如何组织小学生课堂范文

如何组织小学生课堂范文第1篇

1充分准备,信心百倍

准备阶段囊括很多方面:在每堂课前,教师都必须花些时间对所教授的内容进行系统的了解,做好充足的准备。比如:上节课主要教授了哪些内容,课程中提及了学生应注意的哪些问题; 本节课的内容与上节课有何关联,将传授给学生哪方面的知识, 如何导入;哪些是重点知识,是学生必须要掌握的,哪些又是可以一带而过,让学生大致了解的;这些知识对学生日后的学习或生活有何帮助和启发等等。

对于笔者所教授的《英语听力》《Listen this way》教材, 笔者在上每堂课前不仅亲自看、听、做每道题,还在对每个单元课本内容了解透彻的前提下,根据每个topic给学生额外设置问题,让学生带着问题去听,做到有的放矢,以帮助他们更好地掌握文章大意;同时对于一些难点重点,以及某些学生应特别需要注意的地方,笔者还会在课本上标记清楚这些部分音频播放的时间,从而把更多时间放在了巩固所学知识上。此外,笔者还会积极翻阅手头的资料,在导入阶段为学生补充与本单元内容相关联的文化背景知识,从而提升学生做题的自信心,进一步提高学生的听力水平。

教师在这一阶段的工作在整个教学中起到了举足轻重的作用,这看似简单轻松的活儿实际上却需要花大力气去完成,并不断完善。这就需要教师对自己所教的课程课本内容必须要有一个全面系统的掌握,要看透、吃透、理解透。相信有了此番仔细专注的课前准备,加之认真严谨的治学态度,扎实雄厚的知识储备,灵活多变的教学方法,定能信心百倍地上好每一节课。

2方法适宜,能力升级

现在大学教育的目的一方面是应试教育,为了学生通过各类考试而作相应的教学调整;而另一方面,教育,更重要的是为了学生将来的发展,换言之,传授知识仍然占据雷打不动的主导地位,因此教师如何用有效的教学方法在有限的50分钟内传递给学生无限的知识是摆在当今众多教师面前的值得商榷的问题,而且还有一个关键点,怎样才能检验学生当堂学习效果,提高学生课堂学习效率。

充足的准备工作为教师在课堂上游刃有余的发挥做出了不可磨灭的贡献。在对听力课课本知识传授中,笔者会采取启发式,联想式,小组讨论式等相结合的方法,并在讲解完知识点后及时检验学生学习效果。比如,在一个单元PartI重点词汇的学习中,笔者会先放录音,让学生跟读单词,模仿发音,接着采取讲授法讲解词汇。词汇的讲解可采取联想式,如给出同义词或反义词 , 辨析kindergarten和nursery school, 由bride引申出bridegroom, best man, bridesmaid等。若时间允许 ,在讲解完本单元重点词汇后,笔者还会留给学生时间快速记忆,通过分组比赛的方式,测试学生的学习成果,激发其学习热情;也可根据单元话题,提出问题分小组讨论,此法既锻炼听力又练习口语。

与此同时,为了使学生们养成爱听英语的习惯,全面提高其听力理解能力,并多方位提高其精听能力,除了课本的基本知识讲解外,笔者每隔一周还会让她们做一次听力测验,测试时间为20分钟左右,以试卷的形式出现,仿照四六级听力题型 ,兼具主观题和客观题等多种题型。为了使学生印象深刻,学生做完测试将答案上交后笔者当堂进行讲解,讲授一些听力的应试技巧,并在讲解时随时抽查学生重复或复述所听到的句子或再提出一些额外问题让学生回答,以使学生们集中注意力,提高瞬间记忆能力,并通过精听进一步理解听力材料。

方法选择得当,课堂组织形式的多样化定如锦上添花,如虎添翼,使教学得到事半功倍的良好效果。在此番多重保险下,何愁学生的成绩上不去?

