初中化学多媒体教学论文范文

初中化学多媒体教学论文范文第1篇

摘要： 本文针对多媒体在化学教学中存在的问题进行了研究和探讨，提出了充分发挥多媒体教学的优势，努力将化学多媒体教学与传统模式相融合的教学模式。

关键词： 融合 多媒体教学 传统教学模式

随着社会的发展和科技的进步，越来越多的教师采用多媒体课件的教学模式，它在很大程度上可以克服传统教学中的不足，有利于教学质量和教学效率的提高。然而，在长期的高校化学教学实践中，部分教师在使用多媒体教学时存在认识、方法和技术上的不足。因此，只有合理整合多种教学手段，采用有效的教学模式，才能充分发挥多媒体教学的优势，提高教学效果。这也是目前影响教学效果的一项重要研究课题，将对进一步推进高校教学模式和教学方法的改革奠定基础。

一、化学多媒体教学的特点

（一）多媒体教学可以提高学生的学习效率

由于教师在多媒体教学中使用了电子课件，从而节省了大量板书、画图的时间，因此大大增加了信息输出量，加快了课堂节奏，提高了教学效率，教师可以有更多的时间与学生进行互动与交流［１］。同时，多媒体课件以其鲜明的直观形象，有助于学生对知识的理解，而且能促进学生的思维积极性，从而使教学化抽象为直观，化繁为简，化难为易，提高了学生掌握知识的效率；另外，也降低了粉笔灰尘对师生的危害。

（二）多媒体教学可以激发学生的学习兴趣

多媒体教学能够将传统教学中单一的文字、繁杂公式的导出或复杂图表等转变为多媒体形式，把抽象的信息内容转变为具体的形式再现给学生，使学生更容易理解，从而激发学生的学习兴趣，使其实现轻松愉快的学习。

（三）多媒体教学可以拓展学生的知识视野

在化学知识的传授过程中涉及很多实验，以及大量的仪器和实验操作。在学校经费不足、仪器缺乏或相对陈旧的情况下,教师可以利用网络下载的与教学内容相关的大量仪器图片，学生就能够形象直观地看到各种最新仪器的形貌和分析的基本流程。这样既满足了教学的需要，也能让学生直观地了解到当前分析仪器的最新发展，在一定程度上拓展了学生的知识视野。

二、化学多媒体教学存在的不足

（一）过分夸大了多媒体的作用

多媒体教学在提高效率的同时，也带来了其他一些问题：一方面，在运用多媒体教学时，发现许多学生因为“来不及”而不记笔记［２］。因为忽略了学生的感受，往往达不到理想的听课效果。另一方面,多媒体教室通常由面积较大的教室改造而成,而投影仪显示的屏幕大小有限,显示效果也不是很清晰,坐在后排的学生不容易看清课件的内容，也会影响到其听课效果。

（二）过分追求新颖的图片和动画

有些教师在制作多媒体课件时一味追求形式上的新颖,过多运用强烈的色彩、丰富的图片和多变的动画［３］。看起来充分利用了多媒体的特点,学生也被这种综合刺激所吸引,事实上这样做使教师花费了大量时间,虽然过于华丽的多媒体展示技巧使其效果有所提高,但投入过大,以致在教学内容的理解和加工处理上减少必要的付出,得不偿失。所以，这种华而不实的课件,不知不觉地使教师沉浸于精神愉悦之中,影响了教学效果。

（三）不利于师范生基本教学技能的培养

作为师范专业的学生，不仅应该学习和掌握一定的专业知识、最基本的多媒体教学技术，更重要的是还要掌握最基本的教学技能，然后才有可能成为一名合格的教师，而作为培养师范生的教师，对学生的影响是潜移默化的，其影响力是相当深远的。长期多媒体教学技术的不合理应用，恰恰忽略了这一点，最终影响到师范生在校期间教学技能的学习和培养，也会使我们所培养的人才规格大打折扣，大大降低其适应教学工作的能力。

三、化学多媒体教学与传统模式的融合

传统教学中，教师可以通过抑扬顿挫的语调、适当的肢体语言来调动学生的积极性，集中学生的注意力。手握粉笔站在讲台上娓娓道来常常更为精彩有效。站在讲台上的教师更容易表现出个人的气质和人格魅力，易感染学生、征服学生。多媒体教学只是教学的一种辅助手段,如同课本黑板粉笔一样。并不是只要引入多媒体技术，就能给课堂教学带来良好的效果。要科学运用系统思想和方法，重点考虑多媒体教学的过程，通过运用一些音像动画来解决一些传统教学中不易解决的问题，充分发挥其辅助作用。

多媒体只是辅助教师增大单位授课容量、优化课堂教学结构的一个有效工具［４］。多媒体技术是形式，教学是内容，一定要处理好内容与形式的关系。形式为内容服务，这是一个基本的教学原则。多媒体作为一种辅助教学的设备，脱离了教师的操纵，就会一事无成。多媒体永远处在被支配的地位，是教师教学活动的工具，要应用于必需之时，而不能为使用而使用。

教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体和手段，把传统方式中的精华融入进来，讲课节奏快慢有制，取长补短，互为补充，这样才能取得最佳的教学效果［５］。只要教育工作者们在教学实践中努力去探索、去改进、去完善，多媒体教学将在教学过程中发挥越来越大的作用。

总之，在化学教学中采用多媒体课件能有效地弥补传统的以板书为主的教学方式的不足，但是如果在教学中过多强调多媒体而忽略传统的教学方式，则往往不能达到较好的教学效果。只有根据学生的实际情况，充分利用各种教学手段的优势，将多媒体教学与传统模式有机的融合，才能有效地提高教学效果。

参考文献:

［1］刘华.多媒体教学的光芒［J］.社科纵横，考试周刊，2008，（4）：217.

［2］罗路生.如何走出化学课堂教学运用多媒体的误区［J］.考试周刊，2008，（11）：158-159.

［3］郭涛.化学多媒体辅助教学的冷思考［J］.实验教学与仪器，2002，（9）：44.

［4］陈华.多媒体教学的作用与不足［J］.广西大学学报（自然科学版），2007,32:169-170.

［5］施和平，敖特根，阿娟.普通化学多媒体教学手段的探讨［J］.内蒙古石油化工，2005，（11）：28-29.

