城市设计的创新意识论文范文

城市设计的创新意识论文范文第1篇

1 在思想认识方面, 要由过去的以教员为中心向现在的以学员为主体转变

师生关系是与创新意识培养息息相关的。传统的师生关系是一种不平等的人格关系, 教员不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学员成绩的评判者, 而且是真理的化身和绝对的权威。在教学中, 教员是主动者、支配者、学员是被动者、服从者。教员、学员、家长以致全社会都有一种潜意识:学员应该服从教员, 听话的学员才是好学员;教员应该管住学员, 不能管住学员的教员不是好教员。这样师生之间不能在平等的基础上交流意见, 甚至不能在平等的基础上探讨科学知识。在这样的关系下, 不要说培养学员的创新意识, 甚至连正常的人格也难以得到健康发展。

现代师生关系强调的首先是师生在人格上的平等, 是正常的人与人之间的交际关系。由于军校学员尚处在从不成熟向成熟的发展阶段, 所以教员在尊重学员的前提下, 还有促进学员发展的责任, 特别是促进学员积极进取、自由探索、有所创新精神的发展。教员的重要任务在于营造一种生动活泼的教学气氛, 使学员形成探索创新的心理愿望和性格特征, 形成一种以创新的精神吸取知识、运用知识的环境, 帮助学员能够创造性地应付环境的变化。

2 在“教”的方面, 要由过去的释疑解惑向现在培养学员发现问题的能力转变

传统的以“传道、授业、释疑、解惑”为目的的教学观, 显然难以适应造就高素质创新人才为重任的21世纪的高等教育。教育心理学研究表明, 创新始于“问题”, 问题产生于“好奇”和“置疑”。因此, 在军校教学中, 教员不仅要传授学员知识, 而且更重要的是, 使学员保持强烈的好奇心和求异精神, 并将其引向真正的创新行动, 从而培养学员发现问题的能力。

教员不仅要“释疑”、“解惑”, 而且要“启思”、“置疑”。作为教员, 确实要帮助学员解答各种疑难, 指导他们认识学业、人生道路上碰到的困惑。但这种指导和帮助, 不能越俎代庖, 替代学员自己的思考。而且释疑解惑并非是将困惑全部“冰释”, 而是要引导学员在解决旧疑的基础上, 思考新的更深层次的问题;有时甚至要“置疑”、“设疑”。

教员决不能掩饰自己在某些问题上的失察甚至无知。教员不可能通晓一切, 尤其在信息时代, 教员决不可能像在古代和近代社会那样垄断知识和信息。在学员面前坦率地承认自己的不足, 与学员共同探讨和思考, 对于激发学员的创新意识具有重要作用。同时, 不因似是而非的回答遏止学员的创新。一般而言, 教员由于经验丰富, 涉猎深广, 而且善于表达, 有时在解答学员的问题时, 往往会十分“圆滑”、“妥帖”地将学员的疑惑化解, 而实际上并未真正解决问题。学员出于对教员的尊重或崇拜, 在这种似是而非的回答面前, 往往中止了进一步的思考和研究, 一些颇有价值的问题就此被束之高阁。因此, 教员一定要尊重并认真思考学员的提问, 不能让问题止于自己。

3 在“学”的方面, 要由以前单纯地接受知识向未来探索知识和创新知识转变

在教学过程中, 学员的主要任务是学习, 一方面这是由学校所特有的传递人类已有知识的社会功能所决定的;另一方面学员只有系统地掌握有关学科的基本理论、基本技能, 才能为今后的工作做职业准备和科学准备。有的学者指出, 未来的文盲不再是目不识丁的人, 而是没有学会学习的人。在科学技术一日千里的今天, 一个光懂得书本知识却缺乏自学能力和创新能力的人, 恐怕会被迅速发展的时代所淘汰。只有把教书与学习同时发挥起来, 教育才能适应时代、适应素质教育的要求。

从以讲授为主转变为以自学为主, 不是单纯指这两种方法的转换, 而是两种教学方法结构模式的转换。以自学为主指的是:在量的方面, 应将大部分教学时间用于学员独立的学习活动和研究活动, 讲授的学时应大幅减少;在质的方面, 学员知识的获得及合理的智能结构的形成, 主要是靠学员自己独立的学习和研究。各种教学方法都应建立在自学的基础上, 并与自学紧密结合, 形成一个有机整体。指导自学应是促进教员发挥主导作用的主要途径, 并与必要的有重点讲授相结合。

为促进学员由单纯的接受知识向探索知识转变, 在新学员入学之初, 就应专门组织学习方法讲座, 指导学员如何学习基础课、专业基础课, 怎样利用图书馆, 帮助学员解决好由中学生向军校学员的转变, 为学员成才奠定方法基础。在开设某门课程之前, 任课教员应该讲明白本门课程的性质特点、学术难点以及自学与研究的方法让学员从宏观上了解课程体系及内容, 以便全面、系统地掌握知识, 激发学员学习和研究的兴趣。

为培养学员创新知识的能力, 要把科研引入教学过程。多安排一些课程设计和综合性、设计性实验;在专业课教学中, 教员要指导学员总结一些具有一定见解的心得体会, 撰写学术性文章;在实验课中, 指导学员设计实验程序, 安装实验仪器, 撰写实验报告。要积极创造条件, 使学员毕业设计与院校的科学研究结合起来, 把一般课题难度适中并相对独立的内容、较大项目的子系统内容、研制周期较长的阶段性内容作为毕业设计题目, 分别采取不同的方式, 让学员参与科学研究。要鼓励学员参加教员的科研工作, 承担力所能及的科研任务;要定期组织学术沙龙、讲座, 邀请著名科学家介绍当代科学的最新动态;要提倡学员组成各种兴趣小组, 从事科技实践和发明创造活动。