3调动兴趣,增加乐趣

俗话说得好:“兴趣是最好的老师”,只有学生们对听英语产生浓厚的兴趣,才会主动去聆听,去思索,去求知,才能大大调动学生们的学习主动性,促进其所学知识的消化吸收。由此看来, 调动学生的学习积极性也是关乎教学成效的一个不可或缺的因素。而容易枯燥乏味的《英语听力》课则是诠释这一观点的最有力的实践对象。灵活采取多种教学方式活跃课堂气氛,增加学生学习的乐趣,使其快乐地在知识的海洋中徜徉。

笔者在实际听力教学中,为了渲染课堂气氛,也会根据实际情况经常开展多种多样的教学活动。比如,把全班学生划分成不同的小组,根据练习一起讨论并预测材料中的关键信息,听出来后看哪组的准确率高,并可给予适当奖励,这可增强学生团队协作意识,求存异,共发展;听力材料中还会有各种题材的文章,笔者也会采取相应策略增加学生学习趣味性: 如一些较易理解的故事性短文, 可让学生认真听完后跟partner复述故事内容,若时间允许,还可请学生上台表演;对于某些哲理性的文章,可让学生听完后先复述再阐述他们的看法,对于其中的精彩句子,还可背诵下来;对于一些涉及到家庭、爱情、婚姻等学生较熟悉也较感兴趣的话题的听力材料, 同样让他们先复述并可拿出某个观点让他们展开讨论, 使这些涉世不深的学生了解感受领悟生活的道理,养成正确的世界观价值观爱情观等。此外,若时间充分,笔者在课堂上也会放些语速缓慢、发音吐字清楚的英文歌曲 (如 :Seasons In The Sun)让学生们集体学习 ,然后再找学生在课堂上表演给大家看,如此不仅创造了一个轻松、愉悦的学习氛围,也增加了他们的学习兴趣,进而总体提高课堂学习效率。

4言传身教,守纪首要

现在的大学生不比以前,娇生惯养的生活习性使这些90后们具有纪律性自我约束性较差的不良特征, 因此严明守纪跟传授知识同等重要。作为教师也要言传身教,时刻教育学生不要迟到早退,势必遏止学生上课玩手机,睡觉,吃东西等恶习。若有屡教不改者,即可采取相应“惩罚”措施,如用英语说一则笑话,讲一条新闻等,学生都是有自尊心的,两次之后这些不良作风势必烟消云散;同时,教师在传授知识时还应注意用言语对学生进行激励,使提问的设计多样化,对表现优异的学生多用“Very good, Excellent”等词汇 ,鼓励学生积极发言 ,全班学生老师也要同等对待,不偏不倚,一视同仁,让学生都有发言机会,培养优良学风,以此达到好的教学效果。

5反馈常有,查缺补漏

为了更好地提高课堂教学的有效性, 课后笔者还会及时获取学生课堂教学反馈信息,包括学生掌握吸收情况,对当堂课有何建议等,并进行自我总结与评价,不断改进教学方法、技能及策略。同时,笔者还对学生课后作业、课上笔记等进行追踪检查, 对易错点进行标注, 全方位全面及时地了解学生的学习与复习状况,以便在以后的课堂教学过程中做出针对性的调整。

综上所述,“细节决定成败”,组织好一堂听力课,教师更要从诸多教学细节下功夫,行使自己的职责,如充分准备、方法多样、激发兴趣、及时反馈等,以教师为主导,学生为主体,尤其应注意增加课堂趣味性,充分调动学生的学习积极与主动性,加强师生互动交流,并辅以适当的言语激励、赞扬或批评,这才能称之一堂圆满完美的听力课。

摘要：在教学过程中,一名教师能否有效地组织好课堂教学是其教学成败的关键。《英语听力》课是英语专业必修课,是一门重要的学科基础课,只有听懂了,才有可能进行基本的交流,才能“说读写译”。本文结合笔者的教学实践,从教师的职责出发,就《英语听力》课堂教学组织问题,谈一些粗浅看法。

如何组织小学生课堂范文第2篇

如何组织小学数学课堂教学课堂教学是一种艺术，要组织好课堂教学，教师必须关注每一位学生，运用一定的组织艺术，调动学生的有意注意，激发他们的情感，使其在愉快的心境中全身心地投入到学习中去。

一、建立课堂教学常规，培养学生自制力。建立必要的课堂教学常规，是组织教学的手段，也是学生遵守教学秩序的行为依据。比如开始上课，教师走进教师，学生起立致敬，教师要还礼;教师提问，学生应先举手，得到老师允许再发言;学生不准擅自离位，更不准说笑打逗;把学习用具放到指定的地方等。这些课堂常规能促使学生养成自觉遵守纪律的良好习惯，并为创造严肃、活泼、和谐的课堂气氛和学习情景奠定基础。教师还要培养学生的自制力，也就是培养他们排除干扰、克服困难，用坚强的意志集中和坚持注意的能力。有的教师给学生讲述革命导师和伟大的发明家锻炼革命意志的故事。如毛泽东同志青少年时期经常蹲在人来人往、嘈杂喧闹的长沙城门口学习，锻炼自己不受外来干扰影响的故事。