基金项目：周口师范教育教学改革研究项目（No.J200623）

初中化学多媒体教学论文范文第2篇

一、多媒体辅助教学的可行性

(一) 可激发学生兴趣

传统的教育是一种守成性维持性的教育, 犹如人们为了生存而进行机械性操作的重复性工作。多媒体教学则能寓教于乐, 让学生乐此不彼, 在很大程度上调动了学生的自主性, 俗话说, “学生是最好的老师”, 改变学生的被动地位, 有利于素质教育的实施。多媒体教学具备大容量的教学信息储存和多样化的教学信息显示, 运用现代教育技术, 能够实现教育源信息地一定时间内大量高速率地传输, 同时映象的切换伴随着声像, 生动形象, 富有趣味性。不仅显示出教育内容的创新, 更在教育界的实践过程中体现了创新教育思想, 解决了传统教育中难以解决的问题, 提高了学生的观察能力、想象能力, 有利于培养思维能力。另外, 资源的共享、信息的广泛性和信息显示的多样性, 教学过程的及时反馈以及多种教育媒体的综合利用, 使知识结构更加清晰, 提高了教学的效果, 从而大大地扩, 展了教育过程的内涵和外延。

(二) 新时代人才的需要

进入21世纪的新时代人才, 必须要奋力拼搏, 学会运用电子时代的先进高端武器武装自己, 这样我们既有强大的体魄又有智慧的灵光, 在祖国的经济建设中, 才能成为有用的人才。中华民族要立于世界的东方, 就必须摒弃旧观念, 开动机器, 解放思想, 运用先进媒体吸取先进文化的精髓, 来充实我们的实力。在21世纪的信息时代, 我国的教育要面向世界, 面向未来, 就必须充分发挥多媒体教学的优势, 大力提高教学质量, 培养更多优秀人才。

二、多媒体辅助化学教学的引入

化学是一门以实验为基础的自然科学, 多媒体辅助教学的切入点就是实验, 从多年的教学实践中, 具体方法如下:

1、调动传统教具的优势。如我在给学生进行元素符号的教学时, 为了帮助学生记忆, 把元素符号制成双面书写的卡片, 正面写拉丁字母符号, 背面写元素名称, 用“钅”, “石”, “气”, “氵”旁区分金属元素、固态非金属元素、气态元素、液态元素。其使用方便, 帮助学生记忆效果好, 是其他教学媒体所不可取代的。

2、突出各种化学实验器材的作用。化学是以实验为基础的学科, 没有实验就失去了化学的学科特色。我尽量把教师的演示实验改成学生的分组实验和探究性试验, 使学生有较多的动手操作机会, 发展他们的创作思维。

3、培养运用投影媒体, 帮助学生从感性认识向理性认识过渡。化学实验中的反应稍纵即逝, 我们把这种反应现象制成各种投影图片, 在实验之后放映, 让学生试验之后观察模拟的实验现象, 通过覆盖图片上的文字说明和给出的符号与数据, 帮助学生进行理性分析, 实现认知上的飞跃, 效果很好, 投影字幕可以节省课堂板书时间。

4、化学实验仪器组合用幻灯片放映。可以随时复习化学实验装置的组装, 不仅可以在幻灯片上放映, 学生在纸上也可以随时复习。

5、有关化学实验的教学录像。平时通过农远三模式收集刻录一些有关化学实验的教学录像, 定时由主控室播放, 配备教学十分方便。

由各教研老师设计, 电脑专职教师编程制作电脑动画辅导教学。如化学实验由于装置不合理或违反操作程序会造成试管爆炸, 有害气体逸出等现象, 现场试验不安全, 而这部分内容又非常重要, 让学生必须掌握, 电脑动画的演示效果极好。

三、多媒体辅助教学实施中应注意的问题

多媒体辅助教学能调动学生各种感官, 更好的发挥教学效果, 但并不是包治百病的灵丹妙药。多媒体辅助教学必须与文本教学密切配合, 互为补充, 互为渗透, 同步进行, 才能发挥更大的作用, 取得更好的成绩。

1、多媒体辅助教学不可贪大求全, 要突出重点, 突出难点。有的教师在设计多媒体教室时弄得花样繁多, 令人眼花缭乱, 老师吃力费时, 取得的效果也不见得好, 学生可能看得热闹, 看不出门道, 一切工作岂非枉然。

2、学生的主体参与性要强。学生是有社会差异性的个体, 不可把学生当做只接受知识的容器。在运用多媒体辅助教学过程中, 教师不可把多媒体设计一一演示, 仅仅让学生看、听, 而更多的是让学生主动参与、听、说和感悟。充分发挥多媒体的作用, 促进学生全面发展。

3、运用多媒体教学要抓住时机、适时、适度。老师不是放映员, 学生也不是看电影的观众, 运用多媒体是教学的重要辅助手段, 可以优化教学, 运用时一定要抓住时机、适时、适度。

要使我们的文化教育走向世界, 就要运用与世界先进文化接轨的多媒体技术, 同时总结我国现有教育方式的优点, 优化教学, 我们的经济就一定能够腾飞。

(作者单位:重庆市合川区香龙中学)

摘要：多媒体的关键特征主要表现在信息载体的“多样性, 交互性, 集成性”, 就是一切为教学服务所提供的声、图、文等信息载体的综合教学, 显然是当今信息社会, 电脑时代的产物, 它运用电脑更生动, 形象, 具体, 可感的声色并茂的画面来帮助学习的辅助性教学。化学是以实验为基础的自然科学, 多媒体教学引入的切入点就是化学实验。多媒体辅助教学具有其他教学媒体所不可比拟的特点和可行性。

初中化学多媒体教学论文范文第3篇

一、多媒体教学在化学教学中的优点

化学是以实验为基础的学科，以实验形成概念，以实验反映物质与化学变化的规律。实验有助于对化学知识的理解和巩固。而有些实验因实验条件的限制，反应速度快，或多种现象并存，学生可能无法一次观察仔细，多次重复实验又要考虑成本因素，如果能适时恰当地运用多媒体进行教学就可以克服传统教学的不足，充分发挥教师在课堂教学中的主导作用和学生的主体作用，从而使教师教得轻松，学生学得愉快，既达到突破重难点的目的，又优化课堂教学结构，提高教学质量。那么，多媒体在化学教学中有哪些积极作用呢？

1.利用多媒体，激发学生学习化学的兴趣。

在教学中，运用录像片或多媒体课件，创设与教学内容相吻合的教学情境，使学生有如身临其境之感，学习变得轻松愉快，进而收到很好的教学效果。例如：从《化学——人类进步的关键》历史讲述，到《化学平衡》探究的情境创设，从有机化学键的断裂重新组合，到硫酸的工业生产流程，使得抽象的问题具体化，枯燥的问题趣味化，静止的问题动态化，繁杂的问题简单化。多媒体不仅给课堂增添了活力，更提高了学生的学习兴趣。

2.利用多媒体突破教学难点。

在高一化学《化学键》的学习中，化学键这个概念涉及原子结构及微粒在化学反应中的变化、作用等，既复杂，又抽象，很难用传统的教学方法将此部分内容向学生讲解清楚，但是借助多媒体将发生反应的过程制作成动画，清晰明了地展现在学生面前，不仅给教师的教和学生的学带来了方便，更重要的是借助多媒体突破了本节课的教学难点。

3.利用多媒体弥补实验不足，增强实验演示效果。

电解CuCl■溶液实验时，运用投影手段，同学们可以清楚地看到在阴极的碳棒上有一层红色的铜覆盖在表面;在阳极的碳棒上，有气泡放出。有些实验速度过快，不易观察，我们可以事先将其录像，上课的时候直接播放视频，多次重复观看，这样不仅节约了药品，而且帮助学生理解了概念的要点;运用电教手段进行化学投影实验，弥补了传统实验中的不足，增强了演示实验效果。

