与教育迭相为用”的办学宗旨,揭示了产学结合既是企业自身的需要,也是学校从事教育的主要动力,更是职业教育人才培养的客观要求、必然趋势和重要途径;明确了以职业为导向,面向生产一线培养技术应用型人才的目标定位;“诸生在校数年 ,科学知识 ,日就新异 ,然此为书籍上研究 ,至实地作业,又重经验”,突出了职业技术教育的教学必须让学生走出课堂、强化其职业技术应用能力的训练和培养的迫切性和重要性;蕴含着科技在产学研三者关系中的先导和纽带作用,指出职业教育应以科学技术的推广和应用为载体,开拓市场,促进地方经济发展,实现教育和企业的共同发展。

所以他办的学校,十分重视从中国的实际出发,重视实践的教学环节,科学地安排实习课时,努力创设实践场所。其目的是使学生将书本上的理论知识运用到实践中去, 提高实际操作的能力。

1.2“以教育改良实业 ”与产学研结合的教育机制的探索

实业扶助了教育,实业也需要教育来帮助。学问的载体即是各类人才,而人才有赖于教育的培养。教育的目的在开民智,明公理,提高国民素质,同时也为实业提供所需的各种各级技术人才。人才以其专业知识,即以学问来改良实业,促进实业的进步和发展。教育的这个目的就决定了教育必须紧密结合实业,为实业服务。张謇为了产学结合,达到教育改良实业的目的,采取了许多可贵的新理念和新举措。

1.2.1 办学与生产相结合

创办什么样的实业就设立什么样的学校, 教学内容学习西方先进的科学文化技术。

张謇看到西方先进国家“讲格致,通化学,用机器,精制造”,能够达到“化粗为精、化少为多、化贱为贵”目的。张謇创办的各类各级学校就是以西方先进科技为教学重点, 甚至连纺织青年工人的夜校,也要学习纺织学、机械学和英语,职业教育和高等教育就更是如此了。从学校培养出来的各种层次的人才,都有程度不同的科技水平。学校为工厂企业的技术更新与快速发展提供了人才资源。

1.2.2 在办学的选址上与工厂相结合 ,以利于产学的联系

张謇对教育, 向来“注重实地练习, 以养成切实应用之知识”。为此,对学校的选址也作精心的考虑。根据学科的性质,学校相对应地设在实业的周边,有利于就近实践。

综上所述,受张謇产学研职业教育思想的启发,依据地方社会经济发展的需求,充分调动企业与行业的积极性,积极探索在新形势件下,如何充分利用校内外教育资源,实施教学、科技、生产紧密结合教育培养人才的教育途径, 创设与培养高素质技术应用型人才相适应的教育机制。

2 高素质技术应用型人才相适应的教育机制

2.1 构建产学研结合的保障机制 。

学校可以针对不同行业、不同层次、不同职业岗位技能要求、不同企业的实际需要,开展多种职业教育与培训;发挥人才、技术、科研等方面的优势,为企业解决生产中的实际问题、开发新产品、提供“短、平、快”的服务;对提供较明确的就业岗位的企业, 学校按岗位要求对愿意前往就业的学生采取量身定做的办法,开设必要的选修课和专门的技能训练课,为企业培养人才,优先向合作企业推荐毕业生等等。通过多渠道、多途径让企业得到更多的实惠, 从而吸引企业真正参与到学校人才培养过程中来, 为促进学校与相关企业或行业双向选择合作伙伴注入了动力,进而促使校企双方在人才培养、科学研究、发展生产三个方面进行全面的合作, 对校企双方的物质资源和智力资源进行整合优化,实现产学研结合效益的最大化。

2.2 构建产学研结合的调节和引导机制

学校应遵循社会主义市场经济规律, 把企业在产学研结合教育中获得的利益作为合作的切入点, 建立互惠互利的利益分配和调适机制。不断更新办学观念,坚持以学生就业为导向,适时调整专业和完善专业结构。学校还定期组织各教学部门深入全省有关行业和企业,通过走访、问卷调查、电话咨询以及网络查询等方式, 对已开设和拟开设的专业进行人才社会需求和人才规格要求的调查,对获得的信息进行系统分析,从而促进了专业结构的合理调整和培养方案的不断优化。融教育教学、生产实习、科技推广、经营管理、社会服务于一体的教学机制,可以把学生学习到的理论知识转化为娴熟的实际操作技能。学生在实践中学会学习,激发学习的动力,从而增加自身的学习能力、适应能力、竞争能力和创业致富能力。