二、教师要有组织教学的意识。教师是教学活动的主导者，是学生学习活动的引导者、合作者、参与者，作为教师我们要时刻有组织教学的意识，特别是年轻的教师，如果我们有这意识，课堂上就会努力去做，就会关注到学生的学习状态，关注我们的学生上课时，他们在干什么，虽然有时组织效果不是很好，但我相信只要我们坚持去做，认真去做，并且平时看一些有关课堂组织艺术的书，一定会做德越来越好的。

三、创设有利于学生集中注意力的情境。每一所学校、每一间教室都包含有一种特定的气氛，它影响着其中的每一种事物。教室的布置，直观教具的使用，教师的装束、言谈、举止等等都与学生注意力能否集中有关。处理得好，就有利于教学，处理得不好，就会影响教学秩序。例如：教室内过多的五颜六色的装饰和张贴，教师的新装艳服以及口头语，直观教具不等使用就放在明显的地方等等，都能分散学生的注意力。为了尽可能排除分散学生注意力的因素，有经验的教师从来不放过任何细节，换上一件新衣服，把头发理成了短发，都要在上课之前利用适宜的机会让学生看到这种变化，以免使学生在课堂上因感到突然而分散注意力。

四、语言、声调、动作、眼神、表情也是教师组织教学的重要手段。语言是组织教学的重要手段，对集中学生的注意起直接作用。教师要锻炼教学语言，掌握语言艺术，说话清楚，语言准确、精炼、鲜明、生动，具有内在的逻辑力量，富有启发性和感染力。 1

教师要善于运用声调的变化，包括语音的高低、强弱、速度和停顿等来组织学生的注意力。例如，有时突然降低声音，有时加重语气或提高声调，都能集中学生的注意。假如你声音太大，那么就给学生造成窃窃私语的可乘之机;如果你说话单调无味，缺乏必要的声调变化，就容易使学生大脑皮层产生抑制，引起学生瞌睡或注意力的旁移。运用短暂的沉默也可以引起学生的注意力。沉默是教师最有力的工具之一，这能引起学生注意所学内容，激发思维。当老师发现课堂秩序不好时，可以突然停止讲解，沉默面对学生。学生领会老师的暗示后，会及时调整自己的活动，把注意力重新转移到听课上来。起到“此时无声胜有声”的效果

同样，动作和表情也对组织教学产生效果。教师与学生谈话过程中，友好的点头、微微前倾的身体、微笑的表情这些都表达出一种对学生的肯定与支持，学生也从中获得鼓励。且看下面的一个例子：上课铃响了，几十个孩子像野马归槽似的奔进教师，小脸通红，汗水涔涔，脑子里还在回味着有趣的游戏。面对这个场面，老师一点不发急。她想如果板起面孔来训斥一通，教室里也会安静上来，但一颗颗分散的心不会一下子都收拢回来，那样学习的效果就不会好。她和颜悦色地说：“有的小朋友还没有做好上课的准备，现在老师走出去，请大家赶快准备。”说罢慢慢地走出教室。说也奇怪，当她再走进教师时，同学们坐得整整齐齐，一个个全神贯注地注视着老师的一举一动。优秀演员声情并茂的精彩唱段，常常会使全场屏息，听者动容，而优秀教师的几句简单的话，重新跨进教室门的简单动作，就使得“像野马归槽似的”学生一个个全神贯注，这真是教育艺术的魅力!

眼睛是心灵的窗口，是意念的流动，是情感的宣召。教师恰当地使用不同的眼神，可以向学生传递不同的信息，期望、爱护、鼓励、肯定、责备等。如开始上课时，教师用亲切的目光注视全体学生，可以安定学生的情绪，吸引他们的注意力，使其愉快地投入学习。如对认真、思维活跃的同学投去赞许的目光，对注意力不集中的学生投去制止的目光，对胆小害羞的同学给以鼓励的目光等，这样能加强师生之间的沟通，从而提高教学效果。

五、榜样的作用。教育现象学家认为：无论自己喜欢与否，教师总是不由自主地为学生做出榜样。榜样示范的教育从短期看不出明显的变化，但从长远来看却是有效的。教师需要坚信，通过使用一自己为榜样作为一种教育方式的行为，能够消除孩子身上的消极行为。