二、多媒体教学方式在物理教学中的劣势分析

凡事都必须有一个“度”，当然，多媒体辅助教学也不例外。若超过了这个“度”，多媒体教学就会表现出它的劣势。

1.盲目追求多媒体的表现形式，忽略了它仅是一种辅助手段的本质。

化学学科最鲜明的特点是以实验为基础，实验室能做的实验，我认为不宜用多媒体模拟实验替代，否则就会失去学生自主参与实验探究、体会的机会，也会错过非常重要的提高学生学习能力的机会。戴尔的“经验之塔”理论认为，人们学习知识，一是通过自己直接经验获得，即注重过程而获得的经历;二是通过间接经验获得。这说明，如果学生能够自己直接动手，亲自体验，就不必用多媒体模拟展示。

2.过分追求“短、平、快”，忽略学生思维所需要的时间停顿。

多媒体“短、平、快”的教学，不是引导学生思考，而是代替学生思考。快速放映，学生记忆中暂留的时间太短，导致刺激不够强烈，印象不够清晰，就像脱离了知识的载体在凭空认识知识，这无疑给学生的学习增加了难度，长期这样，学习效果必然不好。

3.过分追求材料的直观形象，不利于学生抽象思维能力的培养。

根据认识论中“最近发展区”的教学原理，在教学中应重视思维活动的“最近发展区”，以使学生能够达到“跳起来摘到桃”的最佳学习心理。化学教学过程处理得过于直观、形象，过分依赖多媒体的展示功能，会降低学生的思维水平，影响学生思维的发展，导致学生“长不大”。

经过多年的实践体验，我认为最有效的化学课堂应该是将传统教学和多媒体教学相互结合。具体来讲，结合教学内容可以这样做：（1）重点、难点、难记忆的部分，在屏幕演示，同时以简练的板书形式写在黑板上，并加以口述讲解，有利于学生消化接受。（2）在播放课件演示的同时，尽量伴随教师的肢体语言，进行深入讲解提示，交流教学信息，调节课堂气氛。（3）需要学生做笔记的地方，放慢演示速度，为学生记录提供时间。（4）抽象、冗长的内容，尽量减少板书，应制作课件进行表达。（5）大容量的复习内容，宜使用多媒体教学方式，且最好事先把需要学生做笔记的知识打印出来，课后发给每一个学生。（6）备课必须充分。对两种教学方法的结合使用，教师的备课工作量更大，要备内容、备形式、备时间、备顺序、备板书、备整堂课的教学流程的设计，课件运行、测试、提问等在哪个环节插入都要事先合理分配时间。（7）课后小结应作为课件内容投影到屏幕上，帮助学生在学习的基础上完成知识总结。

高科技带来了新媒体、新手段，使教育技术及传统的教育手段发生了强烈碰撞，我们必须在教学中审视和定位传统媒体与现代媒体的科学合理的关系。运用多媒体教学优化传统教学方法是将来教学发展的重要方向。

初中化学多媒体教学论文范文第4篇

关键词：多媒体 微观粒子 实验操作 创新能力 板书

心理学研究表明,人们从听觉获得的知识能够记忆15%,从视觉获得的知识能够记忆25%,而同时使用两种传递信息的工具就能接受知识约65%。在化学教学中利用多媒体课件的优越性在于，可以最大限度的调动有用资源，使视、听、读、写功能的大大增强;能大大增强课堂容量，培养学生的求知欲，活跃课堂气氛;能将抽象内容具体化。多媒体课件把文字、声音、图像、动画集于一身，生动形象，感染力强。能引起学生对所学知识的兴趣和注意，为学生提供一个逼真的教学环境，使学生在兴趣盎然的情境中接受知识。多媒体的多感官刺激作用,有利于学生注意力的长期保持，对提高课堂教学的效率和效益能够收到事半功倍的效果。

但由于制作一个多媒体课件一般需要几个小时，老师不可能每一节课都使用多媒体进行教学，那么如何在化学教学中恰当的使用多媒体课件就显得非常重要了。下面就如何在化学教学中恰当的使用多媒体辅助教学谈谈个人的几点体会。

一、讲解微观粒子运动和抽象内容时使用：

宏观物质是微粒构成的，而微粒的构造和运动却无法直接观察。在化学教学中，由于微观粒子及其结合、运动的不可感知性，多数学生对物质微观结构的相关知识都感到比较抽象、难于理解。常规教学通常用挂图或投影片、模型等媒体示意，由于其僵化、固定而缺乏直观的效果。那么，教学时可借助计算机多媒体课件变小为大，变静为动，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，用动画的形式给学生以生动的启示在增强学生对物质微观结构的直观、形象认识的同时，也增加了学生对事物的理性认识，使教与学更易于开展。例如：⑴原子结构、核外电子的排布等内容比较抽象，讲授时描述也比较困难，需要学生具有较强的空间想象力和抽象思维能力，学生理解起来比较吃力。利用多媒体课件，可将H原子、O原子、Fe原子、Ar原子等原子结构生动形象地演示出来，这些多媒体课件的使用，可使学生看到放大了的“原子世界”，并且可有效地帮助学生形成原子结构的空间想象能力。⑵电解水的实验，如果我们只是给学生讲水分子破裂成氢原子和氧原子，然后氢原子与氢原子结合生成氢分子,氧原子与氧原子结合生成氧分子。学生的抽象思维能力有限肯定理解不透彻。水分子是如何破裂的呢?原子又是如何组合成分子的呢?如果我们把水分解的过程用动画的形式展示给学生，学生可以看清楚水分子破裂成原子，然后原子又重新组合的过程，学生目睹了整个变化过程，就能轻松的理解并掌握实验的现象和实质。⑶物质溶解于水，酸碱盐的电离等比较抽象的内容也可以制成多媒体如食盐的溶解：在一杯清水中，加入一定量的食盐固体，然后以绿色的小球代表水分子、以红黄双球(红代表Na+黄代表Cl-)代表食盐，开始时红黄双球与绿色小球碰撞后变成带一个正电荷的红色小球(即Na+)和一个黄色小球(即Cl-)水中钠离子和氯离子在不断运动，并运动到绿色小球的间隔中去。这样，通过多媒体课件把原来抽象、难以理解的教学内容变得生动活泼和丰富多彩了，使学生在一种轻松愉快的气氛中掌握了知识。