2.3 构建产学研结合的集约化机制

建立由职业院校、行业、企业、科研机构等参与的职业教育集团,实现行业或区域优质职业教育资源共享。对职业教育集团在政策、经费、建设项目、招生计划等方面给予支持。建立实训基地自主发展的新机制,推进各类实训基地产业化经营,面向区域所有院校和培训机构开放,以市场化方式承接教学实训项目,并在完成教学实训的基础上,主动面向市场开展培训和生产、技术服务,构建学生就业信息网,优化学生就业环境,提高从业人员素质。在学生的培养过程中,把以课堂传授知识为主与现场直接获取实际经验有机结合; 把专业职业技术能力的培养与社会生产实践和企业当前的技术改造、新产品开发、新工艺的设计和实施有机结合;把社会生产实践与学生接触社会、了解社会、形成良好的职业素质有机结合, 使学生成为就业有优势、创业有能力、继续教育有基础、持续发展有空间,企业真正需要的技术应用型人才。

张謇关于实业教育之间关系,以及产学结合的思想,不仅在当时达到了时代的最前沿和新高度,就是今天看来仍不失其先进的意义。张謇在实践经验中探索的实业与教育的密切关系,就是教学与生产的结合, 他的教育思想不仅为建立现代教育制度奠定了思想基础,也对产学研的结合作了宝贵的早期探索。

摘要：本文研究了张謇先生产学研相结合职业教育的思想,受其启发论证了职业教育要主动走适应地方经济建设和社会发展需求之路,依托校企联盟,产学合作,走产学研结合之路的做法,以及如何构建职业院校师生的实践技术应用能力培养等问题。

产学研结合的机械电子论文范文第4篇

1 产学研结合是培养创新型人才的有效途径

加强高校与社会的联系, 推进产学研合作, 是国内外高等教育发展所共同关心的问题, 也是现代高等教育的重要特征之一。高等学校肩负科学研究和人才培养的双重任务, 产学研结合的道路是主要的发展方向。

随着近几年研究生的大规模扩招, 在校研究生数量急剧增加, 工科研究生的教育硬件资源 (实验设备、实验室建设) 及科研经费的压力日益增大, 必然要求高校探索研究生培养的新方式, 扩展产学研合作空间, 形成产学研结合的研究生培养与产品 (技术) 开发相结合的新模式。

这种培养模式包括:学校根据本身学科发展的特点, 选择一些技术力量雄厚, 科研条件好的大型企业和科研院所作为研究生培养的校外培养基地, 将研究生培养延伸到这些单位。研究生利用第一年的时间在学校完成系统的课程学之后, 有选择地进入这些校外培养基地, 在企业里从事那些企业所急需解决, 又有一定技术含量的开发 (研究) 工作, 在这些实际的研究工作的基础上完成自己的研究生学位论文。

工科研究生已经具备一定的基础理论知识和基本实验技能, 结合具体的研究环境, 在实践中发展自己, 培养自己的创新能力。从教学方法的角度看, 这种产学研结合培养研究生的模式实质就是“问题中心”的教学方法。它充分考虑学习者现有的经验和能力, 这些问题要能够引起对信息的积极探求和产生新的观念。

2 产学研结合创新型工科研究生培养模式的构建

2.1 组织结构

以产学研合作的企业和高校为基础, 以高校为依托, 产业部门或者企业为实践场所, 在高校建立产学研结合研究生培养管理协调结构, 目标就是建立能够培养工科类高层次应用型创新型研究生的联合培养基地, 这个基地由设在高校的学习基地和设在企业的实践基地共同组成。