4 在教学方法方面, 要由过去的“满堂灌”、“注入式”向现在的提问式、研讨式转变

当前, 教学方法上的“满堂灌”、“注入式”仍未得到根本改变, 成为制约学员创新意识发展的重要因素。采用提问式、研讨式对于充分激发学员的内在活力, 调动学员的积极思维和独立思考能力, 培养创新型人才, 具有重要意义。因此, 要积极创造条件, 尤其是在政治理论、管理、人文等课程中, 实现课堂教学方法由“满堂灌”、“注入式”向提问式、研讨式的转变。一是要转变教员在课堂上的角色。教员在课堂上的主要任务, 就是引导学员提出问题, 鼓励学员发表与他人不同的观点, 组织和参与相互之间的辩论和探讨。在讲课中, 可以采用自己提问和回答方式来叙述学科发展的关键问题和转折点, 让学员在听课时积极思考问题;也可以教员提问, 请学员来回答, 督促学员思考问题, 哪怕是问题回答的不好, 甚至回答错了, 也比不回答问题要好;还可以鼓励学员提问, 教员或学员回答, 教员讲课不要怕被学员打断。二是要营造学术自由的氛围。要贯彻“百花齐放、百家争鸣”的方针, 为使学员毫无顾忌地对学术问题畅所欲言, 对一些争论激烈的问题, 特别是对别人的观点提出质疑或反对意见时, 要严格为发言者保密。三是要创造条件, 建立计算机辅助研讨系统。参加研讨的教员、学员人手一台终端设备。通过终端把自己的观点和对教员、同学观点的评价意见显示在屏幕上, 但并不署名。这样, 每个学员既可以大胆地提出自己的论点, 有可以充分地对他人的观点评头论足。

5 在习题、考试方面, 要由过去固定的标准答案向未来的无标准答案转变

考试的目的性决定应试者的目的性, 考试的内容与标准决定应试者知识结构和素质结构。过去教得死、学得死, 就是因为考得死。后来虽然提出了考理解、考应用, 但由于试题标准化, 使简答题、填空题、改错题、选择题等考记忆的题量过多, 学员死读书、读死书的状况没有多大的改变。当然, 让学员理解所学知识, 牢记一些结论是必要的。但对于培养学员创新意识, 造就高素质的创造性人才, 这是远远不够的。应该充分发挥考试的“指挥棒”作用, 拉动教学方法的改革, 强化学员创新意识的培养。

作为基本训练, 大部分习题是有标准答案的, 但应该引入一些包括解题的方法和结论没有标准答案的习题, 这样有利于学员进行独立思考, 寻找新的解题方法, 探求更好的答案。要提供一些从科研中提炼出来的习题和考题, 并告诉学员, 这些都是正在研究的问题, 还没有标准答案。要推行论文形式的考试。考试论文的命题一般不要在教材和笔记内容之中, 可以从课程内容有关的科研课题中分解出来, 在讲课过程中提出来。这样论文形式的考试能很好地激发学员们的独立思考、开拓进取的创新精神, 引导学员去发现问题, 进而解决问题。

摘要：当前军队院校教学方法存在一定问题, 不利于培养学员的创新意识, 需要改革教学方法, 由过去的以教员为中心向现在的以学员为主体转变;由过去的释疑解惑向现在培养学员发现问题的能力转变;由以前单纯地接受知识向未来探索知识和创新知识转变;由过去的“满堂灌”、“注入式”向现在的提问式、研讨式转变等。

城市设计的创新意识论文范文第2篇

1 创设问题情境, 激活创新思维

亚里士多德精辟地指出:“思维从问题、惊讶开始”。创新的起点是置疑, 提出一个问题往往比解决个问题更重要。学学习的过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态过程。数学学习首先要从现实的、有兴趣的、富有挑战性的且又贴近活实际的真实问题情境开始让学生一开始进入学习探索中就真真切切地感受到数学就在自已身边。著名教育家陶行知说:“发明千千万, 起点在一问。”因此, 教师在教学过程中, 应通过设置各种问情境, 创设各种具有启发性的外界刺激, 引导学生积极思维激起学生对知识和技能的求知欲望。学生在问题探索和解决中, 满足了多样化的学习需求, 使课堂教学过程成为师生交往、互动与共同发展的过程。教师根据教学内容精心设计富有趣味性、探索性、适应性和开放性的教学情境, 促进学生思维的创新在遇到要解决的问题中引发, 能激发学生的学习动机和好奇心, 让学生产生认知困惑引起反思, 形成必要的认知冲突, 从而培养学生强烈的求知欲, 调动学生学习的积极性和主动性。学生在学习探索中感受到数学就在我们身边, 体验到学习数学的价值从而激发起学习兴趣, 萌发出学生积极主动探索的求知欲望, 为学生学习数学做好心理准备和探索准备。

2 营造民主、和谐的教育环境

罗杰斯指出:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和自由。”在课堂教学中应贯彻“以情启情、以情启思”的原则, 让学生在教师营造的民主、宽松、和谐的创造氛围中有足够的表现自我的机会, 积极思考勇于创新。这种民主、和谐的氛围, 是培养学生创新意识的一块肥沃的土堆, 只要拥有了这片土堆, 学生的创新意识才得以萌发。鼓励那些用不平常的方式来观察和思考、理解事物的学生, 让其得到充分表达自己思想情感的机会, 一旦发现学生创新的闪光点, 就应及时表扬和鼓励, 增强其自信心。同时, 在教学活动中, 要有意识地创设各种机会, 让孩子们享受到成功的喜悦, 获得成就感。教师还应把自己摆在与学生平等的位置上, 放下尊严的架子。这样, 学生的创新意识就会更强烈, 创新思路。师生和谐, 是要尊重每一个学生的人格, 珍惜学生每一点滴的进步, 对学生创新活动中的成功或者失败都要充分的理解, 特别是失败的时候, 尊重、珍惜和理解是师生和谐的纽带, 也是调动学生学习积极性, 发挥学生创新潜能的情感动力。做到陶行知提出的“六大解放”:解放孩子的头脑, 使他能想;解放孩子的眼睛, 使他能看;解放孩子的双手, 使他能做;解放孩子的嘴, 使他能谈;解放孩子的空间, 使他能接触大社会, 大自然;解放孩子的时间, 使他能学自己想学的东西。

3 加强思维训练, 提高创新水平

数学教学是思维的教学, 让学生主动参与学习, 勇于猜想, 质疑问难, 是培养学生创造性思维的重要途径在教学中, 教师要注意思维能力的培养, 引导学生在思考中善于发现问题, 提出问题, 自我解决问题, 培养他们的创新精神。事实上, 学生探求知识的过程和科学家们的研究过程是一样的, 他们先产生想要了解某事物动机, 然后制定方案, 收集资料、组织过程, 最终分析并得出结论。教师有责任为学生营造个“敢想、敢说、敢干”的氛围, 教师应该积极地去帮助他们排忧解难, 应该鼓励他们不要惧怕挫折和失败, 培养他们的创新意识和胆识。在平常的训练中, 我们都要采用引导、鼓励的方式, 让学生多思考, 克服思维定势, 这样有利于培养学生的创造思维。在这个过程中, 让学生根据提供的学习材料, 伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动, 教师应不断揭示学生的思维过程, 了解学生的需求信息, 消除学生的思维障碍, 及时肯定学生的探求成果激励学生大胆探索, 提高学生的创新水平。在教学中, 老师要用发展的眼光, 鼓励学生大胆探索、发现, 激发学生的积极性、创造性, 想别人没有想到的, 使学生的才智得到充分表现的展示。