六、劳逸适度，保持学生旺盛的精力。注意力需要强有力的自我控制，脑细胞的能量消耗较大，持续时间太长，容易引起疲劳。据研究，聚精会神地集中注意的时间，7～10岁儿童平均为20分钟，10～12岁儿童平均为25分钟，12～15岁儿童平均为30分钟。年龄越小，注意力越不易稳定。但只要教学活动组织得好，一般到了小学三四年级，学生在45分钟内保持注意力集中并不是很困难的。小学低年级学生，当他们疲倦时，教师可在课间让儿童活动一下，以减少疲劳，避免分散注意力。上课“压堂”，学生注意力已经分散，教学不会好。此外，抽象、艰深、枯燥无味的教学内容也易使学生注意力分散。所以教学要多从感性形象入手，使学生感到“有味”，感到接受知识是一个紧张而又愉快的劳动过程。学生情绪饱满，精力旺盛，注意力就易集中，并能持续较久。

七、要妥善处理课上的偶发事件。 在教学过程中，常常会遇到一些偶发事件，分散学生的注意力，教师应根据学生的心理规律，因势利导，妥善处理。例如：学生正在聚精会神地听课，外边突然响起了鞭炮声、锣鼓声，这意想不到的强烈刺激，学生的注意旁移了。有经验的教师在这种情况下，不再讲下去，停顿片刻，稳定一下学生的情绪，然后提出问题：“同学们，刚才讲到什么地方了?”这样问会引起全班同学的追忆，把学生的注意力很自然地引回到原来讲解的内容上来。在教学中也常遇到个别学生不遵守课堂纪律，干扰教学。遇到这种情况教师最好不中断教学去批评、指责违反纪律的学生，因为这样做本身就是分散学生注意力的新因素。最好结合教学向全班学生提出问题，并要违反纪律的学生回答问题。这样，既不影响教学的正常进行，又解决了个别学生注意力分散的问题。也有时发生非一般纪律问题。例如：学生打起来了，或是个别学生恶作剧，使老生不得不中断教学，及时排除干扰。这时需要教师镇静、机智、果断，既能压住场，又能教育学生。

如何组织小学生课堂范文第3篇

一、重视课前导入，唤起孩子的注意力。

每个教师都知道，良好的开端是成功的一半。教师主张放开自我，运用面部表情、肢体语言、眼神交流与学生对话，不同方式的问候能引起学生的注意，新颖的导入方法唤起学生的注意力，可用猜谜导入、直观导入、歌曲童谣导入、游戏导入等等。开课开好，便能激发学生的好奇心，让学生跟随教师快乐地进入课堂。

二、认真呈现课堂，吸引学生注意力。

课堂呈现部分是学生学习新知的过程，在课堂中，教师要为学生创设真实的语言环境，组织丰富多彩、生动有趣的教学活动，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。教师要把新知贯穿于整体教学中，整体输入新知，整体感知新知。

三、精心设计活动，培养学生注意力。

教学活动是学生巩固新知的平台。教师要精心设计教学活动，让学生在玩中学、学中用。可以采用唱歌谣、讲故事、做游戏、唱歌曲、会话表演等形式，通过视、听、说、玩、唱、画、游、读、写、译等趣味性活动，让学生反复练习，巩固新知，使学生形成良好的语音、语调、书写、拼读的习惯，逐步培养学生的注意力及英语语感语言表达能力。

四、争当英语小老师，保持学生注意力。

如何组织小学生课堂范文第4篇

1以新课标为基础,结合实际,设计教学方案

学生预习,教师备课。 备课过程中,教师根据大纲系统把握教材外,更要以身作则,熟练掌握教材的内容;典型题例自己先要做,相关的知识要充分学习。 还要提前一周集体研究下周备课时的教学方案。 教学方案是教师对整个一课教学设计意图的体现。 教学方案设计的重点教学过程的设计。 教师在设计教学过程时,一定要针对学生已有的知识基础,能力水平与思想水平,符合学校现有的实际条件。 这样设计出的教学方案才切合实际,才具有可操作性。 教师一定要树立学生可以学会,每个学生都可以学会的观念,帮助学生制订自学方案,解答学生疑难。 对于大多数学生通过自学可以解决的问题不讲,解决不了的问题精讲,遗漏的问题予以补充。 以课堂作业、来回巡视等手段督促学生自学,最大限度地反馈学生的学习情况,创建和谐高效的课堂气氛。 例如在小学数学数形结合这部分内容时,仅仅依靠教师课堂上的讲授,让学生学会数形结合的思考方法,其效果较为有限, 因为数学课程并不是小学生唯一接受的课程,学生还需要进行其他课程的学习。 学生认为数学课程枯燥,再加上教师所采用的数学课程教学方法单一,往往会对数学课程产生抗拒心理,导致数学成绩日益下降。 对于学生来说,发现问题的过程是实际与自己原有的知识产生矛盾的过程,而探索问题的解决时学生会利用各种方法, 数形结合方法就是其中的一种,教师可以进行适当的引导,让学生更多地利用数形结合的方法来探究问题的答案,培养学生数形结合的思想,帮助学生在学习新的知识或者解答新的题目的过程中思维更加灵活。