二、模拟实验操作时使用：

化学实验是化学学科的基础，也是实验引导学生分析探究化学问题寻找解决方法前提，其重要意义勿庸置疑。然而，传统的课堂演示实验存在着一些不易克服的矛盾：⑴反应装置规模小而教室范围大，多数学生观察现象模糊;⑵许多化学变化现象瞬间即逝，学生注意力难以集中在应当着重观察的重点上，因而感官刺激强度不足;⑶一些化学实验需要较长些的时间才能完成，而课堂教学时间有限，无法直接观察结果;⑷演示实验时教师既要自己动手或指导学生操作，又要调控整个教室的学生注意力，因而无法组织他们同步思考讨论，所以，边实验边探索的气氛不浓;⑸一些实验危险性较强，不宜于在课堂上演示;⑹工业生产装置规模大，根本无法在课堂内演示。那么，怎样解决这个在化学教学中带有普遍性的难题呢?在利用化学多媒体课件进行教学的实践中我有以下心得：⑴对传统实验中实验现象明显易于观察的要保留下来，亲手做演示实验。⑵对于实验过程中的一些现象瞬间即逝，学生注意力难以集中在应当着重观察的重点上的实验我们可以先演示然后再利用多媒体课件展示整个实验过程，对于关键的地方设置一个按纽让动画停下来让学生仔细观察思考，对于有微观变化的我们还可以同时配以微观变化动画，分子的破裂、原子的重组，这样学生能轻松的理解并掌握实验的现象和实质。⑶对于一些不便于演示的实验我们还可以利用多媒体课件模拟实验，如爆炸实验，反应时间快的实验的慢镜头，反应时间慢的实验的压缩过程等等。如铁的生铁反应速度非常慢，课堂上难以演示;再如浓硫酸稀释时错误地将水倒入浓硫酸中，会带来什么后果呢?这是不能用实验来演示的。但都可通过动画模拟及伴音得到解决。又如钠与水反应实验，通过投影实验能使全体学生基本看清，但反应太快，学生完整描述实验现象有困难。这时可将该实验的视频文件反复播放，并通过暂停控制在几个特殊阶段，这样学生就能将实验的整个过程看得十分清楚。对于化学实验中的一些错误操作所引起的危害性，老师不能演示给同学们看，只能靠嘴巴讲其错误的原因以及可能带来的危害，这样学生常常认为老师危言耸听，始终半信半疑。但是用多媒体课件就可以模拟这些错误操作，可以通过放慢动作将实验步骤分解，这样不仅将错误的原因弄清楚了，而且学生看了之后，知道错误操作所引起的危害性，所以印象会很深刻。例如：初中化学中用启普发生器制取氢气时，如果氢气未经验纯，就点燃混有空气的氢气而发生爆炸事故，造成仪器破损，人员受伤的实验;用排水法收集气体时，如果先停止加热，然后将导管从水中移出，而使水倒吸试管炸裂;当加热液体超过三分之一的试管且试管口朝着人时，液体冲出管外且灼伤人等，都可用动画来完成，学生看到错误操作的危害性，印象深刻并加深了对错误原因的理解。

三、在化学实验中培养学生的创新能力时使用：

创新能力是智力的高度发展，是以一定的知识为基础，在心理活动的最高水平上达到实践活动最高水平的综合能力，具有新颖、独特等基本特征。创新能力的培养需以创新教学为基础，仅依赖于传授知识为主的传统教学模式是难以实现这一目标的。在化学教学中，我们可以利用多媒体课件为学生创设问题情境，激发学生求异创新的愿望，培养学生的创新思维。如：“二氧化碳的实验室制法”的教学中，教师在引导学生分析实验室是如何确定制取CO2气体的装置这一问题时，可以设计了下列几组动画装置供学生选择：⑴与制取氧气的装置相同;⑵仅用试管而无导管的装置;⑶用试管又有导管但还用酒精灯加热的装置;⑷用试管又有导管但没有酒精灯加热的装置。当学生选择了装置⑴时，就会看到稀盐酸从试管口流出而无法发生反应。当选择装置⑵时，稀盐酸和石灰石相互反应，但产生的气体从试管口直接溢出而不能收集。当选择装置⑶和装置⑷时，稀盐酸和石灰石均能相互反应，产生的气体都能从导管口排出。此时学生必定会对装置⑶和装置⑷进行比较，由于稀盐酸和石灰石的反应是不需要加热的，从而得出装置⑷是正确的答案。随着反应的进行，电脑画面上出现“稀盐酸不足，石灰石有剩余”的字样而使得反应停止(动画显示为无气泡产生，但试管内仍有石灰石)。此时画面又给出“如何在反应进行的过程中向试管内添加稀盐酸?”这个问题。此时有三个答案供学生选择：A.打开橡皮塞添加稀盐酸;B.重新换一个新装置;C.在装置上另配一个长颈漏斗。学生在对所提供的信息经过思考加工和相互讨论后选择了答案C。提问：长颈漏斗可否不伸到液面以下?学生讨论后展示动画，不伸到液面以下产生的气体从长颈漏斗逸出不能收集到二氧化碳气体。学生对装置中长颈漏斗的下端是否应该插入液面以下，这一操作的原因就有了深刻的了解和掌握。然后再展示正确的图示：⑸在试管中放有长颈漏斗的装置;⑹在⑸试管中放有橡胶隔板的装置;⑺将⑸的试管换成锥形瓶和广口瓶的装置。让学生思考图A:⑷与⑸、⑹、⑺的不同何种装置制二氧化碳气体最好?B：⑹能随时制取和停止制取气体的原理?C：⑸和⑺的装置对于制取气体有什么不同?学生讨论完后用电脑展示。学生对以上所获取的信息进行加工处理的基础的同时，在Flash里给出“烧杯、烧瓶、锥形瓶、试管、底部有破孔的试管、有孔塑料片、长颈漏斗、橡皮塞、铁架台、U形管”等仪器，让学生自己动手组合实验室制取氢气的装置，甚至可以让学生自己动手画出他认为还可以使用的仪器进行装置的组合，使学生的创新意识得到最佳发挥，让学生更好地施展其创造才能。

四、板书内容太多时使用：

教学过程中，教师经常花较多时间板书，特别是写例题、画图例及进行总结性归纳及物质与物质的性质对比等用时比较多。而采用多媒体中的显示文本的功能，可使本应花几分钟的内容在几秒内显示于学生眼前，如我们可以用Powerpoint这一大家都比较熟悉的软件把练习题做成一些简单的课件，上课要用时只需点一下鼠标就可以把练习题及答案依次呈现出来。然后根据学生的回答情况分析学生对知识的掌握程度，及时调整自己的教学。这样老师就有时间讲解更多相关的知识和现实的应用，引导他们理论联系实际，丰富了课堂内容，而且从根本上改变过去"满堂灌"的教学弊端，给学生较多自由时间复习巩固，优化了课堂教学，增加了课堂的信息量。

综上所述，应用多媒体技术辅助化学教学，具有其它手段无法替代的功能。只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，必将大大优化课堂教学，提高教学质量。与此同时，也有利于学生科学素质的发展和教师水平的提高。

多媒体在初中化学教学中的应用

利用多媒体可以更好地激发与保持学生的学习兴趣

夸美纽斯曾说过，兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。实践证明，兴趣是诱导学生学习的动机和学习注意力的重要因素;是一个人获得知识、推动学习的一种内部强劲的驱动力。利用多媒体技术，可以将文字、图像、色彩、声、乐融合在一起，以达到对学生的视觉、听觉进行多样化刺激和诱导，来调动学生的学习积极性。我们可以利用多媒体来展示最新的科技动态，来展示化学知识在生产生活中的应用，展示物质之间的相互转化关系，以便调动学生的探索热情，使学生能够主动、积极地参与到课堂教学活动中去。