4 发挥学生主体意识

传统的“先教后学”的教学模式, 使学生处于被动学习的地位, 事实上, 学生才是学习的主人, 应该引导学生积极参与课堂教学, 尊重学生的发言, 尊重学生的意见, 鼓励学生大胆猜想, 大胆创新, 要做到这一点, 就要克服教学模式的单一化, 现代教学模式发展的一个明显趋势就是多样化, 不存在唯一正确的教学模式, 我们提倡多种教学模式的互补和融合。在小学数学教学中, 要突出学生的主体地位, 做到重点指导学生参与知识的形成过程, 让学生积极动手、动口、动脑, 主动探求获取知识。在各种教学模式中, 教师的角色由传统的“播音员”, 转变为数学教学的组织者和引导者, 学生也由“听众”转变为教学的参与者。在授课中, 教师可在认知铺垫后, 引导学生大胆质疑, 自己解决知识间的认知冲突, 在教学中要求学生把自己的想法讲给大家听, 同时开展开放式讨论, 让学生有充分施展创新才能的机会。这样学生才能在学习活动中产生创新意识, 培养可贵的创新精神。

5 结语

随着社会的发展, 为了适应知识经济时代的到来和未来竞争的需要, 教育的地位正在发生变化, 教育对培养人才的重要作用也日益受到普遍重视, 教育界纷纷反思传统教育中的种种弊端, 广泛重视对中小学生创新能力的培养的问题。然而培养学生的创新意识是一项长期、艰巨的工作, 又是一件十分有意义的工作, 从理论到实践都十分的复杂, 参与其中是教育工作者的责任和义务。

摘要：当前, 培养学生创新意识已成为时代的主旋律。培养小学生的创新意识是创新教育的一个组成部分, 具有十分重要的意义。课堂教学过程成为课程的创生和开发的过程, 不再是课程的传递和接受过程。教学是师生交往, 积极互动、共同发展的过程, 不再是教师教、学生学的过程。教学的最终目的, 是促进学生各方面的发展, 从而培养学生的创新意识和实践能力, 为学生今后终身学习打下基础。而小学数学教学是培养学生创新意识的一个重要途径, 具有明显的优势。

关键词：小学数学,创新能力,培养

参考文献

[1] 李世海, 高兆宏, 张晓宜.创新教育新探[M].北京:社会科学文献出版社, 2005.

[2] 周明星.教育创新途径与趋势[M].中国人事出版社, 1999.

城市设计的创新意识论文范文第3篇

摘要：创建适合于食品加工专业大学生创新能力培养的实践教学新模式，是培养和提高大学生创新能力的关键。为转变教育观念，遵循以人为本的培养宗旨，结合学生整体性与主体性的教育教学观念和原则。以食品加工专业大学生创新能力的培养意义和途径为基础，深入阐述了河南科技大学食品与生物工程学院食品加工专业实践教学发展模式的改革成果，达到优化现有高校主要培养模式，培养在校大学生的创新意识，进而提升学生的自我创新能力和技能，为其他各级高校对创新人才的培养、教学管理改革提供借鉴参考。

关键词：食品加工；创新意识；实验教学；发展模式

Key words：food processing；innovation consciousness；experimental teaching；development model

目前在我国高等教育过程中，培养在校大学生的创新能力成为培养人才的核心内容。常见的高校培养大学生创新能力的培养方式和途径有3种：一是以学科课堂教学为主的模式培养学生的创新能力；二是以课外科技活动为主的模式培养学生的创新能力；三是以校外实践为主的教学模式培养学生的创新能力。总体而言，当前各级高校的教学管理还是将教学重点仅投入到课堂上的教学工作，却不重视其他2种培养方式对于教学工作的重要作用。因此，在培养具有创新能力的大学生前提下，如何改变当前的教学方式和教学模式，将培养大学生创新能力真正归入到整个高校的教学管理体系中，对高等学校的教学改革和培养创新人才等方面具有重要意义。

针对当前我国大学生亟需职业素质培养以及在实践中如何培养学生自主创业能力培养的要求，河南科技大学食品与生物工程学院近年来展开了“深化创业教育、创建可持续发展实验教学模式”的教育科学改革，并进行了面向全院实验教学的推广实施。相关研究获得河南省教育厅教改项目一等奖——“食品加工与安全实践教学可持续发展模式的研究”，这些研究为培养学生创新能力的开展提供了良性平台。针对目前食品加工专业学生在实践教学体系中创新能力的不足，在学生实践教学的培养目标定位上进行改变，知识结构、能力培养紧密结合生产最新技术需求，将学生创新能力的培养放在核心位置；增加理论课程和实践之间的联系，将实践教学环节不仅围绕课程完成的同时，加强创新实践环节，教学过程灵活采用多种形式，不断满足学生创新的欲望等。因此，从“基础创新培养体系的构建”和“食品加工实践教学发展模式”2个方面研究着手，力图建立一个新的培养体系，促进实践教学质量的提高和教学改革的进一步深化。

1 培养食品加工专业大学生创新人才的意义

创新型人才是指具有创新精神和创新能力的人才。在科研上个性表现为具有一定的灵活性、开放性和求知好奇性，而且精力充沛、坚持认真、具有扎实广博的知识和良好的道德修养、富于冒险精神等特征[1]。创新型人才是高校培养的目标，是最新科技成果的创造者和传播者，也是未来科学家的人才来源[2]。

1.1 食品加工行业发展的需求

食品加工行业是国民经济的支柱产业之一，其对促进我国国民经济的持续、稳定和健康发展具有重要推动意义。据国家统计局数据显示，2016年1—12月份，食品工业规模以上企业主营业务收入11.1万亿元，同比增长6.8%；实现利润总额7 247.7亿元，同比增长6.5%。规模以上企業增加值增速：农副食品加工业同比增长6.1%，食品制造业同比增长8.8%，酒、饮料和精制茶制造业同比增长8.0%。由此可见，食品加工业永远是朝阳产业；同时“十三五”也是我国食品工业发展的战略时机，提出了食品工业领域的自主创新，主要包括技术创新与商业模式创新。因此，食品工业的快速发展促使对食品加工专业方面的创新人才需求呈现不断增加的趋势。