2以新教材为抓手,结合学生实际情况,做好课前准备

我们在听课中经常发现,教师上课,就题讲题,就事论事, 分不清轻重缓急,平均使用力量,照本宣科。 发生这种现象的主要原因,在于教师没有把握教材。 把握教材要从全局着眼,从整体上去认识教材,并用联系的观点系统地分析教材。 首先,在理解《标准》基本理念的前提下读懂教材。 通过反复阅读教材,查阅有关教学参考资料,了解全册教材的编写特点,明确各部分教学内容的目的要求和在全套教材体系中的地位,了解它们之间的内在联系;研究全册教材的所有知识点在各单元的分布情况;还要研究每个单元和每节课的教学目标。 其次,要熟练地掌握教材的知识体系、逻辑结构和编排意图。 确定出每个单元和每节课的教学重点和难点,并制定出相应的教学目标。 第三,把握教材中的知识结构转化为教师的认识结构, 只有到了这一步才算把握了教材,教学中才能驾轻就熟,寓繁于简。

备课不仅要备“教师怎样教”,更要备“学生怎样学”,要从学生学习活动的角度去备课。 备课时,首先要考虑这切课准备安排几个学生的活动,每个活动怎么安排;其次要考虑在活动中教师怎样指导,怎样与学生互动;第三要考虑在活动过程中,学生可能出现或遇到哪些问题,老师怎样进行调控,怎样评价等;然后把以上安排写出来,作为教师课堂上临场发挥,随机应变的一个基础准备。 即使如此,教师在课堂上一定还会遇到这样或那样意想不到的问题,这就需要我们教师课后进行教学反思,再进行补充备课,写出自己执教的体会和疏漏失误,记下学生学习活动中的闪光点或困惑。 这样的备课才是我们倡导的,是有效教学的保证,是改进课堂教学,提高课堂教学效率的前提

3以学生发展为本,精讲精练,营造和谐氛围

高效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展, 培养学生的学习热情,使学生“爱学习”;促进学生掌握学习的方法,使学生 “会学习”。 课堂要面向全体学生。 我们不仅要鼓励学生成绩的进步,更要鼓励学生良好学习习惯的形成,对学生能积极地发言、 认真地练习, 及时完成作业等都要及时地鼓励。 我们适当的激励,正是为实现全体学生高效学习,实现课堂更大面积高效作准备。

课堂上教师要以“精讲多练”方式落实教学重点,要让学生扎实掌握基础知识,发展熟练的基本技能。 课堂上学生可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式,让学生变“被动学习”为“自主学习”,变“要我学”为“我要学”。 我们要改变观念,合理分配好学习时间。 一堂课一般由学习、 讲解和练习三部分构成。 讲的时间不宜超过15分钟,练的时间不宜少于15分钟。 这里的练包括教学过程中的训练。 课堂上要少讲精讲,多学多练。 教师要精心安排学、讲、练的内容,以保证各个环节的时间。 充分发挥学生的积极性、主动性、创造性为前提,引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、合作学习与探究学习,才能达到高效课堂教学的效果。

高效课堂要时刻牢记学生才是课堂教学的中心, 要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。 课堂教学的效果,最终要体现在学生身上。 只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识, 才是最佳学习途径。 因此,教学过程中,要彻底改变传统“注入式,满堂灌,教师讲,学生听”的教法,努力探索小学数学改革之路。

摘要：高效课堂遵循促进学生的终身发展、为学生终身发展奠基的理念,集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快。它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态,也是一种教学理想,其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用,是教学永恒的主题,是教师永远的追求。因此,在小学数学课堂教学中,我们要不断优化教学方法,努力打造高效课堂。