如我们在讲解有关污染方面的知识时，往往就是通过自己的讲解让学生来了解，或是带学生到某一实地去看一下污染物，这样只能是以点带面的介绍污染。而现在利用多媒体的技术就可以通过多方位的图像展示以及播音员的讲解来展示工业的污染物对我们的环境造成的危害，使学生能身临其境地感觉到污染的存在及其危害性。再通过利用化学方式对污染的治理。这样可使学生产生强烈的振憾，不但使环境保护问题深深地留在学生的脑海中，而且又能激发起学生去学习化学知识的兴趣。所以选择合适的资料，再加上利用多媒体的技术，对学生的兴趣和知识进行有效的整合，可以使课堂教学变得活起来，成为学生感受知识的场所。

一、利用多媒体可以突出物质变化的过程，探索变化的规律

化学虽说是一门以实验为主的学科，但中学实验在一定的程度上受到实验仪器、设备和药品的限制，显示出一定的局限性。有了多媒体的技术，我们就可以使变化过程由“微观”变为“宏观”，由“抽象”变为“形象”，让学生切身感到物质变化规律的可寻性，以加深学生对物质变化规律的理解。

例如：我们所做的面粉的爆炸实验，虽说有实验的演示，因爆炸是迅间发生的现象，这样学生并不能通过实验来让学生切身感觉爆炸发生的内在规律。而利用多媒体的技术我们可以使这样的爆炸由原来的一秒钟变为一分钟，让其变化过程慢慢地展示在我们的面前，这样可使学生自己去对实验中物质的变化规律进行归纳总结，也加深了学生对爆炸这种特殊现象发生的条件的理解。

二、利用多媒体的技术可以突破教学过程中的重、难点

教科书中每章节在都有若干个知识点要求学生去掌握，在掌握知识点的过程中学生往往会遇到一些困难，这些困难就是我们常说的教学难点。如何解决这些教学过程中的知识难点也是教学任务之一。我们如能借助于多媒体的技术，将这些难点通过实物形象地展示出来，可以达到事半功倍的效果。

例如在讲原子结构时，可以将原子的结构图制作成动画形式来展示，为何原子不显电性?当得、失电子时，又为何变成带电的微粒?带何种电荷?离子化合物、共价化合物的形成过程如何?这些本来微观世界的知识在我们借助于多媒体的技术使它们成为“宏观世界”，通过运动展示，可使学生更清晰地掌握电子在这些知识中的重要作用。正是由于它们的运动，才使原子结构发生变化，才有了离子化合物与共价化合物的形成有着本质的区别。通过这样的教学可以让学生对这部分知识的理解和掌握变得轻而易举。

三、利用多媒体可与实验相结合促进课堂教学

化学实验可以帮助我们来学习知识，但在某些方面理解起来也有一定的困难，此时我们如能将多媒体的应用与实验相互结合起来，就能达到更好的效果。

如通过多媒体可以弥补实验时间上的不足。有的实验需要较长的时间，在课堂教学过程中是无法达到此效果的，即使提前做好放在那里，也不能达到预期的目的。这时可在课堂教学中演示这一实验，同时通过多媒体课件模拟这一实验，这样变利用很短的时间，让学生在头脑对该实验已有了本质的理解。象铁的生锈这种实验就可以与多媒体相结合。再如可我们讲解微粒间存在着间隙，也可利用实验与多媒体相结合，在实验的同时，播放 Flash课件，让学生知道不同的微粒其体积的大小不一样，小的微粒如何进入到大的微粒中去，其结果又会产生什么样的宏观现象。通过这样的结合教学，可以使学生能更好地理解实验现象及其本质。

总之，课堂教学过程中利用多媒体的参与，不但可以激发学生的兴趣，而且又能突破教学难点，解决演示实验中的不足，增加课堂教学容量等，只要教师在教学过程中用好多媒体，就可以一改往日单一的课堂教学模式，有利于发挥学生的主体作用提高教学质量。

近年来，信息时代发展速度日趋加快，中央三令五申谈新课程改革，让学生走进教师教育教学的互动课堂，使学生成为学习的主体;使中学化学教育教学跟上时代前进的步伐，走信息化教学是新课标要求的必然选择。许多仁人智士从事中学化学教育教学，把学科单一的知识进行系统、科学的梳理，成功地制作多媒体课件，使得学生能形象的描述化学反应的现象。

现根据自已使用多媒体在教学中获得的启发和在实验中学生所出现的问题谈谈自己的体会，仅供参考。

一、使用多媒体教学的优点

1、知识的广、博性

“教师的嘴和粉笔”为主要教学模式的传统教学，在当今社会仍占有很大比例，教学方式单一，知识量有限，使得学生所获得的知识主要来自教师的口中。但使用多媒体教学则不同，它可以形象生动地以最大限度的调动有用资源，如视、读、听、写的功能大大增强，充分给予学生较大的想象空间;利用化学实验图像加以解释和引导，既培养了学生对学习化学的求知欲，活跃了课堂气氛，又补充了教材中没有的阅读材料，有助于增大课堂教学的知识容量。

2、教学内容的易修正性

在传统教学中，备课、书写教案需花费较长的时间去准备，特别是实验，教师自已要亲自做几次才能把握实验效果，在讲解时还要把握时间与进度，掌握不好还会导致化学实验失败而达不到教学效果。

采用多媒体教学，可以根据教材中的要求适当地加修正，既减少了所需修改的时间和无意义的重复，又给予教师更充足的时间去准备教学;有利于教师的精力都集中在教学内容的修正和教学方法的改进上，更有利于教师在总结教学经验中不断进行教学方法的改进和创新。

3、教学难点、重点的突出性

化学是一门以实验为基础的自然科学，因此，中学化学教学必须高度重视和引导学生怎样去观察化学实验现象，透过实验现象掌握物质的性质及其变化规律，进而揭示物质组成和结构的秘密。但是，在实验室中做实验，都只能观察反应时的现象，无法解释其中更细微的东西，所以，采用多媒体辅助化学教学，尤其是把教学实验中难以突破又易发生危险的实验加以突破，使得整个教学效果达到一定的目的。 (1)、辅助解释化学反应实验现象。

我在教学氢气还原氧化铜实验中，学生先提出此实验为什么要先通入氢气而不先加热，对此我要求他们先设想一下本实验的现象和效果，随后我应用多媒体制作的课件，让他们观察并分析看到的现象，最后得出结论。通过这种模拟实验所观察到的现象，可以启发学生思考反应出现的原因，使学生身临其境，更容易发现问题的本质特征，提高了学生解题的能力。 (2)、辅助解释微观粒子的原理

我们都知道，宏观物质是由微粒构成，而微粒的构造和运动轨迹(电子云)是学生无法用肉眼直接能观察到的。传统教学中采用的挂图或图片、模型等教学用的示意图，因为过于僵化，固定而缺乏形象、直观的效果，从而加重了学生的死记硬背。如果在教学中采用多媒体教学，可把教材中的小图变大，变静为动，把微观粒子扩大为清晰的图像，用动画的形式给学生以生动、形象的启示，例如电子的构造，电子云(电子运动轨迹)，电子的得失，价键的形成，水的电解等。 (3)、辅助实验教学