1.2 食品安全方面的保证需求

食品加工产业涉及到从土地到餐桌等广泛的产业过程，无论任何一个环节出现问题都可能隐藏有潜在的食品加工安全隐患问题。我国于1995年10月和2009年2月先后颁布了《中华人民共和国食品卫生法》和《中华人民共和国食品安全法》，目前食品加工的安全已成为当前大众关注的重大敏感问题，直接关系到全民身体健康以及社会经济的安定团结和稳定。近年来，危害人民身体健康甚至危及生命的食品安全方面重大事件频频发生，其数量和危害程度都呈现日益上升的趋势。我国要在短时间内快速改善和解决食品安全问题，关键环节是从源头抓起，构建食品安全防护体系，这些相关举措的建立必须需要具有一定专业背景的高素质食品专业人才来完成。

1.3 食品工业产业结构调整的需要

“十三五”期间，我国食品工业至少有三大特点：①消费需求刚性增长；②产业结构调整和转型升级加快；③产业进一步整合集聚。而同时产业结构调整，将是“十三五”期间重点强调内容。目前，我国的食品加工技术与装备总体水平落后于发达国家，相关的科技投入不足，同时食品专业创新型人才严重匮乏。有关的食品加工产业人员素质有待提升，综合目前食品加工企业的人员组成分析，9名企业员工中仅有1名科技人员，专业人才的缺乏也同时限制了农产品养殖、加工业的发展。

2 食品专业大学生创新能力的培养途径

2.1 构建适于培养大学生创新意识和创新能力的教学体系

加强有利于创新人才培养的教学体系改革；创建新的教学模式，发挥实践教学在培养大学生科技创新能力方面的作用；培育具有创新意识和科学探索精神的教师队伍；加强实践课程教学内容的更新，使其更利于学生创新能力的培养；改革课程设置，改变传统教育观念，推行创新型的现代教育模式。

2.2 创建促进学生创新能力培养和人性发展的优良环境

良好的育人氛围是培养大学生创新能力的基础，因此针对从社会、学校、个人等各个层次方面，应共同营造一个一体化、多方位的良好创新培养环境。当然高等学校也应尊重学生的个性发展，根据教育个体的个性差异因材施教；同时在学校范围内积极开展培养学生创新意识的课外科研活动。例如，举办大学生创新科技活动、学术报告、科技展览会、科技竞赛活动等，把创新科研活动纳入到学生的日常管理中；为更好地让学生接触社会，还应进一步加强校企合作，同时加强校内外基地等科技创新实践基地的建设，科学合理安排学生在企事业单位和基地等实习实践工作，开阔学生科技创新活动的空间，促进他们科技创新能力的培养。

2.3 把大学生创新教育和科技创新活动纳入学校育人的整体规划

高校要有为大学生创新活动提供相应的科技平台保证，可以建立如大学生科技创新基金、创新实践基地、开放实验室、大学生创业中心等。同时可根据不同专业和年级的特点，设计面向不同层次群体的各类科技活动。例如，以科普为主的各类竞赛，加强科技活动的公开性和广泛性，积极鼓励在校大学生跨专业联合参与；同时学校或学院最好建立1个由学校与部门领导、专家教授和年青教师等组成的学术委员会，协调全校范围开展各级科技科研活动，同时也可积极有效地辅导学生参与科技创新活动。

2.4 建立健全的制度保障体系

目前为保障大学生开展科技创新等活动，高校应制定一套科学合理的规章制度，健全的规章制度是科研活动开展的保障和依据。例如，一些高校专门创建学生科技创新活动的经费使用与管理制度，定期或不定期拨出专项经费用于大学生开展各种科学研究和产品开发，针对大学生的科技创新活动设立单项科研立项；积极推进专业性和科普性各级科技活动的开展，鼓励学生参与教师的科研活动，设立重点资助项目资助具有创新潜力的学生和项目；每年设立专项经费用于奖励大学生取得的科研成果，同时将学生的学习成绩和科研成果与他们的评优等挂钩，极大地促进了学生的科技创新热情。

3 大学生创新意识和能力培养的实践教学发展模式建设

3.1 进一步加强、充实和升华学生创新能力培养的实践教学理念建设

目前形成了更加鲜明、系统和科学的实践教学理念：以学生为主体，以专业技能培养为基础，以创新能力培养为核心，实施多平台、分层次、全方位开放的实验教学和实践课程体系，全面提升人才培养质量[3]。

以本科实验教学为主体，构建“一体化、多层次、多角度、全面开放”的实验教学和实践课程体系；改进实验和实践课程教学管理，完善实验和实践教学设施，更新实践教学内容，满足学生基本技能、创新能力培养的需求；以科研、社会服务促进实验教学水平的提高，全面提高学生的綜合素质，培养专业知识扎实、具有创新能力的应用型人才。

3.2 完善基础实验、专业实验及创新实践3个层次的实验教学体系

学院构建了与理论教学体系并重，教学内容前后衔接、循序渐进、分层次的实践教学体系。同时，注重把实践教学内容与大学生创业、课外科技活动紧密结合，培养学生的创新精神和实践能力。

实验教学体系分3个基本层次，并拓展到大学生创业培训。

实践教学体系框架见图1。

在实践教学上，学院非常注重学生的基础知识和基本技能的强化与训练；在专业实验教学层次，注重专业技能的培养，设置了专业课程实验、课程设计、专业实训和实习等为主题内容的实践教学体系；在该实践教学体系中更注重学生综合素质的培养，并且采用毕业设计（论文）、SRTP、专业科技竞赛等多种形式，将食品专业的科技创新活动纳入到学生实践教学体系中；在学生创业实践方面，组织学生参加大学生课外创业活动，将大学生创业开发产品与科研创新统一起来。

3.3 全面展开在校大学生创业教育与实验教学的有机融合、以创业带动就业的研究

学院构筑了“创业、就业并举，开创实验教学与创新创业能力培养有机结合”的新模式，为培养符合社会需要的高素质创新型人才，加大学生创业能力的培养力度，项目组进行了专业课实验教学面向市场发展需求的改革，即把实验室变成“生产车间”，让学生在专业教师的指导下，按照教学大纲的要求，动手制作食品。使学生深入体会“食品加工生产车间”的管理，熟悉食品企业从市场调研、采购原辅料、产品加工、品质检验、产品销售到成本核算等各个生产管理模式。