2.2 培养方式

根据学校的学科优势和企业雄厚的实力, 重点发展硕博连读和以联合培养基地为平台的培养模式, 强调研究与工程相结合, 推进“高校课程-基地研究-校基答辩”的三段式培养进程。高校是课程学习和实践的场所, 选题和论文研究原则上在基地进行, 选题直接和企业挂钩, 具有应用价值和产业化开发前景, 并且抽调产学研的科研骨干组成导师督察小组, 实行承包到组负责制, 共同把人才培养和工程技术问题紧密结合起来。

2.3 五个培养阶段

产学研结合的研究生培养模式特别强调培养科研实践、发现问题和提出问题的能力, 从时间安排来讲, 可以分为如下五个阶段。

科研实践阶段。利用假期到企业、科研单位、研究所实习, 同时大量分析文献。这将提高对于科技在生产中重要性的认识, 并对发现问题和提出问题取得感性认识。

发现并提出问题阶段。该阶段的任务可由几个研究生在学校导师和企业技术人员的指导下, 通过查阅文献, 讨论, 提炼出科学研究的问题, 作为研究生的研究课题。

课程学习阶段。研究生的课程分为公共基础课程和专业课程, 专业课的选定完全应根据课题研究的需要而制定, 这样可以使研究生的学习主动性大为增强。

科学研究阶段。这是研究生培养的中心环节。研究生在科学研究阶段 (实验、计算等) 的创造性和主动性被激发出来, 为做出高水平的科研成果提供了保障。

成果发表阶段。成果发表对于研究生的培养极为重要, 需要科学地总结自己的研究成果, 熟悉相应的杂志投稿规则、专利书写与申请程序, 以及英文写作等知识。

2.4 探索实行双导师制

高素质的导师是培养合格研究生的必要条件。导师 (教授) 群体的素质可概括为具有高尚的独立人格和渊博的学识。导师在研究生培养过程中的方法对传授和启发式指导作用至关重要, 体现在讲和做的有机结合上。“讲”则注重提出问题、解决问题的思路;“做”则注重理论指导和设计要点, 对研究生能够“启迪创新”。

产学研结合的研究生培养模式可采取双导师制, 聘用企业里面具有相当水平的专家担任研究生在企业研究阶段的导师, 与教授共同指导学生完成科研成果, 使“听”和“做”两方面紧密结合。

2.5 建立健全联合培养管理机制

因为产学研结合研究生培养基地最后必须是将知识、技术转化为生产力, 所以技术转化的运行和管理尤为重要, 结合实际, 建立合理有效的技术转化流程, 做到规范化管理。

2.6 建立研究生培养质量保障体系

研究生的培养必须符合国家高水平人才培养的相关规定, 必须建立研究生培养质量保障体系, 对课程学习、中期检查、开题、论文答辩培养全环节进行规范化管理, 并对研究生的研究内容进行产学研三方联合评估, 实行“严进严出”的原则。

摘要：本文探讨了产学研结合与工科研究生创新人才培养模式, 并提出产学研结合研究生培养模式的构建与管理机制。

关键词：产学研结合,创新型,工科研究生培养

参考文献

[1] 张微, 张喜梅.美国产学研合作教育的特点与启示[J].中国冶金教育, 2004 (3) :30～32.

[2] 曾兴雯, 裴庆祺.加强工科研究生培养的实践环节[J].中国高教研究, 2005, 1.

[3] 张喜梅.21世纪理工大学创新人才培养模式探索[J].辽宁教育研究, 2002, 10.

[4] 刘宏.对加强工科院校研究生科研能力和创新能力培养的探讨[J].辽宁工学院学报, 2002, 3.

[5] 吴星义, 阳永荣, 陈丰秋.“产学研”与工科研究生素质教育结合的培养模式[J].化工高等教育, 2002 (2) .