实验是化学教学的基础和前提，传统教学中的课堂实验演示存在一些无法克服的矛盾，我采用多媒体制作课件的方法解决了以下困难：

1、反应装置规模小而涉及范围大，学生观察的现象只能是模糊的特点，我在多媒体教学中，穿插实验录像，形象生动地让学生观察到清晰的实验现象。

2、化学变化大多是瞬间即逝，学生注意力却难以集中在应当观察到现象的重难点上，而一些实验时间长，课时短且不易控制的实验不能做完，教育教学就达不到目的，如果在课件中安放控制按钮，便可以能动地控制讲课内容，使学生能轻易看懂，同时也克服了一些危险性强、不利于在课堂上做演示的困难。

3、工业生产流程规模大，无法在课堂内演示，采用多媒体模拟实验，让学生能清楚地了解生产流程，使教育教学达到良好的教学效果，如工业生产流程图、爆炸实验和反应过快的实验，使用慢动画镜头播放，如金属Na与H2O反应实验，课堂演示虽然学生能看清楚现象，但反应过快，学生无法完整的描述实验现象，采用模拟实验可将该实验动画反复播放，这样学生就能将实验整个过程看得十分清楚了。

二、采用多媒体教学的缺点

采用多媒体教学虽然有许多好处，但也会出现一些不可取之处，

1、助长了学生的懒惰性

我在使用多媒体教学过程中发现，一些学生虽然能看到完整的实验现象，这样可以为他们节约一些时间去做另外的事情，也增强了对实验现象的直观描述性，但是许多学生认为只要了解就可以了，没有必要自己亲自去做，同时还带有危险。化学教学中应以培养学生的动手操作的能力，不只是让他们知道就可以了，应该多做实验，让他们去探究问题，提高学生对问题的分析能力和探究新问题的能力。

2、对危险实验的恐惧性

每当学生看到那些带有危险性实验的演示时，就会发出惊奇的叫声，想象做实验时的会发生什么危险，从而产生惧怕心理，在做实验时自己不敢去做，就算做也是缩手缩脚的，这样既达不到实验的目的，同时还增加了危险性。此时，我们教师应该给予鼓励，激励他们去克服各种困难和心理障碍，促使学生正确的去面对实验可能发生的现象。

总之，中学化学教学采用多媒体辅助教学虽具有其他教学手段不可代替的作用，但不是所有的都好;只要使用适度，不一味的去追求实验演示精确，更重要的是培养学生的实验探究和创新精神和动手操作能力，取其优势克服不足;只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合，相互渗透、相互补充和完善，必将大大优化课堂教学效果，提高教学质量，也有利于学生创新能力的科学发展和教师教学水平的提高。

谈微机多媒体在化学教学中的作用

喻庆

当代教育理论强调素质教育，在教学过程中，占中心地位的是学，而不是教。

因此，应以学生为主，教师为辅，强调学生的参与性和个性的发展，发挥学生的主体作用。微机多媒体助教学手段的应用，以它软件的多方位、立体化的开发和利用，人机交互性的优越性，以及存贮信息量大、画面丰富等特点，在教学过程中，为学生建立起一个学生自己控制的发现式教学环境，开阔了的视野，解放了学生的想象力，调动了学生的学习积极性，可以比较好地解决在传统教学中，他们的被动地位，变要我学为我要学，从而在素质教学方面有着不可替代的优越性。

一、微机多媒体的引进，为学生们营造了一个发现式、参与式的教学环境----让学生成为课堂的主人

在教学过程中，微机多媒体的应用，极大地改变了传统教学过程中的教与学的关系。通过微机多媒体的硬件和软件的不断更新及开发，不断地给予学生以新的环境，也就不断地强比教学过程中的“刺激--反应”;同时也为学生们营造了一个发现式的环境，在这个环境中，学生自己动手操作，由他们自己参与发现新的事物和新的知识，使其成为真正的课堂学习的主人。例如我在教学中，充分利用多媒体中的影视系统一视霸卡等，事先录制、存放了许多有关化学实验和日常生活中的化学知识等方面的内容。在讲解氧气、氢气、二氧化碳、酸碱盐等方面内容时，适时调用这些清晰的画面，来激发学生的想象力，活跃课堂气氛。微机显示的画面以其清晰、色彩丰富、调用方便等优点，在效果和吸引学生注意力等方面，比以往常用的幻灯、挂图有着无可比拟的优越性。在讲解和复习氧气、氢气的制取以及用氢气还原氧化铜的实验时，利用微机软件，在教学中，由学生自己操作微机，选择正确的仪器图形，拼画正确的装置图。使学生们平时学习到的知识，重复地在微机世界里形象地再现出来，使学生们在自己创造的环境中变乏味的学习为轻松愉快的操作，充分体现出在学习中当家做主的优越性。再如：在做一些演示实验(如：酸碱盐部分的性质实验)时，传统的教学方法，学生始终处于一种被动的学习状态，教师在讲台上操作，下面的学生却不一定观察得清楚。

我就利用微机多媒体可以连接摄像系统，并通过微机联网显示的功能，把小小的试管里发生的一切，通过显示器清晰明确地呈现在全体学生的面前，从而克服了后排同学观察不清的弊端。同时我还利用一些软件，让学生通过简单的操作，实现画面的移动和色彩的填充来巩固一些实验现象，把过去教师一人操作，学生被动观察的单一活动，变成学生们自己的行为，并且可以通过微机的反馈系统，及时地解答学生们在操作时遇到的问题和错误，变单方面的信息传递为双向活动。 在这样的教学过程中，一方面化学实验、研究和学习化学的重要手段更加直观、清晰;另一方面由于学生们的参与，使得课堂气氛更加活跃，学生的学习兴趣更加浓厚，掌握知识的欲望更加强烈，从而达到调动学生思维，活跃课堂气氛，强化学生学习的主动性的目的。

二、微机多媒体可以为学生创造一个虚拟的世界，为突破教学难点提供了方便

微机多媒体可以利用自身的声、画功能，建立起一个微机自身生成的环境，而用户则可以在此环境中作为一个参与者，进行各种操作和观察，将在真实世界中难以感觉到的虚幻世界、微观世界真实地模拟出来。初中化学中涉及到许多微观世界的知识，对于初中学生来说，因其受想象力的局限，比较难于掌握。在传统的教学中，教师多以挂图、幻灯和模型来帮助学生想象，但因这些辅助手段的静止和单一性，实际效果并不理想。而微机多媒体却可以利用其功能，将这些微观世界在微机里立体地，多方位地、动态地表现出来。我在讲解这些内容时，就充分利用了微机多媒体的动画功能，编制了适合教材的软件，将摸不到、看不见的微观世界模拟出来，真实可信地展示在学生们的面前。例如：在进行“原子核外电子的运动规律”以及“离子(共价)化合物的形成“的教学过程中，事先编好动画软件程序。在讲课时，由学生根据需要操作按钮，将其调出观察。通过学生们的操作，一幅幅画面----常规运动(汽车，卫星的运动)、模拟电子运动的状态(利用微机，迭加点阵----产生闪烁星点，由少到多，由稀到密，最后得出电子分区域运动的结论);钠原子和氯原子的结构示意(最外层电子闪烁)、电子的转移以及钠离子和氯离子的静电作用动画显示等非常清晰地展现在学生们的面前，自然就会引起学生们讨论、分析这些画面，并产生研究从这画面所引起问题的欲望。这时教师适时地加以引导和讲解，使学生们对应掌握的知识点理解得非常透彻。通过这样的设计，利用微机建立的虚拟世界和人机交互性，让学生们自己在这个环境中去体会想象不到的东西，让复杂难懂的难点变为他们自己动手就可以解决的问题，难点也就比较容易被突破了。