3.4 构建可持续发展的“以科研促进创业实践，以创业实践带动就业，以就业刺激招生”循环模式

创新意识培养在食品加工实践教学中发展模式见图2。

可持续性的实验教学循环模式贯穿了大学生从招生、培养到就业的环节，构筑了良好的招生—培养—就业之间良性持续的循环氛围。由于招生规模是保证培养质量的重要前提，可保证学生能享有更优越的教学资源，能得到教师更充分的指导和栽培。同时，实施精细化培养、精英教学，充分发挥教师在教书育人方面的能动作用。

招生最关键的环节是优质生源的选择，一般拥有高素质和具有创新意识、实际动手能力强的学生是高校优先录取的生源，最忌的是一些学生出现“高分低能”的现象，加大应届高中毕业生入学宣传和选拔力度；学院在培养学生方面，非常注重学生的专业基础知识技能、实际操作技术、应用、创新能力和自主创业能力有机地结合，拓展了学生专业技能的同时，培养了学生的创新精神和自主创业能力；就业方面，采取根据市场发展需求，改变就业理念，采取多形式的就业渠道，提升学生创业意识和能力，学生就业质量也加强了招生和培养的良性循环。

3.5 改革实践教学内容与体系，与时俱进，提高学生的综合素质

当前，实践教学是教学改革的关键环节，是培养大学生创新意识和能力最有效的方式。因此，在创建新的实践教学方法体系方面，学院在以下几方面进行了探索。

3.5.1 改革实验课教学

针对培养学生动手能力和创新意识的实验课，尤其专业实验，项目组通过几种手段进行改革实验课教学：①加强实验课的比例和学时。每学期定期或不定期的召开教学研讨会，不断根据实际情况调整课程教学大纲内容，加强了“食品工艺学”“食品营养学”“食品机械学”“食品化学”“食品工程原理”等专业课和专业基础课的实验比例，提高这些实验学时；②更新实验课程的内容。开设更多的综合性、设计型实验，取缔一些演示型实验，使学生成为实验的主体，教师仅是辅导作用，激发学生的学习和创新的热情；③实验课的教学形式更为灵活。如实验课可开设到食品企业和学院大学生创业中心，鼓励学生参与整个食品加工的过程和整个试验的设计工作等实验实习活动。以上这些改革措施，极大地培养了食品专业大学生实践动力能力和创新能力。

3.5.2 改变毕业设计的选题和设计内容

毕业设计是在校大学生学习知识与能力的一次综合运用和体现，是实践教学中最重要一个环节之一。课题组为加强培养学生的综合能力，尝试在毕业设计工作方面进行革新：①毕业设计的选题要求来源于科研或生产一线，因此这不仅提升了毕业设计的质量，也培养了学生从事科研的能力和解决实际问题的能力；②选题确定后，研究方法和内容的设计、思路设计则需要学生查阅相关文献自主进行，保证课题的可行性，同时激发了学生的创新思维。因此，近年来学生的毕业内容更有新意和原创性；③為创业中心学生骨干提供设备和经费支持，鼓励其毕业设计结合大学生创业中心开发新产品、解决生产过程中的技术难题、营销难题等。

3.5.3 加强学院实验室平台的建设

实验室作为实践教学的基地，加强实验室建设是保证学生实践教学环节的关键。学院一方面不断加强满足日常教学、创新实验项目和科研项目等校内专业基础实验室的建设，如食品工艺学实验室、农产品加工实验室、理化分析检测实验室等。注重科研仪器设备的先进性，积极创建开放实验室，保证学生各项科研工作的顺利开展；另一方面，加强学生实习实训的校外实习基地建设，构建产学研相结合的人才培养模式[4]。

3.5.4 积极推动学生的社会实践工作

采取“三大模块+三个平台”的大学生社会实践工作模式，三大模块是大学生寒暑期社会实践模块、大学生创新创业实践模块和志愿者社会服务实践模块；3个平台是大学生社会实践基地、大学生创业中心和青年志愿者协会。基本工作思路是以社会实践平台建设为前提，建立平台建设的成效机制，将专业特色融于3个模块工作，建设人员结构合理、稳定团结的社会实践团队，打造有计划、常规性、具有社会影响力的社会实践品牌活动。通过参加社会实践活动，青年大学生的人生观和价值观也得到了体现，学院学生的工作态度给实习单位等留下了良好形象。同时实践活动的开展，培养了大学生独立处世的能力，提升了学生的综合素质。

创业实践活动有效地将所学知识与社会实践相结合，通过实践来检验学识水平和综合能力，学以致用，用以促学，活学活用，让学生所学的理论知识理解更为深刻，为专业素质打下更牢固的基础，同时积累了工作经验和能力，提高了创业创新能力。

3.5.5 鼓励学生参与多种形式的科研和学术活动

学院开展多形式专业科研与学术活动，鼓励学生成为主体，如SRTP、大学生创业中心、大学生专业竞赛等科研活动，不断开拓学生的专业思维。①公开教师的科研项目，推进学生与教师的双向沟通，鼓励学生参与教师的科研项目中去；②不定期邀请专家和教师等召开学术研讨会以及报告会，扩大学生的知识面和专业能力，增加对食品行业先进科研的了解；③将学生奖学金、评优评先与学生课程成绩挂钩的同时，加强发表论文、获奖等科技成果的分量。通过以上措施，极大地调动了食品专业大学生的学习积极性和主动性，活跃了学术气氛，提升了他们的创新能力和科研能力[5]。

3.6 改革考核模式，完善教学评估体系

对学生进行考核，是为了解学生对专业基本知识和理论掌握的情况。在实际教学考核形式上，学院鼓励教师根据各课程不同的特点和性质，采取灵活的考核方式，除传统的试卷考核外，还可直接根据动手操作打分、小论文、学术讨论、学术报告等形式考核；加大实验、实习和科研等平时表现的比例，构建完善教学评估体系；同时，通过多种形式，提升年青教师的教学能力和业务水平，鼓励年青教师采取多形式新型的授课方式促进学生的学习，提高学生学习的积极性和主动性[6]。

4 结语

如何评价和衡量大学生是否是创新人才，长期困扰着整个教育界。通过大学生创新能力意识培养实践教学体系的构建研究，以期为食品加工等相关专业进一步推进教育创新和改革提供一定的借鉴，进而促进食品专业创新人才的不断发展。为加强食品科学类专业的实践能力、推进自主创业，全面提升了食品科学类学生的创新能力和实际动手能力，为提高其综合素质和就业质量奠定坚实的基础；鼓励学生结合教师的科研课题、专业发展的前沿热点研究及实验加工工厂的实际需求，开展自主创新活动。将实践教学与自主研发有机结合起来，培养学生的创新能力，极大地调动学生的学习积极性和主动性。通过构建科学有效的实践教学体系，使学生受到较全面的、严格的、系统的基础技能训练，进而提高学生的科研创新能力、独立工作能力、交流与合作能力。

参考文献：

教育部高等教育司. 最新高校卓越工程师教育培训计划实施探索与国家创新型工程技术人才培养方案指导全书[M]. 北京：高等教育出版社，2011：324.