产学研结合的机械电子论文范文第5篇

我认为高职院校的科研开展是有必要的, 关键要定位准确, 找到高职院校科研方向。

1 高职院校投身科研是市场的需要

现在在我国的高职院校的办学理

念都是加强校企合作, 但是校企合作不仅仅是学生到企业顶岗实习这么浅层次的合作, 也就是说不仅仅是学生和企业的关系, 高职教师应该走在顶岗实习的前列。企业是盈利机构, 国家还没有出台任何政策关于企业有义务为培养高职人才投资或提供实习基地的要求, 企业只所以接收学生去企业实习, 当然是有盈利目的的。调查发现:更多的企业希望教师能深入企业指导, 参与企业产品的开发和研究, 有时甚至是高职院校能否与企业紧密合作, 实现共同发展, 关键在于学校的科研水平。学校如果没有高水平的科研队伍和适用性较强、市场开发潜力大的科研成果, 无法实现校企“双赢”, 学校在“合作”中就没有地位、没有主动权, 也就无法进行深层次的校企合作。毫无疑问, 学校如果只能培养简单操作工, 而不能为企业的技改发力, 不能为企业的研发助阵, 则很难成为企业校企融合意义上长期、深度的合作伙伴。

2 高职科研的现状与潜力

我们也很清醒看到:与重点大学和科研型本科院校相比, 高职院校科研工作的弱势固然存在, 究其原因, 无外乎以下几个方面。一是科研激励制度的不完善。重教轻研的教师工作业绩考核体系束缚了教师科研的积极性, 大部分老师“研”的主要目的只是为了应付职称评定、教学评定等, 是为了“科研”而科研, 造成高职院校学术氛围的淡薄, 科研成果的实用性和理论性较差。二是科研队伍实力不足。以前, 高职院校教师队伍有很大一部分来自企业, 有丰富的实践操作经验, 但理论研究并不深入, 因而他们的科研素质普遍不高, 科研骨干很少, 无法形成科研团队。三是学术氛围不浓。由于我国大多数高职院校是由原来的专科学校或中专改制、合并升格而成, 或由普通高校的成教院、成人高校转制, 以往教学中不重视或根本没有科研的习惯根深蒂固。另外, 高职院校招生规模的迅速膨胀导致生师比严重超标, 教师数量严重不足。教师承担着繁重的教学任务, 很难抽时间从事科研工作。科研经费紧张也是制约高职院校科研发展的瓶颈。高职院校建校时间短, 家底薄, 科研经费渠道也不畅通, 大量资金又都投入到基本建设和基础设施上, 任课教师和科研人员很少能获得科研经费支持, 也很少有机会外出培训或参加学术交流, 获得科研信息。当然我们也很高兴得看到, 随着近年来国家相关政策的出台, 对高职教育的强调重视是一大部分具有很高科研能力的教师投身于高职教育中, 使高职院校的整体执教、科研水平都有很大的提高。侧重理论型教师与专业技能应用型教师的交流与合作使高职的科研工作如鱼得水发展很快。但由于我国高职发展的特殊历史原因, 以及高职院校本身对自身的角色定位问题成为制约高职科研的主要因素。

3 高职科研关键注重产学研紧密结合

作为高等职业院校, 主要任务是培养人才。促进学生顺利就业、对口就业和优质就业, 因此, 高职科研工作要“有目的性的”研究, 特别是为应用服务。

根据高职院校的专业设置及地域性的特点, 高职的科研工作应走“产学研”相结合的道路, 并力求服务于地方经济。有的高职院校, 表面上看在走“产学研”的道路, 但是在实际的研究与实践中, 只强调的“产学”的浅层次结合, 而对于“研”的部分仅仅以教师发表论文的数量来衡量教师的科研能力, 殊不知, 这样的标准催生了很大部分的没有内涵的论文的诞生, 但是作为高职教师的技能根本就得不到体现。久而久之, 高职教师的科研热情、科研能力慢慢就淡化了。因此, 高职院校应该最大程度的利用自己的地域优势依赖并服务于地方经济。首先, 高职院校要将眼睛朝下看, 用科技为地方经济服务, 可以获得地方和企事业单位更多的经费支持, 增强自身的办学实力和影响力。尤其对于珠江三角洲中的二线或三线城市中的企业多为民营企业, 技术支撑力非常欠缺, 非常渴望得到高等院校的技术支持, 但由于可能研究的项目不大, 一些大型综合类院校不愿意来承接, 高职院校可以利用“校企合作”这一平台加强与企业的技术交流与支持, 提高科研能力的同时为争取一些大项目、丰厚资金投入和难度较大的项目打下基础。二是有利于提高高职教育教学质量。“产学研”结合是培养高等应用型人才的重要途径, 把教学科研与人才培养结合起来, 把科技前沿的新知识、新技术、新方法、新工艺应用到教学中去, 同时通过学生参与科研活动来培养其创新能力、实践能力和创业精神, 对提高学生的科学人文素质大有裨益。三是有利于提高教师的素质。科研是提高教师素质的基本途径, 教师通过科研活动可以了解社会需求, 掌握学科和专业前沿动态, 准确把握自己所教课程在整个学科专业中的地位及本课程与其他课程之间的联系, 掌握课程内部的逻辑联系, 从而把现代科学技术的最新成果及时有效地反映到教学中去。四是有利于更好地为地方区域经济服务。高职院校与地方经济的联系最为紧密, 高职院校的科研工作也是为地方经济发展服务的有效方式。高职院校可以充分发挥自身的智力优势, 以市场为导向, 立足地方和行业, 主动提供科技咨询、技术推广、技术攻关等服务。