三、建立信息库----利用微机多媒体软件可以对学生进行分类及个别辅导

利用微机的存储信息量大的特点，可以大量存贮习题和知识点，为学生进行练习和复习提供方便。多年来，我不但大量地收集和贮存了习题和知识点，建立起自己的习题库和复习指导体系，还研究了如何更好地发挥学生的积极性，使他们能很好的利用这些资料。在使用题库和复习指导时，为了克服学生对做习题和测验的厌倦心理以及被动心态，我充分利用微机文字处理系统的功能，做到多机分配和多窗口分配，使不同程度的学生可以根据自己的能力和兴趣，进行选择，充分发挥学生们的参与性和主动性，增强学生们学习的兴趣。如：在进行某一章 节的测验时，我准备了难度不同的两套试题，应用微机文字处理系统的分窗口功能，以不同的窗口将试题分别输出。学生可以根据自己的程度和能力，选择自己认为可以完成的一套题。这样的设计，就可以避免了相同的试题，对不同程度的学生造成的不良影响----程度好的吃不饱，程度差的又消化不了，极大地提高了效率，特别是对基础较差的学生，在树立自信心，克服对测验的恐惧心理等方面，取得了非常好的效果。在平时复习辅导时，可以对学生进行分机操作的辅导，利用微机菜单的简单操作，让学生自己选择他们所需要的习题和知识点，自由地进行复习和练习，充分地体现了学生在学习中的主导地位。从效果上来看，学生们普遍感到在微机上做作业和测验，不再是枯燥乏味的负担了，从而使他们在学习的主动性方面有了很大的提高。

初中化学多媒体教学论文范文第5篇

摘 要： 为促进物理化学教学改革、更新教学模式和提高教学质量，本文作者结合近年来物理化学多媒体教学的实践，就物理化学在课件制作、课堂教学中应注意的问题谈谈个人的几点看法。

关键词： 物理化学 多媒体教学 体会

物理化学是化学化工类专业的一门重要专业基础课，该课程由于包含大量抽象的概念、复杂的公式，学生普遍反映内容不易理解和记忆，学习兴趣也一直不高。利用多媒体技术进行教学，我们可以借助图像、文字、动画和声音等多种形式相结合的方法传递信息，这样既能调动学生的积极性，又有利于学生对抽象概念的形象理解，使教学内容一目了然，从而提高教学质量。但是，任何一种先进的教学方法和教学手段如果驾驭不好，其结果就会适得其反。有鉴于此，笔者结合近年来对物理化学多媒体教学的实践，将在多媒体课件的制作和教学中的应注意的几个地方提出来与大家交流，以使多媒体教学手段更加完善，更好地服务于教学。

一、多媒体课件制作过程中应注意的几个方面

多媒体课件是进行多媒体教学的前提条件，课件的好坏会直接影响教学质量，因此，多媒体课件的制作非常重要，在制作过程中，笔者获得的体会：

1.多渠道收集课件制作所需的材料。

首先，要利用现有条件，收集与物理化学有关的材料，包括不同的物理化学教材、辅导资料、其他学校的物理化学课件、图片、动画等，特别要注意收集和利用一些现有的课件，其中很多的动画、图片资料是可以直接利用的。其次，安装一个可制作化学结构的软件（如CAD），以及一个可制作动画的软件（如Flash插件），这样就可以自己制作动画和绘制化学物的结构。最后，掌握1—2种制作课件所需软件的使用方法和操作技巧，如熟练掌握PowerPoint制作课件的方法。只有这样，设计出的脚本才切实可行，才能真正发挥所用软件的优势。

2.根据教学需要，精心设计课件。

首先，要根据教学内容的需要和预期的教学效果精心组织课件的文本内容，做到文本内容层次明确、重点突出、文字精练，多采用提纲、表格、图形等形式来表达概念和结论；其次，注意课件的艺术性和实用性，幻灯片的颜色、显示方式、背景、文字大小、文本阴影及三维效果、声音等方面要精心搭配，适时插入动画和图片。例如，背景不能喧宾夺主，不能因为背景而分散学生的注意力；文字和背景的颜色一定要有鲜明的对比；文字大小不应小于24号字等；一张幻灯片中的文字不要太多，应避免画面呆板或成为另一种形式的投影片；要使文字、动画、图片等形式多样、相互结合，如使用不同方式播放动画，播放动画后隐藏颜色变化等可实现简单动画，使课件生动形象；文字与图片的进入方式应采用启发性教学方式，以提高学生的学习兴趣；某些概念的引出可先讲结论，再讲出现时机与条件，这样可启发学生积极思考，等等。

3.课件应与时俱进，不断修改和完善。

课件是否合适与实用，只有通过课堂讲授才知道，而且有时即使课件在制作中已经考虑得比较全面了，实际应用时也难说是十全十美的。因此，每次课后都应及时更正差错，包括格式、字体、背景颜色等内容，并根据教学过程中的体会和学生反馈的意见不断调整讲课方式，如授课的速度、内容等。同时，不断学习其他课程多媒体课件的优点，取长补短，改善自己的课件。

二、课堂教学过程中应注意的几个方面

1.进行课前演示。

由于教室、投影仪，以及所用计算机配置不同等原因，可能会出现一些意外情况，比如常出现幻灯片的切换、动画播放不能正常进行等问题，所以，每节课都要提前演示，这样可为教师修改课件提供时间，使教师意识到平常未能注意的一些问题，保证课堂授课顺利进行。

2.认真组织教学。

课堂教学质量与教师的教学基本功是密切相关的，同一课件不同教师使用时，效果会有较大的差别，若使用不当，效果甚至会很差。因此，为了提高教学质量，教师要不断提高自身素质，学习优秀教师的讲课方法和讲课艺术，及时找出自己的不足，不断提高教学技能，形成自己的教学风格。在应用多媒体教学时，教师一定要精心组织教学，对每一部分内容如何讲解、如何举例都要认真做好充分的准备，掌握好多媒体课件的应用技巧，发挥其特长，做到讲解时深入浅出、化抽象为具体，使多媒体真正成为服务教学的有效工具，切记不要使教师成为多媒体的放映员，学生成为普通的观众。