万志昂，王进戈，周正. 基于知识合法性理论的大学生创新意识培育路径研究[J]. 黑龙江高教研究，2014（8）：99-101.

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陈昌贵，曾小军. 通过协同创新提升学生创新能力[J]. 江苏高教，2013（1）：16-19.

程桂芳. 具有创新精神和实践能力的教师队伍建设之我见[J]. 教育实践与研究，2005（5）：73-75.

耿利敏. 关于阻碍教师创新意识和能力提升的因素及其对策[J]. 职教论坛，2012（26）：82-84.

城市设计的创新意识论文范文第4篇

[摘要] 新的课程改革要求注重培养学生的创新意识和实践能力,物理实验是培养学生创新意识的有效途径。本文结合新课改中的课程目标,对中学物理实验教学中创新意识和实践能力培养的问题,谈谈自己的几点看法。

[关键词] 物理实验 教学 创新意识

“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”随着社会进步和经济的发展,国际竞争日趋激烈。培养适应社会发展需要的高素质创新人才,已成为基础教育亟待解决的新问题。为此,国家实行了新一轮的课程改革,确定了知识与技能;过程与方法;情感、态度与价值观三位一体的课程目标,注重培养学生的创新意识和实践能力。

物理学是以实验为基础的自然科学。物理实验是物理教学的重要内容,也是培养学生创新意识和实践能力的重要环节。新课程改革倡导学生自主学习、研究性学习,加强科学探究,注重培养实践意识和创新意识。因此,充分做好物理实验教学,对于贯彻落实新课程改革,培养学生创新意识有着独特的作用。本文结合新课改中的课程目标,对中学物理实验教学中创新意识和实践能力培养的问题,谈谈自己的几点看法。

注重培养学生“非智力因素”的潜能

要在物理实验教学中注重培养和开发学生的“动机、兴趣、情感、意志和性格”等非智力因素,因为非智力因素对创造过程起着“启动、定向、引导、维持、强化、调节与补偿”等重要作用。早在两千多年前,孔子就说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”因此,在物理实验教学中教师要注意激发学生的学习兴趣。学生有了学习兴趣,学起来就有了动力和激情。在学习了相关的物理知识后,可以让学生做几个与鸡蛋有关的实验。(1)验证大气压的存在。用口径略小于鸡蛋的瓶子,在瓶底垫上一层沙子,先点燃一团酒精棉投入瓶中,把一只去壳鸡蛋,小头端朝下堵住瓶口,火焰熄灭后,鸡蛋被瓶子缓缓吞入瓶中,学生目瞪口呆,然后让学生实验并解释。(2)浮沉现象。去壳蛋放入玻璃杯中,沉入杯底,加入食盐,则缓缓上浮,让学生实验并解释。(3)惯性现象。外形相似的生熟鸡蛋各一个,在水平的桌面用相同的力旋转,看旋转的速度是否一样?哪个快、哪个慢,然后解释为什么?这样,学生利用身边常见的物品,来验证多个物理实验,极大地调动了学生学习物理的兴趣。

注重培养学生大胆质疑和猜想的能力

正如牛顿所说:“没有大胆的猜想,就不会有伟大的发现”。要培养学生的创新意识,让学生大胆质疑和猜想是至关重要的一步,在实验过程中,质疑对于学生来说是极为宝贵的,所以要大力培养学生的问题意识,让学生大胆质疑、猜想。比如,在日常的学习中,即使是在观察一个非常有趣的实验时,学生不提问题,也提不出问题。而只是等待教师明确实验现象,给出实验结论。对于这种情况,教师应该帮助学生学会观察,鼓励学生在观察的基础上提出问题,培养学生的问题意识,让学生大胆预测、猜想。如探究滑动摩擦力实验中能否固定测力计而拉木板?凸透镜成像实验中像偏上了怎么办,要使成的像变大怎么办?天平的使用实验中有同学没有调零就测量结果会怎么样?测量水的密度时实验顺序变一下会怎样?光在水中的折射实验中,怎样才能观察到光在水中的折射现象?在解决这些问题的过程中,学生既在探索中学会了多角度思考,也在实践中提高了创新意识。

在物理实验教学中采用探究性教学方式

美国认知心理学家和教育家布鲁纳指出:“教学不应该奉送真理,而应该教人发现真理。”目前中学物理教材中的实验大都属于验证性的实验,在实验中学生处于被动接受知识的状态,不利于学生创新思维的形成。新课程改革要求“注重科学探究,尝试应用科学探究的方法研究物理问题,验证物理规律”。因此,我们应当根据教学实际,把一些传统验证性实验改为探究性实验。如,在“研究凸透镜成像”的实验时,先不让学生看书,而进行猜测:(1)透镜、光屏、蜡烛应如何放置在光具座上,才能使蜡烛的像呈现在光屏中央? (2)当u>2f,f

总之,物理实验教学在培养学生创新意识和实践能力方面有着重要的、不可替代的作用。物理实验教学能给学生提供更广阔的活动空间和思维空间,物理教师要始终贯彻落实新课程改革,把培养学生的创新能力贯穿在整个实验教学过程中,把基础知识应用与基本技能的训练有机结合,促进学生综合能力的提高,满足学生自身全面发展和终身发展的需要,为学生今后成为创新型人才打好坚实基础。

参考文献:

[1]阎金铎,田世昆.中学物理教学概论[M].第二版.北京:高等教育出版社,2003.

[2]蔡克勇.21世纪中国教育的走向[M].广州:广东高等教育出版社,2004.

[3]邵林洋,方正华.新课改下物理实验教学的创新与实践[J].安徽电子信息职业技术学院学报,2006,(4).