如何组织小学生课堂范文第5篇

课堂教学本身是具有情境性、生态性、即时性和不可预测性的, 在课堂中出现问题是不可避免的。如果一堂课中学生没有困惑, 不允许学生出错, 那么还要我们教师做什么?然而, 常见很多公开课中, 执教教师为了让自己的课堂教学完美无缺, 为了答案千真万确, 担心教学实施过程中会节外生枝, 害怕半路杀出个程咬金。于是乎, 在公开课上, 一有问题, 执教者就让优等生回答, 差生只有坐在角落里看戏的份。更有老师公然造假, 事先把答案公之于众, 把问题固定到人。孰不知这样缺失真实的课堂, 便失去了鲜活, 失去了生命力。

学生是一个个鲜活的生命体, 课堂教学是他们生命历程的组成部分, 理应充满勃发的生命力。学生带着自己的经验、知识、思考、灵感、兴致参与课堂教学, 并成为课堂教学不可分割的一部分, 从而使课堂教学呈现丰富性, 复杂性和多变性。其实不仅仅是公开课教师不愿正视学生的课堂差错, 我们平时的课堂教学也常常面临这种困惑。特级教师华应龙在《课堂差错资源化》一文中谈到:“所谓的课堂差错资源化, 就是把课堂差错当作一种教学资源, 为开展教学活动, 解决教学问题服务, 变错误为资源, 化腐朽为神奇。”在此, 我谈谈自己在平时教学过程中怎样尽可能正确对待学生出现的课堂差错。

1 了解原因

学生出错了, 不能简单地认为是粗心、无知, 然后以一个“错”字堵住学生的嘴, 而应深入分析原因, 只有明白了学生困惑的原因, 才能有效地帮助学生解除困惑。

如我教学《小松鼠找花生》一课, 当我们在解决小松鼠的困惑“是谁把花生摘走了呢?”这个问题时, 一个学生回答说:“是鼹鼠把花生摘走了!”看着他自信的样子, 我没有直接否定他的答案, 也没有立即请别的同学来纠正他。而是微笑着问他:“你为什么会认为是鼹鼠把花生摘走的呢?”他说:“因为花生是鼹鼠种的, 花生成熟了, 鼹鼠当然会摘走了。”我不解, 接着问他:“你怎么知道花生是鼹鼠种的?”他认真地回答:“因为书上的插图里画着鼹鼠拿着铁锹站在花生地旁边和小松鼠说话, 我想他是来花生地里干活, 种花生的。”噢, 原来如此, 这孩子还真会想象。我先表扬他能认真观察插图, 然后继续问他:“小松鼠有没有看到花生结了果?”他仔细地看了一会儿课文, 说:“没有, 课文写他等啊, 等啊, 等到花都落光了, 也没看见一个花生’。”是呀, 他是等到花都落光了也没看见一个花生, 而不是看到花生结了果然后又不见了, 而且他是每天都到地里去, 如果鼹鼠来摘花生, 小松鼠应该会看到的。我引导他。他突然大声说:“老师, 我明白了, 花生根本没有结果!”我一愣, 又问他:“你知道花生果长在哪里吗?”“不知道。”他有点茫然, 看来, 这才是问题的针结所在。对于一个没有见过花生地的一年级学生, 不知道花生是长在地里的也是情有可原的。当我告诉他花生其实是长在地里的, 他恍然大悟:“原来花生没有被摘走, 而是长到地里去了。”我说:“是的, 小松鼠和你一样, 也不知道呢!快点告诉它吧。”他看着插图一本正经地说:“小松鼠, 快别找了, 花生没有被摘走, 而是长在地里, 把花生树拨起来, 你就可以摘到好吃的花生了, 还有别忘了叫鼹鼠一起来摘花生喔。”看着他认真的样子, 我庆幸没有在一开始就将他一口否定。如果不了解出错的原因, 有时问题看似解决了, 困惑却仍然存在的。

2 自己纠错

自己发现错误, 纠正错误是学生的普遍期望, 可以让学生产生成就感, 可以让学生成为独立的学习者。教师应该尽量避免直接纠正学生的错误, 而是要提供机会暗示、引导出错者自己发现、纠正错误。