大力促进“产学研”结合的同时, 作为高职院校, 要紧紧把握“校企合作”的培养模式, 加强与企业联合开展横向课题研究;依赖地方经济, 大力开展技术研究、技术开发, 技术推广、技术咨询、技术培训等, 使高职科研在健康可持续发展的道路上稳步前进。

摘要：高职教育是我国高等教育的重要组成部分, 高职院校投身科研是市场的需要也是自身发展所需。高职科研关键注重“产学研”紧密结合, 走“产学研”结合的道路关键要找到自己的定位问题。

关键词：高职院校,科研,产学研

参考文献

[1] 伍建桥.高职院校科研工作的现状与对策[J].

[2] 王寿斌.高职科研期待制度保障[J].

产学研结合的机械电子论文范文第6篇

产学结合人才培养模式是通识教育基础上的适应企业要求的专业教育模式, 它以产学结合为主要特征, 学校与企业合作培养人才, 因材施教, 是一个融知识、能力、素质三者有机结合的教育过程。从而使学生能获得应有的个人品质、身心素质、知识能力的综合提高, 以满足企业对高职高专毕业生的要求。对于资源勘查类专业, 笔者认为应从以下几个方面来构建产学结合的教育模式。

1 课程体系构建是产学结合模式的核心

课程体系的构建要面向岗位群、以职业能力为基础、以课程结构为支点来实现, 在课程体系的培养, 使得毕业生具有较强的职业核心能力, 同时具备一定专业拓展能力。

围绕资源勘查类专业对应的技术领域和职业岗位能力要求, 可以将课程“模块化”, 结合的效果, 校企应共建教学质量管理体系。将职业岗位要求与专业教学计划有机结合, 成立由行业专家参与的专业建设指导委员会, 制定人才培养标准, 共建覆盖各个教学环节的质量标准体系、教学质量评价体系, 建立顶岗实习考核标准, 侧重建立实践教学环节的质量管理体系。

2“双师型”教师队伍建设是实行产学结合模式的保证

教育者必先受教育, 要培养出高技能的人才, 必须有一支“双师型”的教师队伍作为保证, 也只有“双师型”的教师队伍才能承担起满足产学结合模式下的教学需要。

2.1 资源勘查类专业“双师型”教师的界定

“双师型”教师是根据职业教育培养应用型人才的需要, 对专业课教师提出的素质要求。根据专业特点和高职教育的特点, 本专业的“双师型”教师应是具有讲师 (或以上) 教师职称, 又具备下列条件之一的专任教师: (1) 有本专业实际工作经验的中级 (或以上) 技术职称; (2) 近5年中有2年以上可累计计算在地勘行业或矿山企业实际工作经历 (或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书) , 能全面指导学生专业实践实训活动; (3) 近5年中主持 (或主要参与) 两项应用技术研究, 成果已被矿山企业或地勘队伍使用, 效益良好; (4) 近五年中主持 (或主要参与) 两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作, 使用效果好, 在省内同类院校中居先进水平。

2.2“双师型”教师队伍的建设措施

(1) 加强在职教师的培训, 对在职教师进行培训是建设“双师型”师资队伍的主要途径。培训的方式有多种, 如让在职教师在地勘队伍或矿山企业从事几年的实际生产工作, 增强教师的理论联系实际的能力;同时对于有条件的院校可以自身开展服务地方经济发展的项目, 让青年教师在经验丰富的教师带领下自主进行实际生产工作, 锻炼一支高素质的教学队伍。