3.注重学生的参与和授课的节奏。

教师与学生的相互交流是课堂教学的精髓，多媒体教学要尽量避免教师只按照课件上的文字和思路照本宣科、平铺直叙，而学生则眼睛盯着屏幕，忙于记笔记。教师不能完全依赖多媒体教学，黑板上没有板书或板书很少；课件的演示速度也不能太快，否则会影响学生对知识的掌握。多媒体课件作为教学辅助形式不可能完全取代传统的教学模式，有时应结合“黑板+粉笔”的传统模式把问题讲清楚、讲透彻。我们在进行物理化学多媒体教学中，曾发现部分学生不很喜欢这种教学方式，原因就在于教师讲得快，学生跟不上教师的思路。尽管内容很丰富，但学生真正掌握的内容却很少。因此，教师应根据具体情况及时调整讲课速度，通过与学生的眼神交流，判断课件的播放速度是否适合学生的需求，如果大部分学生显得不太理解，就应放慢多媒体的演示速度，并注意强调重点内容。对于重点和难点问题，在课堂上教师应适时插播、重播此部分课件，提醒学生哪些是该做笔记的，哪些是需要听懂的，并且要教育学生改变以前的学习方法，因为多媒体教学每节课讲授的信息量比传统教学方法要大很多，而且多媒体教学的信息是一幕一幕出现的，每一幕保留的时间有限，这就要求学生有较快的反应速度、较强的思维能力和知识接受能力，不能只记屏幕上的内容，不听教师的讲解，最终影响听课的效果。

4.加强与学生的沟通。

多媒体教学由于内容丰富，信息量大，学生在课堂教学中总有一些问题需要课后消化。所以，在物理化学教学期间，教师要经常深入到学生中了解他们的学习情况，鼓励他们多提问，培养他们分析问题、解决问题的能力，这样，既能释疑，又能及时发现问题，有利于提高教学质量。

三、结语

总之，多媒体教学是现阶段高等教育改革的必然趋势，也是物理化学教学改革的需要和必然，对提高教学质量有着重要的作用。通过近几年的教学实践，笔者认为，制作好一个优质的课件是保证多媒体教学质量的关键因素之一；多媒体教学应以学生为中心，不断探索和创新，才能达到理想的教学效果，才能让多媒体技术更好地服务于教学实践。

初中化学多媒体教学论文范文第6篇

充分利用网络信息技术的独特优势，建立基于网络的多媒体分析化学教学模式。利用网络环境开展分析化学多媒体教学，对于转变教与学的方式、发挥网络技术的优势、提高教学效果，培养具有扎实化学基础知识和创新能力的高素质人才具有重要意义。

分析化学网络环境教学模式网络技术的飞速发展带来新的教学突破，多年来网络教学的实践证明，它能引发整体性的教学模式的转变。分析化学是高等农业院校重要的必修基础课，它是研究物质的组成、结构和含量等信息的科学，是实践性很强的一门课程。然而本门课程概念抽象且知识庞杂，往往导致学生的学习积极主动性不高。如何将现代技术成功地应用于教学，充分发挥网络优势，更大程度地提高教学效率，培养具有科研和创新能力的高素质人才是当务之急。

一、传统多媒体教学模式存在的问题

多媒体教学软件是根据教学目标设计的，表现特定的教学内容，反映一定的教学策略的教学程序，它可以用来储存、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作并能对学生的学习情况做出反馈评价的教学媒体。虽然多媒体技术早已融入分析化学教学，但是多媒体课件只是作为传统教学模式的一种工具，虽然综合了图像、图形、动画、声音、文本及视频等多种媒体信息，但其课堂运用的“灵活性”无法得到有效的体现。可见，分析化学的多媒体技术对教学环境提出了更丰富多样的需求，如果我们将网络技术运用于多媒体教学，网络会为学生提供丰富的知识资源、人性化的交互手段和开放的外延空间。这种基于网络环境下教学实践的优势体现在思维模式的培养不再仅依赖于教师，它将从根本上改变分析化学的教学方式和学习方式。在充分将网络资源与分析化学教学相融合的基础上，我们提出了以学生为中心的分析化学多媒体教学模式。

二、以学生为主体的学习方式的转变

利用网络教育资源的目的主要是在教学中尊重学生的学习需求，充分发展学生的个性，同时有利于学生在学习活动中独立思维和创新能力的培养。在这种模式指导下的课堂教学过程，教师通过网络持续地为学生创设丰富的教学情景，使学生能够有效地运用观察、收集数据、总结、分析等科学方法，利用我们设计开发的分析化学教学平台（http：//202.118.167.91/dahua/kcsz/fxhxgg/default.asp）获取相关资料。我们的网站还特别设置了“在线答疑”系统，能及时帮助解决学生疑难问题，为学生提供有效的在线学习指导。这些都能使学生更有效地利用网络资源，也为本课程实施提供和创造了一个良好的互动平台。这种教学的表现方式具有多维性、直观性和形象性的特点，更加利于学生学习。

三、教师角色与教学方式的转变

教师从知识的传授者转变为学生学习的指导者和辅助者。基于网络环境下，建立一个以学生的学为中心的学习情境是建立课堂教学模式的关键所在。教师的作用应着重放在如何制作学习情境所需要的多媒体课件、网页以及把它们组织成一个系统。用传统教学无法达到的简单清晰、形象生动的效果，使微观结构宏观化，抽象的内容形象化，教师容易讲解，学生也容易接受，节省了教学时间，充分地将教与学的两个方面统一起来。网络环境下的多媒体课件的制作应从以往的教师的演示工具转变成学生的学习工具。教师要把时间和精力放在为学生提供学习所需要的各种资源上，简化学生利用资源的步骤，帮助学生制定学习目标、计划和评价标准，保证学生有效利用网络资源获得知识。

四、充分发挥网络技术的优势

网络教学模式具有教学资源多元化、教学方法综合化、教学表达方式多样化、教学手段现代化等特点。我们将多媒体教学课件、教学相关网站链接、视频动画材料及各种模拟习题上传到校园网络中心服务器上，学生在课后可以通过网络浏览进一步学习，教师和学生还可以利用在线答疑系统在网络上进行交流，为学生的学习提供了极大的方便，教学和学习活动都超越了上课时间、地点和内容的局限，使课堂教学得以延续。这种积极开放的教学环境和教学模式对于促进学生的个性化学习有着重要的意义，可以使学生快速灵活的获取学科信息，学生的学习转变为建立在教师指导下的自我为中心的学习方式，体现了基于网络环境下多媒体教学模式的优势。

总之，网络环境下分析化学多媒体教学是一种趋势。多媒体教学在高等教育中的应用已经得到广大师生的接受和欢迎，然而教学设计与课程开发还存在一些亟待解决的问题，我们将不断地完善多媒体技术在分析化学教学中的实践运用，使网络环境下的分析化学多媒体教学质量和教学效率得以全方位提高。

参考文献：

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[4]车云霞，申泮文，周卫.普通化学多媒体网络课程的开发与应用.大学化学，2003，18（4）.