在教学《小壁虎借尾巴》时, 我问:“小壁虎的新尾巴是哪儿来的?”一个学生说:“小壁虎的新尾巴是它妈妈给它的!”我微微一笑, 但没有直接指出她的错误。我让她读读小壁虎最后说的那句话“我长出一条新尾巴啦!”她读完后似有所悟, 我再让她观察插图中小壁虎尾巴有什么变化。她仔细地看了一会儿, 然后高兴地告诉我:“老师, 我发现小壁虎的尾巴一点一点变长了。”停了一会儿, 她又说:“我知道了, 小壁虎的新尾巴是自己长出来的。”表面看来, 这样的引导比直接告诉学生正确答案要费时费力, 但却保护了学生的自尊心。学生在自我纠正错误的过程中体验到学习的乐趣, 完成对学习内容和过程的自我反思。

3 以错制错

课堂中, 我们不妨采用“以毒攻毒、以错制错”的办法, 在学生未犯错之前将错误的源头堵住, 让学生在错误的示范中受到启示, 教师再加以巧妙引导, 往往能取得意想不到的效果。

如在一次识字教学中, 凭着以往的经验我知道很多学生写“游”字时常常写成三点水和一个“放”字, 而且是屡错屡犯。于是教学这一生字时我故意写错, 将“游”字写成“”, 马上有眼尖的同学发现并指了出来:“老师, 游’”字写错了, 右边不是一个放’字。”“哦?”我故作不解, “游’不是三点水和一个放’字组成的吗?为什么右边不是放’字呢?”片刻, 再作恍然大悟状:“对呀!把水放’了怎么游’呢!”学生也一边点头, 一边说“把水放’了怎么游’呢?”以后, 学生写此字时出错率降低了许多。这样的教学、这样的课堂就因差错而精彩!

4 因错生成

面对学生课堂的差错, 我们常常会未雨绸缪, 防患于未然。因为我们害怕出乎意料, 处置不当。其实如果能妥善处理, 课堂差错也有可能成为课堂教学的契机, 产生有效的生成。

教学《日记两则》一课时, 我像往常一样让学生同桌两人讨论识记生字的方法。有一个学生说:“老师, 羡慕’的“慕”字很难记。上面一个草字头, 中间是日和大, 下面是小加一点。”我有点诧异, 这样的记法虽然没错, 但是复杂。不知道学生为什么要将这个字拆得这么七零八落。我拿起红粉笔将“慕”字的上半部分“莫”字描红, 学生似乎看出了点苗头:“老师, 上面这是个什么字呀?”原来他们还不认识“莫”字才出现刚才的拆字法。我告诉他们:“莫”字读作“mò”, 是“慕”的声旁, 所以“慕”字应该看成“莫”和“小”加一点组成的。看到他们似懂非懂的样子, 我又出示“墓、幕、暮”三字, 告诉学生它们都读“mù”, “莫”是它们的声旁, 下面的“土、巾、日”分别是它们的形旁。继而出示“坟__、日__、布__”, 让学生猜意思选字填词, 学生准确做出选择“坟墓、日暮、布幕”, 而这三个字的意思也不言自明了。后来学生通过查字典还补充了“募捐”的“募”字也是同一类型的字。整个过程似乎比单纯教学一个“慕”字多花费了时间, 可这一过程中学生通过归类、对比, 区分了形近字, 通过形旁帮助理解字义, 而声旁“莫”在反复出现中加深了记忆, 更重要的是学生学会了举一反三, 触类旁通, 受益良多。

华老师认为“差错的价值并不在于差错本身, 而在于师生从中获得新的启迪。对教师来说, 学生的差错是机遇, 也是挑战。”这就要求教师要以正确的态度对待学生出现的错误, 艺术地处理差错, 才能真正做到“变错误为资源, 化腐朽为神奇”!

摘要：课堂教学本身是具有情境性、生态性、即时性和不可预测性的, 而学生又是一个个鲜活的生命体, 因此课堂教学就呈现出丰富性, 复杂性和多变性, 出现问题是不可避免的。笔者认为应该正视学生的课堂差错, 从四个方面着手变错误为资源, 化腐朽为神奇。

如何组织小学生课堂范文第6篇

1有明确的教学目标

在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体,进进行必要的内容重组。在数学教学中,要通过师生的共同努力,使使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目目标,以提高学生的综合素质。如《复数的引入》这一课是整个复复数这一章的第一课,在备课时应注意,通过这一课的教学,使学学生能利用辩证唯物主义的观点来解释复数的形成和发展, 体会会到矛盾是事物发展的动力, 矛盾的解决推动着事物的发展。引引伸到现实生活中,就是当我们遇到矛盾时,也要勇于面对矛盾,要有解决矛盾的决心和信心,促进矛盾的转化和解决,同时也就就提高了自己分析问题和解决问题的能力。