(2) 积极从矿山企业或地勘队伍引进高素质人才到学校任教, 他们可以把自己多年的实践经验、操作技能带入学校, 传授给学生, 促进教学和实践的结合, 同时, 还能帮助其他老师提高实践能力。

(3) 建立兼职教师队伍, 充分利用外部资源, 建设一支“以专为主, 专兼结合”的教师队伍, 这是地质类教育的办学特色之一, 要打破师资来源以高校毕业生为主的传统观念, 积极聘请地勘企事业单位的行业专家和有丰富实践经验的专业技术人员作为学校的兼职教师, 拓宽“双师型”教师队伍的来源渠道。

3 实习基地建设是形成产学结合教育模式的关键

实训基地建设在高等职业教育的产学结合教学体系中占据重要地位, 是形成产学结合教育模式的关键。通过在实训基地的野外地质填图、矿山生产实习、生产实习报告编制等技能训练, 既可以培养学生的实践技能, 又可以使学生提前与实际生产接轨, 缩短了就业上岗后的适应期。

实习基地包括校内实习基地和校外实习基地, 校内实验 (实习) 室要求门类齐全, 教学标本、仪器设备能满足各类实验 (实习) 要求。校外实训基地 (中心) 应着眼于学生职业能力培养, 满足学生职业技能强化的需要, 因此, 实训基地 (中心) 应选择在地质现象丰富、矿产资源尽可能多的地点建设, 并合理确定建设规模、配套设施, 服务功能、技术手段和管理要求。

3.1 校外实训基地建设

校外实训基地的选择与定位必须以资源勘查类专业教学内容与课程体系的要求为背景, 以实践技能的培养为目标, 突出资源勘查类专业的特点。在实习基地的选择中要本以下原则: (1) 与专业对口, 一般为具备一定实力的地勘队伍或矿山企业; (2) 生产正常, 重视学生实习, 并能够指导学生实习; (3) 便于安排学生的食宿, 生活上有保障; (4) 单位所在地点较为合适; (5) 指导教师对实习基地的情况比较熟悉。

根据校外实训基地的选择原则, 要积极与矿山企业与地勘队伍加强联系, 建立长期稳定的合作关系, 走出校门, 走向社会, 寻求产学结合的生长点。

3.2 校内实训基地建设

校内实训基地建设是一项系统性的工程, 既有硬件建设, 又有软件建设, 涉及面较广。在建设的过程中, 结合专业特点和生产实际, 遵循有利于为学生创造良好的实践环境和条件、有利于教学与生产、理论与事件的有机结合、有利于全面提高实习教学的质量与效果的原则, 统筹兼顾。具体应包括以下几个方面的内容: (1) 在由行业专家参与的专业建设指导委员会的指导下, 制定实习教学大纲, 明确教学基本要求。 (2) 教材建设。主要指实习指导书的编制, 要改变过去有教师独自编写实习教材的传统做法, 而由校企共同开发具有行业特色和生产性较强的实习教材。 (3) 基地建设。包括基地的设施、布局、规模、仪器、标本模型等方面, 对于标本, 要体现以“常规标本为主, 精美标本要有”的原则, 数量要有保证, 状况要良好, 能满足实习分组的要求。 (4) 教学手段和方法的建设。教学手段和方法要逐步改变过去传统、单一、落后的方式, 广泛采用计算机辅助教学、电化教学, 不断提高教学质量和效果。

产学教育模式是一个系统工程, 上述三个方面是实现高职院校资源勘查类专业产学结合教育模式的主要因素, 相应的其它因素也不可缺少, 如怎样进一步调动地勘队伍与矿山企业的积极性, 如何才能达到“互惠、互赢”的局面等。

摘要：产学结合教育模式是高职教育发展的必有之路。对于资源勘查类专业的产学结合教育模式, 课程体系的构建是核心, “双师型”教师队伍的建设是保证, 实训基地的建设是关键。

关键词：资源勘查类专业,产学结合,课程体系,实训基地

参考文献