作者单位:山东师范大学物理与电子科学学院 山东济南

城市设计的创新意识论文范文第5篇

1 共建和谐的师生关系, 重视课堂上的情感教学

一个令人望而生畏的老师是不可能融入到学生心灵中的, 一个令学生如履薄冰的课堂更谈不上有效教学。只有建立民主、平等的师生关系, 创设宽松、和谐的学习情境, 才能为创新提供适宜的气候和土壤。创造需要心灵的自然放松, 在一种压抑的环境下, 学生只会封闭自己的心灵, 根本谈不上创造。在课堂教学过程中, 教师可以用商量的口气与学生进行交谈, 如“谁想说说”、“谁愿意说说”等等。学生的灵感更容易在这样的课堂中迸发。可见, 教师必须努力创造平等、民主的教学氛围, 才能使学生敢想、敢说、敢问、敢做, 诱发创新意识。

在理解了情感在教学中的作用后, 现在的教学言语除了准确清晰外还应追求生动活泼、形象、富有情趣和感染力, 有一定的幽默感, 以便使讲课言语既传神又传情, 达到科学性和艺术性的完美统一, 当然, 这要求数学教师具有扎实的语言功力。教师在教学中使用最多的是言语表情。教师抑扬顿挫的讲课声, 既能传情达意, 感染学生, 又能帮助学生理解内容, 引发兴趣, 而且言语表情的变化还会刺激强化学生注意力的集中性和稳定性。

2 以兴趣的激发培养创造力

2.1 深入钻研教材, 利用因素引发学生的好奇心

少年儿童的好奇心是创新的潜在能力, 是创新意识的萌芽。例如:在教学“加减混合运算”中, 教师结合学生平常乘车的生活实际, 引发数学问题, 激发学生探究欲望, 培养学生创新意识。学生兴致勃勃地各抒己见, 提出了很多关于连加、连减和加减混合运算的数学问题。这样, 既激发了学生的求知欲望, 又培养了学生的创造能力。

2.2 让学生获得数学学习的成功感

网络游戏之所以有巨大的市场, 是因为它设计许多关卡让人冲击, 让学生过关后得到很大的成功的喜悦。课堂教学必须给学生以不断的获得成功的小关卡, 让学生沉浸于这种享受中, 主动积极的学习和挑战, 使学生产生主动求知的心理冲击。因此, 在课堂教学中, 教师要有意识地创设各种情境, 不失时机地为他们走向成功搭桥铺路, 想方设法使他们获得成功。在实际教学中针对不同学生可以采取以题对人的做法:综合性比较强、比较灵活的问题, 可以请学习成绩比较好的同学来回答;一般性的问题, 可以请学习成绩中等的同学来回答;比较简单的问题, 可以请学习暂时有一定困难的同学来回答。这样回答问题的正确率就高一些、他们获得成功的机会就多一些, 学习数学的兴趣就浓一些, 进行创造性学习的可能性就大一些。当然, 这需要教师对选择或设计的题目有充分的认识, 对当前学生的知识储备和分析解决问题的能力有深刻的了解。

3 变革传统课堂教学模式, 以教师的创新引领学生的创新

3.1 创建多向交流的课堂教学氛围

学习交往理论认为, 多向交往的组织形式, 信息交流量大, 交流渠道宽, 有利于形成积极的、热烈的课堂气氛, 有利于课内信息的沟通, 有利于学生们间互帮互学, 有利于发展学生的思维、有利于开发学生的创新能力。因此, 在数学课堂教学中, 适时引用小组合作学习模式, 使师生、生生之间相互补充, 相互启发, 相互评议, 以达到训练思维品质, 发展学生智力的目的。多向交流既可以面向学生个体也可以面向学习小组。例如, 在教学“方向与位置”一节时, 讨论一开始, 就有学生向老师发问:“老师, 为什么地图是按上北、下南、左西、右东的方位绘制的?”也有的同学向别的同学发问:“请你回答, 怎样来看地图?”等等。当然, 作业设计、学习检测等也可以在教师的指导下, 通过同桌之间、小组之间相互出题对考等多向交流的形式, 在出题和解答的思考过程中, 培养学生的创新能力。

3.2 创设教育环境, 实现主动发展

“在课堂教学中, 创设情景, 引导学生进行数学的再创造活动, 是在小学数学教育中培养学生的创新意识、创新精神和初步创新能力的主要途径和方法。”在教学中, 要敢于变革传统的课堂教学的组织形式, 努力创造条件, 让学生积极主动地投身于教学的全过程。在课堂教学中让学生展开充分自由的讨论, 分组讨论、集体交流、动手操作、组织数学实践活动等, 把教学过程创设成个性发展、合作交往的过程。例如, 在教学长方体与正方体时, 我先带学生到学校及周围走一走, 然后让学生描述自己看到的长方体, 同学之间互相说一说;在教学方向与位置时, 让学生自己描绘家与学校的位置关系, 教室在学校的位置等。使课内、课外有机结合, 从而引导学生在实践活动中获取知识, 通过主动实践和自身情感体验, 树立学生学习的自信心和创新精神。

3.3 以互动的课堂, 实现知识的沸腾

教学是教师的教与学生的学的统一, 这种统一的实质是交往。把教学本质定位为交往, 是对教学过程的正本清源。在教学过程中, 强调师生间、学生间的动态信息交流, 这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等, 通过这种广泛的信息交流, 实现师生互动, 相互沟通, 相互影响, 相互补充。此外, 在教学中, 要充分发挥教师的主导作用, 经常组织实践活动, 采取游戏、多媒体等的新颖灵活的直观教学方法, 通过调动学生的手、脑、口、眼、耳等多种感官, 营造一种生动活泼、轻松愉快的学习氛围, 创设有利于学生创新能力发展的良好教育环境。

总之, 让学生能在丰富多彩的问题情境中, 通过逐步主动的“边做边悟”, 学会学习, 学会创造, 学会发展。首先教师要有创造力, 才可能激发学生的创造欲。只有在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中, 师生共同参与才能摩擦出智慧的火花, 达到课堂的最佳效果, 实现培养学生创新能力的最终目的。

摘要：课堂教学是促使良好学习结果产生的主渠道, 而提高课堂教学效率对于全面提高教学教育质量, 提高学生素质具有举足轻重的现实意义。课堂是培养学生创新意识的主渠道, 因此, 培养学生的创新意识要贯穿于课堂教学的始终, 使之落到实处。他们更关注“新、奇、乐”的事物, 我们必须安排、设计能够激发学生学习积极性的课堂教学情境。