2能突出重点、化解难点

每一堂课都要有一个重点, 而整堂的教学都是围绕着这个个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点,教师师在上课开始时,可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来,以以便引起学生的重视。讲授重点内容,是整堂课的教学高潮。教师师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教教具,刺激学生的大脑,使学生能够兴奋起来,对所学内容在大脑脑中刻下强烈的印象,激发学生的学习兴趣,提高学生对新知识的的接受能力。如第八章的《椭圆》第一课时,其教学的重点是掌握握椭圆的定义和标准方程, 难点是椭圆方程的化简。教师可从太太阳、地球、人造地球卫星的运行轨道,谈到圆的直观图、圆萝卜的的切片、阳光下圆盘在地面上的影子等等,让学生对椭圆有一个直直观的了解。为了强调椭圆的定义, 教师事先准备好一根细线及及两根钉子,在给出椭圆在数学上的严格定义之前,教师先在黑板板上取两个定点(两定点之间的距离小于细线的长度),再让两名名学生按教师的要求在黑板上画一个椭圆。画好后, 教师再在黑黑板上取两个定点(两定点之间的距离大于细线的长度),然后再再请刚才两名学生按同样的要求作图。学生通过观察两次作图的的过程,总结出经验和教训,教师因势利导,让学生自己得出椭圆圆的严格的定义。这样,学生对这一定义就会有深刻的了解了。在在进一步求标准方程时,学生容易遇到这样一个问题:化简出现了了麻烦。这时教师可以适当提示:化简含有根号的式子时,我们通通常有什么方法? 学生回答:可以两边平方。教师问:是直接平方方好呢还是恰当整理后再平方? 学生通过实践, 发现对于这个方方程,直接平方不利于化简,而整理后再平方,最后能得到圆满的的结果。这样,椭圆方程的化简这一难点也就迎刃而解了。同时也也解决了以后将要遇到的求双曲线的标准方程时的化简问题。

3要善于应用现代化教学手段

随着科学技术的飞速发展,对教师来说,掌握现代化的多媒媒体教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段,其显著的特点:一是能有效地增大每一堂课的课容量,从而把原来四十五分钟的内容在四十分钟中就加以解决; 二是减轻教师板书的工作量,使教师能有精力讲深讲透所举例子,提高讲解效率;三是直观性强,容易激发起学生的学习兴趣,有利于提高学生的学习主动性;四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课临近结束时,教师引导学生总结本堂课的内容,学习的重点和难点。同时通过投影仪,同步地将内容在瞬间跃然“幕”上,使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。在课堂教学中,对于板演量大的内容,如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题,复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成。可能的话,教学可以自编电脑课件,借助电脑来生动形象地展示所教内容。如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用电脑来演示。

4根据具体内容,选择恰当的教学方法

每一堂课都有每一堂课的教学任务,目标要求。所谓“教学有法,但无定法”,教师要能随着教学内容的变化,教学对象的变化,教学设备的变化,灵活应用教学方法。数学教学的方法很多,对于新授课,我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中,我们还时常穿插演示法,来向学生展示几何模型,或者验证几何结论。如在教授立体几何之前,要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型,观察其各条棱之间的相对位置关系,各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时,就可以通过这些几何模型,直观地加以说明。此外,我们还可以结合课堂内容,灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。有时,在一堂课上,要同时使用多种教学方法。“教无定法,贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性,有助于学生思维能力的培养,有利于所学知识的掌握和运用,都是好的教学方法。

5要精讲例题,多做课堂练习,腾出时间让学生多实践

根据课堂教学内容的要求,教师要精选例题,可以按照例题的难度、结构特征、思维方法等各个角度进行全面剖析,不片面追求例题的数量,而要重视例题的质量。解答过程视具体情况,可以由教师完完整整写出,也可部分写出,或者请学生写出。关键是讲解例题的时候,要能让学生也参与进来,而不是由教师一个人承包,对学生进行满堂灌。教师应腾出十来分钟时间,让学生做做练习或思考教师提出的问题,或解答学生的提问,以进一步强化本堂课的教学内容。若课堂内容相对轻松,也可以指导学生进行预习,提出适当的要求,为下一次课作准备。