城市设计的创新意识论文范文第6篇

【摘要】小学阶段是学生创新意识的启蒙阶段，因此小学数学教学应该注重在日常教学中培养学生的创新意识。现有的小学数学教学模式单一、教学思维固定，不能很好地启迪小学生的创新思维和意识。本文结合小学数学的教学规律、学生的学习特点以及创新意识的特征，研究在小学数学教学中培养学生创新意识的原则和策略。

【关键词】小学数学；创新意识；学生教学

在小学阶段，学生好奇心强，对周围事物充满兴趣，是培养其创新思维的关键时期，创新意识的培养实践措施需要有系统化、科学化、客观化的培养原则来进行指导。小学数学教学中培养学生创新意识的原则，应该结合小学生自身的学习特点和身心发展状况，在以学生为本的基础上贯彻数学教育理念，并融入创新化的教学措施。同时，创新意识培养原则也要建立在符合小学数学教学规律、学校软硬件条件、创新意识培养规律等条件上。

一、小学数学教学中培养学生创新意识的原则

第一，符合小学生的发展特点。小学生具有自身的心理发展特点和学习发展特点，因此教师在进行创新化教育变革时，需要因地制宜展开教学措施和指导，顺从小学生的天性与特点。对于四年级学生而言，其自身具有较强的好奇心和探究心理，对于有趣、创新的事物具有强烈的好感，教师可以在把握这一原则的基础上，创新化自身的教育内容和方式，让学生能够在自主探究中激发自身的创新意识。同时，四年级学生对赞美、鼓励比较憧憬，因此教师在创新教育时应该使用鼓励式教育、赞美式教育，培养学生创新学习的自信心。

第二，符合小学四年级数学教学规律和特点。在数学学科中进行创新教育，必须符合小学四年级数学教学规律和特点。四年级的数学教学作为小学低年级与高年级之间的过渡阶段，具有自身的教学特点。在这一阶段的教学中，学生的计算能力需要加强，所面对的计算难度与数量有所上升。同时，这一阶段的教学中学生会深入学习关于各种图形的知识，如圆、三角形、正方形、长方形等，教师也要注重对学生形象思维能力和抽象思维能力的结合训练。教师应该不断探究将数学教学与创新意识有机结合的路径，在数学学习中促进学生创新意识的养成，使学生的创新意识应用中提升数学学习的效果。

第三，符合课堂的教学环境。对于四年级学生而言，其自身在形象思维上发展得更为成熟一些，对于直接的感官刺激比较敏感。在数学教学中，通过多媒体环境，将图片、视频、音频、动画等有机融合在一起，形成对小学生强烈的感官刺激，使学生能够更好地记忆、认知和理解数学知识。除了多媒体环境，教学工具的有效使用和结合也能够起到重要的作用。例如，在学习三角形等图形知识的时候，教学中应该具备学生自己动手制作图形的条件，让学生能够自我探究，激发学习的创新意识。

二、小学数学教学中培养学生创新意识的策略

基于上述创新意识培养原则，在实践过程中将结合具体的四年级数学教学案例，探讨小学数学教学中培养学生创新意识的策略。

1.利用情境教学法培养学生创新意识

情境教学法需要搭建符合数学学习内容的情境，通过小组谈论、角色扮演的方式进行辅助，并有机结合教师环境中的多媒体设备进行展示。情境教学法能够锻炼学生的联想能力、想象能力，为学生数学学习创新意识的培养提供了基础条件。在小学四年级数学教学中，情境教学法可以有效运用在应用题型的解决中，能够通过角色扮演的形式模拟真实的发生场景。例如，在应用题“王红到超市想买一个书包、一双球鞋和一个足球，标价为：书包28元，球鞋35元，足球26元。王紅去超市至少要带多少元钱？”中，教师可以帮助学生搭建一个商店的场景，摆放上述的各种商品，并利用纸张制作出各种币值的纸币，让学生能够在购买的交易行为中解决实际问题。在这种情境教学中，能够使用生动、形象的创新化教学方式，培养学生的学习主动性和积极性，提升学生数学学习的效率和效果。同时，在实践与理论的结合中，学生自身的自主探究能力、自主创新能力能够有效提升，激发了学生创新行为的产生。

2.利用小组探究法培养学生创新意识

在教学中，个体教学和群体教学之间的教学效果是不同的，因此教师在数学教学中应该将群体探究融入到日常的数学教学中。四年级学生具有创造性和自主性的心理需求，教师在课堂中为他们创造宽松、自主的群体学习氛围，能够充分发挥学生的创新意识，在相互交流之中增进数学学习效果。例如，在三角形学习中，教师可以利用小组探究的方式来完成学习的导入，让学生明白三角形的形状、特点以及作用。在具体展开中，教师需要布置有关三角形学习的目标和内容，让小组通过手工制作、测量、相互讨论等方式主动探究三角形的初级知识，让学生能够激发对三角形学习的兴趣和动力，为后续的三角形计算和应用内容做铺垫。在小组讨论的自由形式中，学生能够感受到自我学习的乐趣，进而提升其学习创新意识。

3.利用思维导图法培养学生创新意识

在数学学习中，学生应该养成及时总结与巩固的习惯。在传统的总结方式中，教师往往通过知识点复习以及习题演练的形式展开总结与复习，实际上这种总结的效果不佳，并且也不利于学生创新意识的培养。因此，在教学创新中，数学教师可以采用思维导图的方式来帮助学生对每个单元进行总结、对每个重要知识点进行延伸，从而建立自己的知识图谱。例如，在《平行与垂直》的训练中，学生能够在教师的引导下进行思维导图的制作，利用图形、图画、数字、文字等多样化的形式和色彩表现，将有关平行与垂直的定义、内容、特征、应用等内容串联在一起，在此过程中教师需要进行示范和引导，并且给予学生自我发挥的空间，让学生能够在自主总结中，提升自身在数学学习的创新意识。

数学学科对于抽象能力、逻辑思维能力的要求是学生创新意识发展的思维和能力基础，相关教育者应该注重在小学数学阶段的创新启蒙。小学教师应该将数学教学和创新教育有机结合在一起，在把握学生发展特征、数学教学规律以及学校教学环境的原则上，创新数学教育路径，利用小组讨论、情境教学、思维导图等多种数学教育形式，帮助学生在自主、互动的教学环境中，发展自身的创新意识和提升创新实践能力。

参看文献：

[1]刘文明.小学数学教学中培养学生创新意识的原则与策略[J].数学学习与研究，2018（10）：64.

[2]唐胤才.小学数学教学中培养学生创新意识的原则与对策研究[J].中国校外教育，2018（07）：120.